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以“三个聚焦”推动职教课程改革

近日，教育部办公厅印发了《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，其中开展职业教育一流核心课程建设是11项重点任务之一。课程是职业教育高质量发展的核心要素，高质量的课程是学校培养人才的基本单元，直接影响着人才培养的质量。课程改革是现代职业教育发展的重要环节，也是增强其适应性的关键核心。为此，笔者所在的河南工业职业技术学院系统化推进课程建设，增强职业教育课程适应性，引领课程改革与建设创新。

聚焦课程价值导向，提高课程的适应性

一是深化课程思政建设，落实立德树人根本任务。坚持系统设计，全面推进课程思政建设，构建“十融入”课程思政教学体系，将思政教育贯穿教学全过程。在课程思政建设中，注重深化思政教育，落实立德树人根本任务。通过将社会主义核心价值观及职业道德、职业操守、职业伦理等职业素养融入课程教学全过程，将思政教育贯穿教学全过程，实现了课程思政与职业教育的有机融合，为培养具有良好职业道德和职业素养的高素质技术技能人才奠定了坚实基础。

二是对接“双标”，引入“四新”，主动适应经济社会发展。深入研究专业教学标准和“1+X”职业能力评级标准等，将“双标”中的知识、能力和素质要求一一分解对应到具体的工作任务，进而明确知识目标、能力目标、职业道德、职业素养、职业精神等方面的要求。将行业企业最新的标准、工艺、技术和规范融入课程内容，重构专业课程模块教学内容，这是开展专业课程模块化教学改革设计的重要步骤，确保了课程内容与行业企业的实际需求紧密相连，使学生能够掌握最新的知识和技能，提高职业竞争力。同时，重构专业课程模块教学内容，开展模块化教学改革设计，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和教学质量，推动专业课程教学的不断发展。

三是实施分类分层培养，主动适应人才发展需求。根据生源类型、文化基础差异和发展目标不同，将一个专业或专业群的学生分为“高素质技能卓越型”“高素质技术技能型”“高素质技术应用型”三个不同方向。遵循职业教育国家专业教学标准，根据产业需求、行业企业要求和学生建议，明确三种类型学生的培养目标和规格等，分类编制定制化专业人才培养方案。同时，运用目标导向理论，分类构建定制化课程体系，开发适合不同人才需求的课程，提供“定制式”可选课程菜单。

聚焦课程资源建设，紧跟产业技术发展

第一，搭建产教融合型实训基地和产业学院。依托河南国防科技工业高等职业教育集团，推动资源融合，通过优质教育资源共建共享，校企共建校内实训室513个、校外实习基地457个，集团企业捐助1亿余元教学用仪器设备共建校内生产性实训基地；推进技术融合，校企合作共建国家级协同创新中心1个、省级科研平台6个，组建技术团队15个，共同开展科技攻关、技术服务；实施校企“双主体”育人，形成“双主体、多形态、分段式、工学交替”的现代学徒制人才培养新模式，这种人才培养模式注重学校与企业共同育人，采用多种教学形态、分段式教学和工学交替的方式，使学生更好地掌握专业知识和实践技能，提高职业能力和综合素质，同时，可以更好地满足企业的用人需求，为企业提供更多优秀的专业人才，推动产业发展和经济进步；实施“一群一院”“一院一品”计划，每一个专业集群对应一个或多个产业学院，有效促进课程教学内容紧跟产业发展和企业需求。

第二，引入信息技术，实现教学场域转变。建设教学资源库、学校虚拟仿真平台、智慧教室等，课程资源向动画、仿真、VR、AR迭代发展，满足基于信息技术综合运用的线上线下混合教学，实现从单一的线下课堂到线上网络课堂、线下实训课堂、线下仿真课堂等多维信息化课堂转变。构建梯次化在线课程体系，树立了全面建设在线课程理念，形成校、省、国家三级精品在线课程建设体系，通过智慧课堂、中国大学MOOC等平台所有课程完成在线课程建设，适应“互联网+”教学环境。目前，学校已累计立项153门校级精品课、33门省级精品课、19门国家级精品课，形成梯次发展、螺旋提升的良性发展格局，有力促进了课程教学质量提高。

第三，校企合作共同开发新形态教材。基于岗位群工作过程，由校企双方专家共同开展岗位群职业能力分析，形成职业能力清单，以培养学生职业能力为目标，将岗位工作任务转化为教材学习任务，从“基本原理、实操技能、综合应用”三个维度将基于岗位群的知识点和技能点向基于人的能力点迁移，融入交互式动画、虚拟仿真、VR技术、AR技术等数字化教学资源，开发“活页式”“工作手册式”等新形态教材。

聚焦课程团队建设，创新教学方法与评价

首先，组建校企混编、专兼结合的课程团队。学校要求所有专兼职教师都要编入课程建设团队，全员参与课程建设，积极吸纳企业兼职教师进入团队。充分发挥团队中企业导师的作用，深度参与到课程建设与改革中，为校内教师授课提供真实的产品项目案例、技术规范标准，合作开发实训项目；企业导师所在企业承担校内教师企业实践任务，并担任企业实践指导教师，双方互学互研共同提高；校内教师与企业导师一起，开展新产品开发、新技术攻关、新标准研发等，为教师技术技能创新能力提升提供条件保障，为课程深层次改革提供技术支持。

其次，创新教学方法。在教学过程中创新了“三段七步三循环”模块化协同教学、“三做三评一拓展”混合式教学等教学模式。实施项目教学、情境教学、行动导向教学等教学方法，借助数字孪生技术、VR技术等新一代信息化虚拟仿真技术和手段，实施“理、实、虚”一体化教学改革，引导学生主动学习，以层次化、个性化、智能化的方式精准教学，突出学生主体地位，使学生从知识的被动学习者向知识的主动建构者转变，全面提升了学生学习内生动力，营造良好学习氛围，提升学生学习兴趣，注重全体学生的全面发展。

再其次，实施“多元化立体化多维化”教学评价。以笔者主持的职业教育国家在线精品课程“数控机床控制技术”为例，课程实施项目化教学，以学习任务成果为教学评价要素的主导向，针对学生完成的每一个任务，引导完成学生自主评价、组内互评、组间互评、教师评价等评价环节，引入“督导、教师、学生、学习平台”四类评价主体，强化评价主体的“多元化”；注重完成学习任务的“过程性评价、发展性评价、终结性评价、增值性评价”四结合，形成评价过程的“立体化”；改变过去能力本位主义思想，强调知识、能力和素养并重的评价内容“多维化”，通过多元立体多维评价有效激发学生学习自觉性和发展动能，强化过程评价，注重增值评价，记录学生成长画像，提高学生内生动力。

中国教育报2023-9-19

落实现代职教体系建设改革重点任务

——“政策指导+项目牵引”：一线发力，终端见效

2022年年底，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），在分析总结职业教育改革发展成就与经验的基础上，系统地对下一阶段职业教育改革发展进行了规划设计，更为坚定地以产教融合为突破口，推进职普融通、科教融合，推动职业教育高质量发展。为贯彻落实《意见》精神，教育部办公厅印发《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》（以下简称《通知》），后又陆续发布11项重点任务的建设指南，系统谋划、多元联动、集聚合力，以期通过自上而下聚焦关键领域，推动重点改革，进而自下而上激发一线活力，汇聚磅礴动能。因此，作为职业教育教学实践者需认真学习贯彻国家政策要求，思考并落实如何在一线发好力，让改革在终端见实效。

全面把握内涵，实现靶向突破

《意见》是党的二十大召开后，中共中央、国务院关于职业教育改革的首个指导性文件。《意见》全面贯彻习近平总书记关于职业教育的重要论述，立足新发展阶段，贯彻新发展理念，明确新发展格局。

职业院校教师要全面把握《意见》蕴含的新内涵。《意见》面向国家重大需求和社会重要关切，直击职业教育教学实践中的难点痛点问题，并系统地提出解决思路。围绕职业教育产教融合“合而不融、融而不深”、校企合作“校热企冷”等问题，紧扣深化产教融合这一职业教育发展的生命线，明确“一体两翼”（探索省域现代职业教育体系建设新模式，打造市域产教联合体和行业产教融合共同体）的改革框架，创新联动合作机制，汇聚政行企校多元力量，助推职业教育发展。聚焦职业教育“低人一等”“通道终结”等问题，坚持深化产教融合，提升就业质量，着力推动职业教育横向融通、纵向贯通，适应技术技能人才成长规律，搭建服务学生多元成长成才的“立交桥”。

职业院校教师要围绕《通知》在重点领域实现靶向突破。11项重点任务是深化现代职业教育体系建设的“牛鼻子”，为职业教育的发展明确了具体路径。学校需结合自身的办学定位与特色、发展基础与规划，增强重点项目建设的责任感和紧迫感，做好重点项目申报与建设、储备项目谋划与布局，聚焦重点领域，有的放矢，聚力突破，为学校发展注入新的内生动力、争取新的拓展空间、培育新的增长点。

摒弃大干快上，创新建设路径

值得注意的是，一些职业学校为了抢抓改革机遇，对政策的理解浅尝辄止，对重点项目的申报面面俱到，联合职业教育支持服务类机构，追求“大干快上”，消耗了大量人力财力，最后可能因为项目未获得立项而成为“短暂决策”。

面对上述问题，首先，要打破唯标志性项目成果的惯性思维。标志性成果是检验改革成效的重要参照，但并不是改革的根本目标。要把握好重点突破、整体推进的辩证关系，以重大项目为牵引，找到改革发展的切入口，以点带面，统筹推动职业学校整体办学质量提升。这样，即使项目未获得国家或省级立项，也应持续对标国家建设要求和监测体系，推动学校自主建设，服务内涵发展。

其次，要打破个别院校单打独斗的发展格局。市域产教联合体、行业产教融合共同体、开放型区域产教融合实践中心、专业教学资源库等多个重点项目，均允许多类型、多层次学校联合政府、企业、行业等多元主体共同完成建设，同时均将推动项目资源和服务共建共享作为项目建设的重要功能要求。因此，在重点项目建设中，职业学校需要摒弃独占标志性成果的申报格局，围绕区域发展需求，主动联合相关单位，优势互补、聚点为面、集群发展、协同攻关。

再其次，要打破对原有建设思路的路径依赖。11项重点任务既包含全新项目的创新设计，也有原有项目的迭代升级，但需要强调的是，这些重点项目均是落实《意见》新理念、新内涵的新举措、新机制。新重点项目申报与建设不能将原有相关项目进行简单的打包整合、文字包装，比如不能将之前的资源库建设任务书简单进行格式修改后重新提交。需要打破传统的建设思路，结合重点任务建设指南，认真贯彻建设要求，重构项目体系，创新建设路径。

回归教育本真，凸显职教价值

《意见》明确指出，有效有序深化现代职业教育体系建设改革的根本目标是切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础。职业院校在推进项目建设时，要做到以下几点：

一要强化科学决策，绘好改革全景图。准确全面地把握《意见》的新内涵，对接发展新要求，整合办学优势，高质量申报完成一批重点项目，致力于衍生一批高价值的理论成果、制度成果、实践成果。同时，聚焦发展短板，精准谋划一批储备项目，致力于强化学校发展薄弱环节。在项目论证过程中，要强化科学决策，完善监督机制，推动决策权力和决策责任相统一，杜绝一哄而上、资源浪费。

二要回归教育本真，育好未来建设者。高质量完成技术技能人才培养是职业教育的根本任务。无论是市域产教联合体、行业产教融合共同体等组织型项目，还是实践中心、资源库、虚拟仿真实训基地等资源型项目，抑或一流核心课程、优秀教材等内涵型项目，均需坚持立德树人，聚焦教育教学改革，围绕人才培养质量提升，久久为功、持续发力。

三要凸显职教价值，提升社会贡献度。职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，在项目论证和实施过程中需着重强调职业教育与区域产业的契合度、融合度，项目绩效评估不能局限于教育领域内部的标志性成果产出，更应重点关注在服务国家战略、服务区域经济社会发展、服务社会大众需求方面的贡献度。

四要找准切口突破，下好发展先手棋。紧扣教育对外开放战略策略，充分发挥职业教育“教随产出、校企同行”的办学优势，以技术技能为纽带，积极扩大来华留学和培训规模，高质量开展具有中国特色的职业教育境外办学，输出一批具有国际影响力的职业教育标准、资源和装备，“引进来”与“走出去”兼顾，硬建设与软建设兼施，在教育对外开放上创新突破，在海外职教品牌建设上抢先领跑。

国家明确了职业教育发展的目标定位和项目抓手，为职业教育教学一线的创新探索提供了宝贵机遇。为切实办好人民满意的职业教育，提升现代职业教育的吸引力和适应性，教育教学一线应紧抓当前职业教育创新发展的关键突破期、干事创业的战略机遇期，坚定地扛起深化现代职业教育体系建设的使命担当，在内涵提升和办学特色上见成效，把握重点项目建设与整体内涵质量相统一，在大干快上中干出特色，在求新求变中创造特色，加快形成一批具有职业教育类型特征、体现院校办学特色的实践改革成果，奋力书写职业教育产教融合创新实践新答卷，为职业教育高质量发展持续注入新动力。

浙江金融职业学院2023-9-12

新时代职教教师培养需要系统创新

建设职业教育强国，必须有一支高素质的职业教育教师队伍。提高职教教师队伍素质，建设高质量的职教教师队伍，是新时期推动职业教育高质量发展的重要课题与基础工程，需要引起社会各界的高度重视。

把握新时代职教教师工作新特点

与普教教师相比，职教教师与工作世界的联系更加紧密，所面临的工作世界更加复杂，需要不断回应工作世界所提出的各种要求，这是时代赋予职教教师的重要发展使命。

职教教师的工作主要有以下特点。一是对象的特殊性。职教教师工作的对象是职校学生群体。相比普教学生，职校学生的学习基础相对较差，一些学生的学习习惯等也存在一定问题，给职教教师教学带来巨大挑战。二是知能的复合性。职教教师所要具备的知识与能力的水平和类型较为复杂，这就对其综合素质提出了更高要求。三是过程的黑箱性。职教教师的工作面临着诸多不确定性，需要时刻准备应对可能出现的意外事件与最新要求。

总体而言，职教教师是一个比较“老”的职业，现在的问题是“老”职业遇到了新情况：职教教师的工作环境更加复杂了，工作对象更加多元了，工作目标更加高远了。职教教师工作环境的复杂性主要表现为，职教教师不仅要面对学校的工作世界，而且要面对产业、行业、企业所构成的工作世界，尤其是后者转型升级的速度较快，这就需要职教教师跟上快速变化的工作世界节奏。职教教师工作对象的多元性主要表现为，随着职业院校办学功能的拓展，所招收的学生已不仅局限于适龄学生，还可能面对退役军人、转岗再就业人员等多种生源类型。职教教师工作目标的高远性主要表现为，社会各界对职业教育办学质量的期待大幅度提高，随之对职教教师的工作质量提出了更高要求，需要职教教师不断提升自身能力素质。

明晰新时代职教教师培养的专业性

“专业的人干专业的事”，在任何领域，专业人士都非常重要。职业院校的教学是一件很专业的事情，要做到以下几点，才能做好教学工作。一是愿意教学，反映主观动机，指职教教师对教师职业的认同；二是能够教学，涉及职业门槛，指职教教师要具有专业知能和教学知能；三是擅长教学，表明职业成效，指职教教师的职业成长。

一名具有坚定的职业认同，具有丰厚而又娴熟的专业知能和教学知能的职教教师的成长，需要较长时间的职业定向培养和入职后的艰苦历练。目前，职教教师队伍之所以存在一些问题，一个重要原因是忽视了职前培养在教师这个特殊职业中的奠基作用。教师发展的专业性在于，要成长为一名合格的教师，必定要经历专业化成长的不同阶段。而职前阶段，通常是职教教师专业化成长的起步阶段，其关于教育的基本认知、关于教学的基本风格，往往会在这个阶段形成，该阶段在职教教师专业成长过程中发挥着重要的基础性作用。

此外，如果缺少对职教教师专业成长规律的深入研究，职后在岗培训也很难取得好的效果。不可否认，各级各类培训组织为了提升教师的专业化发展水平，开展了各种形式的培训，但总体而言，培训方对于教师需求的诊断仍然不够精确，导致培训内容与方式往往缺乏针对性，难以真正起到推动教师专业成长的作用。面向未来，“职教教师如何培养”这件事值得我们去慎重思考。

全盘考虑新时代职教教师培养工作

职教教师的培养不仅涉及不同的培养主体，而且涉及不同的培养路径，需要全盘考虑。为了培养出适应新时代需求的职教教师，需要实现多个层面的系统创新。具体包括以下三个方面的内容。

一是顶层设计要结合实际。做任何事情都会有一定的约束条件，职教教师培养也不例外。所以在顶层设计或方案制定的时候要充分考虑到已有的条件、可以利用的资源，要符合学校的实际、当下的实际，要做“跳一跳能够得着”的顶层设计。例如，在职教教师培养培训体系的设计上，尽管德国、美国等职业教育发达国家已经形成了成熟的模式与经验体系，但没必要照搬，而是要从中国的国情出发，系统设计具有中国特色的现代化职教教师培养培训体系。在职教教师培养培训方面，职业技术师范院校扮演着重要角色，当务之急是进一步发挥职业技术师范院校在职教教师培养方面的优势，为职业院校培养更多高质量的职教教师。

二是实施路径要能够实操。在实施环节，往往会涉及不同的要素。首先，职教教师的培养要有合格的培养教师的教师，培养教师的教师至少要包括职业技术师范院校教师、职业院校实习指导教师、企业实习指导教师三种不同类型。其次，职教教师的培养还要有科学的课程体系，该课程体系往往由专业课程子体系、教师教学技能课程子体系及其他素养类课程子体系等组成。再其次，职教教师的培养还要有教材、教学设施设备、辅助性的教学资源，这些教学资源可以为其学习提供基本的资源条件与保障。最后，职教教师的培养还涉及评价内容与策略的选择等，具体的评价手段包括过程性评价、结果性评价、增值性评价和综合性评价等方面。凡此种种，都要本着能够实操的原则予以具体安排。

三是人才培养要讲求实效。职教教师的培养工作最终还是要看实际培养效果，要看学生毕业后走到职教教师工作岗位上的表现。虽然这种培养效果短时间之内可能看不到，但我们仍然可以尝试去考查职教教师培养的阶段性效果。比如，可以在职教教师师范生去职业院校实习期间，考查其是否能做好一堂教学设计，包括教学目标设计、教学内容处理、教学支持系统设计、学习结果评价方案等。还可以考查其是否能根据教学设计上好一堂课，包括学情分析、教学目标设计与运用、教学内容处理与传递、教学支持系统设计与运用、学生激励、公平学习环境的营造、教学时间的有效利用、学习结果的评价与运用等。又比如，通过职业生涯规划教育和职业院校见习，这些未来的职教教师对教师这个职业的认识是否得到有效提升。对此，可通过设计科学的量表，通过前后测来考查学生对职教教师职业的认知是否发生了明显的变化。还可以通过深入访谈，与学生交流其对于教师职业的看法，并根据访谈结果来判断学生对职教教师职业的认知状况。

江苏理工学院职业教育研究院2023-9-19

省域现代职教体系构建的路径选择

《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》及《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》的出台，标志着省域层面现代职业教育体系构建的“四梁八柱”设计已经完成，产教融合进入具体的体制机制构建及运行体系的完善阶段。

现象：产教融合不紧，服务效果不彰

产教融合在具体实施层面，仍存在管理体制不顺、运行机制不畅、产教融合不紧、服务效果不彰等问题。

产教融合“冷热不均”。表现为企业参与合作不够，校企合作中，企业接收学生实习或其他合作项目通常成本回收期较长或难以盈利，企业参与积极性不高。针对产教融合型企业给予的“金融+财政+土地+信用”的组合式激励政策难以落地操作，已出台的政策操作复杂，落地效果不强。关键领域改革不足，一是混合所有制难以实现，二是产业学院引进生产项目不易，三是改革事项如校企师资互兼互聘推动困难。

产教融合机制创新不足。一是政策互配失衡，相关部门在制定政策时往往以自身职能为出发点，导致政策出现碎片化、零散化、衔接不畅、协同度不足等问题。二是机制运行不灵，在产教融合政策保障方面，学校和企业在合作中缺乏具体可操作的政策细则和制度规范，不能有效保障校企双方特别是企业方的利益，也缺少针对产教融合成效验证的第三方评价机制。三是产教融合的利益平衡机制尚不完善，供需主体的利益诉求不能得到有效满足，制约产教融合走向深入。

专业设置与区域产业的适应性有待提高。在专业设置方面，专业链与产业链深度融合还有待加强。以湖南省为例，职业教育专业设置还不能全面适应区域现代制造业发展的需求。在教育部颁布的职业教育专业目录（2021）中，与“新材料”直接相关的专业23个，湖南省仅开设10个“新材料”专业，专业布点数也仅有12个，主要涉及高分子材料、复合材料工程技术、建筑材料工程技术、光伏材料制备技术、航空材料精密成型技术、金属材料、材料工程技术及热处理技术等。“新材料”专业的在校生人数仅为3099人，占在校生总人数的0.55%，远远不能满足未来产业发展的需求。

对策：一机构、三工程、三配套推动产教融合

为落实好《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，探索省域现代职教体系建设新模式，从组织机构、融合路径、支持体系三个方面提出构建路径。

一、建立“产教协同指挥机构”

设立专门的省级产教协同指挥机构，负责协调各相关部门、企业和职业教育机构之间的合作与沟通。该机构由政府主导，吸纳产业、教育、科研等各方代表，共同制定和推动职业教育与现代产业的融合发展战略，以指导职业教育专业设置、课程开发和人才培养。

二、推动“三工程”建设

一是产教匹配工程。对本省的重点产业开展全面调研，了解产业的发展趋势、技术创新需求和人才需求，进而确定职业教育的发展方向、重点和专业设置。建立校企合作项目，鼓励职业院校与企业共同开展实践教学、联合人才培养、实训基地建设等合作项目。建立企业导师制度。完善细化省域职业院校学生实习管理办法，强化保险机构与相关认证机构的协动。建立产教信息共享制度与平台，促进产教双方的信息交流和资源共享，实现产教需求的快速匹配。

二是职业院校布局优化工程。以湖南省为例，对标湖南省“一核两副三带四区”产业功能区布局和优势重点产业发展方向，科学布局职业院校集聚园区、共享型产教融合实训基地、应用技术创新中心等功能模块，优化调整专业布点和培养规模。对接全省重点产业园区，支持园区首位产业、首位产品发展，做专做精服务支柱型产业的专业集群，做大做强服务培育型产业的专业集群，构建“一核三区多点”协同发展的专业集群空间布局。一核：长株潭职业教育专业集群核心区。重点发展工程机械、轨道交通、航空动力、智能网联汽车、基础材料、新一代信息技术等专业集群。三区：环洞庭湖、大湘南、大湘西职业教育集聚区。统筹区域内职业教育资源，以专业领域为载体，建设一批服务区域产业发展的专业集群。多点：服务县域经济协同发展的职业教育培训中心。立足湖南省50个县域特色产业集群发展，以市州统筹为主导，以市级职业教育中心为主体，围绕县域特色产业和县域经济协调发展，大力培育发展一批特色专业集群。

三是“产业链”工程。“产业链”工程以链长制为主体，通过充分发挥党政一把手集聚内外部资源的能力，提升一个区域的产业链现代化水平、推动产业链高质量发展，提升省域职业教育与现代制造业的融合程度。建立跨部门协作机制，由省市领导担任产业链长，明确产业链长的职责，指导产业链和专业链、人才链与创新链的发展任务协调、资源整合、协同推进等。促进信息流动和协调，建立跨部门的信息共享平台，产业链长和相关人员通过平台共享关键信息、数据和经验，提高决策的准确性和效率。定期组织协调会议，及时解决区域产教融合中的难题。明确产业链长和团队成员的责任与绩效指标，建立绩效考核机制。加强校企合作和技术转移，优化政策支持和资源保障，有效推动省域职教体系的构建。

三、完善“三配套”体系

一是产教融合型企业优惠政策体系。遴选省市县三级产教融合型企业，对这些企业设立减免企业所得税的政策，如减免土地使用税、房屋购置税、车辆购置税等税费。设立产教融合型企业发展基金，用于支持产教融合型企业的发展与合作项目，为企业提供财力支持，用于职业教育培训、实训基地建设、技术研发等开支。对产教融合型企业吸纳本地毕业生就业的，给予财政补贴。为产教融合型企业提供技术转移的补贴政策，支持企业与职业教育机构之间的技术转移及项目合作，推动科技成果的应用和产业化，促进现代制造业高地的技术进步和创新能力提升。

二是职业院校与产业共建实训基地政策支持体系。设立专项基金，用于支持职业院校与产业共建共享型实训基地。政府、职业院校和企业共同签署合作框架协议，明确各方责任和义务。建立职业院校与产业共建共享型实训基地的评估机制，定期对基地进行绩效评估。建立激励机制，对共建实训基地合作成果显著、模式创新的单位给予表彰奖励，激发双方参与共建的积极性。

三是社会组织助推职业教育扶持体系。引导社会组织积极参与现代职教体系的构建，社会组织提供技术咨询、人才培训、职业指导等支持，为职业教育机构与学生提供更多的资源和机会。设立专门的职业教育支持机构，该机构可以提供政策指导、专业咨询、项目评估等服务，为职业教育机构和学生提供专业化的支持。设立职业教育发展基金，用于支持社会组织参与职业教育的项目和活动。

湖南汽车工程职业学院2023-9-19

四川省蒲江县职业中学：深耕职教，做良匠之师

“教学生一天，想学生一生。”对于四川省蒲江县职业中学的张宇来说，这句话是他对自己教育初心的诠释，也是他对自己育人理念的要求。

悉心育人，筑梦成光

“对我来说，教师职业可以促使自己不断提高；对于职业教育来说，教师是学生人生的‘引导者’。”张宇表示，既然扎根教育，就要与学生们一同成长。

让张宇最难忘的是在2021年指导学生参加四川省中等职业学校技能大赛时的赛前集训经历。“为了适应比赛要求，赛前集训十分辛苦，没有白天黑夜，没有周末休息，饮食也不规律，但是我们都坚持了下来，学生们也受益匪浅，经过努力和坚持，最终获得了四川省一等奖。”他谈到，在这个过程中不仅磨练了心智，也体现了蒲江职教教师和学子不怕困难、专心执着的职业精神和工匠精神。

苦练内功，奋楫笃行

从教生涯里，张宇始终探索着适合中职学生的“多元化”教学方法，也因此苦恼过。在他苦寻方法未果时，学校坚强的领导班子和值得信赖的教师队伍带来了帮助，分批次、分结构建设教师队伍，“青蓝工程”，师徒结对“老带新”等，让他在教育教学能力上有了很大的提升。

“学校以名师队伍建设和专业骨干教师建设为‘排头兵’，设有技能大师工作室、名师工作室、科教融汇工作室，主要在专业建设、精品课程建设、教育科研、技术创新、技能竞赛等方面下功夫。在学校的大力支持下，我们在教学成果、学术科研、学术论文、编著教材、竞赛等方面都收获颇丰。”张宇一直与学校并肩同行，通过与时俱进分析学情、外出培训学习、开展课题研究、参加教学能力比赛等，为蒲江职教贡献出了自己的一份力量。

潜心教研，初心不忘

“教育是一个良心工作。作为一线教师，我们要讲情怀、讲担当、讲奉献，在工作岗位上，坚守课堂阵地。”谈及未来的教学目标和坚持，张宇表示，要做好蒲江职教专业学科带头人，不断完善蒲江职教的育人模式、方法、理念，将成果进行转化，并应用于理论与实践一体化课堂，力争培养更多的专业复合型人才，服务区域经济建设、服务社会良好发展。

“一直以来，蒲江职教就将‘家园、校园、产业园、公园’元素与日常的教育、教学、生活结合起来，注重学生专业技术能力和社会适应能力的培养。”张宇表示，国家进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫。他希望，作为新时代的学生及家长，要理性看待“万般皆下品，惟有读书高”的传统思想，要相信随着国家现代职业教育体系建设的深入推进，需要更多的“大国工匠”，为更高更强的“中国制造”筑基。

一手播撒智慧、一手播撒阳光，在朝阳初升的校园，静待那一树树繁花盛开。

四川省蒲江县职业中学2023-9-10

广西：打造职教开放合作创新高地

广西是“一带一路”有机衔接的重要门户，是西部陆海新通道关键枢纽，也是中国与东盟交流合作的前沿窗口，在国家对外开放大格局中具有重要地位。

2022年7月，教育部与广西壮族自治区人民政府签署了共同推进广西教育高质量发展战略合作协议。借助国家的大力支持，广西充分发挥区位优势，积极服务“一带一路”倡议和“走出去”战略，与东盟国家共创共享职业教育先进理念和先进经验，主动服务中国—东盟国际产能合作，在东盟教育治理中提供“广西方案”。

近年来，广西立足区位优势，持续拓展与东盟国家职业教育交流合作深度和广度，国际影响力显著增强。目前，广西职业学校开办接收国（境）外留学生专业57个，开办学校11所，开设专业28个，来桂留学生近2400人；广西高职学校在国（境）外开办学校12所，开设专业28个，在校生800多人。广西在服务“一带一路”尤其是面向以东盟为重点的职业教育交流合作方面，形成了自己的特色。

两个“协同”服务产能合作

实训室内不时传来汉语与泰语交流的声音，泰国留学生正在中方教师的指导下熟练地操作着铁路信号实训设备……自从柳州铁道职业技术学院面向东盟国家开展“高铁+汽车”职业教育品牌和技术服务输出以来，这样的教学画面在这所学校已是习以为常。

2016年以来，柳铁职院与泰国东北皇家理工大学商议共建“中泰轨道交通学院”，由柳铁职院负责教学资源库建设、师资培养和实训设施建设，泰国东北皇家理工大学则负责硬件基础设施和招生推广等工作，双方协同培养铁路人才。

协同企业建设海外办学机构、协同企业建设服务海外项目应用技术研究机构，两个“协同”是广西职业教育服务东盟的特色之一。

目前，广西有24所职业学校在国（境）外开展学历教育、职业培训或技术服务。

在这样的优势背景下，一批高水平广西职业学校发挥自身办学优势，以东盟国家产业发展需求为着力点，积极协同机械制造、纺织、建筑工程、跨境商务、农业等行业企业“走出去”，为当地培训产业工人，促进产业发展和升级。广西经贸职业技术学院“中缅纺织服装产业工人培训基地——鲁班工坊”、“电商谷”清迈中心等28个海外培训基地，为企业培训技术工人年均超1万人。

三个“共建共享”打造职教品牌

如今，中老铁路、印尼雅万高铁以及国际陆海贸易新通道、中印尼和中马“两国双园”等一批重大基础设施项目都已经顺利实施，中国和东盟都需要大量熟悉这些领域的技术技能型人才。

广西创新办学模式，在标准、教材、资源三个“共建共享”上下功夫，打造职业教育对外办学的“广西名片”。

一是共建共享标准，携手行业、企业专家在东盟国家共建“本土化”标准，先后在泰国、缅甸等东盟国家院校制定和使用专业标准42个、课程标准207个、岗位标准21个、技术标准99个。二是共建共享教材，与东盟国家职业院校合作开发国际化教材66本。三是共建共享资源，建设中国―东盟职业教育云平台，提供音频、视频、文字等多种形式的共享资源服务。

柳州职业技术学院按照“引入—内化—实施—共享”的思路，形成政校行企“四方协同”，育训结合，助力企业全球发展的柳职国际化办学模式。广西水利电力职业技术学院牵头组建中国—东盟能源职教联盟，举办中国—东盟能源职业教育高质量发展论坛。学校与泰国、马来西亚、柬埔寨等7个东盟国家开展技能培训、人才培养、文化交流等教育交流合作，建设面向东盟国际化教育资源7项，校—企—校共建海外培训基地4个。

两个“多元”建立特色人才培养模式

“这次我不仅学习了水利电力技术，也进一步了解了中国的传统文化、广西的特色，加深了对中国的喜爱。”参加了今年5月广西水利电力职业技术学院开展的“中文+职业技能”线下培训班后，一名柬埔寨学员说。

目前，广西水电职院与华电运营柬埔寨公司联合开展“中文+职业技能”培训40余场，培训人数达4200人次。中国华电集团柬埔寨分公司35%的员工是广西水利电力职业技术学院校企订单班毕业生。

广西探索了中外校企多元主体合作办学。广西多所职业院校根据实际需求，实施现代学徒制、企业订单班、中外双学历等合作办学模式。柳州职业技术学院联合印尼巴淡州立理工学院开展学徒制人才培养。

另外，广西还探索中外校企多元模式培养留学生。广西多所职业院校结合校企合作实际需要，形成各具特色的留学生培养模式。柳州城市职业学院实行“一统双轨三趋同四融合”留学生培养模式，广西国际商务职业技术学院开展形式多样的“外国人在国商院”系列活动。

今年，教育部、广西壮族自治区人民政府联合印发《推动产教集聚融合打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地实施方案》，通过部区共建、区域联动，建成立足广西、面向东盟、服务共建“一带一路”的职业教育对外开放合作创新高地。

新合作带来发展新空间。广西壮族自治区党委教育工委副书记，自治区教育厅党组书记、厅长刘友谊说，下一步，广西将加快形成面向东盟的职业教育开放合作创新高地。广西职业教育持续打好“东盟牌”，抓住机遇提升广西教育在东盟各国的影响力，让职业教育成为中国—东盟技术技能人才的“蓄水池”。

中国教育报2023-9-14

打造中职教育“咸宁名片”服务咸宁高质量发展

湖北新产业技师学院 咸宁职业教育（集团）学校是湖北省人民政府和咸宁市人民政府批准设立的公办学校。学校设置8系3部，开设有31个专业（其中10个省级重点专业，3个省级特色专业）。学校现有教师650余人，高级职称191人，“双师型”教师168人，楚天技能名师16人，荆楚工匠1人，湖北名师1人，湖北技能大师2人。

学校先后被评为“全国职业教育先进单位”“国家技能人才培育突出贡献单位”“国家中职示范学校”“国家级高技能人才培训基地”“湖北省技工院校自身建设示范单位”“全国五四红旗团委”“湖北省优质中等职业学校和优质专业建设立项单位”。近三年各级各类师生技能竞赛，共获得市级以上表彰300余项。

■党建引领 特色立校

学校始终坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，坚守为党育人、为国育才的初心使命，把党的领导贯穿到办学治校全过程和各方面，强化高质量党建引领，夯实党组织战斗堡垒，形成“三全育人”工作品牌。围绕“以人为本、以用立业”的办学宗旨，秉持“勤学笃行、德技双馨”的办学理念，按照高起点谋划，高标准实施，高质量推进要求，构建与咸宁产业转型升级高度契合的专业群，形成优质专业和核心课程标准。全力打造中等职业教育“咸宁特色”，建设成为特色鲜明、行业认可、全省优质、全国领先的优质中等职业学校，致力于培养新时代高素质技术技能人才，服务咸宁经济建设和社会发展。

学校紧贴咸宁产业布局，围绕咸宁加快发展大健康、电子信息、生物医药产业的战略部署，在31个专业中，有护理、康复技术、助产、数控技术应用、模具制造技术、电子商务、机电设备安装与维修、园林技术、美术设计与工艺、服装设计与工艺等10个省级重点专业，模具制造技术、汽车运用与维修、汽车检测与维修等3个省级特色专业。

学校已建成“真正养车汽车商学院”“香城智能机电产业学院”“友缘康养产业学院”，发挥产业学院在培养特色技术技能人才中的导向作用和“功能集合、校企集聚”优势，共建实习实训基地24个，实现学校、企业和学生的三方共赢，助推咸宁产业发展。

■德技双馨 蓄势赋能

学校注重师德师风建设，提高教师职业道德素养，构建一支德技双馨、实力雄厚的教师队伍。学校以“双向双融通”为主要途径，加大培训和引进力度，“双师型”教师比例达到70%以上。打造行业企业专家参与的教学创新团队10个。培育国家“万人计划”教学名师1人，市级以上专业带头人、骨干教师、师德标兵10人，建设省级大师工作室2个。健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准，建立以业绩贡献和能力水平为导向的绩效工资动态调整机制。

学校抢抓国家办学定位从“以就业为导向”转变为“升学与就业并重”契机，以提质培优为举措，进行教学改革，促进人才培养，推动学校职业教育质量提升。学校利用咸宁加快建设特色产业增长极、转型发展示范区、自然生态公园城市的机遇，加快内涵发展和开放办学，培养高素质技术技能人才。

学校全力推进“三教”改革，打造咸宁技术技能人才培养高地。引进高层次专业（群）领军人才，设立现代产业导师特聘岗位，获评省级教学创新团队及名师工作室。

■产教融合 培养专才

学校不断探索产教融合新模式，构建校企命运共同体，探索校企双主体育人，推进现代学徒制和企业新型学徒制试点。引进企业在学校建立实训基地2个。建成具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地1个，建成VR+汽车特色示范性虚拟仿真实训基地1个。

学校通过智能互通，提升信息化建设水平，建成“互联网+多媒体教学设备+监控”的智慧教室，打造智慧课堂，开展线上线下混合式教学改革。丰富数字教育资源和服务供给，新增在线精品课程10门，建设优质专业教学资源库3个，组建由行业、企业专家和专任教师组成的课程资源开发团队3个，建成线上线下相结合的优质教育资源。

学校坚持专业与咸宁地方重点产业对接，实行校企双主体育人，形成校企协同育人模式，打造康养人才培养特色样板。现已建成国家（康养）高技能人才培训基地和适应咸宁经济社会发展需求的人才培养“孵化地”，致力培养“就业有优势、升学有保障、发展有前途”的技术技能型人才。

湖北新产业技师学院2023-9-11