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浅谈高职思政课程实践教学存在的问题

[摘 要] 当前，思政课程改革是高职教育研究的热门议题，加强高职思政课程实践教学已成为学界的共识，但还存在一定的困难。日益严峻复杂的意识形态挑战，以及数字技术的挑战，西方职业教育的成功范例都是促进高职思政课程实践教学改革的主要原因。

[关键词] 高职思政课程 实践教学 原因 目的

高职思政课程实践教学现状

当前，学术界对如何提升高职思政课程教学效果的讨论较多，其中有一些涉及实践教学的内容。高德胜、王瑶、张耀灿的《思想政治教育学的当代转向——应用思想政治教育的内涵与特征》主张面对当前社会形势，思想政治教育应从理论层面入手，着眼于具体的社会现实，重视个案研究的社会现实结论，提出比较科学的分析方法。王石、田洪芳的《高职“课程思政”建设探索与实践》以“大思政观”为出发点，提出高职“课程思政”应以思政课程实践教学为主，不仅要充分考虑高职院校与研究型高校的差异，还要通过切实有效的课程建设举措，达到教书育人、培养后进的社会主义教育终极目标。吴德银的《立德树人视角下高职素质教育课程教学改革研究》立足于素质教育，有针对性地提出改革高职思政课程教育方式、体系设计、教学内容等一系列措施。刘玮的《新媒体时代高职思想政治教育面临的挑战及对策研究》、李艳娜的《论高职院校思想政治教育的新使命——对理性缺失下培育“工匠精神”的反思》皆以教师实践能力为出发点，提出改革高职思政课程教学方法、加强高职思政课程实践教学的主张。

另外，从现实角度来看，我国职业教育不仅起点较低，还经历了相当长一段坎坷发展历程。在传统教育“学而优则仕”、偏重智育的观念影响下，多数国人将大学视为光明大道，轻视职业教育的合理性，不认可职业教育的地位与作用，且这些观念在短期内很难得以消除。

高职思政课程实践教学改革的原因

1.意识形态的挑战需要加快思政课程实践教学改革

随着改革开放的不断深入，意识形态领域出现了许多不利于党的领导及社会和谐稳定的因素。新自由主义、历史虚无主义等极具隐蔽性、迷惑性的社会思潮，以及社会改革所带来的不同价值取向、道德观念、文化选择的多样化[1]，使部分学生深感迷茫和困惑。西方国家长期掌控意识形态话语权，各种西方思潮和价值取向极大地影响了学生三观的形成。市场经济的逐利性，以及网络、新媒体的快速发展等因素，使高职院校思政课程实践教学面临前所未有的挑战。

2.数字技术的挑战需要加快思政课程实践教学改革

数字技术日新月异，催生了很多新媒体产品，其中最具代表性的就是智能手机。智能手机已经成为继报纸、广播、电视、网络之后的“第五大媒体”，成为人们生活不可或缺的一部分。截止到2015年底，我国手机网民规模达到6.20亿人，占网民总数的90.1%，而与互联网同步成长的90后学生群体无疑是新媒体使用的主力军，几乎人手一机[2]。我们并不否认数字媒体在教育过程中的重要功能与巨大作用，但充斥于各种新媒体的海量信息鱼龙混杂，让涉世不深的青年学生很难一一分辨其中的利害。总体来看，手机对学生知识水平的提高，以及自身视野的提升并没有太大的促进作用，反而有可能影响他们的学习效果。据调查，有41.8%的大学生曾因上课玩手机被老师批评，54.6%的大学生因频繁看手机而不能专心学习，78.48%的大学生睡前会玩手机或经常玩手机[3]。对于学生素质较好、教学资源丰富的普通高校而言，高职院校受教学条件限制，学生文化素质普遍较低。面对这种严峻的形势，我们不可能用“堵”的方式禁止学生接触手机等新媒体设备，而应因势利导，充分利用新媒体技术的便利与优势，使思政课永葆活力。

3.西方职业教育的成功经验激励着思政课程实践教学改革

西方职业教育职业融合观的终极目的是使职业成为人们自然贯彻的社会价值体系，实现与社会有机结合[4]。可见，西方职业教育非常注重实践教学取向。作为发展中国家，我们若想迎头赶上世界职业教育发展潮流，必须重视和借鉴西方职业教育的成功经验改革思政课程实践教学模式。

高职思政课程实践教学改革的目的

1.加强思政课程实践教学可以促进学生全面自由的发展

（1）有助于学生形成正确的世界观、价值观与人生观。高职学生正处于成长的关键时期。受拜金主义和消费主义的影响，近年来出现了许多歪论与谬论，对学生正确三观的形成产生了很大的负面作用。加强高职思政课程实践教学就是要打破传统教学模式的藩篱，将社会热点、焦点话题引入课堂，让学生在辩论与争论中辨明是非，通过思政课实践教学引导学生走出思想误区，提高对社会问题的分辨能力。

（2）有助于解决学生成长过程中的心理健康问题。由于人们对职业院校学生存在偏见，学生成长过程中的心理健康问题没有引起社会的高度重视。但作为教育的执行者，我们应该充分认识这些现象潜在的危险与风险。在高职思政课程实践教学中引入大量案例，有助于解决高职学生的心理健康问题。

2.加强实践教学能够推动思政课教师队伍建设

（1）加强思政课程实践教学有助于提高教师自主学习能力和教学能力。据调查，在高职思政课挂科的学生中，对思政课不感兴趣的占35.04%，学习习惯不好、学习方法不对的占23.19%，甚至有一半以上的高职学生人文社科知识相对匮乏，没有任何的求知欲望[5]，他们只注重专业理论知识的学习。很显然，这在某种程度上与高职院校思政课教师教学能力欠缺有一定的关系。高职院校加大思政课教学实践力度，不仅可以改变传统课堂教学模式，还可以促使教师在一定程度上有意识地、有目的地收集教学资料，钻研教材，自觉地进行自主学习。

（2）加强思政课程实践教学有助于提高教师的科研能力。高职教师通过实践教学，不仅可以成为学生潜力的发现者和挖掘者，还可以成为学生持续发展的引路人和陪伴者[6]。从长期的实践教学结果来看，学生可以忍受教师的严格，却不能接受教师知识的贫乏。因此，加强高职思政课程实践教学可以将教师从传统教学模式中解脱出来，可以提高教师的学术水平，使其能够有更好的职业发展。

加强高职院校思政课程实践教学的对策

1.完善课程体系

目前，思政课程的设置情况不容乐观，除了一年级设置了思政课程外，其他年级基本上没有思政课程了，这种断断续续的教育方式很难连续对学生产生影响。因此，课程体系的改革势在必行。笔者认为，思政课程实践教学应当独立为一门有一定学时和学分的课程，以保证其在整体教育体系中的地位。由于二三年级没有思政课程，所以实践教学对于思政课程来说是非常好的补充，通过实践教学可以准确及时地了解学生的思想动态，对学生的思想进行把控，引导他们树立正确的、进步的思想观念。

2.改变教学形式

大学生具有好奇心强、爱好广泛等特点，教师应当从他们的兴趣爱好入手，引用社会热点、案例等进行实践教学，不仅能够提升学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，还能够为学生提供更多的社会实践机会，让其了解社会，认识社会。比如，开展学生三下乡活动。其实学生对这些实践活动非常喜欢，很愿意参加，在实践过程中他们不但可以接触社会，而且还能提高思想认识。

3.建立教学后勤体系

高校要保证良好的实践教学效果，就应构建完善的后勤体系，首先是预算方面。高校应当为思政课程实践教学设立专门的经费，并且将其列入教学经费预算之中。其次是对实践教学场所的建设。学校可以积极与其他单位合作，完成实践教学场地的建设，保证实践教学的安全性和多样性。实践教学应当涵盖历史、文化等内容，活动形式和种类越多样，越有助于提高学生实践的积极性。最后高校对实践教学的后勤保障应当形成相关制度。由于实践教学需要多方面的配合，而且参与人数较多，教辅部门应当起到后勤辅助的作用，保证实践教学的顺利开展。

陕西艺术职业学院2019-12-30

优质课堂要抓好教学评价“三结合”

2017年陈宝生部长提出，教育改革“全面施工内部装修”的主战场是课堂，开展课堂革命要构建一个以学为中心的课堂行动模式。众所周知，课堂是“师与生”共同成长、“教与学”相得益彰、知识的“释放与生成”此消彼长的地方，其“含金量”决定了人才培养的“含金量”，而陈宝生部长提出的课堂革命，就是要我们整个教育战线走出“巴纳姆效应”，面向世界、认识自我、改进自我、回归初心。

从来就没有完美，没有一成不变的优良。现代教育测评理论认为，课堂教学评价连接着“师与生”“教与学”和知识的“释放与生成”。从我们多年实践来看，这场“没有硝烟的革命”需要有效的课堂教学评价。这种课堂评价不是简单地将评价结果与教师职称晋级及任用挂钩，而是要将评价工作与促进教师发展、提升教育品质、保障学生学习成效相结合，通过坚守课堂质量底线，做好职业教育改革“内部装修”的“软装”，建设好优质课堂。笔者认为，围绕评价主体定标准、转变评价方式抓过程、用好评价结果促改进是建设优质课堂的基本路径。

围绕评价主体定标准，“四位一体”与分类评价相结合

教育部在《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中提出“实行教师自评、学生评价、同行评价、督导评价等多种形式相结合的教学质量综合评价”。“四位一体”是美国学者E.枯巴和Y.S.林肯在《第四代教育评价》中提出的构建“所有参与评价人全面参与的评价氛围”的具体表现，目的是强化评价的反馈及对教师授课的矫正功能，吸纳学生、同行、督导、教师等所有参评人员共同探讨课堂教学并共享经验，协助并激发教师自我改进、不断提升专业教学能力，建立课堂质量自我保障机制。但在实践中存在两个问题：一是评价主体多为学生、同行、督导，教师参与自评深度不够。二是评价标准以组织者意志为核心，对不同主体评教的认知需求考虑不足。

为此，笔者所在的学校针对理论、实训等课程类型差异，基于学生、同行、督导、教师“四位”认知需求，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学秩序五个维度制定评价标准，本土化《第四代教育评价》提出的构建“契合多元价值的评价标准”的理念。对于教师自评标准,不仅将自评标准从调查学生学习成效扩展到教师教学投入方面，还设计了教师可以根据学校标准框架自主设计观测点、在督导室审核备案后开展自评的制度安排，充分调动了教师研究自评、参与自评的积极性。

转变评价方式抓过程，“多方”系统与精细评教相结合

《第四代教育评价》中提出，评价应是参与评价的所有人特别是评价者与其对象交互作用、共同构建的过程，既要面向过去也要面向未来，既能满足学校绩效管理需求又能促进教师自我改进。教学评价数据采集的客观性、准确性、及时性是保证评价结果用于绩效管理、改善课堂教学的“隐形的翅膀”，至关重要。然而在实践中，学生评价，结果来源于教务管理系统网上评教；同行和督导评价，结果来源于听课后的纸质教学评价表。学生、同行和督导综合评价结果需要二次统计，数据量大、统计周期长、结果易出错，而且不能及时比较学生、督导、同行对教师教学态度、教学方法等不同评价维度的差异，不能及时反馈给教师。

为此，笔者所在的学校自主研发“教师授课质量评价管理系统”,通过系统汇集、统计、分析三方评价结果,为教师开展自评、改进教学提供数据服务。同时为保证评价工作的主动性、客观性与准确性，采取了以下措施：一是将同行评课工作计入基本教学工作量，教学督导室在评课工作流程中要求同行在教研活动中集体讨论教师授课评分、评语并由二级督导组委托专人记录入系统。二是组织学生学习评教标准、评教宝典、评教流程并签署《诚信评教承诺书》，规范、引导学生客观评教；对学生评教结果偏离历史平均值±10%的或评教结果低于监控目标限值的，要求学生在系统中评分的同时勾选教师存在的问题或录入改进建议。三是督导除全员覆盖随机听课外，对80分以下的教师进行集体听课，剖析授课问题关键，在与教师充分沟通后形成改进建议。教师可以随时登录系统查看“同行—学生—督导”评价结果、质量轨迹及评价建议，作为教师自评与改进教学的重要参考。此外，督导在听课评课过程中应用课堂观察法，从课堂观察的信息分析学校的管理状况和师生发展状况，每学期在校园网公布全校课堂教学质量监控目标达成度,打造课堂教学质量持续改进文化。

用好评价结果促改进，监控目标与自我改进相结合

教学评价的结果反映了教师授课质量水平，许多高职院校为体现以教学为中心，将教学评价结果纳入职称评审、岗位聘任的重要指标。这无疑是一种积极的评价考核措施，但单一或者主要采用这种措施的弊端是“胁迫”教师改进教学。“胁迫型”评价考核体现了前三代教育评价理论“浓厚的管理主义倾向”，虽然诊断出了不达标的教师，但也使教师降低了自评要求，易使全校教师授课质量的分布呈现“橄榄形”，而不是“倒三角形”。笔者认为，教师授课质量的持续改进需要外部的“胁迫型”评价，更需要教师“愿意变成更好的自己”的“种子”和学校信任教师“愿意变成更好的自己”的“阳光”。

因此，笔者所在的学校将“多方参与评教率”“教师授课质量”作为质量监控核心目标，通过对“多方”评教结果在渗透应用方面的制度建设，对评价结果的应用从“胁迫”走向引导，考核、激励、改进“三驾马车”并行。如颁布《教师授课质量考核评价管理实施办法》对教师授课门数实施“正常、限制、暂停”三级管理，设立“课堂教学质量优秀奖”奖励专业群内授课标杆教师，下发《基于自我改进的课堂教学质量多元评价实施方案》引导并帮助教师自我改进等。特别是对“限制、暂停”的“幼苗”“枯枝”教师，通过《开展“温室计划”，加大优质课堂建设的实施方案》，由专职督导帮助他们开展一对一自评、督促他们以多方评价结果为镜，对教学目标达成度、教学组织设计行为、课堂管理行为、沟通交流行为以及课堂教学效果等教学事实进行自我诊断并改善，主动跟踪学生学习反馈及教学改进成效，建立有利于教师专业发展的生态治理环境。让学生知识获取、教师职称评定与绩效考核、教师专业发展、学校课堂督导等环节回归到学校提升人才培养的生态链上来，让“教与学”更好地向教学相长、立德树人方向演进。

综上所述，课堂教学评价是促进所有参评人员共同探讨课堂并共享经验的行为，其最终目的是帮助教师主动依据多元主体评价结果及评价反馈意见，剖析自身差距，制定改进方案，改进教学质量，实现自我发展增值。以“三结合”为抓手，再书评教“奋进之笔”，发动教师、学生、同行、督导等多元主体通过评教广泛参与课堂革命，赋能课堂教学质量的深耕迭代。通过“三结合”扎实开展课堂教学评价，建设好优质课堂，培育出新时代德智体美劳全面发展的工匠型人才，我们的高职才能面对数以万计的学生和产业企业发展需求“润物细无声”。

(作者系广东轻工职业技术学院教授)

中国教育报2018-12-25

浅析高职院校信息化课堂的构建模式

【摘 要】高职教育作为教育学的一个分支，具有其特殊性，如何提高课堂教育效果一直是高职教育探讨的问题。文章以传感器课程为例，对高职院校信息化课堂的构建模式进行讨论，提出了几种合理可行的构建方法。

【关键词】信息化 微课 网络 项目化 评价系统

21世纪是信息化的时代，随着现代通信、网络、数据库技术的不断发展，信息化技术已深入渗透到社会生活的各个领域。教育作为社会构成的一大分支，自然不可避免地被卷入信息化大潮当中。

在高职教育当中，广泛存在学生听课不认真、学习兴趣不浓、学习效果较差等问题，适时适度推出信息化教学课堂，将会有力改善课堂教学效果，提高教学质量。如果将传统的教育课堂比喻为胶卷相机，那么信息化课堂就是先进的数码相机，这样的课程形式丰富、内容直观，课程资源可存储可优化，既符合高职学生学习兴趣，又能够将教研成果有效利用，可谓一举多得。信息化教学课堂的构建是将信息技术融入课程教学体系，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具，是一种先进的新型教学手段。该课程形态集翻转课堂、微课教学、项目化教学、任务驱动法于一体，对教师是一种全新的、综合的挑战。

当前，许多高职院校都在推行信息化教学改革，但多数以硬件环境的改进为主体，在实际教学中往往只采用电子课件作为辅助手段，远未达到教育部信息化教学的要求。近年来，陕西交通职业技术学院在信息化教学中投入了大量人力物力，不仅提升硬件水平，更重要的是提升软实力，将信息化教学思想深入到课堂教学的各个环节中，取得了良好的教学效果。文章以学院《传感器与检测技术》课程的信息化教学构建为例，探讨在实际教学中如何将信息化教学技术融入课堂，实现全新的教学模式。

构建完整的网络学习平台

在“互联网+”的创新模式下，通过互联网构建信息化课堂势在必行。完整的网络学习平台是信息化教学课堂构建的基础环节，它将教师和学生通过网络置于一个公开的、平等的、自由的环境当中。网络学习平台打破了传统学习方式在时间、空间、环境等方面的限制，并具有费用低、教学内容更新快、教学过程交互性强等特点。

通过网络学习平台，教师可将学生需在课下完成的学习内容进行发布，如相关微课资源、知识点测试试题、相关参考资料等；另外还可进行学生课下学习效果的评价统计，教师根据课下学习评价信息能够更有针对性地进行备课。学生可以在网络学习平台上进行课程资源学习，完成测试，并能够通过平台向教师提问，实现打破时空界限的师生交流。

网络学习平台一旦开发完成，学校所有师生都可以共享，可以实现教学资源的不断积累和资源共享，推动职业教育院校教学水平的整体提升。

在传感器教学中，我们采用了“智学客”网络学习平台，平台集成了资源发布、能力测试、互动专区、效果评价等多个模块。教师不仅可以通过平台发布微课视频、预习要求、学习参考等，还能够及时掌握学生学习的情况。此外，系统也能够实现客观记录学生整学期的学习时间、测试成绩、提问次数等功能，通过平台可以完整反映学生学习的全过程，有效实现过程评价。

开展系统的项目化课程设计

无论采取任何教学载体，项目化课程设计以任务驱动教学的教学思想始终是最核心的内容，信息化教学是在项目化教学的基础上进一步增强教学效果。

项目化教学在一个实际任务的驱动下，对相关知识点进行分解梳理，完成基本知识的学习后，进行实际任务的分析解决。这种教学方法实质上是教师预先将课程知识点进行梳理筛选，一个任务中只学习与本任务相关的理论知识，避免传统课堂满堂灌的教学方式。研究表明，学生在课堂中集中注意力认真听课的时间大约为15分钟。项目化教学在提出任务后，一般采用10—15分钟进行相关理论的讲解，之后进入任务解决阶段，学生广泛参与，体现了教学过程突出学生主体地位、实现“做中学、学中做”的教学思想。

学院《传感器与检测技术》课程于2014年完成了课程的项目化教学改革，全课程共提炼形成9个项目，每个项目包含若干个小任务。通过项目化设计，梳理出课程教学重点和难点，并直接指导教学微课视频的制作。学生完成一个学期的学习，即完成9个项目的制作，形成作品实物或解决方案。结合项目具体内容，部分任务采用在虚拟方针平台下实现，通过这种教学方式，让学生切实感受到学以致用，不再认为理论学习枯燥乏味，并且通过实践动手的过程能够总结归纳出检测技术的理论和技术的核心，所谓“理论可以指导实践，理论亦可以来源于实践”。同时，还能够提升学生的学习成就感，更新学生的自我认识，职业院校的学生一样可以完成优秀的设计，使学生对未来的学习工作生涯充满自信。

所以项目化教学是信息化教学的基础，信息化技术进一步增强了其教学效果。

开发丰富的微课资源

信息化教学平台和项目化课程体系，为学生提供了丰富的教学资源，是信息化教学的重要环节，因此，将课程中关键的知识点制作成微课的形式是必要的。

微课以视频为载体，将课程中关键的、抽象的知识点应用三维动画及模拟演示的方式展现，迎合了新世纪学生热衷于流媒体方式的学习兴趣和方式。微课教学时间较短，一般为5—8分钟，解释清楚一个知识点即可。从资源容量上来讲，微课视频一般在几十兆左右，方便学生在移动终端设备上使用，真正做到随时学、随地学。

在传感器这门课程教学中，依据知识体系的重难点划分，全课程共形成15个微课视频资源，如表1所示。

在实际教学中，课前将微课视频通过网络学习平台发布，学生通过手机端课下自行学习基础知识点，而在课堂上随教师一起解决实际问题，让教师的指导发挥最有效的作用，这也正好实现了翻转课堂的教学理念。微课资源的应用大大提高了学生对于本课程学习的兴趣，很多学生在电子设计竞赛中纷纷选取传感器模型制作的课题并完成优秀的作品，充分显示了良好的教学效果。

设计科学合理的评价系统

传统的教学评价手段较为单一，基本上是一张试卷定乾坤，这样的形式很大程度上限制了学生自由发挥的空间，错误地引导学生死记硬背学习，忽略了应用知识去解决实际问题的能力培养。

信息化教学课堂要求多维度、多时刻实现对学生学习效果的评价。通过网络学习平台，学生课下学习的时间、学习的效果、思考的问题都可由系统自动记录，既客观又公正。课上的模拟实验成绩以及课后作业的完成情况也可通过信息化平台进行记录统计。结合教师评价及学生自我评价实现学生整个学习过程的评价，积极引导学生在学习中既注重过程也注重结果，有效的评价系统是信息化课堂构建的重要一环。

不断提升专业教师的信息化应用水平

信息化课堂的构建不仅要求客观的设施设备、课程体系、教学资源配套，对教师的要求更为重要。教师在课程设计中，要结合课程内容创设合适的学习情境，除了掌握基本的微课或多媒体课件制作方法，采用生动、形象、符合高职学生认知规律的方式实现专业知识点的讲解之外，需要及时关注当下教育行业信息化的新资讯，学习了解最新的信息化手段。

学院在信息化教学改革中，多次指派教师参加教育部、交通行业协会等组织的信息化技术应用研讨会，委派专任教师调研东南沿海城市院校的信息化教学模式。学院只有不断开阔视野，跟随技术发展前沿，才能将信息化教学做到更好。

在二维动画、流媒体视频、网络平台、仿真平台高度发展的同时，目前已逐渐兴起VR、AR等多种虚拟现实教学手段。通过VR可穿戴设备，学生可进入沉浸式的学习环境，能够更真实地看到复杂设备的内部构造，进一步提高学生主动学习的兴趣。信息化教学本身即是依赖于信息技术的发展，因此，在高职院校构建信息化课堂必须时刻关注新技术的发展动态，用新理论、新技术不断武装自己。

总体来讲，信息化教学是职业教育的发展趋势，合理利用教学资源、积极开发微课程，把信息化手段充分应用到项目化教学中，合理引导学生改变学习方式，势必会极大增强学习效果，为职业教育的发展添上浓墨重彩的一笔。

陕西交通职业技术学院2020-4-2

高职院校精品资源共享课程的探索与实践

——以高职铁路客运组织课程为例

[摘 要] 目前，高职院校精品资源共享课程的建设在数量上已经达到一定的规模，但是资源库的在线应用方面却不尽如人意。本文通过对资源共享课程现状的分析，找到了资源共享课程存在的视频、习题点击应用性差、线上师生互动弱、对学生评价反馈不及时等问题。

[关键词] 精品课程 资源共享 在线开放 高职院校

项目来源：教育部职业教育与成人教育司2018年度职业教育专业教学资源库。

引 言

近年来，大规模在线开放课程对高职教育产生了巨大的影响，各种免费在线开放性课程大量涌现。为了提高现代信息技术在教学中的应用率，加强优质教育资源的开放和普及共享能够与时俱进，西安铁路职业技术学院铁道交通运营管理专业铁路客运组织课程，由高职院校精品资源共享课向在线开放课转型，就如何达到对资源的“建以致用”进行探讨。

高职院校精品资源共享课建设应用现状分析

近年来，高职院校掀起了建设精品资源共享课的热潮，已经建设了相当数量的省级、校级的精品资源共享课。还有一部分高职院校的课程已经成功转型升级为国家级精品资源共享课。利用案例、微课或视频作为课前预习的翻转课堂新教学方法和理念不断地出现在我们的教学活动中。越来越多的教师参与到在线课程的建设之中，建设在线课程过程中如何使用优质资源是高职院校面临的一个新课题。

1.主要问题

（1）高职院校的学生在自主学习方面主动性偏低

高职院校招收的大多数学生高考分数偏低，生源质量较差。纯在线开放课程线上教学对高职院校学生的效果并不理想，而传统的线下教学以教师为主体，只是单纯地讲授知识点的教学方法又很难调动学生的积极性，就出现了课堂上大批学生睡觉、玩手机的现象，而在线课的选课也是流于形式。究其原因在于高职学生的自主学习能力和自我控制能力比较弱。

（2）精品在线共享资源的点击利用率偏低

第一，视频资源的点击率偏低。在建设精品资源库的过程中，录制的一些课堂教学视频时间过长，且有些课程资源流于形式，只是为达到考核的指标要求，而对于实用性考虑较少。因此，造成了部分在线课程出现“无人问津”的现状，被称作“摊尸”资源。

第二，大量的题库没有得到实际应用。很多精品课网站上显示的题库数量非常大，但在平时的教学实践过程中，并没有采取在线测试的方式对学生进行考核。习题测试和讨论发布总是集中在某一段时间，之后的在线信息就不再跟进和更新了。

（3）缺乏教师与学生之间的互动交流

在答疑讨论区，教师和学生之间的交流较少。对于在线课程的开放，在教师和学生不能当面沟通的情况下，在线答疑平台可以解决大部分学生的难点、疑点问题。但从平台的反馈数据来看，很多课程的答疑讨论区并不是很活跃。

（4）教师对学生的学习效果没有给出明确的评价

学生的在线活跃度可以通过一些参与情况进行相关数据的统计，但是这些数据并没有及时地反馈给学生。高职学生的学习自主性较差，如果不能在学习的过程中给学生及时反馈和督促，学生一直处于放松状态很难达到课程的最低要求。这就需要教师在平时教学过程中与学生多交流，帮助学生明确学习目标并督促其掌握专业知识。

2.原因分析

（1）视频资源的质量欠佳且内容过长，不能引起学生的兴趣

案例微课视频模式在中小学课堂和各种培训机构中的应用较广，并取得了较好的效果。主要原因是基础性、通识性课程应用面非常广。因此，微课课件质量越高，越能够激发学生的学习兴趣。学生学习的主动性高了，新的教学模式就容易被接受和运用推广。

职业院校对在线开放课程的应用，教学模式已经从原有的一节课变为现在的短小精悍的微课，这样更符合混合式教学模式。但是，微视频、微课并不能简单地理解为时间上的缩短，更不是将之前的微课视频进行简单拆分。笔者在智慧职教上查看了几个高职院校铁路客运组织课程的视频资源，从实用性方面来看，未达到纯在线就能使学生掌握所学知识的程度。微课质量的提高并不是课件做得多么花哨，技术多么高，而是能够真正帮助不同层次的学生实现课前准备工作的充分性。

（2）精品资源课建设团队和应用团队不统一

无论是视频、论坛还是习题库没有得到切实应用的一个重要原因就是精品资源课在建设过程中，顶层设计团队要将建设团体和应用资源库的教师进行统一，只有让普通教师参与其中，这样应用起来才会更加得心应手。另外，鼓励教师多参与课程建设对提高师资队伍信息化应用水平也有一定的帮助作用。以铁路客运组织课程为例，目前智慧职教在线平台发布的视频资源可以分为两大部分：一部分是教师讲授的视频，没有运用多种数字资源，只是单纯的讲授文字和PPT，所以就会出现录制的视频不是很吸引人的情况。另一部分是学生自己录制的情景剧视频资源，这种资源只能作为课前的导入，因为其深度不够。

（3）上传题库没有细化到每个知识点

在建设资源共享课的过程中，盲目追求资源量，大量向平台上传题库，甚至有些题是不相关的也上传充数。因此，在应用的过程中这些无用的摆设资源只会起到阻碍作用。教师如果要应用组卷策略进行随机任意组卷，就需要在上传题库的过程中将试题库分章节、分知识点按照条理性上传相关资源即可。这种教学做法能够确保在线资源都是有用的资源。

（4）定期上传答疑讨论话题

高职院校学生学习的自主性不是很高，因而教师不能在网上坐等学生来提问。笔者通过调查发现，遇到问题高职院校学生主动请教教师的只有8%， 5%的学生会尝试着自己解决，10%的学生会与同学进行讨论，45%的学生等待教师上课解答，还有32%的学生直接放弃。因此，教师答疑可以通过历年来常见的、容易出错的问题在网上阶段性地发布讨论话题，引导学生寻求解决问题的方法。

（5）增加和学生的互动评价反馈

根据高职院校学生求学目标调查显示，入校后4%的学生有目标，14%的学生只为拿到毕业证，36%的学生不知道什么是目标，46%的学生没考虑过这个问题。因此，通过学生自主求学的可能性是非常小的。只有教师不断地带领学生，及时将学习的情况反馈给学生，同时多和学生沟通交流，才能帮助其找到学习的目标和生活的方向。

从精品资源共享课到在线开放课程的实践应用

1.课程建设思路

笔者根据高职院校学生层次和广泛调研，制订了符合现场操作的教学目标。结合在线开放课程的教学特征与需求，对整体教学进行了重新设计，由原来教师教、学生学的传统教学模式变为学生可以通过移动设备随时随地进入教学平台进行课前预习、课后测验的线上线下混合式的教学模式。在线开放课程这种新的教学方式方法是教学发展的必然，同时也能够提高教学的效果。

2.课程目标定位

铁路客运组织建设目标定位是要促进学习者进行知识建构，相对来说重评估轻建设的形式主义化精品课建设，在线开放课程的目标是利用先进的在线开放学习平台，使学习者能够享受优质的教育资源，学习者通过体系化的教学设计，潜移默化地提高了知识能力和素质。课程设计主要是针对高职院校在校学生的。

3.课程建设“建以致用”实践研究

建设一个使用性强、应用性广、用户体验性高的开放课程，可以使学生用户通过线上引导达到课前自主预习。线下教师对一些重难点问题进行答疑讨论，有针对性地加强学生的学习。课后学生可以通过自测检验学习效果，教师也可以掌握学生的学习情况。

（1）微课、视频资源保质保量的录制

铁路客运组织课程学时为56课时28节课，每节课要保证3个知识点、技能点的话，微课和视频资源在数量上就要有一定的保障。对于一些重点、难点及案例可以通过与录制公司合作完成，对于一些浅显易懂的微课资源可以使用视频软件制作。还有一些成果展示可以通过学生的汇报表演视频，以及学生历届成果展来积累资源。好的精品资源数量有了一定的保障，在线开放课才能顺利稳定地运行。团队成员符合老、中、青的结构配搭，全都是讲授这门课程的专任教师，对课程的建设和应用能够保证“建以致用”。

（2）习题库按知识点、技能点归类，测试题随机抽取

铁路客运组织课程习题和测验按照教学设计的顺序分章节编辑成册，习题应以印刷版为宜，方便学生记录和复习使用。测试以在线考试为宜，方便教师批阅。习题册的汇总是以课本章节来划分的，和课本完全同步，以知识点为主线的各种题型，可操作性大，能够起到边学边练的效果。在线课程的组题策略上也能实现这一功能，组卷灵活可操作，可以使题库发挥更大的作用。

（3）运用线上线下混合式的新型教学模式探索

铁路客运组织课程教学活动重视学习任务与活动设计，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念，综合运用多种方式、多种手段开展学习活动，积极实施案例式、混合式等多种教学模式，通过网页插入式在线测试，即时网上辅导反馈，线上、线下讨论答疑，网上作业布置、提交和批改，网上社区讨论等，实现了师生之间、学生之间资源共享、问题交流和协作学习，加强了师生课上、课下互动交流，激发了学生的学习兴趣。

（4）多元化评价体系的教学体验

根据铁路客运组织课程特点建立多元化教学评价体系，测评方法采用线上和线下融合的方式，客观测试主要采取线上的考核方式，主观题的考核主要采取线下的考核方式。考核方式采取过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，铁路客运组织课程共分为六个项目，每个项目有章节测评试卷，主观题和客观题各占50%。学生完成铁路客运组织课程必须先完成课前预习。考核类型包括随堂小测验、单元测验、单元作业、讨论、线下考试、期末考试。

结 语

改革传统精品课程缺失的教学环节，提出完备的在线教学环节，注重以学习者为中心和以学为主的在线教学模式，教师根据教学大纲每周定时发布教学资料，布置作业和组织网上讨论。在教师的引导下，学生按照时间节点自主选择时间完成视频观看，完成课前预备的线上学习过程，课堂上主要进行的是线下指导，有针对性地完成课程教学。

西安铁路职业技术学院2019-6-21

工匠精神融入高职课堂教学的实践探索

——以汽车机电维修订单班人才培养为例

【摘 要】高职院校学生工匠精神的培育离不开学校（环境）、教师、企业与学生等四个要素的相互影响与促进。新时代汽车维修工匠在继承传统工匠精神的基础上被赋予了更多新的内涵，本文结合福特汽车机电维修订单班人才培养计划，对工匠精神融入高职课堂教学进行实践探索，具有重要的现实意义。

【关键词】工匠精神 高职 汽车机电维修

课题：陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题《高职汽车机电维修人才工匠精神培育路径研究》（SGH17V039）。

引 言

随着我国汽车产业跨越式发展，市场需要大量的汽车机电维修人才。本文聚焦内涵建设，从新时代工匠精神培育切入，借助校企合作平台重构职业能力培养内容，强化学生技能培养，对高职汽车机电维修人才培养课堂教学进行实践探索。

工匠精神的时代内涵

1.要有爱一行干一行的专注劲

兴趣是最好的职业导师，是一种精神力量。作为汽车维修工匠，要爱岗敬业、踏实认真，有爱一行干一行的职业态度和精神理念，从感性上热爱自己工作岗位，从理性上认识自身职业岗位价值，对工作付出努力与热情。这样，才能专注干好汽车维修工作，才能不断提高并完善自己。

2.要有勤学善思的钻研劲

汽车维修工匠在维修汽车时，单纯凭工作经验来排除故障是成不了大师的。每一位汽车维修大师都必须具有勤学善思的钻研劲，必须具有扎实的理论基础和过硬的专业技能，有精益求精的职业态度，在实践中不断思考—总结—进步，努力提高自身发现问题、解决问题的能力。

3.要有敢为善成的创新劲

在互联网、创新创业成为热词的今天，不畏劳苦、敢为善成、不断创新是新时代好工匠的鲜明特质。汽车维修工匠必须紧跟现代汽车发展的步伐，勇于开拓进取，凝神专一，不断创新汽车维修技术，提升自身工作与服务水平，将职业技能极致化，才能真正成为一名拥有“匠魂”的匠人，实现人生梦想。

工匠精神培育四要素

高职院校学生工匠精神的培育，离不开学校（环境）、教师、企业与学生等四个要素的相互影响与促进，是一项系统工程。在工匠精神培育中，学校与教师要营造校园文化氛围，将工匠职业精神的培养贯穿人才培养始终，引导学生树立职业技能和职业精神高度融合的理念，和企业联手重新定位课程内容，改革课堂教学模式，将“匠心”融入课堂教学全过程，使工匠精神入脑入心入行。

1.学校：提炼工匠精神，厚植文化底蕴

当前，我国大多数高职院校对学生职业技能的培养关注较多，对学生工匠精神的培养关注较少。学校要紧跟时代脉搏，根据行业、企业与市场的需求，认真提炼工匠精神在对应行业的特殊内涵，将其融入到人才培养过程之中。要厚植培育工匠精神的土壤，让学生从接受职业教育开始就树立成为智慧型、质朴型工匠的意识。同时，不断培养学生团队合作精神，培养学生踏实、诚信的优良作风，将素养教育贯穿专业教育始终，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。

2.教师：践行工匠精神，弘扬德艺并举

教师要自觉践行工匠精神，从思想上高度重视学生工匠精神的培育，引导学生深刻理解工匠精神内涵，形成正确的人生观和价值观。同时，教师要以“严谨、一丝不苟”的工匠精神确定教学内容；以“精益求精”的工匠精神来设计教学过程；将“专业、敬业”的工匠精神渗透教学各环节，并通过自身行动引领学生、感染学生，使学生具备良好的职业品德，助推学生的职业能力培养，弘扬德艺并举。

3.学生：传承工匠精神，坚守知行合一

学生在实践中，要有意识地学习工匠大师们严谨、敬业的工作态度和追求完美、极致的品格；学习企业匠人们精益求精、一丝不苟，反复改进、不断完善的执著和坚持。通过积极主动的学习，坚守“知行合一”的价值主张，养成良好的职业习惯、职业素养和职业价值取向，才能为自己未来的就业及个人发展提供行动指南。

4.企业：协育工匠精神，校企互动双赢

通过校企深度合作，使工匠精神与技术技能培育有机结合，是提升学生养成教育、体验教育和实践教育的重要渠道。学校和企业共同引领学生成长，学生走进企业在实践中培养工匠精神，企业走进校园在实践中传递工匠精神的价值主张，增强学生对企业的认同感，使工匠精神逐渐内化为校企双赢。

工匠精神融入高职课堂教学的研究与实践

为联合培养人才，陕西交通职业技术学院与长安福特汽车有限公司合作，成立福特汽车机电维修订单班。在教学中，校企双方全程参与，并且将工匠精神有机融入福特订单班教学当中，收到了较好的成效。

1.转变教学理念

对于职业院校而言，学生有过硬的专业技术技能是教学的最终培养目标。但是，在日益激烈的社会竞争环境中，学生若没有“专、严、精”的工匠精神，终将行之不远。因此，订单班转变了教学理念，在加强技能训练培养的同时，对学生不断渗透道德品质、敬业精神、团队意识的培养，使学生的专业能力与通用能力、专业技能与职业素养有机融合，为培养综合能力过硬，具有“专、严、精”精神的新时期汽车维修工匠奠定良好基础。

2.整合教学内容

长安福特订单班教学内容重点强调应用性和工匠精神，突出规范操作、工作流程及维修方法的正确性。在整合教学内容时，充分考虑品牌厂商的文化特质，考虑汽车机电维修知识点多、内容抽象、相关性强等特点，以福特机电维修中级技师认证考核要求为标准，并加入部分高级技师内容，更贴合高职大专学生的理论水平和理解认知方式。教学内容主要涉及品牌知识、福特发动机（变速箱）拆装、车载网络（电控系统）、PDI双人快保等七大类，涵盖福特的大部分基础车型知识。

3.教学组织实施

（1）营造企业氛围，渗透企业文化

订单班从组建、教学到学生上岗，全程由福特厂家与学校共同打造，行业需求、专业技能、企业文化等直接贯穿学生培养的始终。

教学场地所使用的设备总成、整车也均为目前长安福特在市场中在售的主流车型和所应用的最新型号技术发动机、变速箱。教学场地均按照厂家文化进行布置，维修工位严格按照4S店中双人快保工位来设计建造。订单班学生在学习中使用到的专用维修工具、专用诊断设备和4S店在实际车辆维修过程中使用到的工具、设备都是一样的。所有拆装、诊断，特别是快保的作业流程均按照福特所规定的标准作业流程来讲授，使学生养成高标准、严要求的好习惯。在增强学生对企业认同感的同时，也使其有较强的归属感。

（2）任务驱动教学，匠心传递

在教学中，从课程体系里提取汽车机电维修45项技能训练任务，以技能训练任务为载体，搭建培育学生品牌认知、专业知识与工匠精神的桥梁。

教师在进行教学时，学生以小组（3至4人）为单位，领取技能训练任务单，每一个任务单里都明确训练任务、训练目标、训练时间、训练实施条件、工具与设备、训练时间安排等，便于学生自主创新学习。授课教师中除学院经厂家认证后有资质的汽车机电维修培训讲师外，还有企业专家与厂家培训讲师。

4.多元化考评

为督促订单班学生严格要求自己，努力学习，学院设定了严格的考核评估体系。考评分课堂表现评估、理论与实操考核评估两个方面。

（1）课堂表现评估

课堂表现评估用以考核学生的出勤率、学习/实操态度、学习主动性和团队协作等方面能力，其主要目的是考评学生在日常生活学习中对工匠精神的践行程度。课堂表现评估由授课讲师对每一个学生进行打分后再进行小组互评。

（2）理论及实操考核

理论及实操考核主要是考评学生对技术技能的掌握程度，该部分评分由授课教师完成，每门课程的单科考核成绩=理论成绩（30%）+实操成绩（70%）。同时，厂家会抽调技术专家对学生进行考核、督促，用企业标准来考评。每门课程的单科成绩和课堂表现成绩都达到80分以上（百分制）的学生才能具备后续去经销店实习的资格。

5.顶岗实习与资质认证

（1）顶岗实习

订单班学生完成在校期间的课程学习，经考核合格后进入厂家的经销店顶岗实习。在经销店，服务经理担当订单班学生的实习管理导师，同时为学生发放一本《长安福特校企合作实习手册》，按照实习手册的要求，每个学生都要在保养（快保）岗位、机修岗位、零件岗位、服务顾问岗位进行顶岗实习。

在实习过程中，实习管理导师会对每一个学生进行实习成绩评估，根据学生在4S店的工作表现、纪律遵守、工作能力等方面去综合衡量，实习评估成绩=职业素质（40%）+岗位技能（60%）。

（2）中级技师认证

订单班学生完成在校考核和顶岗实习后总评成绩合格即可从订单班毕业，凡是和经销商达成录用就业意向的学生就能与经销商签订正式劳动合同。

所有在岗的订单班学生工作3个月之后，将会有一次机会被邀请参加专门为他们组织的长安福特机电维修中级技师认证考核。通过考核即可成为长安福特认证的中级技师，以较短时间获得更好的职业起步。

（3）定期回访

①实习期间导师引导学生完成顶岗实习，并到实地进行调研回访，了解学生的思想动态、意见建议，记录经销商的反馈信息。

②学生完成实习，校企合作团队在毕业前后将再次进行毕业回访，进一步了解学生的就业状态，为后续的中级认证收集信息。

③次年，学院将再对订单班毕业生的职业状态作了解，定期跟进相关问题。

结 语

目前，陕西交通职业技术学院汽车机电维修订单班已培养了三届学生，订单班学生无论在专业技能还是在通用能力上均受到用人单位的一致好评。实践证明，将职业教育引入工匠精神、工匠精神融入课堂教学，是所有高职院校改革的必由之路。

千龙网2019-4-20

高职院校如何实施课程思政

日前，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人”。由此可见，高职院校加强思想政治教育工作，是职业教育“育人”的本质要求，而实施课程思政，则是落实立德树人根本任务的重要举措。

课程思政如何理解

“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014年提出，它不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种教育理念，是将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声。

基于上海经验，我们可以把高职院校的课程思政理解为：以立德树人为根本任务，将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的一种教育理念。

高职院校从思政课程到课程思政绝不是简单的文字次序调换，从教育理念或课程理论上讲，完全是两种取向不同、内涵不同的概念。两者的区别在于：思政课程是思想政治理论教育的课程组合，而课程思政则是一种课程教育体系或者说是一种育人体系。

实施课程思政的重点是啥

高职院校实施课程思政，重点在于顶层设计，即要以系统化的思维，结合人才培养方案的制定，从课程体系、教学目标、教学内容、教学评价等方面进行整体设计。

首先，立德树人是高职院校的根本任务，在课程体系构建上，思政之魂要统领。高职院校人才培养方案中的课程体系一般分为公共课程、通识课程、专业课程、实践课程四大模块，其中专业及实践类课程教学虽具有教育性，但对于爱国主义、理想信念、职业道德等，多数教师却认为是“两课”的内容，是马克思主义学院和学工处辅导员的事，而要解决人才培养过程中“重成才、轻成人”这一问题，高职院校在课程教学中必须强化育人功能，用思政工作统领人才培养全过程，将课程思政贯彻到所有课程中。

其次，我们培养的是社会主义事业的接班人，在教学目标上，思政的刚性要坚守。课程思政在教育理念层面的突破，主要体现在将课程的教育性提升到思政教育的高度，表明课程教学的首要目标是正确世界观、人生观和价值观的养成。高职教学在课程实施过程中，按照课程思政的新要求，在学知习技的同时，要将个人理想与社会担当有机结合，让公共课、通识课、专业课、实践课都要承载正确的职业观、人才观。

再其次，我们培养的是社会主义事业的建设者，在教学内容上，思政的鲜活性要放大。高职院校专业课程的教学内容是知识化与技能化的组合，专业教学中的“思政”功能被大大弱化了。高职人才培养的核心是课程，而课程实施的主阵地在课堂，教师们要依据课程标准，用正确的育人观来处理教材，将具有时代感的正能量内容引入课堂，放大思政工作的鲜活性，授业的同时注重传道，引导学生成人成才。

最后，要回答好“怎样培养人”这一方法论问题，在教学评价上，思政的底线不容置疑。课程思政的“泛”课程性，决定了教学评价的原则将有别于传统。要将育人置于教学工作首位，围绕专业人才培养方案和课程标准，把握好正确的政治方向，自觉贯彻党和国家的教育方针，将正确的人生观、世界观和价值观渗透到教学全过程，促进学生全面健康成长，这些内容必须成为高职院校教学评价的底线。

实施课程思政的难点在哪

从思政课程到课程思政，是高职教育价值的理性回归。许多教师觉得将思政融入课堂太难了，因为理论不熟悉、方法不知道、融入没经验。把思政元素和职业素养融入课堂，是一项开创性的工作，是实施课程思政的难点所在，可从“学习知识点、挖掘结合点、操练融入点”三方面入手，由点到线再到面，逐步深入。

首先，学习知识点。对于高职院校非思政课程的教师而言，课程思政的难，说到底是不知如何将社会主义核心价值观展开分析并与专业教学内容有机结合，这就需要学习哲学、十九大报告、全国教育大会精神以及职业素养等相关知识点。比如，笔者所在学校党委就根据学习内容将党委中心组的学习活动范围扩大到全体专兼职教师，马克思主义学院也积极面向全校教师开设思政理论的讲座，教务处还结合有效课堂建设，组织课程思政的示范教学等。

其次，挖掘结合点。就是要找到把思政元素、职业素养融入到课堂教学内容中去的位置，这要求教师要强化课程思政意识，找准将社会热点和身边鲜活事例与教学内容有机结合的点，并融入思政元素。比如，笔者所在学校经济管理学院教师朱霓雯讲授“跨境电商运营与实践”时，课堂上结合“网络促销”教学内容的讲解，提及课前一天恰好是母亲节，调查了解同学们是否给妈妈送了礼物或电话问候，引导大家要爱家爱父母，要学会感恩。

再其次，操练融入点。在将思政内容融入的过程中，可根据需要把理论和现实结合起来后再“掰开来揉碎了”讲，不要生搬硬套，要用身边的事、用学生们的语言来讲，这样才会生动，才会被学生们接受。经常操练不断优化，这样的融入才会更周密、更有说服力。当然，要达到这种境界，一是需要多加练习，熟能生巧；二是教研室、课程组要强化集体备课，集众人的智慧才会更加精准、更加有效。

实施课程思政的关键咋把握

实施课程思政没有成熟的范式，基于这两年我校打造“金课”，开展有效课堂建设，笔者通过大量的课堂观察体会到，实施课程思政的关键在于行动。只要方向正确、内容对头就要去大胆尝试、积累经验、不断提高。

首先，贵在自然融入。将思政元素融入课程教学是针对有效提升育人水平而言的，不要勉强或胡乱“联系”，教师们在自己没有想明白、弄清楚之前，宁可先放一放、想一想，或跟同事们议一议。融入的内容自然贴切最重要，否则学生不爱听，自己也没有成就感。

其次，重在严谨贴切。教师们在设计教学时，如果联系思政理论吃不准，可以翻翻相关的哲学书籍、主管部门的报刊、教学理论研究的杂志，或者向马克思主义学院的领导、教师们请教，要做到严谨贴切，不可做“差不多”先生。

再其次，妙在画龙点睛。一堂课、一个教学环节到底融入多少个思政点合适？现实生活中，道德规范、哲学原理、做人道理无时无处不在，许多事情都能跟育人联系起来，但是“可以用”不等于“必须用”，并非越多就越好，妙在得当。在教学过程中，只有针对教学内容运用恰当，才能达到更好的育人效果。

实施课程思政的成效看什么

教育部部长陈宝生强调，要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。可见，课程思政实施的成效必须以促进学生成长成人为检验标准。当下高职院校走内涵发展道路，强调“以学生为中心，以成果为导向，以专业建设为抓手，注重诊断与持续改进”，这种从学生毕业标准出发来制定并实施培养方案和教学计划的思路，值得课程思政改革借鉴。为此，高职院校要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，立足学校人才培养目标，针对学生认知特点，精准设计教学内容、用心选择教学方法、科学制定评价标准，确保课程思政的实施成效。

（作者系扬州工业职业技术学院教务处处长）

中国教育报2019-4-16

利用微课提高高职学生自主学习效率的策略研究

【摘 要】微课是基于教学设计思想，运用多媒体技术在短时间内对某一知识点进行针对性讲解的视频或音频。微课的教学时间很短，通常只有5分钟左右，所以它所讲授的知识内容非常碎片化，且短小精悍。这些内容可能是教材解读、题型精讲、知识归纳，也可能是教学经验、方法教授等技能的展示。它可以通过电脑、手机让学生实现移动教学，只要教师将教学中的重点难点设计到微课中，学生就能够随时随地地点播学习，进而提高了学生自主学习的效率。对此，本文主要论述了微课的基本概念和特点，分析了微课的意义及在学生自主学习中的应用，进而提出了利用微课提高高职学生自主学习效率的策略。

【关键词】微课 意义 应用 自主学习 策略研究

近年来，随着科技的发展和时代的进步，高职院校为提高学生的学习效率，在教学方法上进行了非常多的探索和研究，尤其是在互联网日益普及的今天，高职院校逐渐实现了传统教育与网络时代相结合的教学模式，并通过移动设备得到了大力的支持和推广。其中，微课与高职教育的有机结合，为高职学生提供了创新性的自主学习模式，并为今后的教育发展创造了良好的基础。

微课的基本概念和特点

微课是校本教研的新生产物，是基于教学设计思想、运用多媒体技术开展的、在较短的时间内能够有针对性地对某一个知识点进行精细讲解的视频或音频。微课是课堂教学的有效补充形式，它能满足学生深入学习的需求，还适用于移动学习时代对知识的传播。微课主要具有以下特点：⑴教学时间短。微课教学一般只有5至10分钟的教学时间，相对于传统教学课程的45分钟，它主要是对某一个知识点进行精讲，或者是对课堂内容进行归纳总结。⑵教学内容少。受教学视频时间的限制，微课的教学内容主要是教学中的某一个环节或某一个知识点，相对于传统教学课堂上众多的知识内容，微课的教学内容比较集中，且短小精悍。⑶资源容量小。由于微课教学的时间短，内容少，所以其视频资源所占的容量较小，且格式较多，不易受播放器格式的限制，学生使用起来比较方便。

微课教学的意义

1.帮助学生集中课堂注意力

传统的课程教学一般为45分钟，在这45分钟内教师要讲授很多的教学知识。学生很难在这段时间内始终保持着课堂注意力，尤其是对高职院校的学生来说，一般注意力仅能保持10分钟左右。而微课教学的时间短，且内容精讲度高，这样就避免了学生因长时间听课而感到厌烦，进而导致听课效率降低的问题。因此，我们可以总结出，微课教学对提高学生课堂注意力，提高其学习积极性和主动性具有非常重要的意义。

2.帮助学生拓展学习空间

高职学生通过移动设备，使用微信、QQ、微博等软件就能够观看教师设计好的微课视频，实现了与教师的零距离沟通，拓展了学习的空间。另外，学生还可以利用网络自己查阅资料，开拓自身的学习视野。例如，在学习英语口语时，学生可以利用微课教学，观看一些国外的英语教学视频，以便纠正自身的口语发言，培养语感，进而提升自身的英语口语水平。

3.提高学生自主学习能力

微课与移动设备的完美结合，让学习不再受时间和空间的限制。只要学生有学习的欲望，就可以在任何时间、任何地点，根据自身的需求，选择学习内容。它满足了学生个性化发展的要求，对提高学生的自主学习能力具有重要的意义。

4.促进教师业务成长和教学研究

微课的制作就是教师在实际教学中把“发现问题—分析问题—解决问题”的过程制作成教学视频，它本身就是一个教学反思的过程，有利于促进教师的业务成长。另外，利用微课可以方便教师进行知识管理，增加教师间教学经验和教学方法的交流，进而促进其专业发展，提高教学效率。

微课在高职学生自主学习中的应用

微课的内容短小精悍，一般都是围绕一个重点，针对学生的疑难问题进行设计的，且它不受时间和地点的限制，有很大的自主学习空间，非常适合学生自学。另外，微课视频可以调节视频进度的快慢，还可以重复播放，让不同程度的学生根据自身的学习情况，自由地控制视频播放的进度或是反复观看视频，进而解决了一些反应慢又羞于发问的后进生的转化问题。

利用微课提高高职学生自主学习效率的策略

1.目标明确的微课选题

制作微课的首要目标就是选题，选题就意味着教师要根据教学目标、教学体系以及知识结构，以自主学习为中心，重新组合学习内容，让教学知识短小精悍且通俗易懂。因此，要求教师要充分掌握教学内容，了解学生的学习情况。针对不同程度的学生，建立不同的微课教学内容。明确选题后，知识类的微课设计要注重逻辑关系，最好建立导图来展示知识框架结构；技术类的微课设计要注意动作的步骤分解，可以采用flash动画的形式直观地展现出技术操作要领；语言类的微课设计要注重听说内容，可以插入一些语言对话，帮助学生培养语感；艺术类的微课要注重生动性和趣味性，让学生们能够真实地感受到艺术的审美价值。

2.素材翔实的微课方案

微课的设计方案首先是从微课的教学设计开始的，一般设计的内容有：知识导入、学习过程、思考哲理、总结与评价等。知识导入的设计内容要足够吸引人，可以像讲故事一样，简单地介绍本节课需要掌握的知识内容、学习目标和重点难点，进而调动起学生的学习兴趣。学习过程的设计内容要简单精炼、通俗易懂，要明确教学的重点和难点，以及在学习过程中的注意事项，帮助学生掌握知识内容的概况。思考哲理是在微课教学后进行的师生互动或生生互动交流的过程，学生们可以发表自己从微课教学中学习到的知识感悟，也可以提出不懂的问题，进而养成学生课后自我反思的习惯。总结与评价是教师激发学生再学习、再思考的过程，一般是以提问的方式来设计的，有利于提高学生的探索精神和创新意识，进而调动他们的学习积极性和主动性。

在微课设计的每一步之中，都要注意严格控制时间，因此微课内容要精炼、逻辑性强、知识点明确。另外，微课设计的内容要联系学生的实际，符合学生的需求，这样才能得到学生们的广泛关注和喜爱，真正发挥微课的作用。

3.师生互动的微课实施

一个好的微课“脚本”应该明确在什么时间、什么地点、运用什么传播工具、教师需要作什么准备、学生有什么样的表现行为、使用什么教材和资料等，只有规范好这些，才能让微课体现出应有的价值。首先，微课实施的第一步是对教学环境的设计。选择的教学环境要能体现教师的职业氛围，吸引学生的兴趣，激发学生的学习欲望。第二步是对微课录制内容的实施。要求在录制现场，教师要始终保持精神饱满、语言清晰且逻辑性强的状态，进而调动学生的学习热情，激发他们积极地投入到学习中，创造和谐的师生互动氛围。好的微课“脚本”不是一次就能完成的，一般都要经过多次的更改和修正。因此，微课实施的第三步是对微课教学的反思。微课教学结束后，根据学生对内容的接受程度，教师要及时对教学内容进行反思和总结，不断地完善教学方法和内容，最终实现微课教学的理想目标。

4.动感适当的微课制作

一般的微课制作方法都是使用幻灯片放映中的“录制幻灯片演示”逐页录制解说，这种微课制作的方式有些老套。为了进一步提高吸引力，设计出画面优美、动感适当的微课视频，在微课录制的过程中，教师可以和摄影人员进行沟通，将教学素材中相关内容以情景再现的方式，通过角色分配、演员扮演展示出来。展示的场景要符合素材中描绘的情境并要满足学生的审美观念。这样，才能够将学生带入到学习的氛围中，有利于调动他们的学习兴趣。另外，在素材展示的关键内容上，可以添加字幕或设置重复性播放，以达到提高教学效果的目的。例如，在实验教学中，为了体现教学的真实性，让学生掌握实验的操作技能，我们可以在微课视频录制过程中，展示真实的实验操作过程。首先，我们要选择实验室作为录制场景，然后安排演员扮演教师和学生，来演绎实验过程。在演绎的过程中，要配有视频解说，解说时要强调实验过程中的注意事项和重点难点。学生们通过观看这种微课教学视频，能够更直观地学习到实验方法和技能，进而提高他们的自主学习能力。

5.课前、课中、课后的微课使用

微课教学并不能取代现场课堂教学，它只是现场教学的一个补充。它可以作为课前学习的载体，让学生在上课前预先对教学知识有个了解。教师可以通过微信或QQ群将微课视频提前分享给学生，让学生们利用微课自主学习，找出教学重点难点，理解一部分的知识。尤其是对一些学习反应较慢的学生来说，可以达到“笨鸟先飞”的效果。经过了微课的课前预习，在课堂上，学生们可以根据预习中遇到的问题有针对性地进行学习，进而提高了学生的听课效率。课后，学生们可以利用微课视频对本节课的知识内容进行巩固和拓展，以提高自身的学习水平。

微课资源非常适合作为自主学习的工具，尤其是在寒暑假期间，它的作用尤为突出。寒暑假一共将近三个月的时间，这段时间很多学生都选择去各种各样的补习班学习。长期依赖于补习班教学，会使学生养成缺乏自主学习能力、不能独立思考和解决问题的习惯。另外，补习班的费用较高，给家长们带来了一定的经济负担，且时间安排上不自由，不利于学生规划自己的学习计划和学习安排。而微课教学恰恰解决了以上问题，它为培养学生的自主学习和自我规划能力提供了一种可行的途径。

6.注重情感的微课评价

微课教学是一个不断完善和改进的过程。在教学过程中，我们要定期对微课的应用效果进行评价，重点是对学生的学习情况和行为的评价，还有学生对微课教学内容的意见和建议。针对这些评价结果，教师可以开展“我理想中的微课教学”活动，让学生们在活动中说出他们喜爱的微课教学内容，并说出这些内容给他们带来了怎样的影响。通过这种活动，能够让教师不断地反思和完善微课的教学内容。

结语

微课作为网络时代与现代教育相结合的产物，能够在智能平板和手机等移动设备中使用，让学生在任何时间、任何地点都能够进行自主学习，进而促进了高职学生学习的效率，调动了他们学习的积极性和主动性。因此，高职院校在今后的教育中，要学会以自主学习为中心，明确微课教学的目标，设计翔实的教学方案，注重情感的教学评价，将微课自主学习与学生的合作学习结合起来，并通过其他的网络方式形成完整的微课学习体系，为实现今后的现代化教学巅峰创造条件。

罗彩君

陕西职业技术学院2020-2-13

基于翻转课堂的职业教育研究

当前全球竞争环境下，对人才的巨大需求影响了每个国家。现在每个人的时空不再受限寻找信息并进行交流。 21世纪要求每个人在工作生活中都具备能力不仅包括硬技能还有更为关键的软技能，其中之一就是学习和创新技能。学习和创新技能主要包括四个方面，即批判性思维，沟通协作技能和创造力学习技能和创新技能。有关学者指出，职业教育和技能习得在很大程度上影响着与工作相关的身份的发展。还有学者解释说，教育是一个培养人的成熟和技能的地方。因此， 面对竞争全球化时代，提高教育质量显得尤为必要。

这就要求学生需要将从原本的被动参与学习活动转变为主动参与，同时积累知识并有新知识输出。翻转课堂学习形式就是一种提高学生与学生之间以及教师与学生之间的互动的有效模式。老师必须根据当前教育条件的发展而发展，寻找适合学习的教学手段，包括制作视频和网络媒体。

基于翻转课堂的学习模式需要借助学生之间的协作互动，从而提高学生合作能力；翻转课堂学习模式还可以有效地帮助学生学习材料，提高他们独立解决问题的能力，同时通过进行小组讨论，演讲和解决问题整合应用和分析提高认知能力。课堂最后的综合评估环节是翻转教室不可分割的一部分，此活动包括对理解过程的评估，通过演示文稿、学习成果报告和自我评估等形式进行应用和分析。

1 相关理论背景

翻转课堂，也称为颠倒课堂，目前已逐渐在传统教学中被接受和被使用，翻转课堂学习模型之所以存在，是因为技术的发展对教育界的重大影响。当今日益复杂的多媒体技术可以成为有效的师生学习设施。

首先使用多媒体设备（如在上课之前向学生提供的视频）可以帮助翻转课堂的实施，学生可以根据个人的需求在课前进行相关视频的观看，而且播放的时候可以自由地选择加速或减速。翻转课堂也是交换课堂活动，是教师和学生角色的变革，旨在使学习在课堂上更加有效， 在传统的教学学习中，学生通常需要在课堂上花很多时间来学习教材知识，但是很少有学生能够对老师所提出的问题进行自主的分析和综合评估。

2 实施要求

2.1 小班制教学

目前我们国家大多数学校都是采用班级式授课方式，以班级为单位学生人数较多，每个学生的性格特点、学习规律各有不同，使得课堂上老师无法将知识传达给每个学生或者说学生无法高效吸收课堂上老师讲授的知识点，导致教学效果低下。而利用小班制教学方式，老师可以尽可能顾及每一位学生，同时可以将学生分为几个小组，最大程度上让学生跟上进度、追上思维，可以让老师留出更多精力投入到精心筹划课堂设计上来，而不是疲于掌握每个学生的学习进度。

2.2 教师素质需要全面提高

翻转课堂的教学模式需要授课老师用全新的方式呈现授课内容， 这对承担实施这一任务的老师提出了更高的要求。要全面掌握课堂内容，要更加深刻理解教材、更加系统掌握重要知识点，以便在碎片化的教学环节设计上更加注重知识传授的逻辑性。

比如哪些知识点需要占用更大时间比重，哪些知识点适合放在前面去讲；要能够具备一定的综合能力，需要同时掌握授课能力、课堂管理能力和课程设计能力，需要不断创新授课新形式，通过录视频、活跃课堂氛围、开展课堂活动等方式，提升学生的学习能力，这也必会对老师的知识储备、课堂组织能力提出更高的要求；要进行更多的师生交流。

老师要根据学生的课堂反应和学习进展能够掌握学生的学习风格和学习水平，从而制定相应的指导计划，老师还要及时跟进学生的学习状况，给出恰当的评价反馈，在课前预习环节，教师要花时间与每个人交流；课堂交流和反应， 也同样需要做出细致的观察，课后，教师还需要进行针对辅导来促成他们的个性化学习，因此翻转课堂需要老师花费很大精力来与学生保持沟通和交流。

2.3 按照“三环节”法组织教学

翻转课堂在职业教育过程中应分为课前准备、课中内化、课后升华三个环节组织进行。课前准备需要老师设计课堂内容，布置课前任务，学生对照下达的任务进行课前准备；课中内化是指通过检查任务完成情况、引出课堂讲授内容、讲授知识点、学生动手操作、总结讲评等步骤完成课堂环节，使学生能够充分参与到课堂中、提升学习效率； 课后升华是指通过课后任务来引导学生深化知识点的记忆、促进理论与实践的结合。

3 结 论

翻转课堂是一个由学生和老师组成的双边互动过程，既不是单纯的“教”，也不是单纯的“学”，是提高学生自主学习、强调理论和实践相结合和师生互动能力的教学组织方式，在职业教育过程中，往往需要理论讲授和动手操作的双层教学才能达到教学目的，因此翻转课堂应用于职业教育中具备十分重要的意义。

然而翻转课堂在本土的教学实践中还存在很多问题急需解决，比如教学反馈的完善、网络硬件配套的保障、考核标准的合理以及组织过程的管控都将是制约翻转课堂有效实施的因素，同时教师教学思维的转变（以学生为主体，摒弃传统的知识单向传递方式）也将是翻转课堂过程中起到重要作用。

李老师教育解析2021-8-23

高职应用文写作课程教学方法实践探究

——以陕西交通职业技术学院为例

[摘 要] 信息化教学是高职应用文写作教学活动的重大改革，借助多媒体和网络技术的相关功能，以“任务引领”为导向，在高职院校尝试多元的应用文写作教学模式，能有效提升应用文写作课程课堂教学的效果。本文以陕西交通职业技术学院为例，对应用文写作课程教学实践中的新型教学模式作了具体的分析研究。

[关键词] 应用文写作 翻转课堂 任务引领 信息化

应用文写作课程是多数高职院校面向全校各专业学生开设的公共基础必修课。它的开设旨在培养学生的应用文写作能力、口语表达能力和综合职业素质。学生通过学习系统的理论知识并配合足够的写作实践，能写出比较规范、得体的常用应用文。笔者在近十年的应用文写作课程讲授当中，一直面临着学生提不起兴趣、课堂沉闷、教学手段单一等困境。在大量的实践教学中，笔者尝试以“任务引领”为导向、多元教学模式相融合、课堂内外相辅并行等方式改进传统课堂的教学模式，取得了较好的效果，有效激发了学生的学习热情，提高了学生撰写各类应用文种的水平，培养了学生搜集信息、整理归纳资料、概括分析、构思设计等多项职业能力，使学生养成良好的学习态度和工作方法，为其适应未来岗位工作提供了必要的写作能力和职业素养。

多元教学模式

1.“任务引领”教学方法

应用文写作的根本目的是为了解决社会生活中的实际问题。在授课过程中，教师下达任务，让学生以小组为单位利用学习资源进行自主讨论学习，最终合作完成任务，以任务结果来检验和总结学习过程，学生在解决实际问题的过程中提升能力。近年来，“任务引领”教学法在应用文写作课程中被广泛应用。

陕西交通职业技术学院的应用文写作课程分为六个模块：公务文书、事务文书、职业文书、财经文书、诉讼文书和科技文书。由于各专业性质不同，岗位要求不一，课程模块内容可结合不同专业进行相应增删、灵活调整，突出重点，以满足不同专业的需要。以汽车销售服务与营销专业为例，教师基于专业及未来岗位要求，按照典型工作流程设计学习任务。课程分五大训练项目，每个项目分解为若干个授课任务，如校园生活项目包括课程介绍、通知、函等；职前准备项目包括写求职信、制作个人简历、课堂面试模拟训练、写毕业论文和模拟答辩等；销售准备项目包括开展调查研究，以及撰写调查报告、计划、策划书等；售车活动项目包括创作广告、写请示、制订经济合同和通知等四个授课任务；售后回顾项目包括写诉讼文书和总结两个授课任务。学生以小组为单位合作完成任务，掌握每个文种的写作方法。

2.“翻转课堂”教学模式

运用翻转课堂教学模式可大大加强教师和学生的互动性，提升学生自主学习的主动性，便于教师跟踪及掌握学生学习过程中出现的问题，提高了课堂有效时间的利用率。以应用文写作中的公务文书“请示的写作”为例，在翻转课堂教学模式的实施中，教师先对课程进行构建，在课前完成文本、图像、视频等相关素材的设计及上传。教师提前下达学习任务，要求学生在课前对学习任务进行阅读、对相关教学目标和教学内容进行了解、对教学视频教学课件进行预习、对预设的问题进行思考。例如：针对学生易混淆上行文请示与报告这一问题，预设问题是“请示与报告有何区别”，通过学生的回复可以发现，不少学生对于这两种文种的使用及内容侧重点还不能完全掌握。对此，教师会在课堂上进行有针对性的教学，并为学生答疑解惑。

3.“小组合作”学习方式

根据班级人数，教师将全部学生划分为5~7个小组，引导学生以小组内讨论并合作完成任务的方式进行学习。在这一过程中，教师角色变成了引导者，学生真正变成了课堂的主体。以陕西交通职业技术学院的应用文写作课程为例，在第一堂课中，学生以报数方式随机创建小组，每组成员5~7人，组长从未担任过任何干部的学生中产生，随机创建的小组有利于培养学生的团队协作精神。学生以小组为单位进行自主学习和协作学习，发挥了学生的主体作用，还能使学生间相互监督与督促，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。小组内一般按照“学生根据任务思考→小组研究探讨→小组形成意见→组员完成任务→教师指导评价”的流程进行学习。在讲授文种“调查报告”和“经济合同”时，小组间还可开展交流、竞赛、展示等活动。学生在自主学习中提高了主观能动性，在合作学习中增强了团队精神。教师在教学实施中按以下流程进行：学生小组讨论解决→学生试错→教师给任务指导→学生小组总结提炼→用病文检验掌握程度，让学生以小组为单位研究、解决问题，提升了学生的自主学习能力。

4.注重实践考核

笔者在教学实践中，根据应用文写作课程的目标和性质，改变传统的期末统一试卷考核方式，注重职业能力培养和实践能力培养，注重实践考核，在评价中将学习过程的形成性评价与终结性评价相结合。总评成绩为形成性评价占60%（课堂经典诵读、小组调查报告、课外实践活动、自学在线课程等），期末终结性考核评价占40%的方法，总评成绩采取五级制来评定，即优、良、中、及格、不及格。在评价中加强学生平时课堂表现、实践性教学环节的考核，不仅考核学生的写作能力，更注重考核学生的学习态度是否端正、学习习惯是否良好，使其养成良好的学习素养。期末采用开卷考查的方式，考核学生一学期的综合学习成果，此方法可以帮助学生认真对待每个学习任务，注重小组团队协作，积极参加各类实践活动。

教学实践步骤

1.课前准备

课前准备运用翻转课堂教学模式进行。以“经济合同的写作”为例，首先，教师在课前通过班级群发布课前导学任务并上传视频资料，要求学生对于“经济合同”进行了解、调查，自主学习相关范文、微课教学视频等。课前导学任务和学情调查表需要提前一周发布在微信或校园智能平台等网络教学平台。教师可通过课前导学任务指导学生完成课前相关知识的预习，通过学情调查表明确本堂课的学习目标与教学任务。其次，教师收集学生的学习需求。学生自主完成课前导学任务、视频及素材的收看、教师预设问题的思考等内容，随后填写学情调查表。最后，教师针对学情调查表了解学生的需求与疑问，优化完善教学设计，并及时在课堂内指导学生，为其解疑释惑。

2.课中实施

陕西交通职业技术学院的应用文写作课程共32个课时，每周2个课时，每个课时50分钟。为了高效利用课堂时间，笔者将其分为四个部分：第一部分约20分钟，教师检查学生课前任务的自主完成情况，并以故事、新闻、真实事件导引理论知识，利用音频视频等信息化手段讲学生身边的故事，激发学生的学习兴趣。第二部分30分钟，教师下达课堂任务，让学生以小组为单位进行讨论并尝试完成写作任务。针对学生社会阅历贫乏、缺乏必要的认知能力等特点，写作任务通常设计为发生于校园内或与学生生活和学习关联密切的项目。如讲授“函的写作”时，任务下达为：“2017届毕业生即将毕业，现在需要联系实习单位，实习地点在西安市，实习单位为西安地铁公司，实习期为4个月，请为轨道学院城轨运营专业学生写一则联系毕业生实习的函；西安地铁公司收到函后给学校回函，同意接收学生到单位实习。”班级按单双号两人为一组分别替学校和西安地铁公司各写一份函和复函。第三部分30分钟，教师根据学生完成情况进行任务指导，详讲、多讲案例，并进行案例分析与要点归纳，充分利用漫画、图片、动画等信息技术展示直观生动的情景，使学生便于理解，能更好地融会贯通。第四部分约20分钟，教师给出病文及范例，让学生以小组为单位讨论找错误并在班级学生间交流。

3.课后复盘

课堂教学活动的结束并不意味着学生任务的完成。在学生完成课后作业的时间里，教师可通过微信群、智能学习平台等渠道及时进行课堂知识复盘，利用多种信息技术与手段巩固教学效果，并拓展教学内容，加强教师与学生的沟通和互动。首先，教师利用QQ、微信或校园智能平台开展话题讨论，例如发布课堂教学文种中的典型病文，让学生发表个人修改意见。其次，教师在智能APP系统或微信群中发布学生作业成果，反馈问题，展示范例。最后，教师在智能APP系统或微信群中发布相关文种要点的题库，进行案例拓展，让学生在线自测，或设置案例讨论区，发动学生留意身边事，积极上传案例，使其将应用文写作教学与现实生活紧密结合，激发学生动脑思考问题的主动性。

4.课外辅助平台

陕西交通职业技术学院搭建了信息化辅助教学平台，在应用文写作教学中，教师将课堂教学与课外实践活动结合起来，拓宽学习领域，激发学生自主学习的潜能。课外实践活动包括社会调查、毕业求职、专业实习、校园文化等，鼓励学生在课余实践用微信、QQ、蓝墨云班课等信息化手段提交课外实践活动中的成果。语文教研室开发的“关乎人文 化成天下”教学微信公众号已运营2年，定期向学生推送应用文写作课程的图文资料、微课视频，帮助学生进行有效的探究性学习，便于学生课上互动、课下学习及提交作业，并对学生的学习过程和学习效果进行有效监控和评估。

结 语

高职应用文写作课程的教学改革应充分运用任务引领、翻转课堂及小组合作等多种教学模式，注重课前准备、课中实施及课后复盘三个重要环节，并利用课外辅助平台充分体现学生的主体作用，激发学生的自主学习能力。信息技术在应用文写作课程教学中的运用意义非凡，教师可借助各类信息化手段和平台，实现课前资源上传、课堂下达任务、课后话题讨论、作业展示与课后评价或学生互评等功能，辅助学生顺利完成学习任务，实现教学效果评价多元化，从而有效提高应用文写作课程的教学质量。

陕西交通职业技术学院基础部2020-7-1

“学做创”让职教课堂活起来

兴趣领着学生学、任务带着学生做、创新引导学生走，陕西工业职院——

“学做创”让职教课堂活起来

本报记者 冯丽 通讯员 王伟 黎炜

■职教奋进新时代·经验篇

“我们的产品创新性地将数字图像技术应用于牙周疾病的临床诊疗，通过对探诊场景的智能可视化展示和处理，能大幅度提升患者体验和临床效率，市场前景看好。”陕西工业职业技术学院的唐忠林博士最近忙着与西安苏茂医疗科技有限公司接洽，他们合作研发的“智能可视化牙周探诊仪”项目获得陕西省教育厅服务地方项目专项资助，即将投入市场，成为该校校企合作共赢的范例之一。

产教融合、校企合作是推动高等职业院校特色发展和提高人才培养质量的重要路径。近年来，地处经济欠发达地区的陕西工业职业技术学院以真诚之心开路、用开放心态办学、借培养质量说话，在改革中求突破，在实施中促提升，在落实中求实效，探索出了一条有特色的校企协同办学育人之路。

校热企冷、两张皮等现象如何破——

协同育人联盟让校企合作热起来

前不久，经过专业技能知识测验、心理测试及面试等环节的考核，材料学院2018级模具设计与制造专业的雷昌祎等20名学生进入学院与汉达精密电子（昆山）有限公司联办的2020届“汉达模具”订单班学习。经过校企联合培养，下学期他们将到企业进行实践锻炼。

“我们与汉达精密电子（昆山）有限公司自2016年就建立了合作关系，从最初的学生顶岗实习到工学结合、成立订单班定向培养，再到专业共建、师资共享，双方的合作为学生提供了广阔的就业平台，现已为昆山经济开发区6家企业输送了200多名实用型技能人才。”材料学院院长李云说。

校企合作是职业教育发展的必由之路，针对现实中校企合作“校热企冷”“两张皮”等现象，从2009年起，陕西工业职业技术学院发挥行业和学科优势，先后牵头组建了陕西装备制造业职业教育集团、全国机械行业材料成型与控制技术职业教育集团和校企协同育人战略联盟等校企合作平台，资源共享，优势互补，让企业成为学校人才培养的参与者、合作者，学校成为企业员工的贮备库、蓄水池，学校与企业相互支撑，互惠互利，让校企合作热起来。

学校坚持客户需求导向，从“你想什么，你做什么，你要什么”出发，思考“我能给什么，我能改什么，我能做什么”，不断优化整合校内外资源，促进校企合作机制和人才培养模式的协同创新，产教融合培育现代工匠。从2017年的402家成员单位增至2019年的512家，陕西工业职业技术学院校企协同育人战略联盟的“朋友圈”不断扩大，校企合作的范围和深度不断拓展。其中，合作10年以上的企业212家，行业500强企业占58.6%。学校还与20多个国家建立合作关系。

学校按照紧密合作型、联动合作型、辐射带动型把联盟企业分成三个合作圈，对应学院三级专业建设体系，形成产教融合基本架构，支撑学院人才培养和企业用人需求。同时积极反哺企业，在联盟发起“校企合作技术研发服务项目”征集活动，共有32名教师组成的科研团队认领了欧姆龙自动化(中国)有限公司、西诺医疗器械集团有限公司、西安欧中材料科技有限公司等9家企业的15个校企合作研发服务项目，推动教育链、人才链与产业链、创新链的无缝衔接。

据统计，近3年来，依托校企协同育人战略联盟等平台，陕西工业职业技术学院联合企业开设订单班302个，受益学生7000余人。与日本欧姆龙公司11年合作形成的“校企七联合”订单培养案例成为全国高职校企合作典型案例。学校毕业生在央企和行业龙头企业等国家骨干企业就业比例超过60%，初步形成了具有陕西地域特色的校企协同育人合作品牌。

“截至目前，2020届6584名毕业生的实时签约率为95.96%，与去年同期持平，受疫情影响不大。这得益于我们有近一半学生是通过订单班在联盟成员企业就业。”该校就业处处长卢文澈说，随着校企合作育人的逐年深入，订单班培养模式已由共同育人走向共享共建，再发展到向企业提供科技服务，走出了一条从用人到育人，再到融合发展的道路。

如何激发学生课堂学习兴趣——

将课堂开设在实训基地

汽车检测与维修技术专业2019级学生严家鹏，这几天和同学一起，在校内汽车标准化养护训练中心进行汽车机电维修实训。该基地由陕西工业职业技术学院与海源畅达有限公司于2019年合作建成，企业和学校共建共管，面向社会开放。学生在这里接触的都是真实的故障车，汽车的品牌、型号各异，受损情况也各不相同，真正实现了在学中做、在做中学。

针对高职学校学和做“两张皮”问题，陕西工业职业技术学院改革传统教学模式，采用“学做创”一体化教学模式，将传统课堂开设在学做一体化的开放式实训基地，根据学生感兴趣的真实项目设计教学内容，将企业岗位真实项目、大赛项目、创新项目引入课堂，由企业大师和能工巧匠指导学生，教、学、做合一，让兴趣领着学生学、让任务带着学生做、让创新引导学生走。

在人才培养过程中，学校突破以往的“企业提需求、拿方案、订标准，学校按需求完成培养，接受用工考核”的模式，强化校企“双主体”作用，参照职业岗位任职需要，将实训基地从简单的岗位轮训向机制完善、内涵充实转型，从关注顶岗实习向注重系统育人转变，从重视岗位适应向岗位胜任转化，打造“学做创”一体化教学实训环境，在企业内按照教学要求共建实训车间和开发专业岗位，建立“厂中校”；在校内对接生产需求引入企业资源构建“校中厂”，还在联盟单位内发起协同育人“好师傅”“好导师”评选，将教师和企业的技术专家、技能大师凝聚在一起、形成育人合力。

与此同时，学校借助各级技能大赛平台，建立“国家级—省级—院级”三级大赛培育管理机制，通过对大赛资源和成果的有效转化，建设了一批活页式教材、实训指导书、微课、试题库等资源，推进赛教结合、以赛促学的培养链路。通过14个国家级专业资源库项目、81门在线开放课程、36门“翻转课堂”，依托云班课、雨课堂等教学平台，进一步推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持等广泛应用。

“学做创”一体化培训，让陕西工业职业技术学院学生的思想素质、就业竞争力显著增强，涌现出全国人大代表何菲、全国技术能手何小虎、陕西省技术状元黄亚光、四川省技术能手郑永涛，陕西省优秀大学生村官王鹏等一批优秀学生。仅近3年，学生参加各级各类技能竞赛累计获得国家级赛项奖330项，2018年、2019年全国职业院校技能大赛获奖数均居全国高职院校第二名。

“我们致力培养实用型应用性的高技能人才，让愿意就业的学生能就业就好业，让就业的学生生活得更体面更有尊严。”卢文澈说，多年来学校招生就业两旺，连年招生7000人以上，就业率稳定在97%以上，毕业生在央企和行业龙头企业等国家骨干企业就业比例超60%，用人单位满意度95.45%，毕业生对母校的满意度95.15%。

如何发挥技术研究和技能应用创新优势——

“三院一中心”让产教研用融起来

这两天，西部产教融合研究院院长王建军十分忙碌。在他的牵线搭桥下，学校与北京精雕科技集团有限公司、西安航天发动机有限公司、西安增材制造国家研究院有限公司等行业领军企业谋划开展深度协同的校企合作。

“产教融合研究院的一项重要职能就是主动对接行业企业和科研院所，为高层次人才引进和校企协同高水平专业技术团队完成对接的‘最后一公里’，为行业企业创新发展和区域产业转型升级提供智力支持。”王建军原是宝鸡机床集团有限公司机床研究所总经理助理、副总工程师，去年底被陕西工业职业技术学院作为高级人才引进，担任新成立的西部产教融合研究院院长。

陕西工业职业技术学院始终将改革方向聚焦于产教融合与校企合作。如果说校企协同育人联盟的建立解决了平台问题，那么，学校去年布局成立的“三院一中心”，即西部产教融合研究院、西部现代职教研究院、西部创新创业研究院和技术转移中心，则为打通产教融合、校企合作“最后一公里”，解决产教“两张皮”等体制机制问题打开了通道。

航空学院教师赵伟博今年通过技术转移中心成功转让了两项自有技术。他说：“‘三院一中心’的设立，为教师进行技术创新搭建了平台、畅通了渠道，更好地激发了大家立足专业参与科研创新实践的热情。”

技术转移中心设立之初，学校就出台了科技成果转化、专利管理等一系列制度，明确了科技成果转化所得收入的90%奖励给成果完成人等政策，并尝试在教师岗位中设立科技推广型岗位，鼓励教师赴企业开展成果转化，促进产教深度融合。

“我们一名教师研发的柔性玻璃技术成果正在山东省济宁市进行转化，目前项目已进入中试阶段，投入使用后将打破日本、美国在该领域的技术垄断。”技术转移中心主任刘引涛说，双高建设和职教20条出台以后，学校科研工作一个最明显的变化就是重心由过去的拿项目批经费，转变为进行科学研究、技能培训，加大对区域经济中小微企业的服务。

目前，西部现代职教研究院被陕西省教育厅确定为陕西高校社会科学哲学基地，西部产教融合研究院联合全国机械职业教育教学指导委员会积极推进校企产教深度融合，西部创新创业研究院围绕陕西新能源汽车发展战略，对接新能源汽车企业和高校、科研院所等单位，就服务区域经济发展中如何更好地发挥高职院校在技术研究和技能应用创新方面的优势展开了探索。

“未来5年，我们将聚焦高素质人才培养和高技术技能训练，瞄准产业转型升级需求，强化技术技能积累与创新，促进专业课程、技术技能和行业企业的进一步融合，全面提升专业办学特色和人才培养质量。”该校党委书记惠朝阳说。

实践者说

【院长说】

陕西工业职业技术学院院长刘永亮：

我们按照“完善机制、校企合作、集成创新、多元共赢”的思路，与装备制造业百亿级企业、国外知名职业院校、“一带一路”沿线国家教育机构等开展战略合作，持续深化集团化办学模式，加速双主体育人模式改革，以内涵提升推动持续发展、以产教融合推动协同发展，建设引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高水平高职学院。

【企业说】

欧姆龙（中国）有限公司顾问中道教显：

欧姆龙历来重视本地人才的培养，在华企业里中国员工占比最大。经过11年的校企深度合作，目前陕西工业职业技术学院共有540名订单班毕业生在欧姆龙的各个岗位发挥自己的优秀才能。他们表现出比其他员工更为优异的素质和能力。欧姆龙将继续携手学校，深化合作，共育世界一流员工，走向新的辉煌。

【学员说】

机械工程学院2010级毕业生何小虎：

在校期间，得益于母校为我们搭建的学习成才环境，尤其是在深化产教融合方面的改革。毕业时，我以实操第一名的成绩被中国航天科技集团有限公司第六研究院录取，经手的产品先后应用于探月工程、北斗卫星导航系统、载人航天工程等国家重大航天工程任务中，并被评为全国技术能手、中央企业青年岗位能手等。

中国教育报2020-8-21

打造职教活力课堂有妙招

邱葭菲

编者按：

国家“万人计划”教学名师均是长期从事一线教学工作，对教育思想和教学方法有重要创新，教学成果和教育质量突出，在学生培养方面有突出贡献的优秀教师。从本期起，本刊将陆续刊发遴选的职业院校国家“万人计划”教学名师笔谈，以供学习借鉴。

教学质量、教学效果、教学过程的最终落脚点是课堂，但是目前仍有部分职业院校的课堂缺乏活力，其典型特征是：教师在台上讲得卖力，学生在台下听得吃力，师生、生生缺乏必要交流，课堂“死气沉沉”“抬头率低”，教学效果可想而知。因此，深化教师、教材和教法的“三教”改革，打造活力课堂，是提高课堂教学效果和质量的关键。因为教师是实施课堂教学改革的根本，教材是实施课堂教学改革的载体，教法是实施课堂教学改革的路径，实践已充分证明了这一点。

打造“三能”教师是根本保障

高等职业教育是不同于普通高等教育的另一类型教育，作为高职教师应具备“三能”，即教学能力、工程实践能力和科研与技术服务能力。提升高职教师的“三能”，打造“三能”教师，是助力活力课堂的根本保障。

提升教师的教学能力，一是可开展“四说”竞赛活动，即通过说课堂教学、说课程教学、说专业及专业群教学的竞赛或活动，提高教师一堂课、一门课的设计与实施能力，一个专业或专业群的建设能力；二是实施教学能力达标工程，即对“新”老师（企业新进的、高校新来的、新转岗教师，新转专业教师等），通过公开课或说课进行课堂或课程教学能力测试，做到人人过关；三是实施“青蓝工程”，即对高校毕业直接来校教师，实行企业导师+学校导师“双导师制”；对从企业引进的教师，配备教研、科研“双研”导师；对企业兼职教师定期进行教育学、心理学、教学规律、教学方法等方面学习与培训，提高其教学教研能力，并鼓励其获得教师资格证。

提升教师工程实践能力，一是可实行“企业导师”制的“访问工程师”项目，以弥补教师工程实践经历缺乏、经验不足。如每个专业（专业群）在几家行业有影响力、有代表性的企业设立“专业教师企业流动工作站”，站内聘请经验丰富的工程师或技师为“企业导师”，教师定期在此学习、工作，跟“企业导师”真正做设计、做工艺、做研发，提高工程技术实践能力，同时跟踪企业新技术新工艺，避免参观式、访问式的“轰轰烈烈”的教师假期下企业锻炼活动。二是设立“工程专家与技能大师工作室”，吸引企业优秀工程技术人才、技能大师做兼职教师，定期来校传授企业最新的核心技术与技能。

提升教师科研与技术服务能力以反哺教学，如与名企或行业协会或高校或科研院所，共建科技创新团队（研究所）或创新平台；采取分类晋升的专业技术职务评聘制度，如教师系列专业技术职务分为科研为主型、教学为主型和教学科研并重型；定期开展科研反哺教学案例征集与评选活动；加大校级科研项目的支持力度，如笔者所在学校一般项目资助1万元，重点项目资助5万元，重大项目资助10万元等。

建设“适合学习”的教材是有效载体

教材是课堂教学的载体。当前高职教材在“适合学习”方面仍然存在一些问题：教材内容滞后生产实际，跟不上产业技术升级与发展；教材为教师而写，包括教材体例、内容、编排、叙述方式等无一不是从教出发，未考虑学生知识建构的内在规律，忽略了学生是学习的主体、教材是写给学生看的特点；课程教材为主，辅助教材缺乏，特别缺乏弥补学生工程实践资源不足的辅助教材；纸质教材为主，信息化不足等。因此，建设“适合学习”的教材，是助力活力课堂的有效载体，可以从以下四方面着手。

一是建设立体化系列教材，即不但建设课程教材，还要建设教法教材、教辅教材、职业技能等级（1+X）考证教材、差异化教学教材、中高本衔接教材等系列教材，让教材覆盖教学全过程。如近年来，笔者所在的学校就建设了焊接专业集“教、学、辅、考、接、异”六位一体的24本1000余万字的系列教材。

二是建设新形态教材，即通过“数字化+”，通过二维码、AR技术，嵌入视频、音频、案例讨论、作业、在线测试、参考文献等数字资源，将教材、教学资源、课堂三者融合，实现线上线下结合，达到教材2D变3D。

三是建设新结构教材，将企业真实的生产工单、加工工艺卡、装配工艺卡、检验工艺卡等内容与形式转化为教材的内容与形式，建设项目化的工作手册式、说明书式、活页式教材。

四是教材内容做到“七融入”，如我们在教材建设中就融入了以下七方面内容：行业企业标准（工艺规程、工艺守则等）融入教材，科研与技术服务成果融入教材，典型生产案例融入教材，X职业技能等级标准融入教材，先进技术与工艺（三新）融入教材，职业素养培养融入教材及创新意识培养融入教材。

研究与运用以“学法”为特征的教法是有效路径

教学方法是一个“教”与“学”相统一的有机整体，既包含“教法”，也包含“学法”。“教法”基于“学法”，又指导“学法”，“教学”的含义就是教学生如何学，所以教师应当以学法来充实教法，并以教法去改进和带动学法，善于从学生的学习反馈中随时调整自己的教法。因此，研究与运用以“学法”为特征的教法，是助力活力课堂的有效路径。

一是要采用“以学生‘学’为中心”的行动导向教学法，如项目教学法、四阶段教学法、头脑风暴教学法、角色扮演法、案例教学法、引导文教学法、经验公式教学法、口诀教学法等。

二是“教法信息化”，利用数字孪生等信息化技术，建设慕课、微课、虚拟课堂等开放共享的智慧学习平台，实现线上线下相结合、翻转课堂等教学方法与手段。

三是基于学做一体的理实一体化课堂教学方法与模式，即课堂教学中将“教、学、做”融为一体，通过“学中做”“做中学”“教中做”“做中教”，甚至“学中探”“探中学”等来激发课堂活力、促进学生学习积极性、提升课堂教学效果。

（作者单位：浙江机电职业技术学院）

中国教育报2020-5-5

大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的构建

[摘 要] 利用大数据评价高职院校课堂教学行为，对提升高职院校课堂教学效果具有十分重要的现实意义。如何开展高职院校课堂教学评价研究与实践，很多学者虽然给出了一些具体的实操方法，但这些方法还处于摸索阶段。本文就如何应用大数据管理和改进高职院校教学评价体系进行了探索，以期对提高高职院校课堂教学质量有所帮助。

[关键词] 大数据 高职院校 课堂教学 评价体系

课题：2018年陕西省教育厅专项科研课题《基于大数据的陕西高职院校教学行为分析研究——以陕西职业技术学院为例》（课题编号：18JK0198）阶段性成果。

课堂教学是高职教育教学体系的重要组成部分，是提升学生专业知识的重要途径，是实施教学的重要环节。大数据在高职院校中的应用给课堂教学和管理提供了新思路和新方法，在大数据的支持下，高职院校可以实现全过程教学评价，实时监控教学质量，也可以实现智能跟踪服务。

高职院校课堂教学评价的意义及存在的问题

1.高职院校课堂教学评价的意义

课堂教学评价是依据一定的评价标准，对师生在课堂上进行的教与学的活动过程及其教学效果做出的价值判断，课堂教学评价具有五个重要的意义。一是具有导向功能，能够促进课堂教学改革；二是具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流；三是促进教师专业发展的重要途径；四是具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分；第五是对教师工作态度及成绩的肯定。

2.高职院校课堂教学评价存在的问题

（1）传统的课堂教学评价重在“考核结果”，疏于“过程指导”。高职院校进行课堂教学评价的目的是促进教学质量的提高，但事实上许多院校进行教学评价的目的是为了“评优”，教师从教学评价中无从得知教学过程中的得与失，看到的仅是评价分数与结果。

（2）高职院校课堂教学评价工作流于形式，没有体现出评价的真正作用。许多院校往往以“评优”作为课堂教学评价的目的，忽视了课堂教学评价的“诊断”和“反馈”功能，有的甚至造成了教师与管理者之间的矛盾，难以体现课堂教学评价的导向和激励作用。

（3）用同一种课堂教学评价方式衡量不同专业教师的教学情况有失公平。一是教师的教学手段因课程性质的不同会有一定的差异，基础理论类课程受学科特点限制，教师只能以课堂讲授为主，很多辅助性方法很难被采用，相比较实践类课程却可以采用多种教学辅助手段。二是课程难易程度也会影响学生对教师评价的客观性，实践性、操作性强的课程学生学习压力小，对教师的评价就会相对较高。高职院校往往采用固定化指标衡量课堂教学情况，不仅抹杀了被评价课程的专业性，也影响了教学评价的客观性，不利于教师多样化教学风格的形成和发展。

（4）不利于教师对学生的有效监督，忽略了教师对学生情感、态度等非智力因素的评价，加之评价者主要是任课教师，而学生是被评价者，违背了当前高职教育教学改革提出的“以学生为主体、教师为主导”的指导思想，不利于激发学生学习的积极性和主动性，对学生的健康发展有很大的影响。

大数据在高职院校课堂教学评价中的应用分析

高职院校教学质量的提升虽然取决于教或学，但教学质量出现问题不一定是教师或者学生的原因，也有可能是课堂教学评价指标不当、评价方法过时等所导致的。所以，高职院校教学质量管理体系既要管理教学过程，又要管理教学辅助手段，即评价方法。课堂教学评价是对教师劳动价值的评判，对教育教学改革和提高教学质量有着十分重要的作用。教学质量是学校教育的生命线，提高教学质量是高职院校教育工作的重心。

1.建立科学合理的课堂教学评价体系

（1）高职院校应从多角度分析、构建评价指标体系，可以从学生评教、教师自评、同行评价、专家评价等方面进行数据采集，设置相关权重，如果评价体系中各项目标的权重不同，评价结果就不一样，评价主体不同，评价结果也不同。高职院校要想使课堂教学评价公平、公正、合理地发挥教学导向的作用，除了要构建科学合理的评价体系外，还应加强评价主体（管理人员、教师、学生代表）的责任意识。

（2）高职院校课堂教学评价体系的构建还应考虑课程类型的差异，采用单一的评价指标衡量不同课程的教学效果，会导致课堂教学机械化，不利于教师教学水平的提高。

（3）与本科院校教育服务体系相对应，高职院校教育服务质量体系也是由教师教学质量、学生学习质量、课程质量、学科专业质量、学院整体教学质量等构成的。因此，学生对教育服务质量的评价不仅包括对课程或教师的评价，还包括对专业及学院的整体评价。

（4）高职院校课堂教学评价体系的建立，还应考虑课程的重要性、趣味性等方面。实践表明，学生的学习态度与学习效果密切相关，学生对课程的兴趣、重视程度会直接影响他们的学习效果。因此，课堂教学评价指体系的构建应考虑学生的判断能力。另外，学生评价主要包括三个方面，一是评价任课教师，二是评价所学课程，三是自我评价。

2.建立合理的学分制教学质量监控体系

高职院校可以通过大数据了解、评估教师的教学行为，还可以借助大数据完善教学质量监控体系，为实时、全面、动态的质量管理奠定基础。同时，大数据还能帮助决策者及时掌握更为全面、更有价值的教学信息。学分制下教学质量监控的重心在于教学活动，高职院校可以将目标管理和过程管理相结合，将静态管理和动态管理相结合，以此提高自身教学质量。

教学质量监控包括监控目标、监控主体、监控客体、教学质量标准、监控指标、监控方法、监控结果反馈和运用等，这几个要素相互作用共同构成了一个完整的教学质量监控体系。

3.大数据下的教学督导

（1）大数据时代，督导对于教师的评价可以通过大量的数据进行“归纳”，客观地评价“教”和“学”的质量和效果，而不再是主观或经验式的评价。

（2）通过课堂教学大数据对教师的教学质量进行评价，实现了过程性评价和过程性指导的督导目标，跳出了结果性评价的圈子。

（3）大数据时代，课堂教学评价的对象不再局限于教师，而是涵盖了影响教学质量的全部因素。大数据时代，以学生为中心，督导、学生、教师各方均具有一定的自主性和相对独立性，彼此间能够进行有效、快速的交流，有利于教学双方自发地、动态地改变教与学的方式，能够提高课堂教学质量。高职院校通过采集课堂教学大数据，能够客观地了解教学质量，了解影响教学质量的具体原因。

4.跟踪与指导教学过程

高职院校管理者通过网络平台可以随时随地查看教师的教学质量、教学效果及学生的反馈意见，这样不但不会干扰教师授课和学生学习，而且还可以根据这些客观、真实的数据信息有针对性地指导授课教师改进教学方法，调整教学策略。

5.通过大数据实行过程性考核

（1）大数据使高职院校教学质量评价从主观走向了客观、从经验走向了数据，因为这些数据是实时记录教学过程的客观事实，不再像以往那样是通过小范围抽样或者主观体验获得的。

（2）大数据能够帮助高职院校管理者在缺席教学现场的情况下，督促、指导教师的教学工作，能够拉近教师与管理者的距离，形成教师、学生、教学管理者合力提升教学质量的良好氛围。

大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的构建策略

大数据背景下，移动教学平台的应用创新了现有的课堂教学模式。移动教学平台可以对每个学生的学习进度、状态进行跟踪和评价，这种评价能够及时地反馈学生的学习情况，教师可以根据评价及时调整教学方式，以满足不同学生的需求。目前，高职院校课堂教学评价关注的是教学实施的每个环节和过程，多样化的课堂教学评价手段，及时地反馈改进意见和建议，能更有效地实现评价对教学的正面导向作用。

1.提升大数据素养，拓宽课堂教学评价新思路

大数据背景下，高职院校通过大数据能够获得准确的课堂教学信息，使管理、评价课堂教学成为新常态。高职院校无论是教学管理者还是教师，都应该充分认识大数据对课堂教学评价的价值，提升大数据素养，科学地运用大数据体现课堂教学评价的客观性。

2.构建大数据管理平台

大数据时代，数据是信息的来源，而管理平台则是数据的来源。

（1）高职院校应在统一的数据标准下，建立校本数据中心，并在校本数据中心的基础上，建立学校、学院、专业、课程、教师、学生等不同主体的质量评价标准及量化指标，通过大数据管理平台从课堂教学质量生成的不同层面出发，获得大量、客观的日常教学数据。

（2）高职院校应建立多渠道、伴随性指标数据采集机制，形成定期汇总、定期评价、及时反馈机制，从获得的教育数据出发，理论联系实际，形成客观的课堂教学评价体系，为后续有针对性地进行教学改革，提高教学质量奠定坚实的基础。

3.提升课堂教学质量

课堂教学评价是课堂教学质量的有效保障。因此，高职院校应该从以下三个方面提升课堂教学质量。一是教学目标的合理制订；二是教学方法手段的有效使用；三是教学行为的及时跟进。高职院校可以利用互联网信息技术手段，建立课堂教学质量监控与评价体系，构建大数据背景下的课堂教学评价体系。

（1）建立并完善不同主体（校级、二级学院、教师、学生）的课堂教学评价体系。

（2）从教师的教学方式、学生的学习方式和学生的学业成绩等方面，制订科学合理的高职院校课堂教学评价指标。

（3）可以借助多媒体技术构建教学质量监控与评价体系和信息化平台。

在大数据背景下，高职院校与教学质量密切相关的管理者、教师、学生等不同主体均可以借助上述信息化平台对教学活动进行质量监控，可以通过信息化平台将系统记录的教学数据和结果进行分析处理后，分别反馈给不同主体对象，以提升教学管理水平。

结 语

建立课堂教学质量监控与评价体系是提高高职院校课堂教学质量的重要环节。课堂教学质量监控与评价体系的建立，首先应基于课堂教学规律，探究影响课堂教学效果的关键因素；其次是将这些因素量化为具体指标，形成系统平台中的数据项；最后通过对数据项的建模、统计与分析，从而发现问题，改进问题，提高课堂教学效果，提升高职院校教学质量。

作者：师亚红

陕西职业技术学院2020-1-28

高职课堂教学如何提质培优

目前，我国职业教育由追求规模扩张向提高质量转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑，是国家对于新时期职业教育发展的新要求。同时，职业教育的提质培优、增值赋能也是落实习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期盼转化为“大有作为”的生动实践的具体举措。而以课堂教学改革为突破点，是提升职业教育质量最有效的途径，能直接完成《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出的推动职业学校“课堂革命”这一建设任务。

如何结合自身的专业和课程进行深入改革，切实提升课堂教学质量是摆在每一位职业教育教师面前的重要课题，需要教师们积极思考和开展切实的行动。在进行课堂教学改革时，教师应明确和解决好三个基本的问题，即教什么（what）、教给谁（who）和怎么教（how）。

教什么

有效处理知识要点

在教什么的问题中，要具体把握以下四个方面的要点：

一是每节课的知识信息容量要大。通常情况下，职业教育的每门课程都是在一个学期内完成，除去实习、放假、考试等时间，实际教学周数一般为13—15周，在这期间要完成一整门课程所有内容的教学，容量很大。因此，教师要科学地制定教学计划，将所有教学内容合理分配，尤其要保证核心单元的落实，切忌头重脚轻，前松后紧。

二是将知识点进行合理分类。可以将所有知识点分为两大类，一类是一般性知识点，如概念、意义、特点、类型等，学生可以通过自学或者练习自主掌握。另一类知识点为核心知识点，如原则、操作要点、流程、实施步骤等，这类知识点通常是教学的重点，学生难以自行掌握，需要教师专业化的指导，通过教师有效的教学设计帮助学生理解与内化。

三是将所有知识点与岗位实践应用场景建立联系。无论是一般性知识点还是核心知识点，都需要教师不是空对空地对学生进行灌输式教学，而是应该充分考虑知识的应用性，在进行知识讲解时运用生动、具体的实践案例来阐明。因此在备课时，教师要注意设计每一个知识点与实践应用场景的联系，多运用实践场所的图片以及学生感兴趣的、契合学生已有知识经验的案例进行知识点的阐释。

四是将知识点有机融入课程思政映射点。大学生是价值观塑造和引导的最佳时期，将知识点与课程思政有机融合也为落实立德树人的任务找到了抓手。有效的课程思政不是在教学中突兀地讲政治课，它是专业知识与积极价值观引导的有机融合。教师在进行知识点阐释时，要充分挖掘知识点的思政元素，积极地设计诠释的语言，自然而然地、润物无声地将思政的理念渗透在专业知识的讲解之中。

教给谁

以学习者为中心展开教学设计

学生是学习的主体，只有学生真正地参与到学习之中，有效教学才能发生。因此，教师在进行备课时，不仅要备教材（知识点），更要备学生，充分研究学生的学情，才能有的放矢，精准教学。那应该备学生的什么呢？

一是备学生的已有知识经验。学习是将新旧经验进行连接的过程，充分把握学生的已有知识经验，才能在最近发展区内拓展学生的新知识经验。为充分保证教学的有效性，教师应在课前帮助学生布置好自主学习的任务，做好后续知识学习的铺垫工作。

二是选择适合学生学习的方式。21世纪的在校学习者大部分为网络原住民，他们一出生周围就被电脑、手机、网络萦绕，各种移动、互联网技术的发展，从根本上改变了他们的思想和行为，他们的偏好、需求、社会习惯和技术选择都具有明显的信息时代特征。有研究者基于大学生调查发现，很大比例的学生都进行在线的学习和工作，他们期望获得持续的互联网连通性和基于网络的服务支持，另外，社交对他们也同样重要。同时，当今的学生对于学习的方式、学习的环境以及技术的选择都有很高的期待，他们希望借助这些因素的优势来最大限度地满足自身处理复杂环境的需要。因此，教师要充分把握当代大学生的学习方式和特点，借助互联网，精心设计学生线上、线下的各类学习活动，满足学生自主学习、探究学习、合作学习、应用学习的需求。

三是要充分预设学生与知识点互动时的难点问题。难点问题是学生在学习时的瓶颈，学生无法通过自学完成相应要求，需要教师选用适宜的教学方法，通过自身的专业指导，给学生以支持，为学生学习搭好支架。在进行教学设计时，教师应将学生的学习难点作为课程最为核心的部分，通过讲解示范、案例分析、任务驱动等方式，帮助学生开展有效学习。

四是跟踪学生在学习过程中的表现，精准施策、个别指导。教师要具有循证思维，依据学生学习“证据”，为学生提供不同的支持。无论是学生课前的自主学习，还是课中的合作学习，抑或课后的实践练习，都要精心为学生设计体现不同能力水平的学习任务单，再根据学生在每个环节的不同表现，进行能力水平诊断，并对不同水平的学生精准推送不同难度的材料，给予针对性的指导，以确保促进每个学生从原有知识水平向更高水平发展。

怎么教

信息技术支持下的由学到做的能力转化

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中明确提出要满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。信息技术是一种提升教学效率和教学质量的有效手段，无论是线上自主学习的平台，还是查找资料的工具，抑或操作实训的虚拟空间，信息技术可以渗透在教学的各个环节，将信息技术与教学深度融合已经成为职业教育课堂教学质量提升的一个势不可挡的趋势。在当今职业教育课堂中，教师应充分运用信息技术手段，将其贯穿教学的始终，支撑有效教学设计的实施。但需要谨记的是，技术只是一个手段，不是目的，教学的最终目的还是要促进学生专业发展。

有效的课堂教学始终把学生摆在中心地位，教师尽最大可能地去创设各种情境条件，引起学生与教材的充分互动，让其在思考、倾听、体验、操作中获得新的进步，正如荀子所描述的“苟日新，日日新，又日新”。有效的课堂教学还需要教师能全面兼顾线上线下、理论和实践，将教学设计落实在“课前—课中—课后”，以混合式教学模式帮助学生实现从知识学习到实践操作的能力转化。

下面笔者以学前教育专业“幼儿园区角游戏环境创设”这一教学内容为例，说明有效课堂教学的实施过程。

首先，教师依据学情和教材特点将知识点分类，把区角的含义、类型和价值，作为一般知识点，把幼儿园区角环境创设步骤和要点作为核心知识点。其次，将知识点与实践场景展开联系，进行课前、课中、课后一体化的教学设计：课前，学生通过知识预习、线上调研（幼儿园区角游戏的种类）和自主测试完成一般知识点的自学。课中，第一步先进行自主学习效果的检验，教师基于学生作业反馈和现场表现，对于一般知识点进行总结和提升，在学生已有知识经验基础上帮助其进一步掌握关键概念；第二步是核心知识点的理论学习，教师通过案例展示、分组研讨等方式，帮助学生明确幼儿园区角环境创设的步骤和要点，其中案例学习是这一环节的关键；第三步是核心知识点的实操练习，教师为学生创设一个任务情境，并提供小组合作的机会，让学生有机会通过亲身体验和实际操作，内化刚刚获得的环境创设要点，此环节也是教师帮助学生从知识获得到能力形成的关键环节。课后，教师将学生带到幼儿园一线，让学生有机会将所学的内容应用到真正的实践场所之中，接受实践的检验和修正。

综上所述，有效的课堂教学应让学生经历自主学习、情境学习（案例研讨）、合作学习（能力提升训练）、应用学习（实践操作）等几个学习过程，而教师能做的就是通过教学设计帮助学生搭建一个从learning到doing的桥梁，让学生潜移默化地形成岗位核心能力，这正是职业教育课程不断改革的方向。

（作者刘曲系徐州幼儿师范高等专科学校学前与特殊教育学院副院长，张士辉系甘肃交通职业技术学院教授）

中国教育报2021-3-30

高职数学课程模块化教学分析

【摘 要】模块化教学是我国教学改革的重要内容，并为高职教学改革工作提供了良好的契机与理论基础。本文针对模块化教学原则及高职数学教学工作中存在的问题进行分析，目的是探究高职数学课程模块化教学策略。

【关键词】高职 数学课程 模块化教学

模块化教学最早是在1970年左右提出的，从广义上来说，模块化教学是将课程教学内容融入一个模块化框架中，将学科教学内容构成一个大的模块框架，组成多个模块结构，严格规划教学内容。狭义上来说，模块化教学是将某个专业的某个课程，按照特定的教学目标，构建成一个完整的、全面的学习单元，既要满足课程教学的要求，又要满足新课程改革的需求。模块化教学必须从学生的实际需求出发，创新原本的高职数学教学模式，展现我国高职院校教学改革的实际效率。要将学生放到教学工作的主体中，重视学生的协调发展，强调学生的动手、动脑能力，以实现合作共赢。

模块化教学的原则

1.实践性原则

数学科目是高职院校教学中最为基础的课程，更是高职院校教学工作中最为重要的教学内容。模块化教学能够将先进的教学内容融入教学过程中。模块化教学的构建模式秉承着“三融入”的要求，要求教师将“前沿教学导读”“专题科研”“项目实训”三个内容融入教学中。数学课程能够为学生一生带来重要的影响，并且能够结合不同的专业，开设区别化的教学内容，来满足不同专业的需求[1]。所以在开展模块化教学时，教师必须要结合不同专业的实践内容，将教学知识重新组织编排，帮助学生感受数学知识对专业知识的实际作用，更好地为学生专业学习服务。实践性原则也是数学课程模块化教学工作中最为基础的原则。

2.人才培养原则

高校数学教学的目标就是培养创新型人才，数学教学工作的开展也必须严格按照教学工作的要求开展。数学教学工作主要围绕以下几个环节开展，其一是学生对知识的逻辑思维和逻辑结构能力、对知识的理解能力，这也是学生在学习数学中最基础的教学内容。其二是学生在学习中所运用的学习方法。学习方法是模块化教学工作中最为主要的内容，是实现教学目标的重要手段。其三是解决问题的能力[2]。数学教学的最终目标是让学生能够结合自身所学的知识，解决生活中、工作中实际遇到的问题。随着信息技术、网络技术、科学技术的不断发展，社会对人才的要求也不断提升。高职教学工作必须结合实际，将教学工作与人才培养工作无缝对接，将数学知识对接社会、对接生产，让学生在掌握知识的同时，学会自主学习、自主创造，以满足社会需求，培养创新复合型人才。

3.专业性原则

目前，高职教学工作不能仅注重实用性，还要更加注重专业性。高职数学教学作为高等数学教学的一部分，必须严格遵守专业性。在模块化教学中，要严格按照高职数学专业知识，将数学知识的专业性作为教学工作的基础。首先必须要明确数学教学工作的重点内容，展现专业数学教学的价值。其次应该展现高等数学教学的专业性，让学生养成高等数学逻辑思维，切实将高等数学作为解决数学教学知识的桥梁与纽带，实现新课程标准的教学目标。

影响高职数学课程模块化教学的原因

1.数学教学理念难以转变

在我国大力推动教学改革的当下，我国教育工作也发生了翻天覆地的变化。高职教学工作积极响应教学工作的要求，在开展人才培养的过程中勇敢面对各种挑战。但就我国当前数学教学工作的发展来看，很多高职数学教师执教多年，已经形成了一套教学理念。很多教师在开展高等数学教学的过程中，依旧将数学作为一个独立的学科体系，更注重学生对数学知识的理解，重在培养学生完善的数学逻辑性。但在注重数学教学专业性的同时，难以兼顾学生的创造性、数学的立体性和思维的发散性。在倡导“生本理念”的当下，很多教师很难在短时间内转变自身传统的教学观念[3]。客观来说，传统的高校数学教学理念已经难以满足当前教学改革的要求，难以满足社会发展的需求。高等数学教学理念的禁锢，也是阻碍新课程模块化教学转变的重要原因。

2.高职数学课程设置缺乏科学性

高职院校的教学目的是源源不断地为社会提供人才，而当前在很多高职教学课程设置中还存在与教学目的不一致的问题，对培养人才造成阻碍。就数学教学工作而言，数学一般都被高职院校当作最基础的公共课，理论教学的内容非常多，难以切实地将数学知识与学生专业知识相结合。此外，高职数学教材当前还没有完善，全国的高等数学教材没有统一，对师资力量的重视还不够，甚至存在一定的漠视。高等数学教学工作需要一定的数学教学资源作为支持，高职院校在学校内部教育资源统筹中的工作质量仍有待提升。由于数学课程、数学资源设置缺乏科学性，使得数学课程模块化教学的难度相对较大。

3.高职学生学习能力良莠不齐

高职院校学生由于自身学习能力有限，增加了教学的难度。学生在进入高职教育之前，一直都受到应试教育、题海战术的影响，学习数学时仅注重对知识的掌握，相对忽视了自主思维的发散。而在高职数学教学工作开展的过程中，数学知识的逻辑思维能力更强，传统的教学手段很难满足高等数学的需求[4]。一些数学逻辑思维能力较好的学生，在学习高等数学时较为轻松；但是学习基础差、数学逻辑思维不好的学生，很难理解高等数学复杂的公式、繁杂的逻辑，学习时比较吃力。因此，就很难切实激发这部分学生学习数学的兴趣，甚至会出现其对数学教学失望的现象。而教师若在授课中单纯地沿袭传统“讲授式”教学模式，可能会对学习能力较差的学生有所帮助，帮他们夯实基础，但是很难满足学习能力强的学生的需求。教师若没有将数学知识与电子计算机、电子机械、力学工程等有机结合，就达不到教学改革的目的，而且还会出现“吃不饱、吃不下”的现象，难以提升学生学习数学知识的兴趣。

实现高职数学课程模块化教学的策略

1.合理地设置数学课程

模块化教学工作中最主要的内容便是促进数学教学体系化进程，展现数学知识的实际效用。将数学知识系统化、完整化呈现，已经成为高职数学教学工作中重要的教学内容[5]。教师在实际开展数学教学工作时，必须要将数学知识进行整合，构建合理的数学教学知识体系。要合理开展数学课程设置，既不能过多地占用专业课时间，又要保障在课时学习中让学生掌握基础的高等数学教学内容。为确保数学知识体系的完整性与严谨性，必须保障每周至少3节数学课时。高职教师应积极地把握数学教学知识中的应用因素，并将其及时设置到数学教学实践的环节当中。要学会取舍，合理设置课程，不断深化重点知识，切实增强数学教学的实际效率，展现数学知识的实际效果。

2.科学地将学生分层

数学教学能够影响学生的一生，其逻辑思维、思想内涵能够为学生日后的学习、工作打下良好的基础。为了培养一批基础知识扎实、知识素养较高的学生，教师必须结合不同学生的实际情况，有针对性地将学生进行分层，切实解决学生学习基础参差不齐的现象。为了切实促进学生的自主发展，教师必须要学会定量、定性的手段，在教学过程中分析、观察每一位学生的实际情况，并将学生分层。教师一般情况下可以将学生分成三类。第一类，数学逻辑思维清晰、数学知识扎实的学生；第二类，数学基础一般、思维逻辑较为清晰的学生；第三类，数学基础知识较差、对数学学习没有信心的学生。例如，在学习数列时，教师可以针对不同类型的学生，开展区别化的教学手段。针对第三类学生，教师可以利用多媒体教学的形式，生动形象地让学生掌握数列的概念、数列的一般项和通项公式[6]。针对第二类学生，教师可以利用小组合作学习的手段，增强学生自主探究、自主学习的能力，让学生能够利用数列的通项公式写出数列中任意项，并判断一个数是否为数列中的一项。针对第一类学生，教师便可以利用“微课”“慕课”的形式，引导学生开展自主学习，可给第一类学生几个实例，让学生自主地明确项、首项、项数、有穷数列与无穷数列等知识，并学会讲解通项与通项公式。结合不同学生的实际差异开展区别化的教学，使每个学生都能够学习到数学的基本知识，有效激发学生的学习兴趣、合作能力及自主学习能力。

3.有机地将专业实践与数学知识进行结合

高职教学工作最为主要的内容便是让学生具备扎实的专业基础与学科基础，使其与时俱进，成为一个对社会有用的人。教师在开展数学教学工作时，必须要时刻结合学生的专业知识，让学生在数学学习中强化自身的专业实践能力。高职院校中所涉及的教学内容众多，涉及计算机、水利、土木工程、机电等多种专业学科[7]。教师必须要在数学教学的过程中，最大程度地将数学知识进行纵深性设计，针对不同的数学教学课程制订区别化的教学课程计划，将数学知识与专业知识进行有效结合。例如，在学习分段函数、线性函数的内容时，教师便可以将数学知识与“土木工程”的力学计算、力学函数关系等内容进行有机结合；再例如，在学习微积分、线性代数、概率论、离散数学等知识时，可以将其与“计算机专业”进行紧密结合。让学生在学习过程中正确认识到高职数学教学的作用，展现数学教学的实际效率。在知识融合的过程中，养成学生举一反三的能力，使学生在学习专业知识时更加便利。

结 语

总而言之，模块化教学是一种高效的、符合社会发展的教学手段。模块化教学在实施的过程中始终秉承着“高职课程模块化教学改革方案”，及时发挥不同专业学科学习的实际内涵，及时把握教学工作的发展动态。在反思传统教学课程设置的过程中，融合多种新型的教学手段，不断展现模块化教学的先进性。虽然当前高职教育工作不断发展，但是在实际发展过程中仍存在一定的问题。教育工作者必须要注意解决数学教学工作中存在的问题，利用模块化教学的理论框架，积极整合数学课程设置的相关内容。结合不同学生的实际特点，将学生进行有效分类，并制订出不同学生的实际学习内容。切实将数学教学的内容与高职院校不同专业教育进行有机联系，切实增强学生学习数学的积极性，使学生在学习的过程中增强自身的团结协作能力、自主学习能力，促进学生的全面发展。

作者：张琳娜

陕西国防工业职业技术学院2019-2-14

高职动漫专业慕课教学的应用研究

【摘 要】作为一种新型教学模式，慕课主要是课外知识的传递，切实结合碎片式和翻转课堂模式开展教学，进一步完善教学设计，让学生自主学习。慕课教学设计要求学生积极参与，增强学生自身的体验。在高职院校动漫专业教学中，要求专业人才必须具备适应社会市场发展要求的综合能力与素质，并且能够顺应人们的审美变化。将慕课融入动漫专业教学中，可以在很大程度上解决教学中所遇到的问题，并落实以学生为主体的教学理念，从而提高教学的实效性。因此，通过对目前高职动漫专业教学中存在的问题以及慕课教学的优势进行深入探析，制定了一系列有效的融合策略，经教学设计与实践，明显提高了动漫专业的教学质量与效率。

引 言

慕课主要是以互联网为载体，以信息传播方式为辅助演变而来的授课模式，其有机结合了传统资源发布、管理系统学习及丰富的网络资源等内容。慕课的英文缩写是MOOC，其中，M为大规模，即学生比较多的大规模授课模式；第一个O为开放，即课程的要求不高，主要是以兴趣为主，完成课程注册就可以参与到学习中；第二个O为在线，学生的学习地点不受限制，只需要有网络便可以开展；C为课程。慕课的空间和时间都比较灵活，学习者可以利用自动在线学习评价体系及大型开放的网络课程与同学互动交流，学习安排与进度由其自身决定，可以以小组形式相互合作评估修改作业，实现了教学的有效互动；而且在问题提出后，还可以及时得到反馈。就现阶段现状而言，慕课整体上实现了课程内容、课堂教学、学习体验、师生互动等各个环节[1]。对于动漫专业教学而言，需要高职院校积极关注市场动态，加强对学生的实践训练，着重培养学生的创新能力与专业素养。动漫专业课程具备明显的实践性，主要涉及动画造型、场景、剧本等知识。高职动漫专业教学所涉及的理论知识繁杂，要求学生能做到举一反三、触类旁通。因此，在授课时，教师需要充分调动学生的学习积极性与主动性，确保学生可以全面参与到整个教学过程中[2]。而高职动漫专业教学与慕课的融合，能够在很大程度上满足教师教学的多元化需求。

慕课教学应用的优势

1.有助于更新教学形式

在高职院校教学中，一般采用的模式是“2+1”，教学时间明显缩减。在专业教学过程中，学生需要走进教室，并为其配置一系列的设施设备，而教师资源的发挥全在于教师自身，局限性较大。慕课教学能够摆脱时间和空间的限制，以网络为载体，共享资源。这样一来，学生能够自由安排时间，教师则能够充分挖掘相关资源提高学生的学习兴趣。在高职动漫专业教学中融入慕课教学，可以获得更加优质的课程知识与内容，提高学生的专项能力，实现专业理论知识的实践应用。

2.有助于提高学生的综合能力

慕课教学讲究根据学生的实际情况适当调整资源导向，学生也可以评估平台共享的资源。在不同的平台，所针对的课程资源各不相同，有助于提高学生的综合能力。慕课教学还有机融合了视频、动画、图片等各种资源，能针对学生普遍存在的不良状况，有效调动学生的积极性与兴趣，以此提高教学整体效果，确保理论知识的实用性更加显著。学生通过更加多元化的学习方式，可以掌握更加丰富的知识与技能[3]。

高职动漫专业慕课教学建设中存在的主要问题

1.覆盖面小

在素质教育理念不断深化落实的形势下，慕课教学开始备受关注。就目前状况来看，慕课教学模式的应用主要体现在大学课程与职业培训课程中，覆盖面较小。就主观而言，在线学习具有明显的自主性和独立性，需要学生具备较高的责任意识与自我控制能力。所以，即使有充足的时间与空间，而由于缺乏教师的监督，再加上网络上的不可控因素，部分高职院校动漫专业教学依旧很少使用慕课模式。

2.平台太过传统化

现阶段，大部分动漫专业慕课教学依旧传统，课程系统缺乏有效规划，教学组织与在线学习不相符，教学质量相对较差，配套设施与服务不完善，尚未形成真正意义上的慕课，也未将其优势全面发挥出来。慕课教学的基础是大规模和系统化，而目前一些慕课只能称得上微课或者是在线学习，只将动漫专业课堂实录与PPT内容照搬到网络系统。

3.辍学率高、完成率低

就数据调查显示，部分慕课教学用户在课程初期就已经放弃了，其中多数报名者只把其作为演讲，单纯地一次性观看。尽管有教师与助教发挥辅助作用，但是，在高职动漫专业慕课教学中，学生的表现并不尽如人意，很多试点课程以失败告终。即便有教师的帮助，可是积极参与网络在线课程的学生依旧很少，且因动漫专业课程成绩相对较低，学生的兴趣不高。注册并使用慕课的学生不在少数，然而，能够始终坚持下来的却寥寥无几，因为监督机制与考核机制不完善，导致学生难以坚持[1]。

高职动漫专业慕课教学的应用分析

1.以学生为本的教学模式

学生获取知识的主要途径不在于教师，而是学生自身在既定的学习环境中，以教师和同学为辅助，充分利用学习资源，获取更多实用性知识。高职动漫专业教学引进慕课教学，打破了传统以教师为中心的模式，注重以学生为本，激发学生的潜力，调动学生不断探索知识与技能的主动性，教师单纯处于辅助位置，不断提高学生的思维能力与创新能力。

2.以核心知识为主导，安排教学内容

慕课需要吸收所有的课程内容，通过在线视频展现其知识碎片化的特性。教师对动漫专业课程内容加以整理，以典型的阶段性模块形式传输到网络上，构成独立的、系统的教学资源，供学生分享使用。这就需要教师就慕课教学的要求，对动漫专业课程内容进行合理设计与安排。目前，既有的课程内容主要是根据人、物、自然等为中心进行编制和安排的，其中各个部分的内容都具备一定的完整性与独立性，而各项内容的完整性会导致课程内容与实践训练相脱离。对此，高职院校动漫专业慕课教学应重新整理、安排课程，以核心知识作为主导，合理设计课程内容。

（1）加强课前预习。动漫专业课程的设置，主要是根据动画的制作流程进行，各项课程间密切相关，不是独立的个体。所以高职动漫专业慕课教学需要以课程特性和目标等各项指标作为依据，合理安排课程内容，并配合与之相衔接的课程编排、具体课题与课后练习等，使学生在学习中可以感受到专业的系统性与全面性。通过慕课教学模式，学生在学习动漫专业课程前，就大致了解了其中的相关内容，并构成一定的概念与认识。在遇到疑惑时，学生可以在线上或者线下与教师、同学相互交流，并加以解决，这样教学效果会显著提升。

（2）进一步扩大课程容量。高职动漫专业教学中，需要对优秀作品进行观察和学习，并吸收一些课外资源信息，但是，由于课堂时间有限，教师只能通过典型事例为学生授课，或者提供信息索引，以供学生自行查找学习。而在高职动漫专业教学中融入慕课教学模式，教师可以以此作为平台，上传共享的教辅资料，学生就能不受时间与地点的限制，随时浏览、学习。

（3）促使学生课后消化。在课后，教师以网络平台布置练习任务，监督学生及时有效完成。教师还可以借此平台对学生的任务完成情况进行评估，并通过平台的数据量化功能，详细分析学生的知识掌握情况，而后根据实际情况适当调整授课的具体进度与重难点。针对学生容易出错的知识点，教师可在课堂上着重讲解，以助于学生牢固掌握。在学习过程中，学生发现在课堂上忽视的内容，也可以通过慕课平台再次查漏补缺。

3.完善过程性考核体系

学生存在个体差异十分常见，其中个性化、学习能力、专业素质差异都会直接影响学习效果。对此，高职院校应为学生提供更加充足的时间，并做到因材施教，确保大部分学生都能够熟练掌握课程内容。在高职动漫专业教学中融入慕课教学模式，可实现课程创新改革，考核体系更注重过程性，教师以学生需求为本，在学生熟练掌握知识内容的基础上，以班级授课的形式，配合评价反馈体系，帮助学生实现学习目标。在教学过程中教师要确保学生具有充分的时间进行练习，且能及时反馈教学效果。在学习知识点后，给予学生一定的时间去练习，在此过程中，复习旧知识，引入新知识，并进行有机联系不断扩展课程内容。同时，教师要在课后进行各种形式的检查和批改，个性问题针对性解决，共性问题统一解决。在高职动漫专业慕课教学中构建微信交流平台，不仅符合现代化学生的交流模式与习性，还能够调动学生的积极关注。以微信平台为载体，上传一些课程内容与课外知识，扩展课堂教学范围，学生在平台上自由讨论，积极发表意见，从而激发学生的学习兴趣。通过微信平台的投票功能，教师可以设置选择题，检测、反馈学生的学习情况[2]。

4.强化师生互动交流

在高职动漫专业教学中，教师设置主题方向，制作并演示设计构思和重点部分，以微视频的形式录制，上传到慕课平台，详细讲解重点、难点问题。学生在制作时，如果遇到难题，可以通过微视频自主解决。教师可以通过数据信息的反馈系统，了解学生在制作时所遇到的问题，在课堂上详细讲授。在慕课平台上，教师可以上传优秀的、出色的动漫作品，供学生借鉴学习，还能与其他学校学生进行深层交流，打破校内的局限性，促使学生进一步了解动漫作品创造的最新动态。就教师而言，慕课教学模式是相互沟通交流经验的最佳途径，可以与不同学校教师相互学习，汲取其经验与精华，弥补自身缺陷，推动专业教学实现可持续发展。

高职动漫专业慕课教学的设计

1.动物运动规律课程

在动物运动规律课程内容讲授时内容繁杂，不同类型动物根据身体构造划分成不同类，在各个类型中又包括不同种动物。在慕课教学模式中，学生在课前自行预习，以小组形式确定研究方向。学生通过网络在线学习、小组实践训练，对动物的结构和运动方式进行详细分析。在此基础上，教师讲授重难点时，不仅可以帮助学生深入了解相关知识，还能够提高学生的表达能力和想象能力，在有限的课堂上完成课程知识的教学和学习任务。

2.人物运动规律课程

在讲授人物个性的相关内容时，教师可创造虚拟情境，并提出问题，如动漫造型与运动方式的关系。学生抽题演示各个年龄段人物的走路方式，并互相评价；分析相同性别、相似年龄，但是职业不同的人物走路方式的异同点；在不同的情境下，相同造型的人物走路状态的不同。随后，正确引导学生以各种形式和方式找出各种类型的答案，可通过网络在线课程、搜索引擎等慕课平台，不限对错、不限角度。在课堂上，学生以小组形式进行问题讨论，并给出答案，教师应及时给予评价和反馈[4]。

结 语

综上所述，在高职动漫专业教学中融入慕课教学模式，不仅可以有效解决传统教学中的一系列难题，还能够帮助学生构建完善的专业学习与沟通交流载体。慕课教学的引用进一步提高了教师的综合能力与素质，教师在教学过程中不仅要充分体现出专业课程的具体特质与特色，还要注重培养学生的综合素养与能力。慕课教学在一定程度上为高职院校动漫专业教学实现实践性与高效性提供了有力帮助。高职院校的最终目标是培养优秀的就业人才，这就需要充分发挥慕课教学优势，帮助学生养成良好自主学习习惯，从而实现学生的健康稳定发展。

刘民娟

陕西职业技术学院2019-1-29

从教学大纲迈向课程标准后职教如何变化

洪彬彬 梁甘冷

2017年教育部启动了中职公共基础课程标准研制工作，经过两年多的研制工作，于2019年10月正式印发《中等职业学校公共基础课程方案》，思想政治、语文、历史、数学等10门公共基础课程标准陆续发布。这距2009年教育部颁发中等职业学校公共基础课程教学大纲已有10年之久，从“教学大纲”到“课程标准”，并不是简单的概念变化，其蕴含的核心理念，教育观、课程观、质量观都发生了根本性的变化，理解其内涵及意义是新课程标准落地实施的关键所在。

教育观：从学科本位走向学生发展

从专业人才培养方案的具体内容及要求来看，公共基础课程占整个课程体系课时总量的三分之一，是职业教育人才培养的主阵地，承载着中等职业教育的基础性功能。中职公共基础课程标准，是2009年教学大纲的升级版，是新时代职业教育高质量发展的重要基础。

一直以来，职业教育沿用着苏联的教育学概念——教学大纲（根据教学计划以纲要的形式规定一门课程教学内容的文件），主要包括：教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配。而课程标准则强调“课程是学习者赋有的学习经验的总体”，是从立德树人的根本任务和更广阔的社会文化视野，落实到具体课程内容及其学习标准的完整体系，主要包括：课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施等6个部分。如果说教学大纲是从教师“教”的视角，对教师教学内容和要求做出规范化的规定，那么课程标准则从学生“学”的视角出发，以学生为主体，关注学生的课程学习与未来发展，对学生如何掌握课程内容及学习过程做出了详细描述，并规定与之发展相适应的多元化、成长型的评价要求。

在新课程标准中，特别提出了一个新概念——学科素养，更加明确了立德树人的根本任务，立足于培养社会主义建设者和接班人，培养德技兼修的高素质一线劳动者。新课程标准的三个模块，即基础模块、职业模块和拓展模块，既有机衔接义务教育，兼顾高中相应课程标准，又面向未来职业需求，保障中职学生就业必要的知识、能力和素养，为学生升学和发展奠定扎实人文基础和综合素养。

课程观：从学科思维迈向系统思维

尽管10门公共基础课程标准分批陆续推出，但可以明显看到，其最具颠覆性的变化是，公共基础课程的整体性规划与设计。新课程标准强调各门课程之间的课程理解，倡导走出单一的学科知识体系，在关注本学科知识与素养的同时，更多关注学科与学科、学科与专业、学科与职业、学科与生活等之间的融合关系，具有鲜明的大课程观，突出课程的跨界性和融合性特征。

在大课程观的指引下，公共基础课程将立德树人的根本任务融入学科课程体系，以学科素养为主轴设计课程结构和内容，让核心素养在各科课程中有了落脚点。各学科之间既相互独立，又彼此联系、相互支持，同时注入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神等教育内容，实现公共基础课程“课程思政”的价值功能，彰显职业教育特色。

不仅如此，新课程标准在其学科内部的课程结构也更加突出课程设计的系统思维。以语文学科为例，3个模块15个专题，将工具性的知识、方法与人文性的思维、审美统一于学科核心素养的框架中。从纵向看，15个专题的教学，规划了中职生三年的语文学习成长路线，以语言理解与运用为主线，统筹各专题的类型、内容、知识和方法，在语言的输入、内化与输出的过程中，逐步实现思维的发展与提升，形成文学的审美发现与鉴赏能力，并进阶到文化的传承与参与，最终达成语文学科核心素养的整体成长。而且，从每个教学专题看，都是以语文学科“大概念”组为核心，统整并设计单元内容。比如“思辨性阅读与表达”专题，就是以“多角度思考与阐发”为核心进行课程内容的设计，形成了纵横交错的学科课程体系。

质量观：从规范教学转向提升质量

公共基础课程标准作为职业教育标准体系的重要组成部分，与专业标准、人才培养方案等构成了职业教育标准体系，进一步完善了职业教育现代化治理体系，是引领职业教育高质量发展的重要基础。

公共基础课程标准着眼于学生发展，把中职学生的学业质量标准均划分为两级水平，水平一是学生学习该课程后应达到的合格要求，水平二是学生学习该课程后应达到的高职院校分类考试要求，即明确了毕业标准和升学标准，为学生的就业、升学及其生涯发展提供必要的质量保障，不仅夯实了人文素养的“垫脚石”，也是面向未来职业生涯发展的“转化器”，更是通向学历层次提升的“登天梯”。

同时，公共基础课程标准为各级教育行政部门、质量监测与研究、教学诊断与改进提供了标准，也为一线教师的教学实施和检测提供了依据，引领和深化职业教育的“三教”改革，着力培养适应新时代要求的复合型、应用型和成长型技术技能人才。

（作者单位分别为杭州市职业教育与成人教育研究室，杭州市西湖职业高级中学）

中国教育报2020-8-11