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河南省实验小学新课程背景下小学跨学科教学理念与实践专题培训

江南忆，

最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，

郡亭枕上看潮头。

何日更重游？

最美是学习

西子湖畔，开班启航

2023年8月9日，河南省实验小学“新课程背景下小学跨学科教学理念与实践”专题培训开班仪式在杭州师范大学举行，出席开班仪式的领导和专家有清华大学附属小学校长窦桂梅，杭州师范大学继续教育与合作办学管理处科长俞诚，杭州师范大学人文学院教授申宣成。我校王献甫校长、张春玲副校长及389名教职工参加了开班仪式。

俞诚科长代表杭师大致欢迎辞。他介绍了美丽的杭州师范大学和本次培训的课程安排，希望此次培训能指导学员理解并运用新课程背景下小学跨学科教学理念，通过实践融会贯通，促进河南省实验小学教育教学高质量发展。

申宣成教授详细解读了本次培训课程。他用感佩、感激、感谢这三个词表达了浓浓的家乡情怀和对本次培训的期待，希望老师们带着所学、所感、所悟在未来的教育道路上不断成长，蓄力前行。

王献甫校长代表全体参训教师对省教育厅大力支持，对河南大学和杭州师范大学的精心筹备表示感谢。他说，在迎接杭州亚运会即将召开的忙碌时刻，杭师大的同志们排除万难、精心组织，为我们邀请到了顶尖专家学者，亲临现场并传经送宝，让我们特别感动。

王献甫指出，昨天我们从宋韵流淌的河南大学启程，开启了从汴州到杭州的人文之旅，学习交流之旅。“忆江南，最忆是杭州”，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”“我劝天宫重抖擞，不拘一格降人才”……王校长引用了白居易、苏东坡、龚自珍等历史文化名人在杭州留下的千古名句，盛赞了“白堤”“苏堤”等为民“样本”和“知行合一”的家国大爱。他强调，习总书记曾在杭州工作多年，在此期间提出了著名的“八八战略”。从延安的党员培训到今天，我们省实验一直在追寻领袖足迹，为我们赓续红色血脉，开展党团队一体化育人实践，提供足够的智慧和恒久的力量。

王献甫指出，一年来，我们把对新课标的学习体会转化为立德树人的生动实践，取得了有目共睹的成果。随着实践程度的不断深入，我们对课程方案中“设立跨学科主题学习活动”要求的认识越来越清晰，跨学科学习的研究和探索已然成为我们教师发展、学生发展、学校发展的内在需求。他强调，随着这次培训课程的进行，我们一定会对新课改的理念、尤其是跨学科学习的主旨要义和行动路径理解地更为清晰，实践地更为主动和自如。

最后，王献甫分享了30年前毛泽东主席在杭州写就的《人的正确思想是从哪里来的？》一文。他指出，我们从事的教育工作也是一种社会实践，希望老师们从社会实践和间接经验中获得正确的思想，并运用到我们今后的每一节课、每一次教育活动中去。让我们一起做一名拥有正确思想和主张的教育实践者，争做学生为学、为事、为人的大先生。

学员代表王天生老师发言

专家引领 启思践行

王萍（河南大学教育学部副部长、教育学院院长）

王萍教授主讲的《教师教育情怀及其养成——基于教育现象学的视阈》，从教育情怀的内涵、意义和养成三个方面着手，提升老师们的思想认识，明晰教育情怀对成就教师专业成长的重要性。

窦桂梅（清华大学附属小学党总支书记、校长）

窦桂梅校长在《语文新课标背景下的跨学科主题学习的探索》专题讲座中立足于清华附小的跨学科学习展开，从素养型目标和学习逻辑两大板块对新课程背景下小学跨学科教学理念与实践进行了精彩解读。

冯建军（南京师范大学道德教育研究所所长）

冯建军老师的《“五育”融合下的德育如何做》带领我们追溯德育的本源问题。结合热点，针对现实问题，从“五育并举、五育融合”的角度再次重申德育的重要性，高瞻远瞩地提出要建设一种德育整体观，推动德育一体化建设，并提升教师的育德能力。

沈启正（浙江省教研室教研员）

沈启正老师在《基于评价实证视角的课题教学改进策略》专题讲座中，推广基于自主命题的校本研修、基于实证改进教学的校本研修和提升教师人格魅力的自主研究“三大研修”。从数据分析学情，以鲜活案例为基准，改进课堂教学的策略。

分科培训，全面提升

语文专场

申宣成（杭州师范大学教授）

申宣成教授为我们呈现了《基于核心素养的大单元设计》，探索“大”字的缘由，提出“大单元”从“人”出发，阐述了核心素养下大单元设计的理论知识、实践案例。以问题来推动教师对大单元设计的理解、感悟和实践。

吴小蓉（浙江省正高级教师，滨江区小学语文教研员）

吴小蓉老师从《基于学习任务群的支架系统建构》出发，强化老师的建构建模意识，旨在搭建支架，助力老师们更好地使用统编教材，实践语文学习任务群，打通课程理念到课程实践的通道。

数学专场

平国强（浙江省特级教师）

平国强教授为我们做主题为《素养为本的数学练习与命题设计》的精彩分享。指出教师要促进学生将知识转化为能力，并切实提供素养为本的练习与命题设计的策略。

顾志能（浙江省正高级教师）

顾志能老师的讲座《生问课堂：为思维发展而教》用一个个具有数学味道的鲜活案例，让我们对“生问课堂”的教学有更深刻的认识。

英语专场

谢萍（杭州师范大学副教授）

谢萍教授带来了《基于韵律的小学英语语音教学》的专题讲座，指出：在语音学习中“韵律”是最重要的，提倡依据模仿原则、语境原则和多样化原则，采用对比、模仿、角色扮演、配音等方法进行语音教学的方法。

夏恩力（杭州市福山外国语小学副校长）

夏恩力校长做《语篇视角下的单元整体教学》的精彩分享，她指出语篇视角下的英语单元整体教学应将教材单元视作整体语篇，教师应注重提炼单元主题，分析板块内容的语篇意义与语篇结构。

音乐专场

徐惠琴（杭州市拱墅区教研员）

徐惠琴老师围绕《基于大概念的音乐学科单元整体教学构型》，强调真实地学习、知识地迁移，提倡体验式学习和深度学习，培养学生用专家思维思考的能力，也就是核心素养。

陈盛（杭州市滨河小学音乐教研组长）

陈盛老师在《体验式音乐教学的实践与思考》中通过音乐、动作、旋律特点引领老师感受生长。深入交流音乐教学过程中的乐谱识读、体验式学习，提升学生的音乐表现思维，丰富学生的音乐内在情感。

体育专场

张磊（杭州师范大学副教授）

张磊教授从《核心素养、教材三个一、案例研究》出发，帮助我们理清了体育教学的目的与教学的思路，并且结合自身经历为我们讲解如何做案例研究。

周建新（杭州师范大学教授）

周建新教授做《谈体育：新课程、新教学》的讲座。周教授对体育与健康新课程标准和体育核心素养做了详细地解读，启发老师们在今后的教学中加以应用。

美术专场

章献明（杭州未来科技城海创小学校长）

章献明校长《打造精心·精致·精神的美育校园》主题讲座，通过对海创小学创办的经验分享，让老师感受到美的教育是让孩子在学校里能够感受到处处有美育，时时有美育。

胡俊攀（杭州市上城区美术教研员）

胡俊攀老师《传承 创新 融合——走向深度学习的美术课堂》的讲座，围绕美术课程跨学科、与其他学科相互融合的角度系统阐述美术课堂教学和学习的理论与方法。

科学与信息科技专场

闻蓉美（杭州上城区小学科学教研员）

闻蓉美老师做《项目化学习的实践与探索》的主题讲座，重点对项目化学习关键要素中的工程设计和反思记录进行了详细剖析。

郤云江（杭州市西湖区教育发展研究院副院长）

郤云江老师主讲《手机APP在小学科学和信息技术中的作用》，根据老师们的实际教学需求，向大家详细展示了如何利用各种软件高效地开展教学及工作。

道德与法治、心理健康专场

姚立新（杭州市教育科学研究院心理研究员）

姚立新老师带来专题讲座《心理辅导活动课的设计与操作》，指导老师们上“好”、上“活”心理辅导活动课。

方丽敏（杭州市基础教育教研室副主任）

方丽敏老师以《课程思政：协同育人的价值意蕴与生成路径》为主题开展讲座。就如何理解课程、思政课程以及课程思政三方面等重点内容进行了深入讲解。

行政管理专场

章献明（杭州未来科技城海创小学校长）

行政管理组的老师们实地参观了海创小学的校园，并聆听了章献明校长做的《让学生沉浸在神奇的校园里》主题讲座，从学校的顶层设计到环境资源整合再到学校特色课程活动进行了分享。让老师们认识到环境育人是一种综合的教育形态，教育氛围，教育策略。

最远是征途

为传承红色基因，感悟精神伟力，给新学期教学注入新活力，续航新征程，河南省实验小学全体教师在校党委的带领下来到嘉兴南湖，开展“弘扬‘红船’精神 走在时代前列”主题党建活动。

登上湖心岛的烟雨楼，驻足湖畔瞻仰红船，聆听“一条小船和一个大党的故事”，感悟革命征程中的“大浪淘沙”。党员老师们在党旗下重温入党誓词，重忆入党初心。

沿着中国共产党百年奋斗足迹，老师们观看了一张张图文并茂的党建照片，一尊尊栩栩如生的雕像、模型。这些历经百年沧桑仍熠熠生辉的“红船”精神无一不激励着老师们不忘教育初心，深耕教育事业，时刻牢记为党育人、为国育才的教育使命。

最深是思索

8月12日上午，为期六天的培训圆满落下帷幕，张春玲副校长做总结讲话。她用三组词表达了三层意思：

“感佩，感恩，感谢”：杭师大团队为我们带来了系统、专业、权威、实用、针对性强的高端培训。

“学习，丰盈，赋能”：教授们的讲座既有学科教学的实例剖析，又助力我们提升对概念的理解，提升教育理念。

“反思，淬炼，成长”：希望全体实验人把这次培训作为“加油站”，在工作中不断反思实践，在蜕变中成长，把学到的知识真正用到教学中，以此为契机撬动课程变革，使核心素养落地生根。

此次研修既有学科核心素养，又有德育实践新探索，维度广、层次深。老师们对跨学科主题学习有了更深刻的理解，引导教师在未来的教学中渗透跨学科教学设计理念。从“走出去”到“带回来”，一“去”一“来”间，思而行、行而用。

学而不思则罔，思而不学则殆。全体参训教职工都非常珍惜这次学习机会，课上认真听讲、勤于记录、积极互动，课下按时完成作业，分学科每天用美篇记录学习与成长，学思结合、相互切磋，取得了良好学习效果，对助力提升教师综合素养起到了很好的推动作用。

教育一线2023-8-16

淮北市濉溪县实验小学课后服务特色课程活动总结

多渠并举挖特色 多元课程结硕果

濉溪实小课后服务特色课程活动总结

“双减”政策实施以来，实验小学校结合学校课程建设总体思路，将课后服务内容与学校特色课程相融合，不断探索课后服务管理模式——制定各项规章制度，充分挖掘课程资源，设立多样化激励机制等，开展了“传统课程+校本特色+科技创新+地域非遗文化”相结合的特色服务课程体系。学生根据自己的兴趣爱好和需求自主选择课程，在多彩的课堂上碰撞思维的火花、锻炼动手实践能力、享受艺术的美感、感受家乡文化的魅力……近日，各年级特色课程利用多种方式陆续进行了期末作品汇报，让特色课程在百花齐放后结出了丰硕的果实。

#01传统课程夯实基础

叶圣陶认为，语文教育的重要任务，是培养学生听说读写的能力。本学期我校不仅在教学中加强书写、朗诵等能力的培养，还在课后服务中开设了书法（低年级硬笔+高年级软笔）、口才特色班，充分挖掘校内外资源创造性地开发了“唱诗班”“跟着课本去旅行”等特色课程。当语文融入生活，诗歌伴着音乐，在轻松愉悦的氛围中提高了学生的文学素养。

数学是思维的体操。数学课程不仅要传递给学生数学知识和解题技巧，更重要的是数学思维的培养。本学期我校继续开设了思维训练课程，在此基础上新增了数独、“举一反三”等高阶思维训练课程。进一步增强学生学习数学的信心，感受数学的魅力，享受数学学习的乐趣。

#02校本课程培养特长

作为省级训练示范基地，我校一直关注学生的体质健康、体能发展并致力于体育事业的高质量发展。体育组老师们在长期理论和实践的研究中，针对学生比较感兴趣的足球、篮球等球类运动，探索出一套“低年级普及+中年级集训+高年级竞赛”的人才培养模式，形成“课堂+课后”同向发力的育人闭环，凸显了特色课程独特的育人功能和价值。

特色美育课程为学生个性化发展和多元化艺术兴趣培养提供了土壤。从低年级的创意美术到中年级的水彩、水粉、线描画再到高年级的艺术鉴赏，这种螺旋上升的课程体系为孩子打造一套完整的“有机”的艺术土壤，最终让每一位孩子成为发现美、鉴赏美、创造美的生活美学者。

#03科技创新激发思维

党的二十大报告强调，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略。我校主动作为，积极开设科学探秘、科技制作、航模、无人机、机器人等科技类课后服务课程，培养学生动手操作能力，观察思维能力，创新创造能力，促进学生全面发展。

#04地域非遗传承文化

泥塑是中国民间传统的艺术表现形式，也是我们家乡的非物质文化遗产。本学期我校与非物质文化遗产——泥塑传承人李绘娟联手打造了面向一年级的泥塑特色课程，架起了泥塑艺术与学生心手交融的桥梁。让孩子们在一捏一压、兴致勃勃玩彩泥的过程中，感受美、理解美和表现美。

中国武术是我国的特有文化，它具有深厚的文化底蕴。本学期我校聘请了专业的武术教练，从基础的体能、手法、步法、单个动作到棍、刀、整套动作等，开展了适合学生年龄特点的武术特色课程。

搜狐网 2023-8-8

新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践研究开题报告

课题的背景

1、新课标中数学课程内容的四个领域都有较大变化，其中"综合与实践"领域的变化尤为显著，主要体现在目标、内容、教学要求等方面。在目标上，2022版课标注重引导学生经历数学活动过程，在解决问题的实践中获得基本活动经验，而新课标注重感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，目标更集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培育。

2、在内容上，2022版课标仅突出实践活动的活动性、综合应用的综合性，而新课标在内容选择上凸显整合理念，强调学科融合，小学阶段主要采用主题式学习，主题活动分为融入数学知识学习的主题活动（学科内）、运用数学知识和其他学科知识的主题活动（跨学科）两类。

3、在教学要求上，2022年版课标并没有对相关内容单独给出具体的教学要求，而新课标明确提出了教学要求要凸显跨学科，以主题教学为主，注重学生综合素养的培育。

02课题的目的和意义

在当前的教育背景下，新课程标准更加注重学生的综合素质教育，尤其是在小学数学教育中，综合实践活动已经成为了培养学生实践能力和创新思维的重要手段。这种变化不仅是为了适应新时代教育的要求，更是为了让学生在实践中更好地理解和应用数学知识，提升他们的解决问题的能力。

小学数学综合实践活动是一种新型的教学模式，它将数学知识与生活实践相结合，让学生在实践中探索、发现和解决问题。这些实践活动可以涉及各种领域，比如：几何图形的认知、统计与概率、代数与函数等等。通过这些实践活动，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，同时也可以培养他们的创新思维和实践能力。

本研究旨在探索新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践。首先，我们需要深入了解学生的需求和兴趣，结合教材内容设计出符合学生实际情况的综合实践活动。其次，我们需要在实践中不断探索和改进，找到最适合学生的教学方法和策略，提升教学质量。最后，我们还需要通过数据和案例的分析，不断总结经验和教训，为今后的教学提供参考。

通过实践研究，我们发现，小学数学综合实践活动不仅可以提升学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。比如：在一个关于几何图形的综合实践活动中，学生们通过亲手制作各种几何图形，不仅加深了对几何图形的认识和理解，还发现了许多新的应用和组合方式。这样的实践活动不仅让学生更好地掌握了数学知识，还激发了他们的创新思维和实践能力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

03国内外研究动态

在国内外教育界中，对小学数学综合实践活动的研究已经取得了一定的成果。这些研究主要集中在如何设计、实施和评估综合实践活动，以及实践活动对于学生数学学习效果的影响等方面。

在国外，美国和德国等国家已经在小学数学教育中广泛实施综合实践活动，并且取得了良好的效果。例如，美国的教育界提出了“数学综合课程”（Math for the Integrated Child）这一概念，旨在通过综合实践活动，使学生能够更深入地理解和应用数学知识。在德国，小学数学教育也强调综合实践活动的实施，通过让学生参与实践活动来培养他们的数学思维和解决问题的能力。

在国内，也有一些学者和教师开始关注和研究小学数学综合实践活动。例如，有学者对小学数学综合实践活动的实施进行了研究，提出了一些具体的实施策略和方法。还有教师在实际教学中尝试开展综合实践活动，探索如何将实践活动与数学学习相结合，以提高学生的学习效果。

然而，尽管已经取得了一定的成果，但是相关的研究和实践还需要进一步深入和完善。未来的研究可以进一步探讨如何设计更加符合学生认知特点的综合实践活动，如何更好地将实践活动与数学学习相结合，以及如何更好地评估实践活动的实施效果等方面。此外，还需要加强对综合实践活动的推广和实施，以使更多的学生能够从中受益。

04主要研究目标和内容

本研究的主要目标是探索新课程标准下小学数学综合实践活动的开发与实践。具体来说，研究内容包括以下几个方面：

1、分析新课程标准对小学数学综合实践活动的具体要求和目标。新课程标准强调培养学生的实践能力和创新精神，注重学生的亲身体验和合作学习。因此，综合实践活动成为了实现这些目标的重要途径。

2、探索小学数学综合实践活动的特点和类型。小学数学综合实践活动具有综合性、实践性、探究性、开放性等特点，包括实验、调查、游戏、制作等多种类型。这些活动可以帮助学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的解决问题能力和创新能力。

3、开发适合小学生的数学综合实践活动案例。通过收集、整理、设计，我们开发了一系列适合小学生的数学综合实践活动案例。这些案例既有趣味性，又有实用性，可以帮助学生更好地理解数学概念和方法。

4、实践并总结小学数学综合实践活动的实施方法和经验。我们在实践中发现，综合实践活动的实施需要充分准备，包括活动的设计、场地的安排、道具的准备等。同时，在活动过程中，教师需要积极引导，鼓励学生参与，并及时给予反馈。通过不断的实践和总结，我们可以逐渐形成一套有效的实施方法和经验。

5、探究小学数学综合实践活动对学生综合素质的影响。通过综合实践活动的开展，可以培养学生的合作意识、创新思维和实践能力，提高他们的学习兴趣和自信心。这些综合素质的提升，对学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

05准备工作情况和主要工作措施

本研究在开展之前，已经进行了充分的准备工作。首先，我们查阅了大量有关小学数学综合实践活动的文献资料，了解了该领域的研究现状和发展趋势。这些资料不仅包括相关的学术论文、教育部门的文件和报告，还包括了一些成功的教学案例和经验分享。通过对这些资料的梳理和归纳，我们形成了一个初步的认识和了解，为后续的研究提供了有力的支持。

其次，我们对新课程标准进行了深入学习和理解。新课程标准是国家教育部门制定的小学数学课程的教学指导文件，其中明确规定了小学数学的教学目标、教学内容和评价标准等方面的要求。通过对新课程标准的深入学习，我们能够更好地把握小学数学教学的方向和重点，为综合实践活动的开展提供指导和依据。

此外，我们还对学生实际情况进行了调研和分析。我们通过问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法，了解了学生的数学基础、学习态度和兴趣爱好等方面的情况。通过对这些数据的分析，我们能够更好地把握学生的实际情况和需求，为综合实践活动的目标和内容设计提供依据。

在主要工作措施方面，我们首先设计了一系列小学数学综合实践活动的案例。这些案例涵盖了不同年级和不同教学内容的主题，旨在通过实践活动激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和创新能力。然后，我们进行了实践并收集了相关数据，包括学生在实践活动中的表现、参与度、学习效果等方面的情况。

接下来，我们对收集到的数据进行了分析和总结。我们采用了统计分析的方法，对数据进行了整理、归纳和推理，得出了相关的结论和发现。通过这些分析，我们能够更好地了解学生的学习情况和学习效果，为后续的教学改进提供依据。

最后，我们编写了研究报告和论文，将研究过程和结果进行了详细的记录和总结。这些报告和论文不仅包括了我们的研究发现和结论，还对小学数学综合实践活动的教学实践提供了有益的启示和建议。我们希望通过这些研究成果的分享，能够为更多的教育工作者提供参考和借鉴，推动小学数学教育的发展和进步。

06进度安排及预期达到研究结果

本研究的目标是开发出适合小学生的数学综合实践活动案例，总结出实施方法和经验，探究活动对学生综合素质的影响，并发表相关研究论文，为教育界提供参考和借鉴。预计需要一年时间完成，具体进度安排如下：

第一阶段：准备阶段（xx年4月——xx年7月）

课题申报准备阶段：了解国内外对本课题的研究动态；调查研究，建立可以的实验设想；撰写研究方案和实施计划。

（1）确定研究对象为本校一至六年级学生。

（2）初步建立自己的课题框架，申报课题。

第二阶段：调查研究阶段（xx年8月——xx年10月）

初步探索阶段：组建课题研究组，进行研究人员的分工和学习，开展初步的实验工作。

对本校数学综合实践活动课上课情况进行调查，找出各年级实践活动课中存在的问题。采访部分教师以及各年级的学生代表，了解教师对于数学综合实践活动的实施困惑以及学生眼中的数学综合实践活动。

根据调查结果设计合理的课题研究方案。

第三阶段：实施阶段（xx年11月——xx年4月）

深入实施阶段：按照实施方案定期开展课题研究的研讨工作。

（1）分析原因，研究对策：在教学中检验策略的可行性，有效性，并及时作出记录，进行调整、修改和完善，初步形成能培养学生核心素养的小学数学综合实践活动课教学模式。

（2）开发课程，实践研究：在原有教材中实践活动课的基础上再设计一些与教学内容相关的综合实践活动，在课堂内外进行实践研究，寻找最适合培养学生核心素养的数学综合实践活动课例。

（3）及时进行成果总结，撰写研究论文或案例、反思等。

第四阶段：总结阶段（2xx年5-xx年6月）

自查研究情况，整理有关教学设计、论文、案例，健全资料，总结提炼成课题成果，撰写课题研究报告，汇报总结。

预期达到的研究结果包括：

1、开发出适合小学生的数学综合实践活动案例。这些案例将结合学生的实际情况和数学学科的特点，以游戏、实验、探究等方式呈现，旨在激发学生的学习兴趣和创造力。

2、总结出小学数学综合实践活动的实施方法和经验。这些方法和经验将包括如何设计活动、如何组织实践、如何评估效果等方面，为教育工作者提供指导和借鉴。

3、探究小学数学综合实践活动对学生综合素质的影响。我们将通过数据分析和实证研究，探究活动对学生学习兴趣、数学能力、创新能力等方面的影响，为教育决策提供科学依据。

4、发表相关研究论文，为教育界提供参考和借鉴。我们将把研究成果以论文的形式发表在国内外知名教育期刊上，让更多人了解和关注小学数学综合实践活动的价值和意义。

网易 2023-8-17

从乡村小学出发，探索劳动教育课程现状，提出对策提升课程建设

劳动教育对促进学生的全面发展意义重大。近些年，国家印发了系列文件，对劳动教育作出了具体的部署。当前，劳动教育成为各界关注的焦点，劳动教育课程成为基础教育改革的重中之重。

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》明确指出：劳动教育课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥着主导作用。

研究的目的和意义

开展乡村小学劳动教育课程建设既顺应了国家振兴乡村教育的战略需要，也有利于促进学生的全面发展。

首先，相较于城市地区，劳动教育课程在乡村场域中展开，能够促使学生在乡土文化的浸润中，融入自然，亲近自然；同时通过劳动教育课程的建设，利于培养学生关于乡村劳动文化的认识，提高建设乡村的能力。

其次，小学阶段的学生求知欲强，思维能力提升快，智力水平也处在快速发展的关键期，特别是“五年级儿童正式步入形式运算阶段”，此阶段学生意识、习惯也正逐渐形成，具有良好的可塑性，只有在这个阶段科学培养学生的劳动意识与能力，才可以为学生未来的发展打下坚实基础。

要达到教育部对中高年级学生劳动教育的育人要求，必须借助课程来实现，当下各个乡村小学的劳动教育课程建设正在如火如荼地进行着，对其建设现状进行调查，理清已有成就和不足，针对现存问题提出改进对策，有利于推动劳动教育的落地，并且也可以为其他年级和学校进行劳动教育课程建设提供方向与参考。

因此，本研究的研究目的如下：一是通过政策研究和文献梳理，从理论层面理清目前劳动教育课程建设的研究现状，为乡村小学劳动教育课程建设的后续研究提供理论借鉴。二是通过问卷调查和访谈，明确乡村小学劳动教育课程建设的现实困境，为进一步探索乡村小学的劳动教育课程建设提供现实参考。

三是以当前文献和调查情况为支撑，提出促进乡村小学劳动教育课程建设的对策，并设计三个易操作化的课程案例以促进劳动教育课程的落地。

针对这个选题进行了文献的梳理，发现劳动教育是一个研究热点，但是主题更多聚焦在劳动教育的内涵、特征、价值的研究，以及实践探索的非系统经验性总结，关于劳动教育课程建设的研究也较丰富，但是关于小学劳动教育课程建设的研究目前还不够深入与全面，将视角聚焦于乡村小学劳动教育课程建设的研究更是少之又少。

因此，本研究探讨乡村小学劳动教育课程建设的现状与对策，可在一定程度上丰富我国乡村小学劳动教育课程建设的理论与内容。研究乡村小学劳动教育课程建设现状，并针对现状提出改进对策，一方面可以给其他年级和乡村小学的劳动教育课程建设提供参考与借鉴，促进劳动教育课程的落地；另一方面，可以达到育人目的，促进学生劳动素养的提升，同时也可助力乡村小学教师更好地开展劳动教育。

乡村小学劳动教育课程建设的现状

劳动教育课程建设对提升学生的劳动素养意义重大，因此无论是乡村小学还是城市小学都应该积极探索自身路径。

但是长期以来，乡村小学在劳动教育课程资源配置与管理上都要弱于城市小学，究其原因，首先要从政府角度来分析，一方面，教育部门出台的课程建设规范“没有认识到城乡二元划分对于农村人民及学生思想认知观念的影响，使得课程规范出台忽视了乡村小学的特殊性”。

通过对中央发布的文件进行简单梳理，发现还未有专门针对乡村地区劳动教育课程建设的政策出台。

同时，课程的建设与实施又离不开专项资金作为物质保障，但是调查发现，大部分乡村小学劳动教育课程建设会受制于专项资金的支持，专项资金支持不够是课程建设效果不好的最大原因，占比 14.1%；

同时，专项资金的缺乏也是导致课程实施不力的主要原因，占比19.4%。而乡村小学劳动教育基地的建设、劳动专家的聘任、劳动文化产品的展示等都需要一定的资金支撑，但是政府支持力度不大，这便阻碍了学校进行劳动教育课程建设。

通过调查发现，有 15%的教师反映，优化劳动教育课程建设离不开社会的动员。社会环境一般对孩子的成长具有潜移默化的作用，但目前社会风气浮躁，对劳动的作用认识不深刻，“劳动最光荣”“致敬伟大劳动者”等观念渐渐被一股金钱之风吹灭，瞧不起农民工、快递员、环卫工等劳动者的现象仍旧存在。

乡村小学生，身心还未完全发展成熟，极易受社会风气左右，形成排斥劳动的观念，有些甚至还会出现利用语言诋毁传统体力劳动者的行为。

家庭教育对孩子的发展影响深远，家长关于劳动教育的态度会直接影响劳动教育的开展效果。良好的家校合作，能够达到共同育人的效果，促进孩子的成长与发展。通过调查发现，在课程实施中，12.6%的教师认为的确遇到过家长不支持的情况。

通过访谈还得知，由于乡村地区的隔代教养现象严重，很多孩子的监护人是爷爷奶奶，而爷爷奶奶受制于文化水平，在劳动教育上喜欢“代劳”，认为孩子应该多读书，而不是多做劳动。

学校课程建设需要规范流程，较为规范的操作应该是学校中的教师首先成立课程领导小组集体协商，系统阐述本门课程的试验性目标；其次，组织者依据目标重要性排序，确定优先的课程内容；再次，研究课程目标完成的可能性，对课程实施的主体、途径与方式、课程评价的标准与方式等作出规划；

最后，根据效果不断调整。但是调查发现，目前有 44.2%的教师没有主动学习过相关资料，教师主动学习劳动教育相关的资料的意愿并不强烈。

另外，行政人员应该是作为一个学校的课程建设领导小组，但是目前仍有 16 位行政人员没有主动学习过劳动教育的相关文件，占比行政人员中的 27.6%；

此外，各类组长、班主任、语文老师、英语老师这四类教师，主动学习与未主动学习的占比一样，说明还有部分老师未能够认识到劳动教育重要价值，忽视它在立德树人方面的重要性，认识得不深刻，就导致了行动的效果不好。

乡村小学劳动教育课程建设的对策

近些年，国家为推动劳动教育的展开，出台了系列文件，也发布了劳动教育课程标准，但还未有专门针对乡村地区劳动教育课程建设的政策出台，很多乡村小学的劳动教育课程建设处在“摸着石头过河”的探索阶段。

政策从一定程度上影响着劳动教育的方向与速度，为了提高乡村小学劳动教育课程建设的有效性，政府相关部门人员应加大对乡村小学劳动教育课程建设的关注，全面认识乡村小学劳动教育课程建设的问题与困难。

在调查研究的基础上，寻找乡村地区开展劳动教育课程的优势，抓住乡村地区劳动教育的共性问题，出台专门针对乡村地区的劳动教育政策，使乡村小学的劳动教育课程建设有配套的行动指南。

专项资金支持不够是课程建设效果不好的重要原因，目前大部分乡村小学的劳动教育课程建设面临着缺乏专项资金支持的问题，受制于资金影响，课程建设的效果还有待提升。因此，政府一方面要加大乡村小学劳动教育专项资金的投入，推动各乡村小学积极建设劳动教育实践基地、聘请劳动教育专家以及开展劳动教育的本土化研究；

另一方面，政府还要加大智力支持，呼吁更多的教育专家发表对乡村小学劳动教育课程建设的意见，并且整合城乡教育资源，使乡村小学在劳动教育教材的编写上有专家引领、在劳动教育专职教师队伍的建设上有智力保障。

“劳动教育承载着新时代党对教育的重要要求，要求劳动教育的课程内容应该具有鲜明的思想性、突出的社会性以及显著的实践性”。

因此，乡村小学在选择劳动教育课程内容时，一方面要将马克思主义劳动观贯彻始终，牢牢把握课程的育人属性；

其次，要谋求社会生产活动与学校教育活动的有机结合，要重视学生实践能力的培养，乡村小学因为其独特的地理位置与环境资源，可为课程内容的建设增添特色。

例如，有的学校可以依托当地的特色蔬菜与水果，或者借助当地的特色产业，比如制茶工艺、花卉种植等来丰富劳动教育的课程内容，让学生走进大棚，学习蔬菜种植、水果嫁接等技术，不仅促进当地农户的增产增收，也让学生在劳动中习得了技能，增加了劳动体验，并且加深了建设乡村的积极情感。

最后，在互联网经济的发酵下，催生了很多新的产业与职业，很多乡村小学生会因为城乡对比失衡而产生自卑心理，否定农村、瞧不上农业，有的小学生还会盲目模仿主播带货，将主播带货这一劳动模式简单理解为打开手机进行网上聊天，缺乏对直播风险的评估，对直播劳动方式与收益模式也不甚了解。

因此，乡村小学在选择劳动教育课程内容时，要注重转变学生厌弃农业农村的观念，加强新兴劳动内容的教育，完善学生对新兴产业与劳动职业的认识，取得创新与进步。

评价效果是否有效，离不开高质量的评价反馈。目前部分乡村小学教师在进行劳动教育课程评价时仅仅是打个等级，缺乏建议，激励性不足。因此，乡村教师在进行评价反馈之时，要注重凸显学生的成长性，发挥评价的激励作用。

一方面要树立学生是不断发展、变化的观念，教师关于劳动教育课程的评价也应该是不断发展与变化的，评价的最终目标是为了促进学生劳动素养的提升，因此教师就需要时刻关注孩子现阶段的学习效果与状态，指出现阶段的劳动成果与不足，针对不足提出建设性的意见；

其次，要注重评价反馈的激励性作用，针对乡村小学五年级的学生，教师可以运用丰富的评价反馈语言，多使用鼓励性言语，提升孩子的劳动意识与兴趣，肯定那些热爱劳动、积极帮父母分担，热心在社区村落做奉献且具有改造乡村的精神动力的学生，发挥学习榜样的正向激励作用。

结语

乡村小学拥有独特的自然资源，能够以丰富的劳动项目为载体，促进未来乡村建设者劳动素养的提升。通过了解课程建设的现状并提出相应对策，可为进一步探索乡村小学的劳动教育课程建设提供现实参考。

网易 2023-8-26