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中职实习和升学中的3大困扰，11个突出问题汇总答疑

中职二年级的学生开始进入纠结期了，第三年学校组织有顶岗实习，而学生自己又有升学的打算。因此，就业与升学的抉择，复习与实习的冲突，单招和统招的混淆，诸多问题和困扰汇聚在一起，让很多中职生不知未来的路该怎么走，笔者就把相关问题汇总，分两期文章一并解惑。

疑惑一：就业与升学的抉择

【问题】1：如果考大专再考本科，就意味着还是需要以学生身份继续学习，家里面一直要供我上学。但是家里的条件很普通，承担不了，而且我害怕上完本科出来，也找不到相对来说还不错的工作，到时候钱也花了，时间也荒废了。该怎么办？

【答疑】：首先明确一点，升学这条路必须走，毋庸置疑。国家打通了职教升学通道之后，越来越多的学生走进了职业教育，越来越多的考生进入高职、本科院校，这就意味着留给中职生的就业机会越来越少，发展空间也越来越小。而且，从职业教育的整体布局可以看出，职业教育人才架构是呈金字塔状的，职教本科则是塔尖的存在。

塔尖意味着什么？意味着更多的选择权、更有尊严的自主权、更为优渥的待遇，当然最重要的是——越是塔尖，距离实现这些可能就越近。因此，向上走，这无疑是正确的，不用动摇。

至于在前进的途中，可能出现的困难，例如费用问题，可以通过勤工俭学，寒暑假打工，以及助学贷款等方式解决。只要有目标、有方向，其他的问题都不是问题，都可以解决。

当然，为了让自己的升学效果实现利益最大化，不出现后悔的情况，那么就一定要努力学习知识，努力学习技能，努力提升个人能力，多参与社会活动，多增加个人经历和经验，让自己丰富起来，用知识支撑起自己的未来。

【问题】2：中专顶岗实习要签合同，签的时候有坑么？

【答疑】：顶岗实习是目前中职学生必须完成的实训项目，一般都是由学校统一组织管理。虽然有时候会以双选会的形式，让学生自主参与招聘，但是所有企业都是经过学校挑选和认可的，而且学生实习前要签署的实习协议也是三方协议，校方、学生和企业都需要签字盖章，因此，存在“坑”的可能性极小。基本上这个协议都是学校经过多方研究后确定的，学校肯定会斟酌再三的。

因此，顶岗实习协议其实倒不用太担心有“坑”。真正要小心的是就业协议，将来学生从学校毕业后，与企业签署的协议，这个协议需要认真考虑，避免陷阱。

【问题】3：中专考大学好考么？

【答疑】：中专考大学好不好考，这个问题如果是三四年前来回答，答案是好考。但是放在现在来说，有难度。给大家一组数据你就知道了，我以一个没有招生分数要求的中职学校为例，学生中10%的学生中招成绩接近高中录取最低控制线，20%的学生未参加中招考试，50-60%的学生中招分数在200-300分左右，这样的学生情况，最后升学考试数据是这样的：80%的学生有升学意愿并选择升学，实际录取率为60%，也就是说有20%的学生落榜，20%的学生直接选择就业。36%的学生集中在了公办院校的校企合作专业以及民办高校等高收费专业。

从2021年的录取情况来看，中职升学考试竞争越来越大，以前学生都看不上的公办院校的校企合作专业（高收费），现在也是爆满，那就更别提低收费的普通专业了，竞争更是激烈。因此，如果还抱着不学习，不复习，试一试的打算来对待升学，落榜是一定的。即使不落榜，最大的几率也是去了不知名的民办高校。要想进入到优质高校，不付出努力显然是不可能的。

【问题】4：考大专是自己去报名，还是学校统一组织？

【答疑】：中专生考大学有一套完整的报名流程，基本上包括升学系统上注册账号信息，个人信息采集（录指纹、拍照、刷身份证），体检，单招考试，对口统考。这一套操作流程中除了考试是学生自行前往，其他的都是由学校统一组织。

因此，保持与班主任的联系畅通，等待班主任通知，该报名时，学校会提前通知学生报名，尤其是需要返校进行相关环节时，会提前与实习企业沟通，方便学生请假返校。

【问题】5：考大专是按分数录取的吗？

【答疑】：大专的录取整体上来说是按照分数录取的，毕竟最后总要给个排名，按照排名决定录取人员。但是有一点需要注意的是，对口升学是纯理论考试，跟中招考试以及高考一个模式，但是高职单招考试模式更多，打分方式也不太一样。例如高职单招有些是采用面试的形式组织，那么这个分数就看你的现场表现了。因此虽然是按分数，但是考试方式不一样，评价方式也不一样，不能只考虑理论考试这一种复习方式，需要根据你所报考的高职院校的考试模式确定自己的复习方式。

问题6：要是升学没考上，怎么办？

【答疑】：有考试，自然就会有落榜，那么一旦没有考上，怎么办？针对这个问题，我的建议是做好三个准备：

等待当年的扩招补录，这几年对口升学录取之后都有扩招补录，如果有这样的机会，一定要再报名。这个补录的通知，可以是学校通知，也可以自己多关注，毕竟此时学生已经毕业，有些学校未必就会再通知学生了，需要自己操心；

准备再次报名，如果最终没有被录取，但是还想上大学，那么就不能再去毕业的学校报名了，需要到户籍所在地教育部门的招生办，以社会青年的身份报名，参加升学考试；

就业，如果不想再上学了，那就开始着手找工作吧。

就业与升学一直是一个让学生们纠结的问题，不论你怎么选择，我的观点始终是上学，强大自己，总会带来更多的选择权，更大的自主权以及更多的资源。

中职教师2021-12-4

治理职校实习乱象须打出“组合拳”

近日，有关媒体曝光了某职校与劳务公司“卖人头”的交易。在这一桩交易中，劳务公司像“包工头”一样，将原本应当顶岗实习的职校生作为廉价劳动力“卖”给企业，而学校则通过“卖人头”从中非法牟利。

早在2016年，教育部等部门印发的《职业学校学生实习管理规定》就明确了职业学校学生实习的组织要求。去年年底，教育部等八部门专门对《职业学校学生实习管理规定》进行了修订，针对实习内容专业不对口、强制实习、收费实习、简单重复劳动、中介机构参与、违规安排加班和夜班等问题明确了处理规定，其根本目的在于明确各方责任、权利和义务，规范实习各环节要求，切实保障实习学生的合法权益。规定要求不可谓不明确，为什么依然屡禁不止？这种现状必须引起我们的高度重视。

维护实习学生的合法权益，职业学校必须依规履责。组织好学生实习，是每一所职业学校必须履行的职责。这份职责既不可推卸，也不能转移。要按照规定要求，选择好实习单位；与实习单位共同制定实习计划，明确实习目标、实习任务、考核标准；组织签订好学校、实习单位、学生三方的实习协议。要以相关规定为依据，制定实施办法和实施细则，成立相关组织机构，配备专兼职人员，切实加强对实习工作的组织领导，确保学生实习不走样、不变味。

维护实习学生的合法权益，学校主管部门必须建立问责追责机制。毋庸置疑，学生实习乱象固然是学校没有依规履责的结果，然而值得反思的是，为什么一些从事有偿安置学生实习的中介机构被列为政府文件的重点防范对象，却依然“野火烧不尽”？为什么对一些违规行为划出“红线”后，个别职校与劳务公司联手“卖人头”的现象依然存在？上述现象与一些地方学校主管部门重视不够，问责追责机制形同虚设有着直接关系。由于问责追责机制实际上缺位，严重影响了政策文件的执行效果。因此，职业学校违规成本过低，违规现象丛生，个别地方学校主管部门难辞其咎。

治理实习乱象需打出“组合拳”。一是要重拳出击，对违规的中介组织严厉打击，并列入黑名单，吊销其营业执照，对违规的学校予以通报批评，并在有关媒体上曝光。二是将治理实习乱象与违规学校的招生挂钩，根据情节轻重削减其招生计划等。三是政府部门应定期开展专项治理活动，发现一起，曝光一起，处理一起。通过打好“组合拳”，让中介机构及职业学校不敢违规、不能违规。

说到底，职校学生实习乱象的根本原因还在于一些职业学校人才培养质量不高，才使得中介机构有空可钻、有利可图。由此可见，只有落实立德树人根本任务，全面提高人才培养质量，高质量地办好职业教育，才能正本清源，从根本上消除职教领域内存在的学生实习乱象。

中国教育报2022-4-20

中职顶岗实习的管理问题浅析

【摘要】众所周知，顶岗实习是中职院校实施人才培养教学的一个重要环节，中职教育想要获得更好的发展，必需重视校企合作，增强校外顶岗实习的实力，确保学生的实际操作能力。而目前学生顶岗实习的形势复杂，“放羊式”的管理十分普遍。本文以建筑工程施工专业学生的顶岗实习为个案，概述了学生在顶岗实习中常出现的问题，从企业、学校、学生三个方面分析顶岗实习中存在的问题，然后从学校的角度提出改进的措施。

当前，我国中职院校建筑施工专业的培养目标，就是向建筑类施工行业提供在生产、服务第一线能从事建筑工程施工的施工员、质检员、安全员、材料员、资料员等建筑工程现场专业人员工作，具有一定实际操作能力的中等应用型技能人才和劳动者。为了实现这一目标，各院校就必须安排学生进行顶岗实习锻炼。而科学、规范的实习对学校、实习单位、尤其是顶岗实习的学生具有重要意义。

一、顶岗实习过程中存在的问题

（一）实习企业管理方面的问题

1、企业对接收顶岗实习的学生缺乏热情

许多的用人单位不愿意接收实习生，由于学生刚走出校门，必须经过相应的培训才能真正走上工作岗位，是以企业要承担指导和管理两个方面的责任，付出相应的成本，而学生在实习结束后也不一定愿意留在实习单位继续工作，久而久之，实习单位也不再愿意接受顶岗实习的学生。

2、企业对顶岗实习的学生缺乏针对性的管理

很多企业认为“顶岗实习=顶岗生产”，要求实习生一定要按照企业的各项要求从事生产劳动，完成生产任务，对实习生的技能水平、职业素养不能满足企业要求感到不满，但对培养、培训学生又不愿投入过多的资源，无法与学校的教学计划同步，缺乏针对性的管理。

（二）学校管理存在的问题

1、管理脱节

依照教学计划的安排，学生的顶岗实习过程应当由学校指导老师带队，在企业师傅的指导下进行。但由于建筑施工行业地域性较广、建筑工地接受人数有限等原因，许多院校无法满足所有学生都在同一企业集中顶岗实习的需求。因此，各中职院校就只能安排学生分散的进行顶岗实习，或让学生自行寻找实习企业进行顶岗实习，这就在很大程度上加大了顶岗实习的管理难度。同时由于顶岗实习的学生人数实在太多，企业无法安排那么多的人力对实习生进行一对一的指导，这就导致大多数学生在顶岗实习期间处于一个“放羊”的状态。

2、考核制度

目前大部分的中职院校都有制定专门的顶岗实习管理方案，可是却没有给出具体的评价标准，有些学校虽已制定了相关的评价标准，但这些标准划分比较笼统，不够具体，企业指导教师在使用这些标准时就比较犯难，无法对学生做出准确的评价。同时，由于分散实习情况比较普遍，不同企业的指导教师的评价标准也有所差异。最终在评定学生实习成绩时只能依靠实习鉴定表上评语以及学生缴交材料的完整性来给出实习成绩。

（三）学生自身的问题

现在的大部分学生都是独生子女，从小就没受过什么苦，也欠缺吃苦耐劳的精神。而我们建筑工程专业的顶岗实习地点一般都在建筑工地进行，有时得一天都在烈日下暴晒，很多学生没有办法受这份的苦，而且对于处在实习期的学生企业开出的工资也是相对比较低的，许多实习生在工作了一段时间后就想去找一些轻松的工作来做，有的学生甚至在一年的顶岗实习期内就换了十几份工作。有的学生对学校的一些管理措施也是敷衍了事，导致学校很难对学生进行实时跟踪，掌握学生具体的实习情况。

二、顶岗实习学生管理强化措施

（一）加强校企合作

1、建立学生顶岗实习基地

前文提到了建筑这个行业的地域性特点，使得学生很难进行集中管理，在这种情况下如果有一个可以长期使用的、稳定的顶岗实习基地就可以很好的解决该问题。要建立这样的实训基地就要求学校与企业开展更深层次的合作。本人今年正好担任实习班的指导老师，在这里本人结合目前遇到的一些问题来谈谈自己的一些想法。

首先，我认为学校可以安排专业教师到企业进行兼职，去了解企业的信息，与企业的技术人员一同进行项目研究，提高企业的效益。让企业能感受到校企合作所带来的好处。

其次，我们应该利用校企合作的契机，采取“筑巢引凤、引厂进校”的合作模式，学校提供场所和主要设备，吸引企业投入资金、技术和人员，共同建立校内生产性实习实训基地并对学生进行岗前训练，让学生在进入顶岗实习之前能多了解将要从事的工作是什么，让他们能更好的适应企业的环境和需求。今年我班上的一位学生就因为无法适应企业安排的岗位在实习6天之后就被企业辞退，如果学校在学生顶岗实习之前就可以安排相应的校内实训，让他们更早的接触企业，我相信这种事情发生的概率就会大大降低。

最后，我们还可以利用校内实训基地，进行社会培训，承办与建筑相关的职业资格考试，方便企业的员工及在校的学生考取相应的职业资格证书。通过这样的合作方式扩大知名度，拓宽学生的就业渠道，吸引更多的合作单位，增加学生顶岗实习岗位，接着再进一步与企业落实顶岗实习基地的建设，通过企业将零散的学生尽可能的集中起来，在管理、考核评价学生时应当加入企业方面的意见，让企业参与到学生的顶岗实习中来。

2、同企业一同建立完善的管理机制

大多数的企业都十分重视人才战略，也愿意接收学生到企业进行顶岗实习，但企业与学校毕竟是不同的环境，大部分的企业不会特意制定针对顶岗实习学生的管理措施，而是采用与企业员工相同的管理制度与管理方法。这就导致刚走出校门的学生很难接受、适应。久而久之，企业就觉得顶岗实习的学生难管，接收顶岗实习学生的积极性也就随之降低了。在这种情况下，学校就应积极的介入其中，根据学生的思想特点、心理特点帮助企业制定具有针对性的学生管理制度，对学生进行科学的管理，提高顶岗实习的质量。

（二）做好前期准备，加强思想教育

1、配备专业指导老师

在学生顶岗实习期间，要配备专门的指导管理教师。实习指导教师是学校和企业之间的枢纽，应以高度的责任感认真对待实训教学工作，实时了解学生的学习和思想情况，及时帮助学生解决工作和心理上的各种问题，引导实习生利用企业实践的机会多学知识，多提问题，多解决问题。同时，在实习期间指导老师还应注意学生在施工现场的安全问题，定期对学生进行安全教育。

2、做好前期准备工作，充分动员学生

首先，让学生明确顶岗实习的目的、意义，提高实习的自觉性和积极性，使学生充分了解顶岗实习的目的和要求，在实习之前就和学生分析实习中可能要面对的困难，让学生做好充分的心理准备。督促学生在实习期间要遵守企业的规章制度，明确告诉学生实习期间将会不定期的到现场进行抽查，杜绝学生想要浑水摸鱼的想法。其次，加强学校与家长的联系，让家长理解实习的重要性，了解实习的时间、地点、方式等，不定期的与家长进行联络，了解学生的心理状况和实习情况。

3、进行思想教育，保证顶岗实习顺利进行

为了保证顶岗实习的顺利进行，应加强对学生进入顶岗实习岗位前的思想教育。首先，在日常教学中要加强学生意志和道德素养的培养，同时加强平时对顶岗实习的宣传工作，增强学生对顶岗实习重要性的认识，其次，要特别重视顶岗实习前的职业素养教育，在学生顶岗实习前要有针对性地开展顶岗实习的目的教育、权利义务教育、法律教育、安全教育，使学生对顶岗实习有个清楚的认识。

（三）加强管理

1、建立完善的顶岗实习管理机制

指导老师可以通过QQ群、电子邮件、微信、电话等方式与学生保持通信的畅通，实时了解学生的实习情况，及时解决学生在实习过程中遇到的专业问题，相互交流经验，从而更好，更快捷的为学生提供指导，实现指导教师与顶岗实习学生的零距离交流。

2、做好常规检查

虽然顶岗实习过程中有企业的日常管理，还有信息交流的平台，但对学生的常规检查工作还是必不可少的。在检查的过程中不仅能够及时解决学生在实习中遇到的困难，还可以与企业的实习指导老师进行交流，从企业的角度了解学生的实习情况，倾听企业的意见及时进行改进。

3、建立健全的评价体系

为了更加全面的体现学生顶岗实习的成绩。应建立一个健全的评价体系，由校企双方共通对顶岗实习的学生进行评价和考核。评价考核的指标通过顶岗实习提高学生技能和综合素养为目的。本人认为学生的顶岗实习综合测评分数应该由以下几个方面组成。

首先，要求学生在进行顶岗实习之前必须参加学校的校内实训，校内实训室安排专门的实训指导老师在实训过程中对学生进行指导，适时检查学生操作情况，引导学生采取正确的实训方法，分析出现的各种现象。实训指导老师再根据学生实训过程中的表现对他们的专业能力、团队协作能力等方面进行评分，最终得出学生的校内实训成绩。接着，在企业进行顶岗实习期间由企业和实习指导老师共同对学生的出勤、实操能力等方面进行综合的评价，并给出各自的评价意见。最后由学校结合校内实训室、顶岗实习企业以及指导教师三方给出的评价对学生进行综合的评价，最终得出学生的实习成绩（详见附表1）。只有通过严格顶岗实习的考核评价，才能够更加客观的反映出学生实际的掌握情况，了解学生实际学习了多少知识，从而帮助学生更好的走上工作岗位。

三、结语

顶岗实习是建筑专业课程体系的重要组成部分，是实现校内实训与实际工作环境对接的关键，在中职人才培养过程中起着不可替代的作用。只有加强学校的教育和实习期间的管理，加强学校和企业以及实习生的联系，及时处理实习期间出现的各种问题，不断完善实习环节，才能使实习工作顺利完成，才能实现顶岗实习的目的，为建筑施工企业输送更多有用的技术性人才。

欧阳鸿

福州建筑工程职业中专学校2018-12-23

职业学校学生实习管理全面升级

无实习，不职教。学生实习是职业学校教育教学的重要环节，是培养学生职业素养和锻炼实践技能的必要途径。自2016年教育部等五部门联合印发《职业学校学生实习管理规定》以来，职业学校学生实习管理逐步规范，实习质量不断提升。但随着经济社会发展与科技进步、劳动力资源减少，以及中职教育办学定位的变化，职业学校学生实习迫切需要加强顶层设计，推进规范管理。为此，教育部等八部门联合对实习管理规定进行修订，全面升级，提出新理念新机制新举措，推动应用新技术新方法，切实规范学生实习，提升学生实习质量。

体现实习管理新理念

一是回归实习的教学本质。《职业学校学生实习管理规定》（2021年修订）（简称《规定》）以学生实习回归教学本质作为根本目标，围绕立德树人完善实习体系，强化实习教学在培养技术技能人才中的作用，提高修订内容的科学性。

二是贯彻以人为本理念。坚持贯彻落实人民至上的原则，切实把学生权益摆在首位，整体提升学生实习薪酬标准，不能将实习学生简单等同于企业工人，明确规定实习加班需经本人同意，实习学生实习需经法定监护人（或家长）知情同意，切实保护青少年的人身安全和身心健康。

三是贯彻法治理念。依据相关法律法规、规章进行修订，配发实习协议示范文本，涵盖实习全过程，明晰了学生、学校和实习单位三方的责权利，是法治理念的重要体现。

四是贯彻系统化管理理念。将中职学校、高职专科学校、高职本科学校全部纳入实习管理，对实习管理规定进行一体化设计；并将“跟岗实习”和“顶岗实习”统一为“岗位实习”，进一步完善实习岗位供给结构，提升实习质量；另外，将符合岗位实习标准和要求的校内或园区校办企业、实训基地等纳入本规定管理范畴，有利于推动职业学校统筹校内校外实习资源，提升学校和社会优质资源的利用效能。

健全实习管理新机制

一是建立协同管理落实机制。新出台的管理规定要求健全学生实习管理岗位责任制和管理运行机制，教育主管部门要会同有关部门建立实习管理工作协调落实机制，责任部门由原有的教育部、财政部、人力资源社会保障部、安全监管总局、中国保监会等五部门，增加了工业和信息化部、应急管理部、国务院国资委、市场监管总局等部门，进一步提升实习管理效率和落实效果。

二是建立鼓励激励保障机制。新增“保障措施”章节，从激励企业、经费保障、学校激励等多层面建立参与实习的鼓励激励和保障机制，提升营造各方积极参与的实习氛围，为实习顺利开展建立条件基础。

三是建立监督考核机制。新增“监督与处理”章节，建立实习工作联合监管体系，对学校、实习单位、各相关部门的职责进行了明确，有效规范监督检查、考核评价、宣传推广、政策咨询、投诉举报、处罚处理等各环节，切实保障学生实习实施效果，提升实习质量。

四是建立健全跨省联动管理机制。明确了学校、实习单位、有关行政部门等各方职责，逐步形成跨省联动管理，有效避免因跨省实习涉及主管部门多、信息共享效率低、工作协调难度大、责任落实不细致等问题，有效弥补管理漏洞，保障跨省实习学生的安全。

推出实习管理新举措

一是严格实习单位遴选。从实习单位选择上提出更加具体、更具针对性的要求，突出实习单位与专业培养和产业发展的契合度，推动实习质量提升；强调与学校有稳定合作关系的优先，夯实了顺畅沟通和高效管理的基础；实习单位须经学校高层级会议确定并公开，压实责任，强化监督，保障实习单位质量。

二是配强指导教师。对实习指导教师增加了政治素质要求，要深入落实立德树人根本任务，更加注重指导教师综合能力，需具有必备的安全知识、应急处置能力。对实习培训的要求更加具体严格，使学生、实习指导教师和实习单位专门人员熟悉各实习阶段的任务和要求。

三是强化实习岗位质量保障。进一步明确了实习岗位工作任务和工作类型，要求实习应基本覆盖专业所对应岗位（群）的典型工作任务，不得仅安排学生从事简单重复的劳动工作，杜绝学非所用、用非所学，确保实习岗位质量，有利于提升实习成效，推动人才培养质量提升。

四是加强刚性约束。新规定从实习开展、岗位要求、协议签订、基本权利保障、风险防控、岗前培训、费用规范、报酬发放、考核评价、突发应急处置等10个方面明确1个“严禁”、27个“不得”。

五是丰富风险防控举措。在保险方面进行了重点加强，进一步丰富保险产品，扩大保险保障覆盖范围，明确不得收取保险费用，保障学生合法权益。

彰显新技术新方法

应用新技术来提升实习管理效能。加强现代信息技术运用，建设和完善信息化管理平台，会同实习单位对实习工作和学生实习实施全过程监管。推进信息互通共享，要求各地职业学校主管部门应当建立学生实习管理和综合服务平台，推进信息互通共享，提升管理合力。丰富实习归档材料，增加电子文档，降低档案管理成本，提升调阅效率；同时要求增加归档佐证材料，进一步保障了实习材料的真实性和有效性，做到全过程全方位可追溯。拓宽投诉渠道，增加互联网等情况反映渠道，提升问题投诉和处理效率。

采用新方法推进学生实习管理。健全信息通报制度，明确了检查和报告频次。并强调遇有重要情况应当立即报告，不得迟报、瞒报、漏报，对突发情况的及时处理有了更严格要求。优化实习评价，贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，遵循教育规律和实习实际，坚持问题导向，注重结合具体情况，科学优化考核评价的同时注重保障学生权益。妥善处理实习违纪，对学生违规行为依照校规校纪和有关规定进行处理，同时要求做好受处理学生的思想引导和教育管理工作，为创造稳定实习氛围、维护正常实习秩序和学生合法权益提供了保障。

实习管理涉及教育、经济产业、信息化、财政、人力资源、应急管理、国资、市场监管、保险等多方面的政策，关系学校、学生及家长、企事业单位、行政管理部门等社会多方主体的权益，规范实习管理，切实发挥实习在人才培养中的作用，需要全社会各利益相关者加强多元协同，牢牢把握发展机遇，直面困难挑战，协力推动职业学校学生实习管理事业踏上新台阶，迈入新阶段。

中国教育报2022-2-15

杨凌职业技术学院：依托产业园区共建特色实习基地

杨凌职业技术学院通过建立健全实习管理工作长效机制，创建了行业特色鲜明的多种实习实训新模式和“训、赛、创、服”一体化共享型实习实训基地，在推动产教融合与社会服务中拓展实习项目，抓实习促就业，人才培养工作取得了显著成效。

强化规范管理，着力改革创新

学院根据教育部有关实习工作的文件精神，系统设计实习环节，安排各二级分院制定实习方案。为确保实习方案科学有效，对各专业制定的实习方案需由教学委员会审定、学院审批后方可组织实施。

学院设立了学院和分院实习管理的两级机构，实施学院、分院、教研室、教师四级管理。先后制定了《学生顶岗实习实施办法》《实践教学管理办法》等14项制度。在实习过程管理中，学院不断创新举措，规范实习方案、计划、安排、指导、监管、考核、总结等各个环节。

结合实习管理信息化发展趋势，学院引进“优慕课”教学平台、“优实习”实习平台，形成了常态化督导检查。同时实行学院、分院、企业三方考核制度，发现问题，及时改进。在实习管理监控中，细化考核，强化责任，确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。

学院根据专业发展，每年投入3000万元以上用于校内实训基地建设，共建成校内实训中心（基地）16个、实验区（车间）42个、实验实训室360个，可提供6000多个工位。同时，大力实施“百县千企联姻工程”，建成校外实训基地163个。

为使学生在实习过程中学有所获、学有所长，学院通过高层次高技能人才引进、教师能力提升、名师引领、专业带头人选拔培养、双师素质教师培养、兼职教师资源库建设等六大举措，培养了一批优秀实习指导教师，形成了“每个专业两名专任实习指导教师与若干双师型专业教师”“20名常驻校内技能工匠”和“每个专业15—20名企业一线技术人员与2—3名行业技能导师”的实习指导教师配备机制。

校企合作共建特色化共享型实习实训基地

面对高职教育改革发展的大好机遇，学院积极探索校企合作办学新模式，特别是把课堂搬进企业，以企业所需技能为中心进行现场教学，既帮助学生融会贯通了理论知识与实践操作，也提高了学生动手操作和发现、解决问题的能力。

搭建“百县千企”联姻平台，牵头现代农业职教集团，共建共享实习实训基地。2007年，学院正式启动实施了“百县千企联姻工程”，以搭建推进教育教学改革和毕业生就业的多功能开放平台。“百县千企联姻工程”整合和统筹了学校与企业两种教育资源，在这一创新平台的支撑下，学院近年来毕业生的初次就业率一直稳居97%以上。2010年7月，学院又牵头成立了杨凌现代农业职业教育集团，省内90余家涉农职业院校和企事业单位积极加盟。2017年6月，集团更名改制为“中国杨凌现代农业职业教育集团”。经过8年的发展，集团现共有理事成员159个，其中企业107个、高中职院校49个、科研院所3个，其中33个企业在集团内职业院校设立了人才培养基地，充分发挥了政府部门、职业院校、企事业单位和社会团体各方在学生实习实训中的重要作用。

依托杨凌高新示范区现代农业产业园区，共建共享实习实训基地。学院地处杨凌国家级农业高新技术产业示范区，区内规模以上农业企业达到160多家。通过政府搭台、校企共建，形成了具有现代农业综合功能的共享型实习实训基地，大大提升了学院农林类专业实习实训的规模、水平和层次，形成农林类院校实习实训的一大特色和亮点。

依托电子商务专业，创建“训、赛、创、服”一体化共享型实习实训基地。学院经过多方整合校内外实习实训资源，在电子商务专业建立了“训、赛、创、服”一体化共享型实习实训基地，开展实习实训。“训”是指按照“三阶段递进式”实践能力培养体系，采用真实项目训练电子商务职业能力，全程强化职业素养的养成；“赛”是指借助职业技能大赛和创新创业大赛，促进电子商务职业能力培养；“创”是指依托创新创业项目和创新创业实践提升电子商务职业能力和创新创业能力；“服”是指通过为政府、行业、企业、社会(农户)服务，培养学生电子商务职业能力和创新创业能力，促进区域经济发展，进一步提升专业服务产业能力，是专业能力培养途径与方式的延伸和突破。该模式获得了陕西省教学成果一等奖。

突出专业特色构建多样化实习组织模式

实践教学是高职院校教学的重要组成部分，也是培养高技能人才的必要环节。近年来，学院结合专业特点，围绕培养目标，创建了行业特色鲜明的多元化实习实训新模式。

生物工程分院——“季节分段、农学结合”模式。实习实训的开展与农事项目结合，将专业认知、单项训练与通识能力培养、职业能力培养、综合能力培养相结合，将课堂开在农田里、论文写在大地上。

动物工程分院——“工学交替”模式。在教学组织实施过程中，按照“1-3-3-30”的形式进行，即：1个专业3个方向选择，1个方向选择3个企业，1个企业接纳30名学生，以做到人人落实实习岗位、月月进行岗位轮换、全面掌握专业技能。

水利工程分院——“三段三层递进，内外衔接协同”模式。按照“认岗实习、跟岗实习、顶岗实习”三段递进的形式，在校内外实训基地实施职业基本训练、岗位基本训练、岗位工作能力训练，培养水利工程技术专业高质量人才。

经济与贸易分院——“模拟+实战+创业”模式。在校内实验实训条件建设的基础上，打造了校内经营性实训基地和大学生创业孵化基地。同时，构建了“模拟+实战+创业”的实践教学模式，通过“校内实验实训室+校内经营性实训基地+创业孵化基地”，将实践教学、实战操作、创新创业有效结合起来。

药物工程分院——“现代学徒制”(东科药业)模式。依托中药制药技术专业现代学徒制人才培养试点项目，实现了“双主体”育人，创新构建“双主体”办学机制，实现专业建设与产业发展的对接。

中国教育报2019-1-29

山东商业职业技术学院：优质企业资源保障顶岗实习品质

■实习管理优秀案例④

山东商业职业技术学院立足“知行合一、工学结合”教育教学理论，提出“多元协同、真实职场”育人理念,形成“校企深度合作、生产型实践教学”人才培养模式。为此学校制定了完整的校企合作管理办法，使企业的技术技能师资和完善先进的设施资源能真正融入教学，夯实了实践教学的基础条件，实现了校内专业学习和校外顶岗实习两个教学环节的无缝衔接。目前学校与240家企业建立了稳定的战略合作关系，与1000多家企业建立了顶岗实习合作关系，这些优质的企业资源满足了不同阶段、不同岗位的学生顶岗实习。同时，企业和专业双导师在课程实施、课程评价、技能训练、职业态度等方面的深度融合，从内容到过程保障了5000名在校生顶岗实习的品质。

构建高效实用的实习管理机制

学校建立了校、院二级实习管理机构，成立了以校长为组长，教学副校长为副组长的学校学生实习自查领导小组，配备了专门的实习指导教师管理队伍，健全了贯穿顶岗实习全过程的管理制度，并定期召开制度修订会议，围绕搜集的实习管理中存在的问题予以修订完善制度。

优质的合作对象是学生实习成功的基础和保障。学校对现有合作企业进行调研，经过综合分析后，认为优质的顶岗实习企业须符合以下条件：一是重视人才培养并有一套较为系统的培训体系；二是能提供足够的实训岗位、企业导师；三是热衷于职业教育；四是能引领产业发展方向、技术先进的企业。依据这个调研分析结果，学校制定了实习单位遴选制度，各二级学院按制度开展实习单位遴选评估工作，形成遴选评估报告，与符合条件的企业签订合作协议。

学校根据现代学徒制等不同培养模式的需求，要求各二级学院对实习进行分类管理，实现微观管理精细化。例如在现代学徒制实施过程中，实习管理一直要贯彻其中。结合专业和现代学徒制的特点，二级学院与共育企业共同制定教学运行与质量监控体系，分析人才培养过程中的关键控制点，完善工作方案、教学运行管理、职责标准、考核评价，强化过程管理和实习管理。

自主开发手机版实践教学管理系统

为了充分发挥智能终端在实习管理中的强大功能，学校自主研发了拥有全部知识产权的基于手机微信公众号的实践教学管理系统，借助新一代信息技术，为顶岗实习岗位确定、过程管理、质量监控评价提供突破时空限制的管理信息手段支撑，实现了集中实习和分散实习的统一管理，实习过程“管理不中断、服务不中断、学习不中断”，实习工作可视化管控。

这套系统通过微信公众号实现一套系统支持多种手机操作系统，不用安装单独的手机App，便于维护、易于使用。教师在手机上就可完成实习申请审批、实习总结审阅等工作。

基于模板定制的调查问卷形式的实习总结，便于学生点选填写，也便于学校统计分析。学生通过手机签到，学校可以及时掌握学生位置信息，避免学生失联、陷入传销等不安全事件的发生。学生通过手机上传实习照片和实习总结，方便快捷、真实有效。学生还可以通过手机学习指导教师推送的课件，在线检测学习效果。

这套系统提供了直观的图表统计分析功能，学校可以从中及时发现问题，改进工作并随时检查工作效果。学生的实习成绩、教师的实习指导工作量全部自动生成，过程资料自动留存，不用逐级上报、层层统计，大大提高了工作效率。

校企深度合作为实习管理提供保障

学校积极构筑产学研一体化平台，深入开展校企联合办学，也为学生顶岗实习奠定了良好的基础和条件。

校企共同建设紧密型顶岗实习基地。学校依托鲁商集团行业地位和办学优势，各二级学院与行业有影响力的大型企业签订长期合作协议，共同建设稳定的顶岗实习基地。比如学校的会计专业，由于企业的会计岗位人员数量需求有限，同时会计资料保密性要求高，实习中学生无法独立顶岗开展会计工作。为解决这一难题，学校的会计专业先后与银座佳驿酒店股份有限公司、新道科技股份有限公司签约，校企合作建立财务共享中心，将企业财务部搬进校园，采取代理记账、业务外包的合作模式，校企共同指导学生承担银座佳驿酒店旗下近两百家门店的会计核算工作。

校企共建管理团队，实习管理双重化。学校与企业根据师资配备、实训条件等，结合企业岗位标准，共同制定双向挂职锻炼、横向联合技术研发的“双导师”培养培训机制，建立选拔、考核、激励制度，加强教学团队建设。通过企业推荐、学校面试招聘的方式，开展企业导师选拔工作，初步组建了企业导师资源库，建立健全企业导师、专业导师的双导师制。

学生在实习过程中接受学校导师与企业导师的双重指导。顶岗实习中组织校内专职教师（包括辅导员）全程承担学生顶岗实习现场指导，不断熟悉并掌握与专业相关的典型工作任务和工作过程，现场进行教学做一体化教学调整并完善顶岗实习工作方案。在企业导师的全程现场指导下，学生借助企业完备先进的设施条件进行实战演练，真正实现了专业与产业对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

创建“双主体、全过程、多元化”顶岗实习考核评价模式。学校充分利用顶岗实习管理平台，用信息化手段构建由企业指导教师、学校带队教师共同完成的“双主体”实习成果评价模式,实现了顶岗实习考核的客观性、全面性和有效性。企业导师从工作纪律、职业规范、日常表现、实践能力等方面设置了60余个考核点，对实习各个环节全过程考核。学校指导教师根据实习总结、顶岗实习管理平台签到情况、毕业设计（论文）完成质量、工作能力提升以及政治思想状况等方面进行评价，设置40余个考核点，校企双方考核点完整覆盖学生顶岗实习全过程，考核内容涉及素养评价、工作情况评价、工作能力评价等多方面，既包含业务完成情况、毕业设计（论文）完成质量等硬指标，也包含工作态度、团队精神、职业素养、政治思想等软指标，实现了多元化评价。“双主体、全过程、多元化”的评价模式有效地引导着学生认真完成实习工作任务。

中国教育报2018-12-25

张家口市职教中心：创新实习管理，培养合格准职业人

■实习管理优秀案例⑩

中职学生实习工作的创新与优化，是实现职业教育培养目标、增强学生综合职业能力的根本环节，是中职学校实习管理工作的重点与目标。张家口市职教中心是一所学历教育近8000人、年短期培训5000多人次的超万人中职改革发展示范校。学校在不断深化产教融合、工学结合人才培养模式的进程中，全力推进实习组织管理体系、运行机制、教育教学体系的创新与改革，为社会培养输送了大批实用性、高素质的劳动者，提升了学校整体的服务能力和办学质量。

构建“校企双主体、部门联动管理、校内层级负责”实习组织管理体系

在实习管理工作中，学校实施了校企双主体管理机制。学校充分发挥毗邻京津的区位优势，与200余家知名企业建立了稳固的合作关系，共建了“一校百企联盟”，引导企业发挥技术和资源优势，参与到学校的招生、教学、实训特别是实习管理等育人的各个环节。学校联合30多家行业企业与政府部门，成立了校企合作委员会、重点专业建设指导委员会，构筑了校企合作有效运行的稳固平台。通过不断完善互利双赢的利益机制、资源共享的参与机制、心系企业的情感机制，深化“订单式”“学工交替”“厂中校”“校中厂”“实习管理双导师”等合作模式，极大地推动了校企双方课程共研、基地共建、人才共育、实习共管和成果共享。

学校的实习管理工作实行“一把手”工程，成立了由校长为组长的领导小组。校内设实习就业处，为学生实习提供全程化保障服务，同时负责对各专业实习工作的指导、巡查、监督及考核工作。德育处负责指导培训实习学生职业精神、职业道德素养、安全素养和心理健康教育工作。教务处负责实习计划的指导、审定工作，并对学生实习期间的学业成绩予以考核。校内三部门与合作企业通过联席会形式，及时解决岗位需求与日常教育教学脱节问题，共同研究推动人才培养模式改革与课程体系建设。

在具体实习工作中，学校实行低重心管理，各专业部专设一名实习管理副主任，专职负责本专业实习计划制订、实习指导教师培训以及实习组织、管理、指导等工作，形成了由校长—主管校长—实习就业处—专业部—实习指导教师组成的“五层级”管理架构。

健全“日报告、周小结、月例会、学期督查考核”实习管理运行机制

学校对实习工作实行严格的目标责任制、巡查制和绩效奖励制，将实习管理工作纳入团队及个人的目标考核体系。现已建立起包括《学生实习管理制度》《实习指导教师管理办法》《校外实训基地建设与管理办法》《实习生考核评分细则》《实习指导教师工作绩效考核办法》《不合格实习学生召回制度》《实习生意外伤害应急预案》等一系列实习管理制度，形成了刚性管理、柔性服务和活性激励的制度体系，有效保障了学生、学校、企业的三方合法权益，使实习管理工作有章可循、有据可依。

学校实习管理工作实行“现场管理”与“跟踪管理”相结合的管理模式。在现场管理阶段，按照“每15人选派一名实习指导教师”的原则，常年选派实习指导教师深入到实习企业，进行集中片区管理，同时参与企业生产实践。经过多年的实践与摸索，现已建立起“日报告、周小结、月例会、学期督查考核”的实习管理运行机制，最大限度地提升了管理效能。

在实习指导教师回校后，学校利用微信、电话及不定期走访等方式进行跟踪管理，实现了线上线下的实时交流和学校、企业、学生、家长的四方互动，从而保障了实习质量。

学校还重点强化了实习指导教师的管理及服务。在实习指导教师的任用上，学校坚持全员参与、慎重选拔、精心挑选，选派爱岗敬业、组织管理能力强、沟通协调能力优、专业技术水平较高的中青年专业教师深入企业，进行管理并参与企业实践。在日常的工作中，校领导、实习就业处人员经常通过电话、微信等方式与老师们进行沟通交流，对实习师生给予高度关注。在生活上，学校努力提高实习指导教师的待遇水平，在评优评先、晋级晋职等方面予以倾斜，尽全力为异地工作的教师解决后顾之忧，使他们能够安心在外工作。

优化“理实一体、学岗直通、课证融合、模块灵活”课程体系和协同育人模式

实习是教育教学的核心部分，是提高校企合作育人质量的关键环节。为了能够为企业、产业和社会培养输送高素质的技能型人才，学校全力推进校企协同育人模式。

学校逐年优化教学标准、课程标准、考核标准、核心素养标准，实现教学过程与工作过程、教学内容与工作内容、考核标准与工作标准、核心素养标准与职业素养标准的有效对接。现已形成“理实一体、学岗直通、课证融合、模块灵活”的课程体系和 “2211”人才培养模式（“两学期基础+两学期专门化技术+一学期企业项目实战+一学期企业顶岗实习”）。特别是近几年，学校先后引入了联想、那弩、超星等优质企业的人才标准及其认证体系,将企业的培训课程、运行流程、规范制度、工作方法、考核标准融入到专业课程体系中，将企业的运营服务体系引入学校教学实训平台和实践基地，极大地推动了人才培养模式的创新与培养质量的提高。

学校以工匠精神、职场标准为引领，融合企业文化元素，创新开展了礼仪课、职业指导课、心理健康课、活动课四课改革，精心构建了三年3个序列、5个维度、10个品牌活动的具有校本特色的德育体系，探索出了“课堂教学建构素质、文明养成规范素质、特色活动拓展素质、劳动训练强化素质、社会实践提升素质”学生职业素养培养模式，不断提升学生综合职业能力和职业素养。

学校先后引入联想、阿里巴巴等20余家企业车间，建设了具有企业文化的60个专业实训室，还建立了120个稳定的校外实训基地，形成了集专业实训、大赛研发、实习就业、社会培训服务为一体的专业实训平台。

学校将学生思想品德、学业考试、校技能大赛、企业生产任务考核、综合职业能力毕业汇报进行综合评价，形成了学校、行业、企业、社会等多元主体参与，体现德、智、体、美、劳多维度的学生综合评价体系。（通讯员 李炜杰）

中国教育报2019-3-5

关于高职院校学前教育专业顶岗实习运行机制的研究

——以某职业技术学院学前教育专业为例

张 勇

【摘 要】顶岗实习是近些年高职院校为提高学生的专业技能水平而进行的实践性教育环节。高职院校学前教育专业的顶岗实习，是帮助学生顺利完成从学校到幼儿园的过渡，是学校人才培养方案中的重要一环。文章从高职院校学前教育专业顶岗实习的意义出发，通过调查取证，了解到某职业技术学院学前教育专业顶岗实习运行机制的现状以及存在的问题，并进行了原因分析，最后针对问题提出一些解决方法。

【关键词】高职院校 学前教育 顶岗实习 运行机制

高职院校学前教育专业是实践性极强的专业，它的实践教学环节一直是高职高专人才培养模式中非常重要的一环。顶岗实习有效地促使了高职院校学前教育专业学生专业素质的长足发展。在实习过程中，真实的工作环境能够帮助学生们把自己三年来在学校学习的基础理论课程，灵活自如地运用到实际工作中，使理论与实践完美结合。顶岗实习培养了实习生的专业情感，加深了实习生的专业知识，初步形成了实习生的专业能力。

在实习之前，实习生们大都没有机会大范围地接触到幼儿园里真实的教学环境，不知道如何面对自己不太了解的那群教学对象，因自己是否能够讲好一堂课、当好一天的教师而显得有些紧张不安。学校组织的顶岗实习，使学生们真正地接触到了自己的教学对象，对他们的心理特点及生理特点都有了一定的认识，了解了教学对象的兴趣爱好，感受到了真实的教学环境，将之前所学的理论基础知识合理地运用到教学实践当中，解决了实践中碰到的难题，这十分有利于提高实习生的专业认同感。

通过顶岗实习，实习生们充分地认识到了自身的不足，找到了差距。在今后的学习过程中，他们会有针对性地填充自己的不足，发挥自己的优点，将课本上所学的抽象的知识和实践中掌握的技能进行融会贯通，有机地结合成多层复合的知识结构，并趋于合理。但是，顶岗实习的实施却是复杂而长期的系统工程，若要使得顶岗实习能够有效运行，必须设计一套严密而周全的运行机制。

走访调查

某职业技术学院学前教育专业于2008年开始将顶岗实习作为教育实习的重中之重纳入到人才培养方案中。可是，在具体实施的过程中，却达不到预期效果，不尽如人意。通过问卷及走访调查，现将调查结果展示如下。

1.顶岗实习准备工作

（1）相关课程建设

实习前充分的准备是顶岗实习能够有效运行的前提保证。在调查过程中我们发现，该院学前教育专业开设了一些与顶岗实习相关的课程。学生们建议应该再增设一些能够解决实际问题的课程，例如，幼儿园教育实习指南、如何做好家长工作等课程。

（2）教育见习

教育见习是学生在学习过程中对实习场所进行观察、体验的活动。经过调查了解到，该院在人才培养方案及各科教学计划中设有教育见习的内容，但是出于对学校地理位置偏远、学生外出乘坐交通工具是否安全、外出后是否会影响其他课程的正常进行等因素的考虑，教育见习工作很难展开。

（3）岗前培训

顶岗实习前的培训工作是为了帮助学生能够较快地适应实习生活，热情饱满地投入到实习工作中。经过调查，该院在学生实习之前已经开设过模拟试讲的课程并组织过实习动员大会。但实习动员大会，基本都是走过场，在实习前几天由教研室主任开会讲话，大都是安全注意事项，没有系统地讲述实习要求，大多数学生还是茫然不知所措。因此，该院岗前培训针对性不够强，不能很好地达到顶岗实习的预期效果。

2.顶岗实习管理工作

（1）实习时间安排

该院学前教育专业顶岗实习时间安排在第五学期中期至第六学期，从当年的11月初至来年的6月初。实习时间较长，较能满足学生的实习需求。

（2）实习指导教师情况

实习指导教师是由幼儿园当班实习指导教师和学校指派的实习指导教师两部分组成，他们都应该在实习过程中发挥各自的作用。在调查中了解到，在实习过程中对实习生帮助最大的是幼儿园当班指导教师，学校实习指导教师的作用微乎其微。究其原因为实习学生过多，实习生实习场所过于分散，学校指导教师身兼其他教学任务不能兼顾等。

（3）实习园所的态度

在调查中了解到，一些幼儿园不能将实习生当作正式教师对待，没有系统地安排教学和班级活动，往往根据各园所的自身实际需要来安排实习生的工作，甚至有些人员配备充足的园所不太情愿接纳实习生，且实习生的工资待遇较低。这些大大影响了广大实习生的工作情绪，出现消极怠工的现象。

根据调查结果归纳问题

1.顶岗实习准备不充分

在顶岗实习之前，学生已经将教学计划中的绝大部分课程学完，但由于长达两年的学习生活中罕有见习机会，无法了解当前幼儿园教学环境及现状，对自己未来教学对象的年龄特征等的了解完全来自于教师上课所讲的理论知识，学生的教学实践能力极其缺乏，理论严重脱离实践。该院的岗前培训基本是靠岗前动员大会解决，培训模式单一，培训内容不具体。培训教师的自身综合素质有待提高，自身缺乏丰富的幼儿园一线工作经验，难以对实习生进行有效的岗前培训和指导。

2.顶岗实习的时间安排不合理

经过调查发现，该院的实习时间为大三第一学期中期至第二学期末，实习时间比较充足，但是也存在不合理的地方。把顶岗实习安排在大学学习生涯的最后一年，实习生面临找工作的压力，在实习的时候往往力不从心，存在眼高手低的现象。大部分的实习生会遭到用人单位的淘汰，这无疑大大打击了实习生的工作积极性，导致实习生后期的实习工作完全不在状态。

3.没有形成有效的制度，实习指导力度不够

顶岗实习教师包括高职院校的指导教师和实习园所的当班实习指导教师。该院的实习指导教师往往身兼数职，除了指导实习生之外，还要兼顾校本部对其他年级学生的授课任务、科研任务、行政事务等。加之，实习生人数众多，实习基地分散，巡回指导兼顾到每一个学生的需求基本无法满足。虽然实习生与实习园所的指导教师接触的时间相对较多，但实习园所的当班实习指导教师的自身素质良莠不齐，能力高低不一，能遇到一个好的指导教师基本靠碰运气。因此，顶岗实习必须完善实习指导的制度。

4.承接实习的园所工作积极性有待提高

个别实习园所不能够把实习生当成正式的教师对待，园所领导对实习生的实习生活关心不够，他们担心没有经验的实习生会把正常的班级秩序打乱，并且对实习生的工作能力存在一定程度的怀疑，仅仅把他们当成处理杂事的廉价劳动力，根本不愿指导实习生的教学工作。这样会大大影响实习生的实习积极性，甚至对今后的工作丧失信心，产生强烈的怀疑态度。该院有60多家签约实习基地，但是这些实习基地与该院不存在行政上的隶属关系，大都本着互利互惠的态度进行合作。但调查表明，大多数实习生在毕业之后与之前的实习园所签约的人少之又少，实习园所没有因此而得到优秀的毕业生。并且该院付给实习园所的实习经费较低，这些费用与实习园所实际付出是极其不相符的。与此同时，该院平时很少与实习基地保持密切联系，仅仅是在实习期间有沟通，因此与实习园所之间存在很多隔阂，各个实习园所的工作积极性不高也情有可原。

分析问题存在的原因

1.学校方面

（1）学校在顶岗实习中的工作比较被动

顶岗实习是高职院校的必修实践课程，但是顶岗实习对于实习园所来说，不仅没有什么好处，而且会打乱原有的教学进度，加之学校给园所拨的实习费用较低，除了负担学生的伙食外，还要安排住宿，分配给跟班教师指导实习任务等，这无形中增大了幼儿园的管理难度。因此，实习园所仅从自己的实际需要来安排实习生的工作，没有也不可能按照学校制定的实习计划来执行，学校为了能够完成教学计划，也只有按照幼儿园的安排进行实习活动。

（2）学校委派的实习指导教师数量不足，经验欠缺

大多数高职院校在实习中配备的实习指导教师在数量上是不足的。由于近几年学前教育专业学生数量激增，导致一名实习指导教师负责三四十名实习生，同时学生分散在不同的实习园所里，根本无法进行蹲点驻扎管理。由于实习指导教师数量有限，所以学校在委派教师时没有办法保证他们是否“双师”，是否有一线教学经验，是否有能力指导实习生。

2.实习园所方面

实习园所是顶岗实习工作最终的落实者和实施者。岗位分配、实习方案等都需要在这里进行。因此，这些实习园所的人力、财力、物力以及管理力度直接影响了实习的效果。倘若实习园所的管理制度不完善，会直接影响到实习生的实习情绪，容易产生厌烦和抵触的情绪。根据调查，相当多的实习园所对顶岗实习的认识不足，未能配合学校制定和执行顶岗实习计划。

3.实习生方面

实习生的主要原因有角色转换不适应，易产生自暴自弃的念头；对自己的前途期望值过高、过于完美，遇到实际困难时不知道该如何解决，产生巨大的心理落差；自我约束能力欠缺，自控能力差，社会经验欠缺，不能很好地进行自我管理。

改进措施

1.优化课程体系

课程设置应突出针对性、职业性和实践性。根据当前社会对学前教育毕业生的市场需求，根据教学目标调整课程结构，加大实训课程的比重，使得整个人才培养体系趋向于应用技术人才的培养。

2.重视岗前培训

学校可以利用多种形式进行学前教育专业的岗前培训，如聘请专家进行职业生涯规划的讲座，聘请幼儿园园长来学校进行如何与孩子沟通交流、融洽相处的讲座，学校网络资源共享等方式来进行岗前培训工作，帮助学生快速准确地进入角色。

3.合理设置实习时间

根据顶岗实习的实际情况，可以采用分阶段实习的方法，将实习时间分别安排在第四及第五学期进行，每段实习期为8周。这样既避免第六学期学生因找工作无心实习的局面，又可以错开用人单位招聘时间，既不影响学生实习，又不耽误学生应聘。

4.加大校、园合作力度

若要保证实习过程中的各项任务得到很好的落实，必须制定一套“校、园”合作机制，成立校园顶岗实习合作组织机构。在合作中，共同遵循管理决策，强化双方的责任意识，实现“双赢”甚至“多赢”。

陕西职业技术学院2020-2-13

持续加强职业院校实习实训违规问题治理取得阶段性成效

实习实训是职业院校教育教学的重要组成部分，是培养高素质技术技能人才的重要环节。为全面贯彻全国职业教育大会精神，进一步规范职业院校实习实训，日前，教育部结合近期部分违规问题查处情况，就进一步规范职业院校实习实训作出部署。

近年来，教育部门会同有关部门通过加强制度建设、强化日常管理、创新方式方法、完善工作机制等措施，职业院校实习实训工作总体规范有序。同时，实习实训违规收费、实习期间学生受到伤害、学生合法权益保障不力等问题在部分地方和职业院校仍时有发生。假借校企合作等名义违规收费，如有的院校在明确承诺入学后除学费外不再收取费用情况下，仍以“高端就业安置”“VIP专业培养”等名义向学生收取“培训费用”；有的院校对合作企业资质审查不严，企业向学生收取“技能提升培养费”；有的院校校企合作项目以“技能培训费”“代收费”等名义向学生违规收费。河南、山西、贵州等省教育厅主动会同公安、检察、信访、市场监管等部门联合调查，对涉事学校约谈并严肃批评，责令严格落实相关规章制度，强化育人主体责任，审查企业资质，加强过程监督，对校内责任部门、责任人按情节轻重给予警告、记过处分，调离岗位等处理；并依法追究涉事企业责任，责令企业全部清退违规收费，依法终止校企合作关系，并开展职业教育校企合作排查。院校实习管理主体责任履行不到位。部分院校合作企业未按协议要求派遣专业师资，未按协议落实就业。山东、河北、广西等省（区）教育厅责成涉事学校约谈有关企业负责人，清退违规收费，督促企业严格履行合作协议或依法终止与整改不到位企业合作。实习实训管理不规范损害学生权益。部分院校组织到电商企业现场教学，“切身感受‘双十一’夜班工作节奏和工作氛围”。部分院校实习部分时段工作时间长，学生因病请假未得到批准。部分院校学生实习岗位与所学专业不对口，存在加班和上夜班情况。河南、海南、湖北等省教育厅约谈涉事学校主要负责人，对相关责任人进行约谈，责令相关涉事学校规范实习实训过程管理，严格落实协议内容，切实保障学生合法权益。

针对反映出的部分地方和院校实习实训制度建设和管理机制不健全，校企合作协议审核、执行等环节存在漏洞，风险管控不到位等问题，教育部要求有关地方和职业院校要立知立改、严肃整改，各地要高度重视、引以为戒，教育部门要会同有关部门，就本区域内所有职业院校和学生实习单位开展专项排查，建立专项台账，对违规行为发现一起、查处一起，对规范实训实训敷衍塞责、屡推不动、管理不力的地区和学校，要按照职责和管理权限约谈有关负责人，督促各方切实落实主体责任。同时，要完善细化实习实训相关配套政策，推广有关地方经验，创新产教融合、校企合作人才培养模式。各地教育部门要会同行业主管部门、行业组织等统筹分析企业生产用工需求和学校实践教学资源需求，健全完善企业参与职业教育办学激励约束机制，推出一批典型案例。要探索使用大数据、人工智能、虚拟仿真等手段加强实训实习。教育部将会同有关部门进一步加强规范管理，加大指导督促力度，进一步完善实习实训管理长效机制。

教育部2021-5-28

基于“时空二维”视角的高职顶岗实习质量管理问题研究

[摘 要] 针对高职顶岗实习学生管理研究较少，而且多是泛泛而论的管理对策和措施，研究不够深入，也没有提炼出顶岗实习学生管理策略的研究成果。本文在前人研究的基础上，通过树状图来描述顶岗实习组织管理这个复杂的系统工程，从时间和空间两个维度探究顶岗实习结构易于受损的部分，总结并提炼出有效的学生顶岗实习质量管理策略。

[关键词] 高职教育 顶岗实习 学生管理 时空二维

基金项目：2019年度陕西省职业教育研究课题“高职院校顶岗实习质量管理问题研究与实践”（项目编号：SZJYB19-355）；杨凌职业技术学院2018年人文社科（教改）研究基金项目“基于时空二维视角的高职顶岗实习质量管理问题研究”（项目编号：GJ1806）。

基于“时空二维”视角的顶岗实习质量管理与控制原理

顶岗实习质量管理是指以顶岗实习作为一个微观的质量管理载体而进行全方位管理所产生的一系列活动，顶岗实习的质量管理研究是建立在高职教育已经进入质量时代这一大背景下的，它最终关注的是人才培养的质量。时间维度是指顶岗实习的整个动态过程，包括从顶岗实习前的计划与准备到顶岗实习中的执行与检查，再到顶岗实习后的处理与改进，最后再回到顶岗实习前的计划与准备的一种循环运动的过程。空间维度是指顶岗实习的相关利益者构成的静态结构，包括政府、学校、行业组织、企业及学生和家长这几个顶岗实习质量管理的主体，形成对顶岗实习的多中心质量管理，时间维度与空间维度合成“时空二维”[1]。

1.基于时空视角的顶岗实习时空二维质量管理树状图

顶岗实习的组织管理工作是一个系统工程，涉及顶岗实习前期的计划准备工作、中期的过程执行与监督工作、后期的考核评价与改进工作，而且需要政府、学校、行业协会、企业和实习生、实习生家长的共同参与，制订科学合理的方案并设计相关的组织管理制度，才能保证顶岗实习质量管理工作正常有序进行。因此，在顶岗实习的质量管理制度探索前，应当通过树状图来描述这个复杂的系统工程，在时间维度上组织过程，在空间维度上组织对象，过程与对象相互交叉，共同构成时间维度与空间维度的场域。

首先，在时间维度上，顶岗实习的质量管理分为连续而又不断循环的三个阶段：顶岗实习下企业前的管理、顶岗实习过程中的管理和顶岗实习返校后的管理，在每个阶段还有内部的连续而又不断循环的阶段。在学生顶岗实习下企业前，先确定好人才培养模式，才能针对性地对实习单位进行遴选，然后由学生和企业进行双选。在顶岗实习过程中，一方面实施顶岗实习前制订的人才培养方案，另一方面需要针对实习过程中出现的法律风险、心理危机及实习生的在实习期间出现的问题进行必要的干预与处理，最后由企业对实习生在顶岗实习期间的综合表现进行评价。实习生顶岗实习返校后，这既是一个质量循环的结束，也是另一个质量循环的开始，不仅体现出对实习效果的评价，还体现出对实习质量的改进。

其次，在空间维度上，顶岗实习的质量管理主要包括三个核心的利益相关方，即政府、学校和企业。在质量管理思维上要改变以学校为中心的单一管理方式，建立多中心的质量管理模式，政府、学校与企业共同参与顶岗实习的质量管理过程，分享顶岗实习质量管理的成果。在政府层面上，对参与校企合作的企业进行评估，达标的企业享受政府资金的支持，政府给予财政补贴或者减免相应的税收；对有效开展校企合作、工学结合、顶岗实习的高职院校给予一定的经费支持；同时对一些比较成熟的政策通过立法的形式固定下来。在学校层面上，学院与系部整体统筹顶岗实习的推进工作，而辅导员与专业指导教师是顶岗实习质量管理工作的具体执行者。在企业层面上，企业指导教师与学校专业指导教师构成了顶岗实习的双导师制，共同对学生进行管理与指导，体现出学生在顶岗实习期间既是企业准员工，又是学校实习生的两种角色的结合。顶岗实习时空二维质量管理树状图的构建如下图所示。

2.顶岗实习时空二维质量管理树状图的质量控制原理

顶岗实习时空二维质量管理树状图反映了本研究的一个平面研究框架，体现了时间和空间两个维度上的顶岗实习质量管理理念，其中时间维度体现的是PDCA质量管理循环过程与质量链中关键节点的构成情况，而空间维度体现的是利益相关方的多中心质量管理。时间维度与空间维度的质量流会形成顶岗实习质量管理的质量场，直接决定着顶岗实习的质量管理效果。

在顶岗实习时空二维质量管理树状图中，顶岗实习的时间维度和空间维度的树干还可以无限制延伸与补充，树干的进一步延伸与补充代表着对顶岗实习质量管理探索与实践的进一步优化，也代表着探索与实践的无止境循环过程。树状图的表面是一种静态的结构，但实质上是一个质量流的运动过程，各种质量信息在时空两个维度中通过树干上的流动、传递、交换、积累，并且相互作用，相互影响，不断往复、不断循环，呈现的是一种整体的效应。就质量管理的角度而言，关键的是使这些信息保持稳定、有序、畅通、高效的状态，从而能够控制质量管理的效果。

高职院校顶岗实习学生管理主要策略

顶岗实习期间的学生管理是一个比较复杂的问题，它涉及多方的联动和协同。要解决好顶岗实习期间学生管理工作，就需要学生、企业和学校三方的共同努力，从各自的视角去探索和分析相关问题和寻求解决问题的方案，使顶岗实习期间学生管理工作有序的开展[2]。

1.企业工作室进驻校园

企业工作室进驻校园就是通过引企驻校的方式，建立具有良好职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务于一体的各类工作室，实行工作室制的教学模式。

企业工作室进驻校园，可以使学生零距离接触到企业办公的真实环境，进入工作室实习的学生也能切身感受到真实的工作体验，按照工作室的要求强化职业意识，进而提升职业素养和岗位技能。工作室进驻校园，可以使学生不出校园就能学习职业方面的知识和技能，能显著提升学生的职业意识，更好地对自己进行职业生涯规划，实现实习与就业的无缝对接。

2.学生管理工作定期研讨

学生管理工作定期研讨是指由高职院校定期邀请部分校企合作单位负责人参加学生顶岗实习工作研讨会，共同交流沟通学生顶岗实习情况，探讨顶岗实习过程中遇到的问题和总结学生管理方面的经验，提出相关建议并制定相关策略。

3.强化创新与创业教育，提升学生创新与创业能力

从调研来看，高职院校的创新与创业教育发展进度并不理想，学生自主创业能力的培养，关系到学生的就业，也关系到我国高职教育能否持续健康发展和社会的稳定和谐问题。因此，要重视创新与创业教育，加大创新与创业教育力度，提高学生的创新与创业能力。学院要加大创新与创业宣传，通过邀请成功创业者开展专题讲座、建立创业园、众创空间、创业工作室及创业孵化基地打造创新与创业平台，为学生提供创新与创业场所和创业机会。

4.顶岗实习管理云服务系统的全面应用

杨凌职院委托软件公司开发的顶岗实习管理云服务系统，其主要功能有：随时随地填写实习周报，记录每个好想法；实习位置记录，精准定位签到，帮助校内教师考勤；提供教师与学生一对一指导答疑平台，使学生不把问题留在心里；企业、教师、学生三方互评，及时找出问题和不足；针对实习计划，灵活下发实习任务，不错漏每一条通知。从近两年的使用情况来看，该系统是一个简便、高效的实习管理软件。

结 语

本文通过树状图来描述顶岗实习组织管理这个系统工程，从时间和空间两个维度探究顶岗实习组织结构易于受损的部分，分析这一结构中各个要素的运行规律，根据时空二维树状图的质量控制原理，归纳总结出四条行之有效的顶岗实习质量管理策略，以期更好地指导顶岗实习模式下的高职院校学生质量管理工作。

杨凌职业技术学院2020-4-28

搭建学前专业教育实习“练兵场”

编者按

幼儿园以游戏为基本活动，要求教师有较高的与幼儿互动的能力。基于此，实习对学前教育专业学生就尤其重要，它是实习生提前接触幼儿、了解幼儿的契机，能帮助实习生把理论知识转化为实践技能，避免在入职后陷入茫然。那么，幼师的培养方——学校，有没有为实习生提供充分的实习保障？幼儿园提供的实习机会能否帮助实习生获得应有的成长？实习生本人经历实习后，是否真正提升了实践技能，产生了职业认同感？本期学前周刊从培养学校、用人单位及实习生本人三个角度呈现学前教育专业学生的实习状态，以期通过三方对话互相启发，优化今后的教育实习。

与幼儿园的一次“无滤镜”相见

余斯思

去年10月，我踏进幼儿园，开启了为期两个月的实习。之所以参与实习，一方面是对幼儿园的日常情况抱有好奇心，另一方面是“校外实习”被纳入了培养方案，是必须完成的课业任务，这也迎合了当前社会对学前专业人才较高实践能力的期待。

实习前制定明确方案

在实习方式选择上，因为是必修课，为保证实习质量，原则上只能以“集中实习”的方式到各实践基地实习。若有特殊情况，也可选择“分散实习”，即自己联系实习地点实习。

在实习模式上，集中实习采用“双导师制”。各实践基地主要负责人为实践导师，负责指导实习生，另设一名校内导师，负责实习派遣、实习研讨、情况督导等。同时，必须在实习期间保质保量完成实习任务。一种是实践类任务，包括观察记录、活动教案和活动视频，另一种是科研类任务，包括观察记录和研究成果（如研究报告、论文等）。在时间安排上，实习被安排在最后一学年的上半学期，时长为8周，每周前四天在基地实习，第五天回校内研讨。

我的实习地是一所幼儿园，除大中小班外，还开设托班。实践导师根据我的实习计划，安排我进入托班实习。

实习期间，最初两周的主要任务是“观察”和“辅助”。观察任务有两个：一是观察托班一日生活具体安排；二是观察教师的带班日常、幼儿的特殊表现等。“辅助”即变身“生活小能手”，辅助教师安慰哭闹的幼儿、帮幼儿换洗尿湿的衣物、分餐等。

后面几周，除“观察”和“辅助”，还增加了“带班”任务，即独立组织教学活动、编写活动方案并参与集体备课、撰写观察笔记、学习家园沟通技巧等。

实习过程面临多重挑战

在托班的实习是有趣又富有挑战的。可以每天见到幼儿纯真的笑容，但也会看到他们哭花的脸；可以从独立组织活动中获得成就感，但也需要熬夜备课、研讨等。兴奋之余，更深的感触是艰辛。

素养和技能的碰撞是第一重挑战。走进幼儿园真实的班级情境，没想到最先击溃我的不是幼儿的哭闹，不是熬夜写观察记录，而是手指操做得笨拙、弹琴找不到节拍等曾被我嗤之以鼻的技能。以前我认为，幼儿园教师是教育者，很多技能可以被替代。比如，不会弹琴可以借助音响，不会讲故事可以用故事机。但当看到孩子们对音响中放的音乐不感兴趣、跟着老师弹出的钢琴曲却欢快蹦跳，看到孩子们听故事机里的故事经常走神、听教师讲却两眼发光时，我终于意识到自己错了。

对“技能论”的反驳，是为了纠正社会上关于“幼儿园教师就是带娃哄娃”的刻板印象，让大众明白，幼儿园是在帮助幼儿成长为全面发展的人，但这并不意味着技能无用。我们反驳的是单纯重视技能的观点，而非技能本身。

压力是第二重挑战。“当幼儿园老师是个体力活，可以减肥的！”这是开实习动员大会时一位教师的玩笑话，但真正实习后才发现其言不虚。幼儿园一般早上七点半开始接待幼儿，但教师七点就要到班准备。午饭后，幼儿午休，教师还要备课或教研。下午五点半，家长陆续来接幼儿，但教师清扫整理工作结束已是六点后了。如果遇到有家长来找教师交流问题或其他事，就会更晚。这意味着教师从踏进幼儿园到离开幼儿园，都很少有机会休息。

挫败与失落感是第三重挑战。第一次独立组织教学活动时，活动进行不到五分钟，部分幼儿就心不在焉了。对于我的引导，他们并不买账，反而更加肆无忌惮。这不仅影响了我的情绪，还让我浪费了很多时间在纪律管理上。此外，活动各环节的过渡也较生硬，活动方案虽写得明明白白，但实施起来就是不对劲，上一环节结束了总不知道怎么引入下一环节，以致最后草草收场。

实习拉近了理论与实践的距离

两个月的实习让我感悟良多，也对一些问题有了更多思考。

提升了对幼师的职业认同感。实习前如果有人问我是否想当幼师，我很可能回答“不”，实习后却有点儿憧憬了。此前不想去幼儿园，并非不热爱幼教，也不是不喜欢幼儿，而是觉得幼师工作挑战很大。一方面是精力的挑战。不像中小学教师主要负责学科教学，幼儿园教师从幼儿进园到离园，各方面都要照顾到。另一方面，还面临环境创设、科研等压力，同时也有社会认可度的挑战。“幼师就是带娃”的错误观点虽在改变，但幼师社会地位不高仍是现实。

但即便如此，在实习中我也深刻感受到了幼师工作的魅力。通过实习，过去停留在书本上的知识活了，幼儿变成了一个个真实的个体，我可以真切感受到他们的开心与难过，成长与进步。工作时，获得一个温暖的拥抱，见证一次难得的进步，就足以让人感到幸福了。

明确了理论与实践相辅相成。经过实习，第一次深刻体会到了实际教育情境和理论知识的不同，也在实际带班的局促中，深刻体会到了实践经验与理论经验相辅相成的意义。一方面，实践离不开理论支持，通过理论积淀，我知道了幼儿哭闹、攻击他人等行为背后的原因，也明白了该如何进行科学的观察、分析、反思；另一方面，理论需要实践的检视，通过实践的磨砺，我明确了如何处理幼儿的各种状况。从这一点来讲，两个月的实习期太短了。与幼儿打交道并不容易，仅在毕业前到幼儿园两个月，因诸多不适应而产生的糟糕体验对大家未来的职业发展或许不是福音，而是一种打击。如果每学期都能进入幼儿园开展为期一周或半个月的“小实习”，或许是一种非常好的方法，能很好地促进学前专业学生在职前培养阶段理论与实践的接轨。

（作者系北京师范大学教育学部学前教育专业硕士研究生）

三方协同，优化实习全过程

郭琼 季琴

实习是幼儿教师踏上工作岗位前最直观、最有效的实践学习过程。笔者在与实习生沟通中发现，大家遇到的困难涉及家长工作、游戏活动的组织、布置环境和写活动方案、突发情况处理等。但共同的困难则是教学组织与建立班级常规。与此同时，很多实习生在实习前并不清楚自己是否适合当教师。这些问题与实习生本身的认知、经验积累，以及外部的环境、组织与安排相关。

系统解决实习生面临的教育教学难题

实习生对幼儿的身心特点、教师的教学内容和方法相对都较陌生，幼儿园主要应帮助其解决教育教学中的问题。笔者所在园所的实习时间大多为一学期，幼儿园遵循认知学习的特点进行系统安排。

从内容安排上，主要包括三方面。首先，从了解一日常规入手，熟悉每个环节的组织策略，了解每个环节为何如此安排，以及各环节中渗透的教育意义。实习第一个月，重点了解保育工作，熟悉保育员工作流程和要求。第二个月，指导实习生逐步参与半日活动组织。

其次，在一日活动中，重点关注游戏。从游戏入手，实习生可以逐步了解幼儿学习与发展特点。具体步骤大体分四步：第一步，观察游戏；第二步，参与游戏，体验游戏的乐趣，思考游戏的教育性；第三步，了解在游戏中如何引导、干预幼儿的行为和情绪；第四步，利用现有资源创设游戏，并在与幼儿熟悉的前提下，尝试自主发起游戏。

再其次，关注领域教学。实习生第一个月进行听课学习。从第二个月开始，对一日生活流程及游戏有初步掌握后，实习生可自主设计教育活动。根据实习生的优势资源，可安排其选择某个领域进行教育活动设计与实施。带教老师指导实习生修改完善活动设计，并进行试教。活动后进行评价、反思、调整。

从实习策略上，主要包括两方面。第一，从观察幼儿、教师、活动入手。实习生需要观察模仿，积累经验，然后才开始尝试组织活动。观察主要包括：观察幼儿——尽快记住每个幼儿的名字、外貌，发现每个幼儿的性格特点、专长和爱好，需要与想法。观察教师——了解教师的教学技巧，发现教师的优秀品格，学习教师的语气、语态及与家长的沟通技巧。观察活动——观察一日活动的安排与进程，观察活动中教师的组织和幼儿的行为，观察活动的规则与要求，观察活动的衔接与过渡。

第二，活动前做好计划。实习生经过3—4周的跟岗见习后，开始学习制定和执行月计划、周计划、日计划。在开展教学活动前，实习生要做好充分准备，尤其是计划制定。

培养单位要做好实习生与幼儿园的对接

明确对实习生的要求。笔者发现，不同学校在组织实习过程中松紧程度不同。有的学校安排专人到实习单位跟进，了解实习情况，访谈园方管理人员对实习生的评价；有的学校通过每天让实习生拍照（幼儿园活动现场）打卡，进行监督。明确对实习生的要求，有利于提升实习效果。

专业课程与一线实践加强联系。观看实习生组织活动的过程，笔者发现他们大多采用讲授示范法。在后期跟进指导中，实习生慢慢接触生成课程，参与主题探究。这不禁让笔者思考，目前幼儿园课程已越发强调探究学习，如专题研习、STEM课程、教育戏剧等。师范生的课程可以进一步加强实践性、探究性学习。比如，针对绘本《情绪小怪兽》的教学设计，是否可以通过小组合作开展项目探究？大家头脑风暴，结合自己的情绪经验，挖掘绘本的教育价值，尝试从语言、美术、戏剧等角度设计活动。

关注实习生心理。实习对于学生来说是一个挑战。从学校走向社会，从学生走向教师，从熟悉的环境走向陌生的环境，心理适应挑战较大。他们的心理状态需要得到培养单位的关注，比如，了解实习生的想法与情绪，引导他们掌握一些心理调节策略。

幼儿园要提供宽松环境与专业支持

创设尊重、接纳的环境。情感是影响专业认同的因素之一。影响教师专业认同的积极情感包括周围人对实习生的认可与支持，这能帮他们克服困难适应新环境。作为实习单位，幼儿园创设和谐、温暖的情感氛围是基础。它不仅能帮实习生融入集体，更对他们今后在集体中做人做事的态度和方式有积极影响。

运用结对带教，引领实习生成长。在实习中，我园运用以老带新、以优带新、以学促新等方式，让幼儿园骨干教师和优秀教师对实习生结对带教，每位实习生的指导教师安排到人。结合一日常规，对实习生从生活活动、教学活动、游戏活动、户外活动四方面进行指导，对实习生每次组织的活动进行指导—观摩—评析—总结，时时不忘言传身教、潜移默化地影响，在引领实习生的过程中，也不断提高自身业务水平。

实习生要处理好与多方的关系

处理与自身的关系——建立科学的职业规划。一个人要在职业道路上走得远，必须有强大的内动力，其中最主要的就是明确职业方向。如果一个人对孩子没有耐心和爱心，那幼儿教师就不是好的职业选择。笔者从本园实习生身上发现，具备“爱孩子”的专业性向是实习生专业成长的前提。因为爱孩子，他们也得到了孩子的爱，进而获得更多职业幸福感，同时也增加了实习生的责任感和专业认同。对于职业选择，在确定自己喜欢、适合的基础上，可以进一步思考一年、三年规划。

处理与孩子的关系——把握合适的度。实习生与孩子们在一起就像一个个大孩子。在孩子们眼里，他们更多是玩伴而非教师。于是，当这些“大孩子”独立组织活动时，孩子们就表现得异常兴奋，甚至故意捣蛋。在沟通中发现，实习生与幼儿交往的困境，包括如何做到亦师亦友、如何兼顾团体需求与个别需求。实习生需要把握好与孩子相处的度，既要亲切、活泼，又要沉稳、有原则。这个互动的度需要实习生在对孩子的游戏、生活进行观察中，不断反思、调整。

处理与专业的关系——从理论向实践转化。“经验+反思=成长”。经验的获得是教师成长的前提，没有反思的经验是狭窄的经验。对实习生来说，要提升专业能力，就要积极主动对自己观察到的幼儿行为、教师教学、一日活动进行思考，探寻内部规律。在本园，我们建议实习生每天留出一点儿时间和指导教师对每天所做的观察进行反思，每周撰写反思日志。

处理与带教老师的关系——共进共赢。实习生与带教老师互动的品质，直接影响实习效果。作为实习生，首先应尊重带教老师。在日常实习中，要带着思考的习惯去观察、去实践，积极向带教老师请教。

处理与家长的关系——真诚沟通。实习生面对家长，往往不敢主动交流，或不知交流什么。一个实习生提及：“一天，一位家长来问询孩子当天在园情况时，我一下子蒙了，尴尬地说了一句不好意思，让我回想一下啊。这以后，我有意识地在中午休息时段把班级幼儿当天的活动梳理一下。”这个实习生就是在实践中不断积累沟通技巧的。真诚的沟通态度及对孩子的细心观察和照顾是与家长顺畅沟通的重点。实习生应学会主动、热情、大方地与家长交流，让家长了解自己对孩子的关爱。

（作者单位：广东省深圳市罗湖区清秀幼儿园）

全实践，培养“拿来即用”的幼师

秦金亮

新世纪以来，培养幼儿教师的学前教育专业经历从中专、大专到本科、硕士、博士培养的深刻转型，催生了反思实践取向的“全实践”见实习与人才培养模式的变革。

将幼师发展所有实践环节纳入见实习

“全实践”的见实习是浙江幼儿师范学校2001年并入浙江师范大学转型以来，在总结培养幼儿教师50年中专、大专经验的基础上，适应新时期本科、专业硕士培养一线幼儿教师要求形成的一套基于实践的课程教学体系。

所谓“全实践”，就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排，让实践要素在时间上全程贯通，在空间上全方位拓展，在内容上全面整合，在理念上全息浸透，在课程结构上全维统整。“全实践”从最初的高年级集中见实习转变为贯穿培养全程的现场连续性实践，从单纯见实习活动安排到见实习精细化、规范化、课程化、数字化，与大学相关课程贯通化、整合化，从本科生的“全实践”到专业硕士“驻园模式全实践”。

“全实践”不仅增强了师范生的教育实战能力，更重要的是通过系统的实践观察、反思、体悟，实践情境激活了学生对书本知识的能动学习，使刻板的书本知识鲜活起来，学生存疑、批判、反思的热情被唤醒。

被逼出来的“全实践”见实习改革

浙江幼师并入浙江师范大学后开启了浙江省本科培养幼儿园一线教师的先河，但传统的培养模式已不能适应幼儿园发展的要求。一方面，普高学生多不愿读学前专业（首届招收80名只有7名为第一志愿），另一方面，幼儿园方面不愿接受本科生，坊间流传着“本科生不如专科生”的普遍看法。这种看法流行的主要原因包括本科生专业思想不巩固，眼高手低；专业技能普遍弱于专科、中专生；缺少情境性见实习经历，短暂的毕业实习难以形成观察、支持、指导游戏的能力。

从幼儿园层面看，优秀的幼儿园希望能培养出《幼儿园教育指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》要求的能指导游戏、支持自主活动及设计项目学习的新型教师。

从教师专业发展看，一线教师希望获得大学专家的专业指导，在实践场域中建立师范生、幼儿园教师、大学教师互促共赢的成长机制。正是在这种情况下，“全实践”的见实习改革被“逼”出来了。

“全实践”是多维度的见实习模式

“全实践”的实施从最初的单一时间递进维度，发展出一个立体的、校外—校内、师生—生生—师师交互、线下—线上的复杂实施网络。

从时间维度看，“全实践”见实习把原有的集中见习与实习分解安排在4年的8个学期中，且在二至三年级4学期每周一天，循序渐进，把幼儿教师的师德浸润、保育、游戏、活动指导、带班、教研、反思、发展等十大知能目标分解在8个学期中，采取跨年级联合编队，每周三固定时间，每班4人，产生合作共同体学习效应。

从课程整合维度来看，“全实践”见实习与大学的学科课程尽力同步，产生理论与实践、学科课程与实践场域的有效整合，产生实践感知经验与书本知识交互生成的“钢筋水泥浇筑”效应。见实习内容与主要学科课程同步实施，如“保育观摩及参与”实践内容与幼儿保育学、学前卫生学课程同步，“幼儿发展与活动观察”实践内容与儿童人体科学及实验、学前儿童发展科学、幼儿教育心理学同步。形成学与做的螺旋式互促提升，使实践的课程与理论的课程整合起来，“学、用、思、行、悟”同频共振。

作为课程形态的支持体系，“全实践”形成了“1336”操作路径。“1”指一个体系——全实践的课程教学体系；“3”指三个平台——学前教育综合实验室、幼儿教师专业发展的学生社团、实验幼儿园见实习基地；“3”指三支队伍——课程实验实践教师队伍、幼儿园全实践导师队伍、专业课程教师队伍；“6”指六项指导——见实习指导、实验实践大纲指导、专业技能指导、学生专业创新指导、毕业论文指导、专业成长档案指导。

“全实践”课程教学体系的实施，需要克服传统教师资源、学校教学资源的局限，需要精细化的教学支持体系，需要充足的设施、资源、资金投入。然而，通常的观点认为，教育类专业像其他人文学科一样，不需要太多投入。而全实践的投入非常高，这需要改变已有体制，科学施策。

“全实践”改革产生了直接效应，比如，学前专业本科生毕业时在教学、带班方面已是熟手，毕业生当年考编率高，教师资格考试通过率高。其关联性效应反映在：理论知识学活了；学生技能性学习更有针对性；批判、反思与专业自我发展能力增强。“全实践”的制度意义在于帮学生跨过“新手”鸿沟，高起点培养教师。

（作者系教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任，浙江师范大学国际儿童研究院院长）

中国教育报2020-6-21

规范职业院校实习管理 保障学生合法权益

——访教育部职业技术教育中心研究所相关负责人

本报记者 翟帆

学生实习是彰显职业教育类型特色的重要内容，是培养高素质技术技能人才的关键环节。国家对学生实习工作高度重视，2016年，教育部、财政部、人社部、应急管理部和银保监会印发了《职业学校学生实习管理规定》，规范职业学校学生实习工作，维护学生、学校和实习单位的合法权益，确保技术技能人才培养质量。教育部等有关部门创新方式方法，完善工作机制，强化日常监管，遴选树立典型，总结实习管理优秀案例和经验并在全国宣传推广，促进学生实习规范运行。

在职业学校学生实习工作平稳有序、各具特色开展的同时，实习实训违规行为仍时有发生，教育部对此高度重视，先后通过印发整改通知、召开专题会议、实地现场调研等方式，就进一步做好职业学校学生实习管理工作作出部署。本报记者针对职业学校学生实习相关政策问题，专访了教育部职业技术教育中心研究所相关负责人。

问：职业学校学生实习的性质和作用是什么？当前职业学校学生实习总体情况如何？

答：学生实习是职业学校教育教学的重要组成部分。实践证明，越接近真实的工作环境、越接近生产一线、越接近实际操作过程，职业教育人才培养的质量就越高。实习本质是教学活动，学生实习是在上实践课，实习生仍然是学生身份，绝不能把实习的学生当作“廉价劳动力”。任何单位、个人都不得以“实习”为名牟取非法利益，一旦触犯法律，必然受到法律严惩。

近年来，一方面教育部门会同有关部门加强制度建设，不断完善学生实习规定要求，如教育、财政、人社、应急管理和银保监会印发的《职业学校学生实习管理规定》（以下称《管理规定》），以及教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》等。另一方面，职业院校通过构建实习管理组织体系、建立实习管理运行机制、完善实习管理制度等方式进行顶层设计，强化日常管理，充分保障实习工作顺利开展。如福州职业技术学院构建了实习平台建设保障、实习教学资源共建共享、实习教学团队互兼互聘、实习教学过程共管、实习考核结果共评“五位一体”实习管理制度体系。

但也要看到，学生实习主要是在校外，不少是在异地，风险隐患点多、工作链条长、治理难度大。在实践中，违规收费、学生人身安全和合法权益保障不力等问题在一些地方和职业院校仍时有发生，引发社会关切。

问：学生实习前，学校是否需要对企业资质等进行调研和考察？企业接收学生实习需要具备哪些条件？如何与企业签订协议？

答：《管理规定》第六条规定，在确定实习单位前，职业学校须对该单位进行实地考察评估并形成书面报告，内容包括：单位资质、诚信状况、管理水平、实习岗位性质和内容、工作时间、工作环境、生活环境以及健康保障、安全防护等八个方面。只有同时满足合法经营、管理规范、实习设备完备、符合安全生产法律法规要求的单位方可确定为实习单位。学生自行选择顶岗实习的单位也应承诺满足以上要求。

在实际操作中，上海市城市科技学校要求企业必须提交给学校企业资质证明，实习单位必须具备带教、培训的能力，有完善规范的实习生管理制度等。广东省成立省职业院校实习工作指导委员会，建设近千家产教融合型企业、数百个省级校外实践教学基地，保障学生实习高质量开展。

《管理规定》第十二条规定，跟岗实习、顶岗实习必须签订三方协议，“无协议不实习”。职业学校、实习单位和学生应在完全知晓协议所规定的权利、义务和责任的情况下，于实习正式开始前签订三方协议，协议文本一式三份，当事方各执一份。不得以任何两方协议或其他形式的协议替代三方协议。学生自行选择顶岗实习单位的，也须签订三方协议。但也存在个别职业院校不能严格执行规定的情形，如四川某职业院校未签订规范的三方实习协议，而是分解为三个协议，一个是学院与企业的校企合作协议，另一个是在学生准备实习时签订的学生与学院的实习协议，第三个是学生在到达企业后签订的学生+企业的实习协议。这属于违反上述规定的实习管理行为，已受到相关处理。

问：职业学校学生实习时，为何学生、家长要自愿签署“告知书”？学校为何要向主管部门备案实习情况？

答：《管理规定》第十一条规定，职业院校应制定学生实习工作具体管理办法和安全管理规定、实习学生安全及突发事件应急预案等制度性文件。第十四条规定，职业学校在组织未满18周岁的学生参加跟岗实习、顶岗实习的，应事前充分告知其监护人，在取得学生监护人签字的知情同意书后，方可组织实施。

教育行政部门通过制度建设、平台搭建、组织协调等，加强对职业学校学生实习工作的统筹指导；学校主管部门通过备案、监测、检查等，对职业学校学生实习工作进行监督管理；职业学校应于学生实习前，将学生跟岗实习、顶岗实习的实习计划及具体安排等报主管部门备案。如重庆市建立教育行政部门、实习企业、职业院校、学校二级单位“四级联动”工作机制，全面实施院校实习备案制度。陕西省要求各职业院校组织学生实习须提前一个月报备，对备案材料有明确要求，并组织审查。

问：学生实习分几种形式？实习与颁发毕业证是什么关系？

答：职业院校学生实习主要包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等。认识实习是指学生由职业学校组织到实习单位参观、观摩和体验，形成对实习单位和相关岗位的初步认识的活动。跟岗实习是指不具有独立操作能力、不能完全适应实习岗位要求的学生，由职业学校组织到实习单位的相应岗位，在专业人员指导下部分参与实际辅助工作的活动。顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动。

《管理规定》第二十九条规定，跟岗实习和顶岗实习的考核结果应记入学生学业成绩。实习考核包括过程考核和结果考核，根据考核综合成绩，按照优秀、良好、合格和不合格四级评定实习等次。达到合格以上等次者方可毕业；不合格者不予毕业。

在近期发现的违规行为中，河北某职业院校对顶岗实习与跟岗实习界定模糊，不能对实习工作形成有效指导。个别辅导员动员实习时存在简单将去特定企业实习与毕业“挂钩”的不妥言论。河北省教育厅责成学校严格根据人才培养方案研究制定详细有效的实习方案，严格按照《管理规定》安排学生实习，学校已经对存在的问题及时整改。

问：学生实习过程中，是否存在学校、企业乱收费现象？如果出现这样的情况如何处理？

答：《管理规定》第十九条规定，职业学校和实习单位不得收取学生实习押金、顶岗实习报酬提成、管理费或者其他形式的实习费用，不得扣押学生居民身份证、要求学生提供担保或者以其他名义收取学生财物等情况。

各级教育行政部门对学生实习乱收费行为严格监管，一经发现及时严肃处理并通报。各职业学校安排实习指导教师负责学生实习期间日常巡视工作，定期检查并及时上报和处理实习中出现的有关问题，有效遏制了乱收费现象，充分保障了学生权益。但仍有个别企业以“技能培训费”“代收费”等名义向学生违规收费，如河南某职业技术学院在明确承诺入学后除学费外不再收取其他费用情况下，学生实习合作企业仍以“高端就业安置”“VIP专业培养”等名义向学生收取“培训费用”，河南省教育厅已责成涉事学校督促合作企业清退有关费用、压缩合作计划，对校内责任部门、责任人按情节轻重给予警告、记过处分，公开检讨，调离招生管理岗位，扣除当年全年绩效奖励等处理。

问：学生实习报酬发放有无标准？报酬以何种方式给付学生？学校可否从中提取管理费？

答：《管理规定》第十七条明确规定，实习报酬的最低标准参考实习单位相同岗位报酬标准、工作量、工作强度和工作时间等因素确定，原则上不低于本单位相同岗位试用期工资标准的80%；学生实习报酬须按月足额发放，不得拖欠；报酬以货币方式发放，不得以代金券、实物等其他形式替代。第十九条规定，职业院校和实习单位不得收取学生实习押金、顶岗实习报酬提成、管理费或者其他形式的实习费用，不得扣押学生居民身份证、要求学生提供担保或者以其他名义收取学生财物等情况。

在近期发现的违规行为中，南昌某职业院校由实习单位支付带队教师生活补贴和交通等费用，转嫁为实习成本，间接影响了学生实习待遇。江西省教育厅对学校提出严肃批评，要求立即退还相关补贴和费用，切实保障学生实习待遇。

问：实习是否可以加班、上夜班？在二年级安排学生顶岗实习是否合理？

答：《管理规定》第十六条规定，学生跟岗和顶岗实习期间，实习单位应遵守国家关于工作时间和休息休假的规定，一般情况下，不得安排学生在法定节假日实习，不得安排学生加班和夜班。第十五条规定，未满16周岁的中职学生不得安排顶岗实习。对于部分有特殊要求的专业和实习岗位（如护理专业的夜班实习、导游专业的节假日实习、煤炭专业的井下实习等），经报学校主管部门备案后，可根据工作实际情况调整，且需要事先征得学生及其监护人同意，并额外支付报酬。

问：实习内容是否一定要与专业教学内容对口？是否可以安排学生从事与专业无关的劳动？如何保证和提升实习质量？

答：《管理规定》第七条规定，实习岗位应符合专业培养目标要求，与学生所学专业对口或相近。“对口”是指学生实习岗位与教育部颁布的职业教育专业目录中专业对应的职业（工种）相符。“相近”是指学生实习岗位与教育部颁布的职业教育专业目录中专业所属的专业类对应的职业类别相符。在实习过程中不得安排学生参与与实习内容无关的体力劳动。

实习不仅要求专业对口，还需要优化实习内容、创新实习模式。如天津职业大学旅游管理专业探索“旺入淡出，工学交替”顶岗实习模式，结合旅游行业淡旺季人才需求特点，在保证教学总目标完成条件下，将原来的三学年六个学期，改为三学年八个学期，学生在旅游旺季进入企业进行顶岗实习，淡季回到学校学习专业知识，使工作时间和学习时间相互交融，课程学习和专业实训相互嵌入，实现了校企生三方共赢。

问：实习中对于学生请假、旷工有什么具体规定？

答：《管理规定》第二十条规定，实习学生应遵守职业学校的实习要求和实习单位的规章制度、实习纪律及实习协议。第二十三条规定，职业学校和实习单位要建立实习学生住宿制度和请销假制度。第二十二条明确规定，职业学校安排的实习指导教师和实习单位指定的专人应负责学生实习期间的业务指导和日常巡视工作，定期检查并向职业学校和实习单位报告学生实习情况，及时处理实习中出现的有关问题，并做好记录。在实践中，不能简单套用企业考勤制度要求学生，而要充分考虑学生特点，学生不是员工，不存在所谓的“旷工”。

在近期发现的违规行为中，云南某职业院校实习教师未及时发现并制止实习单位在学生实习过程中的违规行为，存在监管不到位情况。云南省教育厅督导学校和企业及时纠正违规行为。学校对涉事教师提出严肃批评教育。

问：对于学校和企业实习指导教师有哪些具体要求？

答：《管理规定》第七条规定，指导实习的教师、实习单位负责指导实习的专门人员应当经验丰富、业务素质好、责任心强、安全防范意识高。实习指导教师、实习单位指定的专门人员要全程指导、共同管理学生实习。如天津市教委推动职业学校落实主体责任，安排专管人员、选派指导教师，做到每一名学生都有指导教师，每一次实习实训活动均有人管理，学生实习实训指导管理全程覆盖。

在近期发现的违规行为中，海南某职业院校存在个别实习带队教师因有其他教学任务，不能保证时时在岗。海南省教育厅要求加强实习带队教师队伍建设，严格要求学校按照既定人才培养方案安排学生实习，制定有效的实习方案，确保学校和企业实习指导教师时时在岗履职。

问：对于学生实习期间的食宿条件有没有具体要求？

答：《管理规定》第二十三条规定，职业学校组织学生到外地实习，应当统一安排住宿，具备条件的实习单位，应为实习学生提供统一住宿；不具备条件的实习单位，由职业学校统一安排，确保学生住宿安全。职业学校和实习单位要加强实习学生住宿管理，建立实习学生住宿制度和请销假制度。学生不在统一安排的宿舍住宿，须由学生个人提出书面申请，监护人签字同意，学校备案。第十三条规定，实习协议应包括实习期间的食宿和休假安排，应兼顾职业学校、实习单位和学生三方利益，协议内容不得违反相关法律法规。

问：学生实习安全如何保障？学校和实习单位都承担哪些职责？

答：筑牢安全底线是实习管理工作顺利开展的必然要求。《管理规定》第十一条规定，职业学校应当会同实习单位制定学生实习工作具体管理办法和安全管理规定、实习学生安全及突发事件应急预案。第三十三条规定，实习单位应当健全生产安全责任制，执行相关安全生产标准，完善安全生产规章制度和操作规程，配备必要的安全保障器材和劳动防护用品。第三十四条规定，实习单位应当会同职业学校对实习学生进行安全防护知识、岗位操作规程教育和培训并进行考核，未经教育培训和未通过考核的学生不得参加实习。职业学校要加强对学生实习全过程的监管。学校指导教师和实习单位专门人员要加强学生实习安全管理工作。如黎明职业大学打造“三级分责、三方联动、三管齐下”的安全管理体系，即“校—院—师”三级分责，“校—企—生”三方联动，“教育—管理—考核”三管齐下，通过全程化教育、互动式管理、科学化考核，实现学生安全教育全程常态化。河南省幼儿师范学校设置安全教育类课程，举办法律知识讲座，对学生进行系列安全教育。学校不断完善制度文件，与学生、实习单位签订三方协议，明确规定实习中的安全管理和安全事故的责任鉴定与处理办法，同时应用信息化实习管理平台，通过手机签到、预警提醒等功能有效解决了实习单位分散、距离远难监管的难题。在近期发现的违规行为中，天津某职业院校实习实训制度建设和管理机制不健全。天津市教委对此问题进行核查，要求建立专项台账，对重点院校及风险问题开展持续跟踪，督查问题整改成效。

问：实习期间，如何能及时了解学生的思想波动，关注到学生的心理健康？

答：在学生实习中，要将思想政治教育和德育工作贯穿始终，强化安全生产、职业道德、职业精神等方面的教育。《管理规定》第二十一条规定，职业学校和实习单位要加强信息沟通，建立信息通报制度。第二十二条规定，学校指导教师和实习单位专门人员应加强学生实习期间的日常管理工作，内容包括业务指导和日常巡视；定期检查并及时报告情况；及时处理有关问题并做好记录。对于学生在外实习期间，外界环境改变较大，需要学生尽快适应新环境，特别要加强心理健康教育，及时进行人文关怀和心理疏导。同时，学校、实习企业要加强同学生家长的联系，及时沟通解释相关情况，争取家长的配合支持，共同做好实习工作。

问：实习中，地方教育部门如何履行监管职责？如何利用现代信息技术提高实习管理水平？

答：《管理规定》第五条规定，教育行政部门负责统筹指导职业学校学生实习工作；职业学校主管部门负责职业学校实习的监督管理。职业学校应将学生跟岗实习、顶岗实习情况报主管部门备案。在地方实践中，河南省教育厅会同人社、市场监管等部门，在学校招生、学籍管理、职教项目申报等文件中明确学校实训违规行为属于严重违规，实行一票否决。

随着信息化的发展，学校应更多采用大数据等新一代信息技术加强学生实习管理，提升实习效率。如山东省教育厅通过投入专项经费，设置省职业院校实习管理信息平台，对实习有关事项等进行备案，强化实习过程管理，建立实习情况“直报”制度，学生、教师和家长均可通过实习管理信息平台反映违规实习行为。浙江省教育厅推行移动版学生实习管理平台。辽宁省教育厅开展虚拟仿真实训基地建设，在省职业教育大数据平台搭建实习实训管理模块。江西省教育厅对有信访反映的学校、媒体关注的问题进行重点督查。河北工业职业技术大学将学生、导师、企业、岗位等纳入信息管理系统，进行“实习意向库”“实习单位信息库”“指导教师库”“校友库”筛选匹配，依托移动互联网与云服务，实现“云平台+APP”多端协作。

问：如何购买学生实习责任保险？实习如发生事故如何赔付？

答：《管理规定》第三十五条规定，职业学校和实习单位应根据国家有关规定，为实习学生投保实习责任保险。责任保险范围应覆盖实习活动的全过程，包括学生实习期间遭受意外事故及由于被保险人疏忽或过失导致的学生人身伤亡，被保险人依法应承担的责任，以及相关法律费用等。学生实习责任保险的经费可从职业学校学费中列支；免除学费的可从免学费补助资金中列支，不得向学生另行收取或从学生实习报酬中抵扣。职业学校与实习单位达成协议由实习单位支付投保经费的，实习单位支付的学生实习责任保险费可从实习单位成本（费用）中列支。

问：学生实习管理还可以从哪些方面持续改进？

答：《管理规定》已经实施五年了，取得了很好的成效，依据新形势新要求，针对新情况新问题，有必要提出一些改进建议：一是建议加强制度体系建设。针对实习中出现的新情况和新问题，及时修订实习管理规定，指导各地各校因地制宜出台实习组织机构运行管理、实习教学过程管理、实习学生管理、实习评价等方面的制度或实施细则。二是建议制定学生实习三方合同范本，探索实行三方网签，做到可追溯、可查询、可转换。运用大数据、区块链、人工智能等技术，加强对学生实习的实时管理。三是建议加强分类指导。如中职学生年龄较小，有的在顶岗实习阶段还处于未成年，按照儿童利益最大化原则，身心健康需要更多的呵护和关怀，顶岗实习应对中高职学生有所区别，可在实习总时长不变的情况下适当缩短顶岗实习时间，一般不得强制加班。四是建议建立实习企业信用档案和星级评价制度。对高质量落实顶岗实习工作的实习单位和学校，提高其星级并给予激励政策；对顶岗实习工作落实不到位的企业，根据情节轻重采取降级、取消实习资质或相关荣誉等举措，顶岗实习工作落实不到位的学校，给予降级、取消评优资格乃至行政处分等。五是建议推动实习监管常态化。公布热线举报电话（邮箱），加强线索核查和抽查检查力度，定期组织督导评估，及时通报处理违规问题。六是建议加强研究、教育、培训和宣传。加强实习有关法律、政策等的研究工作，对学生加强法律和心理健康教育，对学校实习指导教师、企业实习管理人员加强培训，加强舆情监测正面引导，树立典型案例，推广先进经验。七是建议进一步形成工作合力。学生实习涉及部门较多，需要加强统筹协调，齐抓共管，办好实习的事，形成政府重视、企业履责、学校尽责、社会支持、学生主动的良好氛围。

中国教育报2021-7-27

北京市昌平职业学校：顶岗实习课程化提升岗位胜任力

北京市昌平职业学校是国家中等职业教育改革发展示范学校，开设有汽车运用与维修、航空服务、学前教育、马术、冰雪运动等41个专业、84个专业技能方向，在校生3000余人。学校以规范和安全为原则，完善顶岗实习系统管理制度，创新校企协同的管理机制，引入社会监督的评价机制，为社会培养优秀的技术技能型人才。

完善顶岗实习制度

学校把实习管理作为依法治教和学校治理能力现代化建设的重要内容，将顶岗实习课程化纳入人才培养体系中，合理规划实习时间，健全实习管理组织，严格实施实习管理制度，着力提高实习管理工作的规范化、科学化和信息化。

学校构建了“四步、五查、两评价”流程，实现了实习精细化管理。“四步”即学生、企业信息审核，校企双选会，入职到岗，实习管理；“五查”即入职前材料检查、安全教育检查、走访企业检查、联系学生检查、实习指导检查；“两评价”即校企共同对学生评价、校企共同对导师评价。通过“四步、五查、两评价”形成有效的检查报告和考评成绩，让学生实习过程可管、可控、可视，优化了实习过程管理。

学校充分利用信息化手段，实现动态化管理。投入专项建成实习生管理平台，将实习企业信息发布、实习管理、就业管理、毕业生追踪等功能进行整合，落实“日汇报、周联系、月见面”的管理制度，做到实习管理无死角、无遗漏，实现了实习就业线上全程、动态化管理。

学校充分发挥家庭教育力量，实现家校化管理。学校在学生进入实习单位顶岗实习前召开家长会，向家长说明实习单位情况、实习工作内容、实习生活环境等，并与家长当面签订《学生实习家长知情同意书》，明确各方的责任、权利和义务。学校建立学生实习信息通报制度：实习班主任定期向家长报告学生实习情况；邀请部分家长到实习单位了解学生实习情况，并听取家长实习管理改进意见；实习班主任不定期进行家访，与家长一起帮助学生解决实习中的问题。

校企双主体育人才

学校积极响应北京市教委重点建设100个左右工程师学院的要求，整合政、校、企、行多方资源，通过引进知名企业，建立校内实训基地等方式，建成8个“工程师学院”，即联想工程师学院、昌职亿和影视生产制作中心、上汽大众SCEP北京培训基地、京东农村电商生态中心、昌平全域旅游管理学院、昌平职业教育农业文化园区、曹继桐烘焙文化艺术学院、CKU宠物文化产业学院。

“工程师学院”以人才培养为核心，具备标准研发、产业运营和区域发展服务三大功能。校企共同开发顶岗实习课程标准、确定课程内容、制定评价标准，实现顶岗实习的课程化；校企共同开发岗位胜任力评价工具，从任职资质、专业基础能力、职业道德、职业能力、企业实践五个维度对学生实习情况进行评价，并将其纳入综合学业评价中。

学生在顶岗实习期间直接参与到企业运营之中，能够接触到真实的企业任务和前沿技术，感受企业的文化氛围，增强了学生的岗位胜任力和职业素养，实现学生从课堂到岗位的无缝链接，实现教学链、生产链、育人链的有机融合。

创新实习教学模式

学校依托8个“工程师学院”，创新实习教学模式，形成具有学校特色、充分体现校企协同育人的实习教学模式。

参与生产式实习教学。依托昌平职业教育农业文化园区，园林绿化专业学生参与到蝴蝶兰新品种研发和扩繁项目中，培育出的“昌平天使”“昌平爵士”等9个蝴蝶兰新品种，通过了英国皇家园艺协会蝴蝶兰新品种认证。“昌平天使”在第九届中国国际园林博览会上荣获金奖，学校也成为中国首个科研成果得到世界级行业权威机构认可的中职院校。食品工艺工程专业学生参与到北京市昌平区真顺村苹果酒蒸馏技术的研发和生产中，在实际生产中提升专业知识与专业技能，还带动了区域农业的转型发展。

社会服务式实习教学。学校航空服务专业构建校内校外双课堂，全面服务首都“四个中心”建设。学生先后参与2008年北京夏季奥运会、国庆六十周年、2014年北京APEC峰会、党的十八大、党的十九大、全国两会等大型社会活动的志愿服务，在实践中学习、在服务中成长，被誉为“京城礼仪之花”。

企业项目式实习教学。昌职亿和影视生产制作中心把企业后期制作订单引进数字影像专业，学生承担了《老炮儿》《军师联盟》《孤芳不自赏》《繁星四月》等16部影视剧的素材处理、视频编辑等工作，通过真实的项目实习提升了技能，增进了对专业的了解。电子商务专业学生参与京东农村电商生态中心孵化的区域电商项目，独立运营22家店铺，不仅为农民打开新的致富门路，也将学校的创新创业教育落了地，结了果。

现代学徒制式实习教学。作为教育部首批现代学徒制试点学校，与京东集团开展电子商务专业的现代学徒培养，形成“3+2”教学模式，即每周三天在校系统学习专业知识，开展技能训练；两天在企业，通过师傅带徒的形式，进行岗位技能训练、企业文化渗透和综合职业能力培养，实现了学校培养、企业培训、企业岗位实践的有机结合。

大师引领式实习教学。学校依托曹继桐烘焙文化艺术学院，以大师工作室为引领构建学生实习实践新模式，携手烘焙行业顶级大师曹继桐全面指导学生实习实践，为学生营造良好的实习环境，学生师从大师，接触烘焙行业标准，培养学生工匠精神，感受传统烘焙工艺。

参赛式实习教学。学校与中国小动物保护协会共建“中小保—昌职爱心教育基地”，与宠爱堡数字（北京）网络科技有限公司共建“CKU宠物文化产业学院”，为宠物养护与经营专业学生提供参与CKU宠物美容师资格认证考试、牵犬师资格认证考试、模型犬造型大赛等重要认证和赛事的机会，让学生与行业强者零距离接触，深入了解企业、行业标准，提高专业技能水平。

中国教育报2019-2-19