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如何优化职业教育数字化资源

国家智慧教育平台（以下简称“平台”）作为国家教育公共服务的综合集成平台，是深化实施教育数字化战略行动的有效载体，也是建设教育强国的一项重要举措。为持续推进建设并充分运用该平台，进一步缩小“数字鸿沟”，把数字资源的静态势能转化为教育改革的动能，把制度优势和规模优势转化为教育发展的新优势，根据“需求牵引、应用为王、服务至上”原则，笔者借鉴美国、澳大利亚、德国、英国等国家职业教育信息化经验做法，在资源种类、层次、使用三方面提出我国职业教育数字化资源的优化建议，以满足多元主体、终身教育和交互学习的需要。

种类“多起来”

满足多元主体需要

产教融合是职业教育信息化发展的应然逻辑。正是这种“跨界”属性，为职业教育信息化面向多元主体开展服务提供依据。因此，职业教育数字化资源服务对象不仅包括职业院校的教师和学生，还包括政府、企业及社会组织等不同群体。

基于此，美国职业教育信息化除拥有良好的基础设施外，还建立了较为丰富的供各方主体利用的网络资源。各州政府为教师、行政人员、学生、家长、雇主、社区等开发了各种在线网站和工具，提供各类职场信息、职业指导和咨询等，大大加强了相互间的沟通和联系，实现应用信息技术辅助教育教学和职业认知与发展。澳大利亚通过一体化设计职业院校信息化与企业数字化学习，通过资源共享实现职业院校层面信息化与企业领域信息化同步发展，对职业教育信息化人才培养和就业培训起到重要的支撑和保障作用。

因此，建议突破传统的“围墙”限制建设我国职业教育数字化资源，借助信息技术提供面向多元主体尤其是弱势群体学习职业教育资源的机会，促进城乡、区域、校际、校企、师生之间优质职业教育资源的均衡，实现泛在学习，扩大教育选择机会。具体包括：在内容方面，构建形式更丰富、时间更弹性、内容更定制、机制更灵活的“技术技能学习资源”，变“数据仓”为“数据湖”；在支持方面，提供主题词检索途径，供不同主体对某一问题、对象作全面系统的专题性检索，避免因对资源所属学科不详，影响查全率和查准率；在机制方面，通过校企等共同开发课程及拓展资源，打造智能开放的教学及实训环境，分享有效的市场信息资源等。

层次“全起来”

满足终身教育需要

从教育体系的整体设计来看，发达国家的职业教育正在成为整个国家终身教育体系的有机组成。职业教育“终身化”服务体系的构建既满足了社会经济发展对人才的动态需求，也体现了公民接受各类教育、享有实现出彩人生机会的公平发展精神。在这一进程中信息技术成为构建终身教育体系的必要条件，以人的职业发展为主线实现平台资源互联互通将是大势所趋。

德国职业教育始终以“终身化”原则为导向，在数字化背景下推广现代化的教育和职业培训，为培养具备良好信息素养、达到数字化环境和知识社会要求的人才提供资源。韩国明确提出“实施远程职业教育方案”，充分利用现代通信手段，达到任何人随时随地都可以拥有职业技术教育学习资源的改革目标，真正实现职业教育终身化。美国高中阶段的很多职业教育选修课都采取方式灵活的网络教学形式，网络课程在社区学院也较为流行，副学士学位群体选择网络课程的比例高于本科生，这得益于美国职业教育网络课程与其他教育模式的高混合度，两年社区学院学习结束后可自由选择申请本科学士学位。

因此，建议秉承职业教育与其他类型教育相互衔接和贯通的大教育理念，基于“学习—工作—再学习—再工作”的终身教育模式，探索基础教育与职业教育、职业学校与普通高校、中职与高职、职业学校与企业、职业教育与研究生教育等的衔接和贯通，实现任何人在任何时间可通过学习智慧教育平台上的数字化资源满足其终身学习的目标。为此，在功能实现方面，需制定和推送符合学习者学习风格、需求以及与既往学习经历相适宜的学习目标；提供已有的成功学习案例、协作型学习案例和积极向上的角色典型，使其动机及价值观与教育教学相符合；提供描述清晰且富有鼓励性的学习要求，明确解释达标的要求和评估的标准；提供难度适当且力所能及的学习任务等，使得数字化资源与学习者的学习动机、学习习惯相匹配，与学习目标紧密相关，进而实现职业启蒙、职业认知乃至普职融通贯穿学习者终身教育全过程。

使用“活起来”

满足交互学习需要

在一定的“情境”下学习，可以激发学习者的联想和想象，使其能够利用原有认知结构中的有关知识和经验建构新的知识。在良好的数字环境下，声像结合、图文并茂的语言情境，动态立体、丰富有趣的实体环境有利于激发学习者的好奇心和求知欲，同时伴随连接形式的学习互动和实时评价，更能够提高学习参与度，提升学习效果。

然而，提升在线学习者的保持率及学习效果一直以来都是全世界面临的教育信息化难题之一。美国曾对两年制社区学院学生开展调查，发现参加完全在线课程的学生比参加混合课程和面授课程学生的学习效果要差很多，辍学率比后两类高出10%—15%，企业界在线培训更呈现出高达80%的退出率。经过多年探索，美国在线学习领域认为“及时反馈”是确保学习者有效学习的关键原则，且被公认为是在线教师教学法的重要一环。英国开放大学的研究进一步表明，在信息化课程的初始阶段就为学习者提供全面支持，才能够确保其完成每个学习阶段的课程任务。且作为支持的一部分，在线学习同伴是重要因素，他们拥有共同学习感受，可以通过互动、讨论课程进展，提升在线课程完成率。

就职业教育智慧教育平台而言，学习者的使用行为是判断用户活跃度的外显标准，是评价职业教育数字化资源使用效果的重要指标，是构成智慧教育平台大数据的基础，是学习分析及个性化学习支持的依据。当前，面对职业教育学习者数量增加、生源多样、综合素质差异较大、接受能力千差万别的现实，智能技术为促进起点各异、目标有别、出路不同的各类学习者的资源使用行为提供了机遇。因此，建议应用智能技术优化职业教育智慧平台，变革教师主导的单一线性教育模式，向学习者主动学习、教师引领指导，以及学习者之间交互学习的非线性教育模式转变。通过智能技术实现学习行为的全数据采集分析，真实测评学习者的认知结构、能力倾向和个性特征等，通过实时采集、及时反馈、适时干预，使拥有共同学习感受的主体进行思维与思维的交互，实现以社区、共同连接形式的师生互动、生生互动，激发学习者的认知冲突、启发学习者的思维、促进学习的深入，更进一步提升数字化资源的使用效果。

中国教育报2023-7-4

数字化赋能职教实训教学改革

今年2月，教育部部长怀进鹏在世界数字教育大会开幕式上以“数字变革与教育未来”为题作主旨演讲，在谈到职业教育领域时，他指出要用智慧教育助力职业教育，探索运用虚拟仿真、数字孪生等数字技术和资源创设教学场景，解决实习实训难题。实训教学作为职业教育教学的核心环节之一，其数字化转型的效果在一定程度上决定了职业教育教学数字化转型的成败。为此，笔者所在的重庆工商职业学院以数字化人才需求变革和教育行业数字化转型为动能，以国家虚拟仿真实训培育项目建设为契机，以平台升级、资源开发为内容，以条件硬化、应用优化、质量强化为目标，探索职业教育实训教学数字化转型的路径，促进学校数字化转型整体跃升。

重塑“虚实一体化”实训教学体系

当前，传统产业正在开展数字化转型，对数字化人才需求激增。为增强专业人才培养的适应性，学校对接重庆市产业结构，全面推动工作过程系统化改革，提升数字化治理水平，重塑“虚实一体化”实训教学体系。

一是深度对接重庆市新经济、新业态、新技术、新职业，围绕大数据、人工智能等战略性新兴产业发展需要，绘制“专业—产业”对接谱系图，紧扣“智能制造、互联互通”的专业发展主线，通过专业结构调整、专业内涵建设、专业数字化改造等，将学校专业对接重庆市支柱产业率由75.56%提升至93.18%。比如，停办动漫设计、数字媒体艺术设计等文化艺术类专业，将其升级转型为电子与信息大类的数字媒体应用技术、动漫制作技术专业；在会计、建设工程管理专业原有基础上增设云财务、智慧建造管理方向等。优化课程体系、丰富教学资源，促进信息技术与教育教学深度融合，推进线上线下相结合的混合式教学，提升专业人才培养适应性，形成物联网应用技术国家高水平专业群引领建筑室内设计、影视动画2个市级高水平专业群和4个校级专业群的“1+2+4”的高水平专业群建设梯队。

二是以行业企业数字化转型需求调研为切入口，采用基于工作过程系统化理论，分析对应岗位群的主要工作场和典型工作任务，预设数字化转型需求，并根据职业教育特点，创设数字化转型后一体化学习场。比如，新能源汽车技术专业通过深度调研多家行业权威机构和新能源汽车主机厂、销售公司、动力电池厂家以及50余所职业院校、200多名本专业毕业生等，分析出该专业所面向的辅助设计、性能试验、技术服务三大类别、3个岗位、5个角色，梳理出“绘制二维图”“构建数模”等12个行动场、72个典型工作过程，筛选出50个典型工作环节，转换为“理实一体化”的12个学习场、12门专业课程。

三是根据职业技能形成规律，将典型数字化工作任务转化为实训教学项目，充分利用虚拟仿真技术，重塑“虚实一体化”的实训教学体系，将各专业数字化人才需求植根于教育教学全过程。比如，学校教师针对该市文旅项目“两江四岸”夜市开灯仪式照明工程灯光铺设成本高、修正难等问题，带领优秀学生利用虚拟仿真技术，进行多轮次“上墙动画”模拟演算，最终呈现一场视觉盛宴。同时，还将该工作任务的整体案例和相关数字资源植入“照明设计”课程，实现了课程与项目、教师与学生的自我更新和迭代。

四是建立数字化治理机制。学校发布了《基地绩效考核管理办法》，根据各实训中心属性分类设定绩效评价指标，形成“日常动态管理+效能数据+总结报告与典型案例+专项加分”的评价模型；创设了“基地子项目效能填报文档”，动态抓取各实训中心效能数据，全面推进基地数字化治理和持续诊改，并将相关结果运用到学校绩效分配中。

推动数字化教学资源和环境大变革

随着教育行业数字化转型升级，为满足实训项目数字化教学需要，学校积极推动数字化教学资源、智慧化教学空间等建设。

首先，为实现教学内容与教学空间的数字化对接，开展教学环境数字化改造工作，建成融数字化学习、数字化交互、数字化评价为一体的智慧教学平台，积极推动混合学习改革。其中，“大数据赋能智慧课堂 提升课堂教学质量”案例入选全国职业院校信息化建设与应用典型案例，学校混合式教学课程占比达67.14%。

其次，以“立德树人”为主线，以“专业跨界”为体制保障，以产教“双元共构”为机制保障，建设涵盖影视动画、智慧文旅、物联网应用技术、新能源汽车技术等专业群的8个数字化实训中心，新建“云上大思政课”综合平台、“红岩文化室虚拟仿真展厅”等14个数字化实训室。

再其次，依托物联网应用技术专业群和影视动画专业群的技术优势，组建学校虚拟仿真研创中心，全校129名教师参与，通过自主开发、合作开发、委托开发等方式，建设了705个虚拟仿真实训资源，形成了《BIM建模》《三维动画模型》等含有虚拟仿真实训资源的数字化实训课程233门、教材35部，逐步满足各专业群数字化实训教学需要。

数字化技术助推“三教”实训教学融通

党的二十大报告提出了“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”要求。目前，我国远程教育的经验已能较好地完成上述三类教育理论教学任务，但实训教学环节依然存在着实训设备和师资建设成本高、共享难等问题。为此，学校物联网应用技术专业群充分利用虚实结合的实训教学条件，探索构建起基于虚拟仿真技术的“三教”实训教学融通路径。

一是与重庆市育才职教中心、重庆文理学院等中职、本科院校开展物联网应用技术专业“中高职衔接”“专本贯通”人才培养，整合人才贯通培养过程中，技能训练、行业实训、综合实战等不同阶段的教学需求，解决专业实训耗材损耗高、远程实训难协作、编程思维难体现等痛点难点。同时，建设专业虚拟仿真实训中心，并通过虚拟仿真预演真实设备的实验操作，以及集体备课、项目共建等方式，协同开展线下实践教学。近三年，该专业贯通培养转段率达97.01%，初步构建起“中职—高职—本科”纵向贯通实训教学体系。

二是依托学校牵头管理的重庆市社区教育服务指导中心以及开放大学办学体系，面向继续教育学习者，开展大数据技术等专业开放教育、成人教育，云计算平台运维与开发技能证书、物联网工程技术人员培训等实训教学与考核工作。近三年，共计6万余名社会人员参加虚拟仿真实训，1000余名学生通过虚拟仿真实训考取了技能证书，虚拟仿真课程在200余所学校、100余家企业中共享使用。

三是依托重庆市终身学习学分银行管理中心推动“三教”学习成果的认证与转换，实现职业教育、高等教育、继续教育学习成果的双向流动。建成终身学习学分认证平台，完成学习成果登记8.65万个，实现认证与转换6.54万人次，终身学习建档10.74万人次。

重庆工商职业学院2023-7-4