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聚焦“教”与“学”　构建高效课堂

随着学习科学的不断发展，我们认识到对教育的思考和变革更多要从“学”出发，以“教”辅助“学”、支持“学”。变革“教”与“学”，首先要对其有理性的认识，对学校现状有客观的分析判断，进而采取有效的措施，才能取得扎实的效果。北京市通州区第六中学在调研分析基础上，借助学习科学“友善用脑”理念策略，开展了“教”与“学”方式转变的研究与实践，取得了较好效果。

常恩元，正高级教师，北京市通州区第六中学党总支书记、校长，北京市特级校长

联合国教科文组织1972年发表的《学会生存：教育世界的今天和明天》中就明确指出：“教学过程的变化是学习过程现在正趋向于代替教学过程。”[1]关注学生的“学”，倡导学习方式变革已成为当前教学改革的发展趋势，并始终伴随着新课程改革的进程。特别是学习科学明确地告诉我们，“学”是根本，“教”是为了“学”，“教”的变革最终是要引发“学”的变革。

一

“教”与“学”方式现状与分析

2022年9月1日，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》全面实施，在素养导向的课程改革中，我们必须追问，学生是否学会？更加关注“学什么”“怎么学”“学会什么”“学得怎么样”等问题。让学生通过课程的学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，实现培养有理想、有本领、有担当的时代新人的目标。因此，处理好“教”与“学”的关系显得尤为重要。

（一）教师教学方式的现状及分析

教学方式是教师在教学过程中所形成的相对稳定的行为方式。科学有效的教学方式能够帮助学生在学习中主动参与、积极思考、敢于质疑、提升素养。教学实践表明，教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考，培养学生系统思维的能力，构建意义关联，对学生学习均具有积极的正向影响。但现实中却仍存在理念与实际脱节的现象。中国二十多年的基础教育改革实践表明，我们有理念，缺方法；说得多，做得少。我们提倡以学生为中心、关注全体学生、发展学生个性、提高学习兴趣等教育理念，尽管已经被大多数教师所认同，但在一线教育教学的落地上依然缺乏实效，存在假合作、假探究等问题，课堂看似热闹，其实学生没有实质性收获。原因就在于我们一直缺少适合这些理念的具有操作性的策略。

当前有关教学方式的分类维度较多，根据国外学者Biggs等人的研究，可将教师的教学方式分为传统型教学方式与新型教学方式。[2]传统型教学方式是教师往往以讲授、灌输为主，表现为“一言堂”“满堂灌”，学生被动接受，教师关注的是学生对知识的理解及成绩的高低。新型教学方式是教师多采取启发式、探究式、合作式、讨论式、参与式、案例式、互动式等教学方式，以调动学生课堂参与的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，在备课时坚持以学生的发展需求为主，尤其要关注学生的情感需求。北京市通州区第六中学2021年曾做过调研，在86名专任教师中，使用传统型教学方式的教师达61.6%；只有38.4%的教师使用新型教学方式。调查数据还表明，传统型教学方式标准差的离散程度小于新型教学方式标准差的离散程度，可见教师更倾向于使用传统型教学方式。从学生成长与未来发展看，传统型教学方式不利于学生核心素养的落地与能力的提升，这些都需要我们在教学中加以改进。

（二）学生学习方式的现状及分析

学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。目前，有关学习方式的概念、分类，不同学者也有着不同的理解与认识，Biggs等人除了对教师的教学方式进行分类外，还将学生的学习方式分为表层式学习、深层式学习和成就式学习。表层式学习的学生，主要通过死记硬背来掌握知识，在知识学习过程中多处于被动接受状态，只能学到肤浅、零散的知识；深层式学习的学生，注重内在求知欲的激发，主要通过主动建构来完成知识的学习，并注重知识的理解；成就式学习的学生多采取直接且有利于获得高分的学习方法来进行学习，以考取好成绩为动机，带有一定的功利性色彩。从学校对985名学生的调查数据看，33.12%的学生选择了表层式学习；28%的学生选择了深层式学习；38.88%的学生选择了成就式学习。从选择人数由多到少排序看，依次为成就式学习、表层式学习、深层式学习。说明学生在学习方式上的选择主要倾向于成就式学习，在学生的观念里带有很强的功利色彩和指向他人的学习动机，希望通过好成绩实现升学，获得家长、教师的赞扬，也反映出教师的教学还是以关注学生的成绩为主，没有实现从强调“双基”到三维目标，再到目前学科核心素养落实的转变。因此，成就式学习排在最前位置。在现实教学中，许多教师的课堂教学还是以教师为中心，讲授式、灌输式的教学还占主体，致使学生学习知识的过程是被动地接受，使学生只是停留在表层式学习。在三种学习方式中选择深层式学习的学生最少，可见，以学生为中心的课堂教学还没有得到很好落实。

（三）教师教学方式对学生学习方式影响分析

从学校调查的数据及对比看，选用传统型教学方式的教师会直接影响学生学习方式的选择，在接受传统型教学方式的学生中，有95.23%的学生选择自己的学习方式为表层式学习，并且65.65%的学生学习成绩低于选择成就式学习、深层式学习的学生。

国内外研究已表明，学生学习方式的选择与运用直接受到教师教学方式的影响。教师如果以基本的讲授模式上课，学生的学习方式往往会是机械被动的接受式。另外，教学方式还能够有效影响学生的学习方式。[３]例如，以学生为主体的教学方式对于激发学生内在的学习动机和学习主动性作用明显，有利于学生主动管理学习，从而对自己的学习负责。通过使用“学习过程量表”也证明，学生的学习方式与学习成绩有关。[4]教师如果偏向使用以学生为中心的教学方式，可以促进学生学习方式向深层式学习转变；教师如果偏向使用以教师为中心的教学方式，一般会导致学生学习方式趋向表层式学习。因此，教师需要摒弃知识灌输、“填鸭式”的教学方式，充分认识到过度灌输对学生的想象力和创造力发展带来的不良影响。

二

推进“教”与“学”方式变革的意义

课程改革强调学生学习方式的变革，突出学生的主体地位，要改变重“教”不重“学”的现状，教师要做学生学习的指导者、协助者、促进者与支持者。因此，推进“教”与“学”方式的变革有着重要意义。

（一）推进“教”与“学”方式变革是培养未来社会所需人才的需要

当今教育已进入信息化时代，作为教育人，我们应深刻思考21世纪应该教给学生什么？早在1997年12月，OECD（经济合作与发展组织）就启动了素养的界定与遴选项目，组织奥地利、德国、美国、法国等12个国家研究本国核心素养框架，培养符合21世纪经济社会发展所需的人才。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，涉及三个方面、六大素养、十八个基本要点。《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》相继发布，其中也明确提到培育学生的学科核心素养。笔者认为，学科素养的落地，有赖于“教”与“学”方式的变革。

（二）推进“教”与“学”方式变革是激发学生课堂学习兴趣的需要

兴趣可唤醒人的好奇心、求知欲和创造热情，鼓励学生主动求知、探索与实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情感体验，变苦学为乐学才是人性化的教学，才能体现以学生为中心的教育理念。传统的教学方式，教师讲学生听，学生多处于被动接受的学习，教师照本宣科讲得毫无激情，会使学生丧失学习的兴趣，学生在课堂上自控能力弱，导致学习成绩不佳。但在新型教学方式下，教师更加注重创造性教学，突显学生的主体地位，从而激发学生参与学习的积极性和主动性。

（三）推进“教”与“学”方式变革是提升学校办学质量与品质的需要

为满足家长及社会各界对更加公平更高质量教育愿望的需求，我们必须在提升学校办学品质上下功夫，持续推进教师教学方式的变革，促进学生学习方式的转变。学校课堂教学要聚焦“教”与“学”方式的变革，引导学生选择适合的学习方式，激发学生内在的学习动机，唤醒学生对学习的渴望，使学生愿意学习、会学习，告别死记硬背式的学习、通过主动建构来完成学习任务，提高学生的学习成绩。

三

推进“教”与“学”方式变革的主要举措

2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年）》中提出，要“吸收学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系”。学习科学兴起于20世纪80年代末，它以神经生物学、心理学的研究成果为基础，由教育学、信息学、人类学、社会学、设计学等多种学科综合而成，旨在探讨人类的学习机理及“学”与“教”的基本关系，建立“人是如何学习的”系统理论和方法体系，属于新型的、跨学科的交叉领域，[5]其核心理念主要体现为“基于理解的学习；在已有知识基础上学习；重视学习者的元认知能力”。以学习科学为理论基础的“友善用脑”教育理念已在教学中得到广泛应用。“友善用脑”提出以学生为本，认为每个学生都是天生的学习者，如果学生不能适应教师的教学方法，教师就应教会学生用他们自己的方法去学习，要注重情境创设，让每个学生都能轻松学习。

（一）以系统培训为先导，促进教师理念的更新

有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。“教”与“学”方式的变革，与教师的育人理念、教学观、学生观等因素有着直接而密切的关系，其前提必须是教师教育观念的更新。学校邀请北京市学习科学学会专家来校讲学，普及学习科学知识，讲授“友善用脑”教育理念的内涵、原则、方法与实践策略，指导教师改进课堂教学，聚焦“教”与“学”方式的变革。学校坚持以点带面，选定“种子教师”进行先期培养，让“友善用脑”理念根植于课堂，推进“一三八”教学范式的有效实施，并在观摩交流借鉴的基础上，逐步扩充到学科组、全校。

（二）以教科研为着力点，突破“教”与“学”变革之困

针对“教”与“学”方式的变革，学校坚持问题导向，以教科研为着力点，围绕“教”与“学”两大主题，通过问卷、访谈及课堂教学观察等，进行广泛调研，及时汇总、分析数据，针对问题分析原因，研究改进措施。特别是针对教师的传统型教学方式及学生表层式学习方式的改进，学校成立了由校长任组长的课题组，成员包括主管干部及教研组长、备课组长等，主动参与全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“具身学习促进学生思维发展的实践研究”，探索学校促进学生思维发展的具身学习课堂范式，指导各学科组依据学校调研数据结合本学科“教”与“学”的实际，拟定研究计划，依据学习科学理论确定可行的改进措施与操作办法，让“教”与“学”方式的变革成为本组的研究课题。

（三）以专题教研为载体，助力“教”与“学”方式变革

围绕“教”与“学”方式的变革，学校启动课堂教学改革年活动。以“教”与“学”方式的变革为教研主题，组织教师学习“教”与“学”的理论依据；了解当今“教”与“学”的主要方式；引导教师分析本组“教”与“学”存在的问题；寻求“教”与“学”方式变革的举措；围绕“教”与“学”方式变革开展说课活动；举办“教”与“学”方式变革听评课等。通过校本专题教研助力“教”与“学”方式的变革，实现课堂教学由教师中心向学生中心的转变。教师在教学中关注学生在学习过程中的内心感受，注重情境设计、多种学习方式的运用，以及学法指导，帮助学生由“学会”向“会学”转变，并依据不同学生的兴趣与需求，提供多种选择机会与针对性帮助，给予学生充足的时间进行思考和探究，鼓励学生提出不同见解，实现在教学过程中学科素养的落实。

（四）以激发兴趣为前提，改善学生的学习生态

古今中外，凡是有成就的人物，都与他们对所从事的工作具有浓厚的兴趣密不可分，学生的课堂学习同样如此。教师在教学中注重从培养学生的学习兴趣入手，激发学生学习的内在动机。如教师通过学习内容与学生的知识背景和现实生活的关联，巧妙创设问题情境，满足学生的求知欲、好奇心，激发学生的学习兴趣。又如，教师从学生实际出发，坚持以学生为中心，精心设计教学，为学生创设一个主动探究、积极思考、自主成长与和谐民主的氛围，增强学生的内在学习动力，激励学生自主发展。教师注重与家长的配合，指导家长掌握科学的教育方法，唤醒学生积极向上的内驱力，不断改善学生的学习生态，进而形成“场”效应。

（五）以教学实践为平台，推进“教”与“学”方式转变

“教”与“学”方式的变革最终发生在课堂上。学校以教学实践为平台，通过六种形式推进“教”与“学”方式的转变。一是授课教师发起的邀请式听评课活动，主要参与人员是学校的干部、教师；二是教研组发起的诊断式听评课活动，主要参与人员为校外的专家、学者，校内的干部与教师等；三是教研组发起的组内研究课活动，参与人员以深入教研组的干部及本组教师为主；四是学校发起的汇报课与示范课活动，如新进教师及“师徒结对”徒弟的汇报课，高级教师、骨干教师及“师徒结对”师傅的示范课等；五是日常的课堂教学开放日，邀请家长、社区居民代表、责任督学等来校观摩指导；六是全校性的教学评优，每学年的第一学期为全校教学人员参加组的内评优活动，第二学期为各组推荐出的教师“卓越杯”课堂教学展示。通过上述活动，教师既能学习、借鉴他人好的做法、成功的经验，还能发现自身教学中存在的问题与不足，并及时加以改进，最终达到相互学习借鉴、促进教学水平提升的目的。

（六）以机制创新为保障，促进教学质量的提升

学校围绕“教”与“学”方式的变革，坚持机制创新。如学校将听评课、研究课、汇报课、示范课、评优课等制度化、系列化、常态化；设立“教”与“学”方式的改进年，明确课堂教学改进主题；设立课堂教学创新奖、突破奖，表彰和鼓励课堂教学主动变革，并取得优异成绩的教师；开展“教”与“学”方式变革的专题研究，引导教师寻找突破点；完善课堂教学的评价体系，关注“教”与“学”方式的变革等。让教师的教学方式与学生的学习方式变革得到肯定与认可，不断提升师生在课堂中对多种“教”与“学”方式的运用能力，进一步完善学习方式的评价。

两年来，学校推进“教”与“学”方式的变革取得了一定的成效。一是教师的教育理念发生了转变，教师能够基于学生的未来发展，克服功利思想的侵蚀，坚持以学生为中心进行教学设计，选用适宜的教学方式，促进学生学习方式向深层式学习转变。二是教师教学技能得到了提升。从调查数据来看，有65.23%的教师选择了新型教学方式，较两年前的38.68%提升了26.55%；选择表层式学习的学生由33.12%降低到21.08%。三是课堂发生了变化。教师重视差异化教学及个别化指导，注重精准的学情分析，关注学生可持续发展能力和创新精神的培养，课堂上教师讲得少了，更加注重启发式、互动式、探究式、体验式等教学方式的运用；学生在课堂上参与活动的时间明显增多，自主式、探究式、研究型、项目化、合作式等学习方式得到充分体现，课堂的吸引力明显增强，在发展学生能力的同时，学生的学业成绩区域保持高位。

“教”与“学”方式的变革是一个永恒的话题，作为教育人要潜心研究、锐意改革，通过“教”与“学”方式的变革，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，为教育的发展与学生的成长作出贡献。

网易 2023-9-4

念好三字经 打造高效课堂

高效课堂是新形势下课堂教学的主旋律，是课堂教学的最高境界，其精髓是“轻负担，大容量，高效率”，其特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。自去年我校开展高效课堂建设实践以来，我们精心组织课堂教学，大胆摸索课堂模式，积极尝试各种教学策略，念好了高效课堂三字经，让高效课堂建设落到了实处，起到了良好效果。

一、 要念好“正”字经。

首先，上课的内容要正确。即教学内容的取舍、定位和教学要正确无误。要明确教学的重点和难点，要明确本课的教学目标，要明确上课内容是什么、有什么、怎么样？要明确哪些属于知识、技能、情感价值观？哪些是需要反复牢记的基础知识，哪些是需要理解、掌握和运用的活知识？要明确哪些习题具有典型性和代表性？要对文本进行深入细致的正确解读，不能在以上这些问题上出现任何偏颇和谬误。只有内容正确了，才不至于引导学生误入歧途，背道而驰，才能为打造高效课堂提供正确的知识保障。

其次，上课的程序要正确。课堂教学是一个系统工程，每一个环节都至关重要，任何一个小小的失误、错位、颠倒，都有可能会影响整个程序的运转。加之课堂教学时间有限，要实现用最少的时间使学生获得最大收益和发展，必须使课堂教学流程正确。不但设计教学流程要正确，而且调控教学流程也要正确。必须按照教学规律设计教学的各个环节，教学流程有许多环节组成，每个环节之间互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但还须根据教学情境的变化做出相应的机智处理，如一味的按部就班，未免落入僵化、机械和沉闷的泥潭。教学流程必须注入鲜活的学情和灵活因素，随机调控，遇到一些特殊情况，老师就要及时采取巧妙应急措施，调控课堂教学向着利于学生发展方向纵深推进。但同时也特别应防止有些教师所创设问题情境存在复杂和牵强附会问题，学生不能捕捉到有效信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，导致教学效益不高的现象。

其三，教学方法要正确。教无定法，但是无论使用哪一种教学方法，都要遵循一个原则，那就是把学生充分调动起来，要学生成为课堂的主人。正确的教学方法，要求教师根据学生和教学内容的实际情况，设计适合学情易于学生接受、能达到最佳效果的教学方法。现在教学中常常使用的启发式、点拨式、游戏法、实践法、对话法、情境法、活动法、自主探究法、分层教学法等都受到学生的欢迎和教师的关注。随着教改的不断深入，新理念要求课程在教学中生成，教材内容不完全等同于教学内容，大量贴近生活的课程资源都会源源不断的融入课堂，这就对教师选择正确的教学方法提出了更高的要求。值得注意的是，教学方法的选用不可生搬硬套，机械模仿，造成东施效颦的笑话来。

二、要念好“味”字经。

“活”的含义涉及到趣味、味道、活动等诸多方面，要让学生感到这节课津津有味，就像一盘珍馐，要五味俱全，才能使食者大开胃口，饱食一餐。

一是教师要学会添油加醋，点石成金，化腐朽为神奇。一节很平淡的思品课，如果能结合当前时事，和钓鱼岛的主权联系起来，学生定然会兴趣昂然。一节数理化课，如果注重了学科间的渗透和融合，学生定然会倍感新奇。一节写作课，如果能让学生充分体验生活，定然会点燃学生的写作激情。这就要求教师的佐料瓶子里要备好各种佐料，随时添加调味。不能整日瓶子空空，到用时措手不及，以至做的菜肴乏味不堪，无人问津，甚至造成反胃。

二是教师要注重科学膳食，合理搭配，化繁冗为简约。每一节课涉及的教学内容都是很丰富的，教师要学会合理取舍，切准脉搏，有条不紊，把握重点。切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。学生的胃口是有限制的，填满了自然就会抵制，必须使学生在有限空间里吸收最有营养的东西，吸取精华。

三是教师要发挥优势，引导得法，化平庸为高效。方法科学合理，学生才会觉得有味道，易于接受，教学效率才会明显提高。所谓得法是指针对不同的学情使用不同的教学方法，教师可根据自己的优势故意的做一些“哗众取宠”的花招，来吸引学生的眼球，实现“激趣—认知—理解—掌握—巩固—运用”程序中第一环节“激趣”达标，为后面目标的实施打下良好的基础。比如，有的教师爱好音乐就可以将音乐恰当的融入课堂，有的教师擅长朗读就可以在适当的时候展示自己的朗读才华，有的教师能写一手好字，就可以在黑板上大显身手。也可根据教学内容设计适当的方式展开教学。

三、要念好“实”字经。

实就是实在、实用、实惠。高效的课必定是实实在在的，学生受益匪浅的。

首先，教师的备课要实在。充分的备课是上好课的前提，教师要提前备课，从教材分析、教学目标的设定、教学 重难点的确立到切入点的选择、课堂提问的设计、过度总结性语言的组织、板书的设计、教学方法的选用等等，都要备实备好，备以致用，不搞形式。

其次教学要实用。教师教给学生的除了知识技能以外，还要有过程与方法、情感态度价值观等，达到教学的三维目标，教学过程中每个环节的设定每个细节的安排都要对学生有实用价值。

其三学生要得到实惠。课堂教学的最终目的是把学生教会，让学生在教学中得到最大的实惠。事实上，无论采用哪一种教学方法，只要能充分调动学生的积极性，使学生在短短的40分钟里获得最大限度的收获，它就是有效的方法，这样的课堂可以称之为高效课堂。

总之，打造高效课堂是现代教学发展的必然趋势，教师有意识的、主动的念好“正”字经、“味”字经、“实”字经，对于打造高效课堂定会产生积极的效果，从而促进学校教学工作的不断进步。

英山县教育局 2023-8-29

小学道德与法治教学高效课堂的构建策略

道德与法治教育在小学教育中具有重要地位。小学阶段作为儿童成长过程中的关键阶段，正值道德意识和价值观的形成时期，因此在此时开展道德与法治教育具有特殊的重要性。教师要在认识到这一点的前提下学习和思考，转变教学观念，以此指导自己的教学行为，以便在课堂上给予学生正确的指导和积极的影响。基于此，本文针对小学道德与法治课堂教学有效性的提升策略展开分析。

一、 小学道德与法治教学现状

（一）实践教学活动明显不足

道德与法治课程需要理论与实践并行，才能让学生将课堂所学的内容具体落实到行动中，不断提高学以致用的能力。有的教师只一味地进行理论学习，开展实践教学活动较少，无法使学生理解道德与法治和现实生活之间的关系，这也导致教学的最终效果难以被量化，教学中出现的问题反映出教师教学水平亟待提高。作为组织者、计划者、主导者的教师，其教学水平与素质对教学成效会产生直接影响。因此，教师需不断充电，提高自身的专业素养。只有吃透教材才能游刃有余，在精研教材及学生基础上选择恰当而有效的教学策略。

（二）教学内容滞后

现阶段，小学道德与法治课教师在开展课堂教学时，甄选的教材内容比较滞后，基本上都是照搬教材上的内容进行，忽视了教学内容的创新和优化。此举致使小学道德与法治课堂教学内容枯燥无味，缺乏生机与活力。小学生生性活泼好动、思维灵活，这种枯燥、滞后的教学内容常常会使学生在学习中产生抵触心理，甚至在课堂上出现走神等现象，严重影响了课堂教学效果。

（三）学生对学科认识不足，社会环境对学生产生影响

教师在道德与法治课教学中要在明确学科具体教学要求和人才培养方向的前提下展开教学内容和教学活动的设计，在明确教学目标的前提下设计教学方案。道德与法治课在强调学生知识性学习的同时，对学生的品德、人格的培养也至关重要。小学生处在一个正在发展的过程中，判断是非的能力相对较弱。学校给学生提供了单纯、积极的环境，但是学生对社会还不是很了解，思想单纯的学生在外部社会的熏陶中会产生自我怀疑，对已经产生的道德与法治的认识也会持怀疑态度，不利于学生道德素养和法律意识的形成。尤其是现阶段网络技术和信息技术的飞速发展，让每名学生都处于信息的洪流下。在这样的背景下，学生往往无法有效地辨别信息质量，会在良莠不齐、好坏不一的信息洪流中逐渐迷失自我，这就需要教师的引导和帮助。

二、 小学道德与法治教学高效课堂的构建策略

（一）转变教学理念，提升教师的专业素养

教师作为课堂教学的主要实施者，自身具备的教学观念直接决定了课堂教学效果。首先，教师应意识到学科教学的重要性，明确其在立德树人教育中的地位，并将其纳入具体的教学计划。其次，新课改背景下，教师还应坚持“以生为本”的育人理念，结合学生的实际情况、小学道德与法治核心素养，科学设计教学目标，选择教学手段，并在课堂教学中给学生提供自主探究的空间，不断提升小学道德与法治课堂教学效果。最后，教师还应不断提升自身的专业素养，以便更好地开展课堂教学。新课改对小学道德与法治教师的专业素养、教学能力也提出了更高的要求。教师应充分利用课余时间，旁听专家讲座、名师课堂等，还应订阅相关的科研教育期刊，了解最新的专业知识，不断提升自身的专业素养。同时，教师在完成教学之后，还应积极地进行课后反思，借助有效的教学反思，突破传统教学模式的束缚，不断提升自身的教学能力。

（二）拓展教学资源，丰富学生情感价值

当代社会是信息技术主导的时代，教师在教学实践中也要发挥现代教育技术的优势，通过现代教育技术拓展教学资源，为学生提供更多的学习选择，让学生感受到道德与法治学科的重要价值。教师要通过现代教育技术实现对教学资源的拓展延伸，充分借助信息技术将一些视频、图片、动图、音频等融入其中，在静态教学的基础上融入一些动态化的资源，让课堂更加具有生机与活力。例如，教学《抗战胜利，人民解放》一课时，教师可以利用互联网为学生播放一些相关的历史影片，用生动形象的历史影像给学生的内心带来震撼，让学生对英雄先辈们产生敬意，从而珍惜今天来之不易的幸福生活。

（三）家长配合教师，做出表率

小学是学生身心发展的关键阶段，他们对外部的感知和对知识的领会都有很强的依附性。家长要做好两个方面的工作。一是配合教师，领会教师的意思，明确自身的定位。家长应明确道德与法治作为德育课程的价值，它强调学生品格的养成，能对孩子产生持久而深刻的影响。二是家长应身体力行，做出表率。要想让孩子养成良好的品德，家长自身的作用不可替代。在小学阶段，父母的言谈举止和家庭环境对学生的影响十分重要。所以，广大家长要重视规范自身的言谈举止，为孩子树立良好的榜样。作为教学活动主体的学校和教师要加强认识、提高站位，将道德与法治的学科建设工作落实到位。家长也应履行好职责，与学校、教师共同努力，提高学生的道德素养和法治意识。

三、结语

总之，通过每次教学的实践体验活动，让学生有效地投入其中，吸纳和感知其中的思政内容，并做出反思和规范行为，从而培养爱国主义意识、规则意识、法治意识、生命意识等，让良好的核心素养、良好道德素养、正确价值观念得以在课堂的各种实践活动中浸润学生的心灵，由此也增强了学生的自我认识和认同，有利于学生按照正确的思想观念规范自己的言行，使其循序渐进地树立良好的道德品质以及塑造正确的价值观，这才是新时代道德与法治课堂教学的应有之义。

山东教育新闻网 2023-8-24

基于读写结合的小学语文高效课堂构建策略

一、创设丰富情境来增强学生的读写结合意识

由于小学生的阅读学习基础相对较弱，在面对复杂的读写结合学习任务时，学习过程常常不够深入，在学习过程中也容易遇到思维障碍和知识障碍，所以语文教师有必要积极创设贴近小学生的阅读学习情境，注重语文知识的生动化、趣味性演绎，这样更能激发学生的阅读兴趣和写作热情，有效激发学生的读写结合学习意识，让学生在读写结合的学习过程中实现语文科学素养的有效培育和发展。首先，语文教师应善于利用现代多媒体技术来创设丰富的授课情境，即通过视频、图片、动画等手段，将语文教材中的知识点进行直观、形象的展示，促进学生深入理解，促发学生的语言思维活力和探究性学习热情，这样学生才能更好地实现阅读与写作之间的衔接，充分发挥个人的主观能动性。其次，语文教师可以结合读写结合的教学内容，创设游戏化教学情境，让学生在游戏中学习知识、理解知识，乃至尝试应用知识，在集体愉悦的氛围下实现语文知识的快乐学习，营造出读写结合的良好氛围，如语文教师可以在讲故事之后，组织故事续写的竞赛项目或者角色扮演的游戏项目，让学生充分深入故事角色的内心，这对学生思维能力的发展和读写能力的提升都有很大的帮助。最后，语文教师还可以结合读写结合的教学任务，创设一些生活化、实践性强的教学情境，这样学生读写结合的学习热情会更有保障，也能促进学生语文知识与生活思维能力的碰撞，加快学生语文素养的培养和发展。

二、针对学生多元需求传授读写结合的学习技巧

在小学语文课堂上，无论是教育对象的阅读能力、写作能力还是读写结合能力，彼此之间都存在较大的差距，同时不同层次学生的学习需求也呈现出多元化特征，所以语文教师一味开展统一性的读写结合教学活动是不科学的，可能会导致部分学生难以适应教师的授课方式和教学难度，尤其是对课堂上基础知识薄弱、读写能力滞后的学生来说，他们在接受读写结合的学习任务训练时，应先从简单、基础的读写结合任务开始，然后逐渐过渡到篇幅较长、难度较大的学习任务上来，这样教师才能有效兼顾不同层次学生阅读与写作素质培养的现实需要。不仅如此，课堂上大部分学生读写结合的学习经验不够丰富，语文教师有必要先进行学情调研，了解学生对读写结合法的熟悉和掌握程度以及具体的学习需求，然后再制订针对性的读写结合教学方案，这样才能事半功倍。对此，语文教师一定要在“因材施教”教育理念的指导下，结合学生的多元需求积极传授相应的阅读技巧与方法，所以语文教师在应用读写结合教学法时，一定要引导不同层次的学生先深入阅读文章内容，感知字里行间所要表达的深层次含义，借鉴他人的表达技巧和谋篇布局的脉络，并逐渐内化为自己的写作素质和能力，这样才能促进不同层次学生的共同进步和提高。例如，在《迷人的张家界》一课的教学中，作者通过秀美的语言描述了湖南张家界迷人的奇山秀水，表达了对张家界景色的热爱、赞美之情，其中的很多表达技巧都是值得学生学习和借鉴的。但是在应用读写教学法时，不同层次学生的接受能力、理解能力和学习需求也是不同的，这时语文教师应对读写结合的教学目标、教学内容、授课方法进行科学分层，让学生由浅入深地掌握文章中的写作技巧和表达方法，然后结合自己的生活实践描述一个家乡的旅游景点，或者描述旅游路线和景点特色等，这样可以确保各个层次的学生在读写结合的教学课堂上都能学有所长、学有所获。

三、重视读后感写作来深化读写结合教学效果

在当前的小学语文阅读教学中，大多数小学生的理解能力、思考能力和认知能力有限，他们在阅读文章时通常是走马观花、局限于表面，只是了解文章大概内容而缺乏深入思考，对文章背后的思想、情感等无法体会，由此导致阅读教学效果不佳，学生的阅读能力难以有效提升。为加深学生对阅读内容的理解感悟，进行读后感写作是有效方法，在写作读后感过程中，学生可以将自己在阅读过程中的思想和情感触动写下来，也可以写出自己对文章的理解，挖掘文章背后的内涵，这样一来，读写得到了很好的结合，通过读后感写作可以督促小学生在阅读中进行有意识的思考、探索，很好地提升阅读教学效率，因此教师要重视引导学生写作读后感。例如，在教学课文《把我的心脏带回祖国》时，教师可以先引导学生阅读了解文章内容，体会文章表达的思想感情，然后让学生阐述自己的感悟，很多学生可以从中感受到肖邦强烈的爱国情感，在此基础上教师开展阅读教学，阅读完成后，教师可以安排学生进行读后感写作，通过自己的经历或生活中见到的事例来抒写自己对爱国情感的理解，从而将阅读教学的收获内化为自身的品质和能力，由此不断提升学生的语文综合素质。与此同时，教师还可以鼓励学生在日常阅读学习中多写一些读后感，甚至可以与生活中每天写日记结合起来，读后感的内容不能是单纯的“流水账”，而要仔细探索和思考，寻找阅读素材中有价值的阅读情感进行写作训练，这样才能事半功倍。

四、仿写、续写阅读内容提升读写结合的教学深度

小学语文阅读教学中涉及的文章基本都是名家经典文章，文章的结构、语言、思想、内涵等通常都有独特之处，并具有很强的教育意义，是阅读教学的核心素材，学生全面深入地理解、掌握这些阅读内容对他们理解能力、语言能力、写作能力等的提升都有重要作用。在应用读写结合法开展语文阅读教学时，对阅读内容进行仿写和续写是提升学生阅读理解能力的有效方法，小学生本身写作能力较弱，对写作的知识和技巧掌握不多，如果直接安排固定主题的写作任务可能会使学生无处下手，反而影响学生的阅读写作兴趣，而仿写和续写可以给学生的写作提供指导和方向，在此过程中学生需要认真分析阅读素材的内容、语言、结构、修辞、故事情节等，充分了解所阅读文章的写作方法、技巧、思想情感等，然后在此基础上进行仿写和续写。学生在仿写和续写过程中会反复揣摩、分析、理解所阅读的文章，从而不断提升学生的阅读理解能力，促进阅读教学的顺利开展。例如，在阅读《高大的皂荚树》一文时，课文中按照季节顺序分别描写了皂荚树在春天、夏天、秋天、冬天给我们带来的快乐，教师在指导学生阅读完成后，可以安排学生进行仿写，选取自己熟悉的植物或自然风景，描述它们在不同季节的形态、作用、自己的感受等，在仿写过程中，教师可以鼓励学生多使用一些修辞手法，提高仿写质量。此外，教师可以在完成阅读教学后，安排学生对阅读的故事进行续写。例如，在进行课文《鹬蚌相争》的阅读教学时，教师可以鼓励学生续写，鹬和蚌被渔夫抓走后可能发生的故事。学生可以充分发挥想象力，在分析文章逻辑以及主人公性格的基础上进行续写，既加深了对文章的理解，又锻炼了学生的写作能力，是读写结合法运用的有效途径。

五、重视积累写作素材提升读写结合教学质量

小学语文阅读教学中使用的素材都是经过长期实践、筛选后留下的精品，文章的遣词造句、结构布局、立意内涵等都具有很高的质量，通过对这些文章的阅读学习，不仅能很好地提升学生的阅读能力，还为学生写作提供了很好的素材。小学生由于年龄较小，知识储备有限，因此很多小学生在写作时存在无话可写、言之无物的问题，这与小学生的写作素材匮乏有直接关系，而阅读是小学生发现、摘抄和积累写作素材的最有效途径，因此在语文阅读教学中运用读写结合法时，要引导小学生有意识地寻找所阅读文章中的好词、好句以及可用的写作素材等，然后进行摘抄和积累，在此过程中，学生会对阅读资料进行反复分析和挖掘，从中找到优质写作素材，这样一来，学生对文章的阅读会更深入，对文章内容的分析也会更全面，可以更好地提升阅读教学的质量。在日常阅读教学中，教师可以要求学生准备专门的读书笔记本，将阅读中发现的好词、好句积累下来作为写作的素材，运用读写结合提升学生的阅读能力。学生对一些文章中的优美词句进行分类整理，如外貌描写、景物描写、动作描写、情感描写、修辞方法等，然后对一些经典语句进行朗读和背诵，便于在今后的写作中进行应用。例如，在阅读《四季之美》《富饶的西沙群岛》《桂林山水》等课文后，学生可以将其中描写景物的段落进行摘抄和背诵，在今后的写景作文中，学生可以借鉴或使用其中的优美词句，可以大大提升作文质量；再比如，一些包含修辞手法的句段也值得积累，如比喻、拟人、排比、反问、设问等，学生在积累后要学习这些句子的写作手法，然后应用于自己的写作中，从而使阅读和写作能力得到提升。

搜狐网 2023-9-3