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河南工业职业技术学院 打造产业学院 推动职教高质量发展

河南工业职业技术学院紧紧围绕高素质技术技能人才培养目标，以“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”为引领，聚焦先进制造业等高端产业需求，通过打造航天装备制造产业学院等合作载体，持续探索混合所有制办学、校企协同育人、产教深度融合、科教融汇发展的新路子，构建了产业学院建设的新模式、新生态，使产业学院在推动职业教育高质量发展过程中的作用进一步彰显。

服务产业：找准产教深度融合的着力点

学校立足工科专业资源优势，聚焦高新技术应用和产业发展需求，围绕装备制造和先进金属材料等传统产业、智能传感器和数字光电等新兴产业、北斗应用和高分遥感等未来产业、通用航空和现代测绘等特色产业，探索与产业需求相匹配的专业跨界融合和集群化发展道路，成立了航天装备制造产业学院、智能驱动卧龙电气产业学院、智慧城建产业学院等8个产业学院，在产教融合、校企合作、专业群建设和人才培养等方面，着力构建“一群一行业、一院一品牌，一专多名企、一人多技能”的“一精多能”产业学院创新实践体系，推进专业链与人才链、产业链与创新链有效对接、有机融合，促进专业结构与产业结构高度耦合，有力契合了地方传统产业提质升级、新兴产业培育壮大、未来产业谋篇布局、特色产业赋能增效的需要。

创新机制：构建校企深入合作的新生态

学校立足军工行业办学实际，以产业学院为依托，积极推动行业力量参与办学兴校全过程，共同探索产业学院现代治理新模式。学校牵头组建了河南国防科技工业高等职业教育集团并被评为首批国家示范性职教集团，2022年牵头组建了河南省骨干职教集团——河南机电设备与自动化职教集团，积极探索实体化运作，推动职业教育结构与产业结构精准匹配，深化产教融合、校企合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。学校主动联合省内外120多家军工行业企事业单位，共同组建产业学院指导委员会、理事会及组织架构，依据《产业学院章程》建立健全相关制度15项，创新“高层协调决策、中层共商共管、基层协作执行”运行机制，开展产业学院专业共建、人才共育与技术共享，形成产业学院“人才共育、基地共建、人员互聘、信息共享”的共建共享运行机制，不断探索合作共建、资源共享和自我造血、持续发展的有效路径，推动产业学院成为人才培养的重要载体。

协同育人：锻造德技并修的大工匠

学校持续深化现代产业学院改革，不断完善人才培养机制，着力构筑校企协同育人共同体。通过将虚拟仿真技术、数字技术充分运用于人才培养全过程，推进“产业学院→职场学堂→虚拟课堂→企业车间”的“四阶三段工学交替”人才培养模式改革，积极探索知识型、技能型和创新型高素质技术技能人才培养新模式。围绕产业发展需要推动产业学院建设，以企业生产任务为载体，结合高端装备制造业需求和智能制造技术发展方向，将数字化制造等新技术、工业机器人等新设备、智能制造虚拟工厂信息模型等新工艺、智能制造系统集成等新规范融入教学标准和教学内容，将课程思政、创新创业、职业素养和职业技能等级标准相关内容融入专业群的基础模块、专业方向模块、拓展能力模块、岗位实践模块四大模块，推进任务化教学模式改革，打造“四新四融”教学改革新路径。通过实施“课堂工场化和工场课堂化”教学改革，在课程建设、专业设置、实训基地建设、培养评价等方面与产业实现同频共振、同向发展，及时调整课程类别、课程内容和培养规模，实现学生、学校、企业“三赢”。校企联合组建现代学徒制班、订单班70余个，联合研制人才培养方案315份、课程标准700多门，开发“双元”教材51部，立项省级以上教学改革项目32项，联合共建国家、省级质量工程项目100余项及国家专业教学标准5项，建立技能大师工作室8个，参与建设国家教学资源库8个，等等，构建了完善的校企协同育人体系，有效提高了人才培养质量。

服务创新：激发科教融汇的新动能

以产业学院为依托，以“项目+资源+教学+技术”合作开发，培育产业学院育人与技术服务成果。校企共建了智能制造应用技术协同创新中心、材料成形装备智能技术工程研究中心、工业机器人应用工程技术研究中心等省级科研平台5个，技能大师合作工作室8个，“基于航天精密制造领域‘双元五融五共’育人模式实践”成功入选河南省职业教育示范性校企合作项目，团队在复杂工艺及精密加工等高端制造技术领域取得了丰硕成果。近三年，产业学院累计承接技术服务和军民融合项目125项，新增国家专利168项，开展各类培训10余万人次，每年开展职业技能鉴定1000余人次，技术下乡服务300多人次。

河南工业职业技术学院2023-3-23

服务新发展格局，打造产教融合新优势

深化产教融合、科教融汇是推动职业教育、高等教育高质量发展，构建教育与科技、产业深度互动新格局、新生态的核心路径。近年来，教育部学校规划建设发展中心持续服务产教融合政策试验、设计、落地工作，不断推动产教融合机制创新，搭建产教融合要素集成服务平台，打造职业教育、高等教育高质量发展新生态，成为推动产教融合创新的“国家队”。

一、迈向新征程，产教融合不断演化教育新生态

党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，既坚持了教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，又强调了三者之间的有机联系，通过协同配合、系统集成，共同塑造发展的新动能新优势。

产教融合作为推动高等教育协同创新、构建现代职业教育体系、将“人口红利”转变为“人才红利”的核心机制，将发挥日益重要的作用。立足服务国家产业转型升级和战略性新兴产业发展，围绕“四个面向”和科技自立自强需要，深化产教融合的关键在于瞄准新技术创新优化教育“新结构”，构建以应用型人才培养为重点的中职-高职-应用型本科-专业研究生贯通的工程教育进阶培养“新体系”，形成以“科学-技术-工程”成果转化为主线的产教融合、科教融汇“新机制”，打造贯穿领域、体系、机制的数字化转型“新基座”，形成教育链、人才链和产业链、创新链有机衔接的产教科融合“新生态”，打通学科、产业、人才之间的壁垒，切实推动产教融合迈向新征程。

二、融入国家战略，推动产教融合落地落实

在前期实践基础上，教育部学校规划建设发展中心不断汇聚创新要素，奋力开创产教融合新局面。

一是通过规律性研究为相关政策的出台提供丰富的实践依据。在深入研究世界当代高等教育、职业教育发展规律的基础上，把握产业技术变革方向，结合国家产业布局、教育布局，形成产教融合的研究报告，并先后参与产教融合相关政策的研究及宣传解读工作，服务广西柳州等一批城市建设产教融合型城市，服务中国宝武等一批中央企业建设产教融合型企业。

二是积极开展探索、实验，搭建多个推动产教融合要素集成的服务平台。与中科曙光、中兴通讯等行业领先企业联合建设了若干个在先进技术特别是数字技术领域的实验性项目，辐射近两百所高校。创新性探索形成“企业+专业组织+地方高校+政府”可推广的生态模式与机制，为推动学校改革提供了重要支点。

三是征集总结政府、高校、企业等多层面产教融合的新做法，推出一批具有创新性、代表性、示范性的典型案例，形成优秀案例集。发挥创新案例的引领示范作用，深化研究，传播先进经验。

四是汇聚共识，提升影响力。紧扣国家教育改革发展战略和产教融合节点性需求，创设产教融合发展战略国际论坛（IFIE），组织国际产学研用合作会议，打造汇聚共识、对接资源、推动产教融合发展的常态化机制和国家级平台。

五是深度推动以技术教育为主体的产教融合国际合作项目，为学习借鉴世界前沿高等教育、职业教育产教融合的做法和资源创造条件，初步构建国际技术教育创新网络。

六是重塑新型大学建设模式，以产教融合理念构建大学新形态、人才培养新模式、创新发展新机制，提出了新型大学理论体系与顶层设计，开展了康复大学（筹）等一系列新建大学（校区）、园区的顶层设计与发展规划咨询服务。

七是聚焦数字化转型，着力构建数字教育资源与平台。推进行业和区域人才需求预测信息平台及国际引智平台建设。

服务新发展格局，打造产教融合新优势

图为第九届产教融合发展战略国际论坛 图为2022国际产学研用合作会议（上海）

三、构建新格局，打造产教融合新优势

1.机制创新，搭建产教科资源交汇平台。

教育部学校规划建设发展中心遵循现代产业、教育、科技一体化发展规律，打通基础研究、实验开发到工程化、产业化推广应用的过程，理顺各创新主体在整个过程中的衔接、合作和价值传递关系，延伸产学研用国际合作会议、产教融合发展战略国际论坛价值链，打造汇聚共识、对接资源、推动产教融合发展的常态化机制和国家级平台。聚焦人工智能、新材料、高端装备制造等领域，服务国家创新驱动战略，推动校企双方共同探索以促进就业为导向的人才培养新模式，着力发挥企业主体作用，打通“成果落地”最后一公里。

2.技术赋能，推动教育数字化转型。

构建数字化智能化平台，推动数字资源的价值实现。中心发挥广大高校在聚集人才方面的引力作用，以数字化智能化平台为师生创新创造提供平台支撑；以数智化提升治理效能，推动治理变革，以“数据-信息-知识-智慧”模型推进教育治理数字转型。以数字化智能化平台为节点，推动平台间的连接、互通、叠加、协同，形成互为供应链的资源吸附与组织方式，通过延伸产业链、创新链与人才链、教育链，促进资源在更大范围组合优化。

3.组织创新，建设协同创新共同体。

中心通过“平台＋高校＋技术领先企业＋服务型组织”的生态合作模式，建立价值创造与共享的“产业—政府—大学—社会组织”创新共同体，培育价值连接点，逐步拓展资源的共享面，强化聚合力，挖掘共同体的增生价值。聚焦中德应用科技大学合作，建设中德产学研用创新联合体，推进人才培养和科学研究双循环发展，引领、支撑、服务区域发展，构建产学研用一体化发展新格局。

4.服务创新，打造区域集成新模式。

服务乡村振兴战略，中心重点围绕甘肃省定西市乡村振兴和职业教育高质量发展，探索职业教育集团化办学新模式，推动建立多元主体共同参与的职业教育、产教融合机制，以教育为抓手开展组团式服务乡村振兴实验，以教育服务乡村振兴研讨会为契机推动产教资源深度对接。通过完善教育资源布局，创新教育组织形态，为区域重点产业提供高素质人才队伍支撑，实现产业、教育、人才的集成突破和高质量发展。

5.知识创新，提升服务决策和战线能力。

基于已开展的各类教育创新实验，中心深化产教融合政策、案例研究，形成标志性知识成果，提升服务国家教育决策能力、创新引领教育变革社会影响力、产教融合研究学术影响力。以“十四五”规划为引领，推动传统大学、园区升级，提供新型大学、新型产教融合园区系统解决方案，为院校、区域提供产教科融合新载体、新设计，提升教育人才培养质量，服务全民终身学习体系建设。

光明网2023-4-4

北海职业学院文化与传媒系 产教融合协同育人新路径探索

2021年5月，北海职业学院与广西产教融合型试点企业广西南珠宝宝数字科技有限公司成立南珠宝宝动漫产业学院。基于艺术设计专业群，积极筹建南珠宝宝动漫产业学院产教融合实训基地（简称“基地”）。基地以多功能建设为目标，实施“双主体”协同育人，构建“三聚焦四融合六对接”育人模式、“一平台三模块六方向”结构化课程体系及“223”教学模式。通过实践，人才培养效果显著提升。

精准定位“多”功能

建设高质量实训基地

基地瞄准“生产实训、技能培训、产学研合作、学生创新创业”要求，依托北海职业学院南珠宝宝动漫产业学院和基地“双主体”共建文化创意设计中心、非物质文化遗产保护中心、动漫产业研发中心、技能鉴定与培训中心等校内技能训练平台，建成集技能训练、技能鉴定、竞赛、项目研发、生产性实践、创新创业功能于一体的多功能实训基地，为文化创意产业发展提供人才支撑和技术服务。

“双主体”协同创新

构建新型育人模式

基地以产教深度融合为途径，坚守“育人”与“产业”双赢目标，通过“文化赋能”文化创意产业人才培养，构建基于校企协同创新的新型现代学徒制“三聚焦四融合六对接”人才培养模式。

“三聚焦”是指聚焦人才培养合力，推进产教融合协同育人；聚焦现代学徒制，实施教学做合一模式；聚焦“1+X”证书制度，创新人才培养体系。

“四融合”是指将“红色文化、中华优秀传统文化、民族文化、企业文化”融入技术技能学习，通过“学习情境、学习方式、学习内容、学习过程”全方位立体化渗透，实现“文化赋能”专业群人才培养。

“六对接”是指对接产业转型升级调整人才培养目标、对接企业典型工作岗位构建课程体系、对接职业标准开发课程资源、对接企业真实工作环境建设实训基地、对接企业岗位评价标准完善人才培养评价体系、对接企业文化打造专业特色文化。“六对接”高效赋能学生可持续发展。

专业链对接产业链

构建结构化课程体系

基地围绕产业链人才需求和职业岗位标准，对接专业群人才培养目标，构建“一平台三模块六方向”结构化课程体系。

“一平台”是指公共基础课程和专业群基础课程组成的平台课程，“三模块”是指专业群中的广告艺术设计专业、融媒体技术与运营专业、数字媒体技术专业分别对应的项目化核心课程组成的模块课程，“六方向”是指为满足培养复合型可持续发展人才需求，分别开设对接原画设计师、3D产品模型师、分镜设计师、动画师、灯光师、影视后期合成师6个岗位任职要求方向的拓展课程。

基地根据不同岗位的典型任务，列出技能标准，并转化为技能训练的“菜单”，将不同的岗位技能“菜单”合理组合，形成岗位“技能套餐”，供不同学生群体自由选择。

理论实践教学“双教合一”

构建“223”教学模式

第一个“2”是指两个引入，即在教学过程中将行业和产业资源植入人才培养全过程，同时请业内专家进课堂。

第二个“2”是指两个共同，即与企业共建师资团队、共同开发课程和校本教材。

“3”是指实行课程教学项目化、工作环境真实化、理论和实践一体化的课程教学。

近年来，基地先后服务影视、旅游、建筑地产、教育、网络等多个行业，创造多个成功案例。通过导师带徒、工作室化教学等人才培养模式，向社会和文化创意行业输送上千名人才。基地为北海市银滩景区设计制作的南珠宝宝雕塑广受欢迎，这是产教融合成效的一个缩影。基地制作完成影视动画项目《南珠宝宝的一天》《南珠宝宝游北海》《红树林王国》等多部优秀作品。学生参与制作的动画短片《娘家人》，荣获2022年“网聚职工正能量 争做中国好网民”主题活动二等奖。基地学生在第十届“挑战杯”广西大学生创业计划竞赛中荣获银奖、铜奖各一项，在第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛广西赛区选拔赛中荣获铜奖两项，在全国大学生广告艺术大赛中荣获区赛奖4项，在全国高校数字艺术大赛中获得国赛奖4项、区赛奖34项。基地教学团队获批北海职业学院首批教师教学创新团队，团队成员共发表科研、教改论文30余篇，获批立项广西职业教育专业教学资源库建设项目一项、广西教学改革重点课题一项、优秀教学成果培育项目一项，主编、副主编教材3部，其中教材《创意构成》被立项为广西“十四五”规划教材。（宋国栋）

北海职业学院2023-3-29

常州机电职业技术学院 建设产教融合共同体 助推“新能源之都”发展

近年来，“新能源之都”常州的快速发展备受关注。2025年新能源产业规模、资本市场市值“两个超万亿元”目标的提出与实现，依托的是这座城市坚实的工业底子，以及“发电、储能、输送、应用”全程产业闭环，背后需要大量高质量专业人才的支撑。常州机电职业技术学院（以下简称“常机电”）前瞻布局，大力发展新能源产业相关专业，以战略性、引领性举措实现学校师资、课程、科研及人才供给全方位转型升级，助力学生赶早掌握就业先机，通过战略“落子”，激活学校服务地方发展“大棋局”。

携手名企 项目落地

2023年3月30日上午，常州科教城新能源产教融合共同体启动暨一季度重点项目集中签约仪式举行。常州科教城党工委、管委会及园区高校领导、相关企业代表出席。活动现场通过了《常州市新能源输送产教融合共同体章程》并举行了校企合作共建签约仪式。

学校与常州博瑞电力自动化设备有限公司签约，共建新能源输送产业学院，推进新能源装备、供用电、电力系统自动化等专业升级改造；与中汽研汽车检验中心（常州）有限公司签约，共建新能源与智能汽车产业学院，聚焦新能源汽车各类技术，为企业提供高契合度的人才培养和社会服务；与武进国家高新区签约，协同组建新能源技术职工培训项目团队，为企业开展个性化定制培训项目。

此次签约标志着常机电开启了以“两翼多极”模式对接区域重大产业布局战略、服务常州“532”发展战略、助力“新能源之都”建设的道路，即：以产业学院和职教联盟为两翼，以“校企合作基地、博士工作站、大师工作室”为“多极”，全面推进建设以新能源汽车技术为核心的高水平专业群，打造新能源输送和新能源汽车产教融合共同体，建设新能源与智能汽车产业学院与武进国家高新区新能源技术职工培训基地。

近三年，常机电与苏文电能科技股份有限公司、常州博瑞电力自动化设备有限公司、万帮星星充电科技有限公司、保时捷（中国）汽车销售有限公司上海分公司、蜂巢能源科技有限公司、常州星宇车灯股份有限公司等66家龙头企业结成长期战略合作伙伴关系，在专业教育、实践教学、职业培训、技能鉴定、科技研发等方面合作，学生1000多人次参与实训。

伴城共生 校史渊源

2023年正值常机电60周年校庆。这座历经整整一个甲子风雨沧桑的学校，是伴随新时期常州城市建设成长起来的。20世纪60年代，地处长三角的常州工业日益壮大，常机电由此应产而生、因企而办。1963年8月，彼时的常州机器厂、常州拖拉机厂、常州内燃机厂、常州机床厂、常州变压器厂5个行业重点单位整合资源、联合办校，常机电就此诞生。产教融合，校企合作，从此成了常机电一以贯之的办学主线和办学之道。

早在20世纪60年代，常州已是全国三大乘用车制造基地之一。当时，常州整车的生产规模超过3000辆/年。再后来，常州引进比亚迪、理想汽车，成为具有全国影响力的汽车生产基地，具备良好的工业基础与深厚的产业积淀。

在常州新能源产业快速发展的同时，在汽车领域深耕多年的常机电也高瞻远瞩地找准了产业契合点，跟随车企行业往新能源方向一同迈出了转型升级的步伐。在助力新能源行业发展的过程中，常机电发挥“双高计划”建设单位的引领作用及各方优势，围绕健全运行机制、产教协同育人、建设实践平台、构建创新体系、开展技术培训、举办技能竞赛等方面推进新能源领域产教融合各项工作。

跨域联合 振兴行业

“真的非常庆幸当初选择了常机电，现在才有可能进入新能源企业，与新兴行业一同发展前进。”22岁的孙刘英先后获得全国三维数字化创新设计大赛“龙鼎奖”一等奖等诸多专业荣誉，在校内招聘时被常州博瑞电力自动化设备有限公司一眼挑中。

常机电跨领域建设人工智能与先进制造产业学院总院，联合行业领先企业共建人工智能产业学院、精密制造产业学院等五大产业学院分院。2022年，首批新能源技术专业学生毕业，超过一半人成功入职新能源企业。

常机电一方面打造“内园外站、四维一体”的产教融合模式，即在打造校内智能制造产教园的同时设立8个校外企业工作站，实行集成化、对接式、项目制工作站工作机制，推进“一群一行业、一专一名企、一师一方案、一生一专项”工作理念。组建全国机械行业工业机器人与智能装备职教集团、江苏模具智造人才培养联盟、长三角中德职业教育产教融合联盟等五大智能制造职教集团（联盟），共建“专业、课程、人才、服务”标准与共享库，实现集团高质量运行和行业引领。

常机电产教合作部负责人表示，未来，常机电将继续在为常州留住技术人才、服务地方经济、助力学生高质量就业与高水平升学方面持续发力，瞄准新能源产业新赛道，体现学校服务地方新优势，跑出高质量发展加速度。

常州机电职业技术学院2023-4-6

温州职业技术学院 推进中高职一体化 支撑产业转型升级

为全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《浙江省职业教育“十四五”发展规划》等文件精神，探索职业教育长学制人才培养的有效实现方式，更好地适应浙江省产业跃迁和学生高质量发展需要，助力共同富裕示范区建设，浙江省发布了教育科学规划中高职一体化重大课题指南，决定对30个专业实施课改研究。

温州职业技术学院作为中国特色高水平高职学校、国家示范性高职院校、全国优质高职院校，主动对接乐清国家先进制造业电气产业集群，牵头组织实施了浙江省电气自动化技术专业中高职一体化课程改革研究。

提高全局站位

明确一体化人才培养定位

深化中高职衔接、实施中高职一体化贯通培养是完善中国特色现代职业教育体系、不断提升职业教育适应性的重要途径，是实现技能型人才水平结构合理化的必要保证，是把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动经济高质量发展的必由之路。

课题组骨干教师系统参加了省教科院专题培训，实地调研了省内11个地级市的30余所院校，访谈了37家电气相关企业的高管、行业专家；问卷调研知名企业70余家，发放专业教师调查问卷669份、在校生/毕业生调查问卷1184份。在调研过程中发现，当前中高职电气自动化技术专业仍存在培养目标定位模糊、课程学习内容重复、培养岗位面向与企业真实需求脱节等现象。为此，课题组先后组织了50余次校际、校企深度交流，并邀请省市职业教育专家领导、企业代表及相关院校专业教师召开了电气自动化技术专业中高职一体化职业能力分析会，优化明确一体化人才培养定位，形成专业教学标准、核心课程标准等一系列省级教学标准文件。

聚焦企业需求

确定一体化贯通培养落脚点

智能电气产业是浙江省优势主导产业，当前电气产业已转向以数字化、智能化为特征的内涵式发展，企业对人才层次的需求不断高移，急需高素质技术技能人才。电气自动化技术专业是典型的适合长学制培养的专业，具有强弱电结合、机电结合、软硬件结合等专业特点，单学段的中职、高职培养难以满足企业用人要求。

课题组以服务产业高素质技术技能人才需求为导向，充分挖掘《浙江省电气自动化技术专业人才需求调研报告》价值，联合行企专家学者，整理确定浙江省中高职电气自动化技术专业着重面向的6个工作领域，培养学生的129项职业能力，通过“岗位—能力—课程”构建中高职有序衔接的能力培养路径，确定一体化贯通培养落脚点。

深化产教融合

助力高素质高技能人才培养

产教融合是职业教育融入国家创新体系建设的关键，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级具有重要意义。为满足智能电气产业高质量发展对高素质技能人才的需求，学校深化产教融合，探索建立产、学、研、创、用“五位一体”协同育人体系，统筹推进电气自动化技术专业人才培养。

在人才培养实施阶段，省内各院校应结合区域电气产业布局、企业人才需求，通过联合企业共建产业学院、实习实训基地、现代学徒订单班，参与人才培养方案优化、教学资源开发等环节，改变传统培养方式，实现教学标准与产业标准、教学过程与职业岗位劳动生产过程、学历教育与职业资格证书培训的全面对接，及时将新技术、新工艺、新规范等纳入教学内容，实现课程内容衔接的连续性、整合性和前瞻性，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，共同培养适应引领现代电气产业发展的高技能创新型人才。

浙江省电气行业协会会长、人民控股集团董事长郑元豹表示：“作为民营经济大省，在建设制造强省的征程中，浙江对人才的需求特别突出。打造国际智能电气产业集群的规划，是我省电气行业企业重大机遇。对电气自动化技术专业开展中高职一体化人才培养，将有效缓解企业高素质技能人才‘用工荒’现象。”

作为温台职教高地建设牵头高校，温州职业技术学院将及时总结电气自动化技术专业中高职一体化重大课程改革经验，不断推进学校各专业中高职人才贯通培养研究与实践，实现职业教育与区域经济同频共振，更好服务浙江“重要窗口”建设，为中国式现代化建设提供高素质技术技能人才支撑。

温州职业技术学院2023-3-22

衡水职院主动对接行业头部企业 以产业学院建设助推产教深度融合

近年来，衡水职业技术学院围绕区域经济发展的高素质技术技能人才需求，瞄准高端产业和产业高端，主动对接行业头部企业，联合知名企业先后创建了吉航（国际）航空产业学院、日月光半导体产业学院、中铁电气化铁道运输产业学院、瑞丰智能制造产业学院、华为ICT产业学院、伟博人工智能产业学院，实现校企合作全面覆盖，并以建设产业学院为依托，全面开启产教深度融合协同育人之路的探索征程。

实践中，该校产业学院建设风生水起。与合作主体双向驱动，通过各个产业学院的建设，集中资源培植了新能源汽车、飞机维修、人工智能、集成电路制造等一批特色、重点和优势专业，在精准施策、破立并举中跑出职业教育高质量发展的“衡职院”速度，成为助力区域经济发展不可或缺的力量。

开启“二次创业”高质量发展的新征程

“成为一名发动机维修技术人员需要经过多长时间的训练？”“未来出现无人机运输，会对航空运输产生什么样的影响？”春季新学期第一课，吉航（国际）航空产业学院企业方专业教师杨殿泽讲得引人入胜，学生听得仔细认真。

飞行器维修技术、民航运输服务是衡水职院创建的第一个产业学院——吉航（国际）航空产业学院所开设的专业，合作方是航空工业集团下属的吉林航空维修有限责任公司，该企业被称为“中国航空维修摇篮”。

产业学院落成近两年来，学生受益、教师成长。作为衡水唯一一所高职院校，衡水职院已走过百年历程，在重续辉煌“二次创业”背景下，如何在更大领域获取新的突破，并以此带动内涵建设“破题”，是摆在校党委面前的重大课题。关于产业学院，新思想、新理念、新动作在校领导走访调研思考中日趋明朗和成熟。

“产业学院是立足区域产业发展，依托职业院校专业建设，以高质量人才培养为主要目标，整合院校和行业企业优势资源共同打造的产教融合、校企合作的育人共同体。”学校党委书记李增军认为，国家职业教育支持政策密集出台、衡水以及京津冀地区产业结构对高技术技能人才的吸纳要求，强力催促着衡水职院要抓住历史机遇，依托产业学院来打造融入地方经济社会发展的新生态。

摸着石头过河、在经济不发达地区蹚出一条高职教育发展新路，衡水职院跃跃欲试、躬行实践。为此，该校出台《产业学院建设与管理办法》、科学设置各产业学院组织架构、明确“共生共长型”命运共同体；邀请企业领导或知名专家担任产业学院院长，由校企教师共同成立专家委员会；完善合作共建共享机制和自我造血的持续发展机制，切实将产业学院建成高素质技术技能拔尖人才培养的摇篮。

夯基础重内涵擘画产教融合校企合作蓝图

基于“校园融合产业园、专业融合产业链、课程融合岗位群”办学路径，衡水职院产业学院在专业共建、人才共育、“双师”师资、课程体系、实训基地、协同创新平台方面拉高标准，由点到面多维立体擘画产教融合校企合作蓝图，力求快布局、快落地、快见效。

在华为ICT产业学院，开设华为HCIA认证考试课程和鲲鹏生态应用开发课程；在瑞丰智能制造产业学院，开设理论实践紧密结合的机械构图、数控设备课程；在中铁电气化铁道运输产业学院，设置铁路信号运营基础、城市轨道交通接触网维护、城市轨道交通信号检修课程。

计算机系教师参加鲲鹏产业学院“双师”教师培训，了解了鲲鹏应用移植方法，提高了科研服务能力和“双师”素质。机电系通过产业学院的建设，设立“飞机维修名师工作室”，引领师资队伍建设，多措并举共育“双师型”师资队伍。

在专业共建方面，通过中铁电气化铁道运输产业学院建设，“铁道供电专业群”获批省域高水平专业群；吉航（国际）航空产业学院获评河北省委人才工作领导小组“人才强冀工程2023年度重点人才项目”立项单位。

更重要的是，产业学院实现了人才培养供给侧与产业发展需求侧协调融洽。日月光半导体（上海）有限公司人事部经理孙健龙认为：“在产业学院毕业生输出模式支持下，日月光能够通过产学合作培育具有国际思维格局的新员工，为公司发展积蓄了新力量。”

在实训基地建设方面，随着各产业学院的布局与建设，功能系列化、管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化的新型实训基地建设正加紧推进，其中新一代信息技术公共实训基地、飞机维修产教融合实训基地等将在交通运输学院陆续建成投用。

在服务和引领产业发展中实现优势价值

面对京津冀协同发展、雄安新区建设等国家战略以及衡水区域发展新需求，衡水职院紧紧围绕河北省12大新兴产业、衡水“3+2”市域主导产业和“9+5”县域特色产业调整专业、建设院区、输送人才，在融入和服务地方经济发展方面迈出坚实的步伐。

伴随雄商高铁衡水段、石衡沧铁路建设的推进，“轨道上的京津冀”主骨框架基本成型，铁路高水平技术人才需求量庞大，铁路复合型人才培养的产业学院模式，有效推动了人才供给与区域发展紧密对接。

同时，该校牵头并联合全市各县市区的职业院校、行业协会和企业共同发起成立衡水市产教融合联盟，向企业派驻了几十位大学教授科技特派员，和企业共同开展协同创新，实现“将科研写在衡水大地上”的愿景。

而谈起产业学院的“引领”效应，亦是基于衡水地域产业特色布局而来。

衡水市正积极打造集飞行培训、通用航空服务和航空旅游等于一体的全产业链、全价值链发展模式。吉航（国际）航空产业学院的发展、CCAR-147培训中心建设的落地，将引领社会培训发展以及催生、衍生其他产业，成为民航人才的集散地。

在北京中关村（枣强）产业协同创新基地，河北凌峰微电子科技有限公司芯片生产线已投产达效。此前，这家总部位于深圳的企业“嗅到”衡水职院日月光半导体产业学院布局良机并到衡水投资，让当地“无中生有”崛起了“芯”力量。无独有偶，一家从事集成电路的知名台商企业也拟在衡水投资建厂，芯片及相关产业“朋友圈”正逐步壮大。

产业学院建设是一盘大棋，其魅力远不止于此。未来，如果在专业建设、人才培养、技术服务、学生创新创业等方面形成一批高质量建设成果，将为高职院校现代产业学院建设提供可复制、可推广的新模式和新范本。

衡水职业技术学院2023-3-28

浙江省衢州旅游学校 职教专业再升级 赋能产业新发展

由原浙江省衢州市开化县第一职业中学、开化县技工学校、开化县高级职业中学等5所公办职业学校合并而成的浙江省衢州旅游学校，秉持“特色引领强改革、内涵驱动促发展”的整体思路，实施职业教育专业、师资、实训、招生、就业“五统筹”；对接全域旅游产业，打造“共富旅游”专业群；通过专业、就业、产业、创业“四业”协同，为地方培养复合型高素质技能人才，走出一条推动企业转型发展、赋能产业技术创新、具有特色的职业教育发展之路。

“三方”联动：

打造县域职业教育品牌

学校强化“三联动”，打造县域职业教育品牌。一是强化校校联盟。学校与浙江旅游职业学院、浙江金融职业学院和杭州中策职业学校分别签订合作办学协议。目前，学校已与5所高校合作开展旅游、茶艺、根艺等方面高层次、多领域的合作办学。二是强化校企联运。学校与开化县名茶开发有限公司等优质地方企业深度合作，共同培养适合地方经济发展的技能型人才。成立徐谷青根雕工艺创作大师工作室、叶德贞乡村工匠大师工作室等特色专业孵化基地5个，通过“技师入学校、工匠进课堂、学生试上岗”，探索“学生—学徒—准员工—员工”人才培养途径。三是强化校村联动。学校与金星村成立衢州市“校村发展共同体”，实践成果获浙江省职业教育教学成果二等奖；2021年，师生茶园研学上央视《生财有道》节目，充分展现“人人有事做，家家有收入”的生动实践。

“四业”协同：

推动产教融合发展

坚持专业布局统筹促进产业。“茶根厨”三艺发力，做精特色专业品牌。学校统筹大旅游专业群，将“三艺”特色专业（茶艺、根艺、厨艺）和工美、电商、计算机等新兴及数字专业相融。传承非遗茶艺，唱好龙顶茗茶“扬名曲”。培育开化县新一代茶人，为学生提供从采茶到制茶、品茶、茶文化熏陶“一条龙”的实践学习链。学生既会炒茶，又会泡茶，还会品茶，赢得八方游客青睐。该专业先后获评浙江省示范专业、浙江省骨干专业、浙江省品牌专业，获得浙江省创新创业一等奖、浙江省中等职业学校职业能力大赛手工制茶比赛一等奖等荣誉；学生手工传统制茶及茶艺展示成果在央视《乡土》栏目播出。精琢特色根艺，谱好根雕“主题曲”。学校与浙江玄妙艺品有限公司开设订单班——“谷青班”，助力根雕企业；成立“国际根雕学堂”，提升开化县根雕产业的知名度和影响力。深耕农家厨艺，奏响开化菜系“交响曲”。实施“农家大厨”三年行动，筹备钱江源美食学院，传播“钱江源味道”。学校“农家大厨培训”获评全国终身学习品牌，目前已培养懂家乡菜、会技艺、善推广的农家大厨万余人。

坚持毕业就业统筹优化人才。学校每年约有50%的毕业生升入高校就读（含单独考试、中高职合作），综合成绩居衢州市前列。组织浙江省开化七一电器、浙江卡游科技有限公司、东方文岚饭店等开化县内知名企业举办校园专场招聘会，吸引学生本地实习、本地就业、本地创业。近年来，学生一次性就业率达98%以上。创办开化农民学校，积极开展茶艺师、乡村导游、开化大厨等本土实用人才培训，助力乡村振兴。

坚持创新创业助推地方产业。学校引入市场化运行机制，与视窗公司合作成立社会化创业孵化园，提供理论培训、导师帮带、物流服务等八大类创业孵化服务，谱写“电商青春故事”。开化县土特产丰富，电商专业师生教村民们使用淘宝、微信等网络平台打开销售渠道，帮助他们走上致富之路。

“五项”行动：

跑出高质量发展加速度

在开化县教育部门2023年“六抓六比创新高”与“1771”工作思路的指导下，衢州旅游学校秉承“坤德含弘，匠心尚美”校训，深刻认识“职业教育应当为当地经济社会发展赋能助力”的办学宗旨，为打造中国式现代化山区县共富样板赋能助力。

一是打造“匠心育人”党建品牌，加强职业教育党建工作，成立青年党校，深化“匠心育人”党建品牌建设。不断推进党建和“三全育人”实践相结合，营造“和合”校园文化。二是打造“共富旅游”专业品牌，优化“旅游+”专业布局，探索旅游专业与“三艺”（茶艺、根艺与厨艺）融合，促进旅游与电商、计算机的跨界融通，推进旅游、工艺美术（根雕）两个高水平专业建设。加大茶艺师培训力度，开辟烹饪、茶艺等专业的校企合作订单班，为开化县旅游人才培养和全域旅游业发展注入强劲动力。三是打造“尚美少年”德育品牌，倡导学生在校不仅学习文化知识和技能，而且注重修炼心灵美、行为美和语言美，倾力打造洋溢道德美、人文美的学校文化。推进“三艺”产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂活动。四是打造“桃园帮”团队品牌，开展“职业教育先行必有我”“我为开化职业教育献一策”大讨论，积极参与教育系统“三航工程”“雏鹰班”，着力打造有格局善担当的管理团队、精业务重创新的教学团队、强技能重服务的培训团队，主动融入地方产业发展大局。学校建有一个省级名师工作室、3个县级名师工作室、8个大师工作室（其中5个为浙江旅游职业学院入驻学校挂牌），充分发挥优质师资的带动、辐射和共享功能，阶梯式培养名优教师队伍。五是打造“众人拾柴”服务品牌，重点培养先进制造技术工人、现代农业技能人才、现代服务技能人才，有序开展茶艺师、乡村导游、民宿管理、建筑业、精细化工等县域经济发展所需的各类培训，协助社区挖掘特色手工艺品、传统工艺、特色美食加工方面的能手。学校与元启社区合作，拓宽开化水库移民安置区移民劳动力的就业渠道，提高水库移民的职业技能，增强水库移民创业增收能力。

2022年9月，衢州旅游学校整体搬迁到新校区，为高质量发展赢得更好平台。目前学校正由升学就业并重转向为县域经济社会发展赋能，加快构建开化职业教育高质量发展新格局，努力办好人民满意的教育，成为开化县职业教育“大有作为”的优秀示例。

浙江省衢州旅游学校2023-3-28

如何办好职业教育？全国百名校长齐聚广州，产教融合有了新思路

3月28日，2023年全国中职高质量发展校长论坛在广东技术师范大学东校区举办，来自全国近30个省市90余个中职学校校长（书记）、职教专家以及基地核心成员单位代表等，共同探讨职业教育改革发展。

校长们建议，要结合学校实际发展情况，进一步深化产教融合、校企合作，大力推动职普融通，破解师资人才难题，不断提高职业教育适应性，实现职业教育高质量发展。

中职教育产教融合不能照搬照抄

“目前，广东已建成14所国家优质专科高职院校、62所国家示范中职学校，以及14所国家双高计划高职院校、88所省高水平中职学校，这批学校示范引领了全省职业院校的高质量发展。”广东省教育厅师资管理处二级调研员杨澎介绍道。

广东是职业教育大省，长期发力职业教育改革。

广东省教育研究院职业教育研究室主任杜怡萍认为，作为推动中等职业教育多样化、高质量发展的重要行政主体，地市统筹是关键，要因地制宜、乘势而上、敢为人先。其中，在办学模式和人才培养模式方面，职业学校尤其要坚持产教融合、校企合作，以培养更多高素质的劳动者和技术技能人才。

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是职业教育最突出的办学优势。

日前，大湾区产教融合发展联盟在佛山顺德正式成立，联盟单位涵盖境内外57家中职学校、9所高职和本科院校、40所企业及13个行业协会，将重点打造校与校合作交流平台、校与企合作共建平台、职业院校与国际交流平台，积极推进产教深度融合的新发展格局。

顺德梁銶琚职业技术学校校长尧勇介绍，早在十多年前，学校就通过精准对接联合成立校企生产线，学生顶岗实习是以承包生产线及生产任务的方式进行。“该生产线首月空调日均产量约1000台，四个月后几乎翻倍。”他说，如今学校已形成承包企业生产线的独特教学模式，师生共同参与产品研发，人才培养质量高效提升。近五年，该校毕业生半年后就业率达100%。

“中职学校推动产教融合，要注意不能照搬照抄高职院校的道路。”东莞市商业学校校长曹永浩认为，对于中职教育而言，产教融合、校企合作仍然是培养人才、实现发展的必由之路。但由于学生群体的年龄、类型等不同，中职学校的产教融合要避免跟风高职院校而盲目建设产业学院，应取之精华及实际所需，走出有特色、适合学校的产教融合路径。

有序推动产教融合、深入推进校企合作，职业学校改革发展活力不断被激发。

珠海市第一中等职业学校对特色专业群实行“引企入校”，与企业共建产业学院和生产性实训基地，以推进高水平专业群建设工作。该校校长郭宏才说，学校还以珠海市职业教育名教师工作室为引领，重点开展以“云课堂”为核心、以线上线下混合学习为基本形式的教学方法改革，促进学校发展和内涵提升。

建议进一步加强职普融通

2022年5月，新修订的职业教育法正式施行，明确职业教育与普通教育具有同等重要地位，国家将大力发展职业教育。这是该法20多年来首次大修，至今仍是职校校长们关心、热议的话题。

“职业学校要实现发展，关键还是在于办学能力提升。”广州市番禺区职业技术学校校长杨斌说，职校要不断优化类型定位，加快补齐短板，推进“点上突破、线上提升”，扎实推进关键办学能力建设，同时推动职普融通，切实增强职业教育的适应性和吸引力。

去年底，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确，推动职普融通是推进现代职业教育体系建设改革的关键。

“职业学校具有实训场所、技能设施完备的优势，可以在劳动教育、职业技能体验、职业意识培养等方面开展融通。”厦门工商旅游学校党委书记、校长杨经葵建议，要从加强职普融通的顶层设计和统筹规划、建立与职普融通相匹配的国家资格框架，完善高职分类考试，充分发挥评价的导向作用。

职业教育发展，离不开师资力量建设。

“职业学校除了要重点关注构建科学合理的课程结构、努力打造专业核心课程之外，还要加大力度培养‘双师型’师资队伍，这也是职业学校提升关键办学能力的重要内容。”深圳市第一职业技术学校党委书记、校长唐飞说。

广东技术师范大学副校长孙燕青说，学校既是广东省中等职业学校教师发展中心和广东省中职学校校长培训中心的挂靠单位，又是全国重点建设职教师资培训基地和国家级职业院校校长培训基地，2001年至今已举办各类中职校长培训班近百期，培养中职校长数千名。作为培养高素质“双师型”职业教育师资的高等师范院校，学校将坚持面向职教、服务职教，引领职教特色发展的办学定位，努力打造更高水平的职业教育，输送更多高质量职业教育师范人才。

南方Plus2023-3-29