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上海市：加快构建劳动教育协同育人体系

上海教育系统深入贯彻落实党的二十大精神，全面贯彻党的教育方针，聚焦培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持把劳动教育纳入基础教育综合改革实验区建设和“三全育人”综合改革试点区建设。充分发挥上海作为中国工人阶级发祥地和中国共产党诞生地优势，充分用好国际经济、金融、贸易、航运和科创五个中心建设所带来的丰富劳动教育资源，着力构建学校、家庭和社会良性互动的一体化劳动教育体系，推动形成劳动教育协同育人长效机制，提升学生劳动素养、促进学生全面发展。

一、加强顶层设计

上海坚持把劳动教育作为学生全面发展教育体系的重要内容。印发《上海市学校劳动教育“十四五”规划》，部署实施劳动教育课程建设、实践活动、文化涵育、基地建设、师资队伍培养、支撑服务保障等六大“行动计划”。编制《上海市中小学幼儿园劳动任务单》《上海市中小学居家日常生活劳动指导手册》，将劳动教育任务贯通到中小学各学段，落实到学校、家庭、社会各方面。编制《上海市学生社会实践基地/场馆标准指南》《学生职业体验类基地指引手册》《学生劳动教育类基地指引手册》，为高质量建设好劳动教育基地提供制度保障。

二、健全工作机制

上海坚持把构建“协同育人体系”作为劳动教育的前提保证。依托上海市青少年学生校外活动联席会议制度，建立健全市、区两级跨部门统筹协调、校内外协同、社会多方参与的劳动教育统筹推进机制。目前，全市学生社会实践基地2100多家，提供劳动实践岗位80多万个。同时，联动百余所职业院校开发大批劳动实践点，每年吸引10多万中小学生开展职业体验。上海尤其注重在劳动教育中弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，会同有关部门常态化开展“学生劳动教育宣传周”“百名劳模进校园”等活动，进一步丰富了劳动教育的形式和内涵。

三、抓好课程建设

上海坚持把劳动教育纳入学校教育的“必修课”。对标国家课程标准，进一步深化拓展“劳动技术”课程。不断深化“学科德育”，注重对不同学科劳动教育内涵的系统梳理，探索中小学纵向衔接的劳动教育实践课程体系。已坚持8年明确高中生参与生产劳动、志愿服务、公益劳动不少于60课时；坚持40年要求高中生必须完成学农劳动一周。自2019年起，明确初中生参加公益劳动80课时、职业体验32课时。学生参加志愿服务、公益劳动、职业体验等纳入综合素质评价。全市推动中小学校按要求开齐开足劳动教育课程全覆盖。在日常劳动教育方面，推动100多所非遗传习学校和20多所非遗示范学校建设打造一批“非遗传习学校基地精品课程”，成为学生传承中华优秀传统文化的重要阵地。

四、强化基地建设

上海着力建强学校劳动教育主阵地，形成一批以校内、户外空间为特色的校园劳动园地。深入推进市区两级劳动基地“整合共享”，建立首个上海市学生综合性劳动实践基地（光明花博邨），开发全链条的劳动教育系列实践课程。在崇明开发综合现代农业、海洋智造、绿色科技、生态文明工农业生产劳动基地集群，推动企业、街镇和各区教育局等结成劳动实践教育基地联盟。组织开展“学生走进国企”“老字号进校园”“中国农民丰收节”等活动，汇聚全市九个涉农区，开发乡村振兴、农耕文明等劳动实践课程。积极拓展长三角区域劳动教育资源，已征集劳动教育基地200多家。

五、完善支撑保障

上海坚持把劳动教育师资队伍建设作为基础性工作，按标准配齐建强劳动教育师资队伍，常态化开展分层分类的教育培训，不断提升劳动教育能力和质量。坚持把教育数字化作为提质增效的重要路径，搭建学生劳动教育和社会实践信息记录平台，实现学生劳动资源信息“一网统管”，劳动实践基地“一站服务”，劳动文化资源“一站共享”。还将进一步开展以劳动教育和校外教育为重点的地方立法研究，进一步健全法治保障。

上海坚持不懈开展劳动教育的实践探索，守正创新，促进了学生劳动观念、劳动习惯和劳动能力的形成，促进了学校家庭社会的劳动教育共识与合力，也促进了育人理念和方式的深刻变革。在劳动实践过程中，学生明确了志向，增强了责任，提升了能力，收获了成长。

在推动劳动教育的实践探索过程中，我们深切体会到：必须要提高政治站位，切实把劳动教育作为贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向的重要标识；必须要以学生终身发展为本，把爱劳动、能劳动作为学生培养的核心素养和走向社会的关键能力，鼓励学生在劳动体验中增进劳动情感、意志、志趣，升华精神和品格；必须要坚持系统化设计和推进，整体推进家庭劳动、学校劳动和社会劳动，做好学科教育与劳动教育的衔接，促进劳动教育与德智体美诸育融合，打好规划、课程、活动、评价和资源保障的组合拳。

新时代新征程，上海劳动教育将进一步谋划新篇，布好新局，坚持做强做大做实公益性劳动教育基地，发挥骨干、示范、辐射功能，进一步鼓励全社会共同来关心、支持和参与劳动教育，形成校内外互补协同的劳动教育新格局。

（执笔人：闵辉）

广东新华2024-03-23

南京工业大学实验小学：劳动教育在“不一样的教室”里绽放

南京工业大学实验小学是2019年新建的公办小学，“童创谷”是学校的隐喻代称，表达了学校的办学愿景——创建“乐享生命的童创之谷”。创造性是每个人生下来就有的特质，作为新建校，我们努力开创教学新法，激发师生的创造思维，注重创新实践，让学校、师生与课程一起创造着生长。

我们的学生被亲切地称为“小谷粒”。小谷粒有小种子的意思，它是独特的生命，需要精心呵护；它有成长的渴望，需要给予阳光雨露；它更有无穷的力量，只要激发其潜能，就可以蓬勃生长。目前，我们研究的课题“‘不一样的教室’：儿童参与学习空间开发的案例探索”是江苏省教育科学“十四五”规划普教重点课题，而劳动学习空间是童创谷儿童参与学习空间建设的有机组成，从“阳台小农场”到“班级责任田”“年级共建区”再到“生活大舞台”，每一处都是儿童劳动学习与体验的“不一样的教室”。

阳台小农场：融于日常的班级劳动小花园

学校每个教室均有近120平方米的面积，实现了可移动、可组合的空间升级。在灵活的童创教室分区里，有一块最受欢迎的区域——阳台小农场。这里可以水培芽苗菜，土培各种绿植。小小的阳台农场，常常可以看到学生热火朝天的劳动场面。阳台农场种植的品种由各班学生自主讨论决定，有品种繁多的蔬菜，诱人可口的草莓、圣女果，有形态各异的多肉。准备土培时，学生就地取材，找来花篮、轮胎、储物盒等当花盆。从泥土和种子的准备，到播种后的浇水、施肥、松土、除虫、间苗、采摘等，整个过程全部由学生自主完成。在校园里，你可能会看到学生捧着一束特别的“手捧花”，那可能是从阳台农场新采摘的一枝鲜花，也可能是收获的青菜、萝卜。那是学生劳动的果实，也常常是他们馈赠家人或教师的最好的礼物。

我们以《相伴生长》一书记录阳台小农场的建成。我为这样的校本成果集郑重作序，鼓励师生不断优化阳台小农场的劳动实践。理查德·洛夫在著作《林间最后的小孩》中指出，“自然缺失症已经成为全球化时代人类共同的现代病”，我们以“一班一品”打造各自的阳台小农场，学生们每天与自然相伴，经过自己的劳动创造，四季花果常在，天天绿意盎然，感受到了大地之美和生命的力量。

班级责任田：打造班级劳动样板间

有了阳台农场的劳动基础，各班学生享受到了劳动的成果，愈发爱上劳动，纷纷以班级为单位在校园里申请责任田。“谷里‘麦’香”“‘油’来如此”“‘生’逢其时”，分别是班级申请的麦地、油菜地、花生地的责任田样板间。

以油菜地为例，这是四年级一个班级在校园一处申请的责任田，从油菜苗的栽种，到浇水、施肥，油菜一天天长出花蕾、开花、结籽、成熟，学生们长期观察，精心呵护，适时浇灌。美术教师带领学生到油菜地写生，用画笔记录油菜花的一生；科学教师与学生一起“解剖”油菜花，了解它的完整构成；语文教师带领学生查阅并在油菜田诵读古诗，品悟“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”“桃花落尽菜花黄，招引蜂蝶伴舞忙”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等诗句的内涵；课后服务时段，手工社团的教师带领学生制作油菜花书签……学生在教师指导下以自然为笔，记录着各自的观察所得、劳动所获。

年级共建区：跨学科的年级劳动实验田

在班级责任田的基础上，学校又有了以年级为单位的不同主题的共建项目。“向阳花开”（向日葵研究）、“茶缘探道”（茶文化研究）、“绣球庄园”（绣球花研究）等，都是不同年级的共建项目主题。

以“茶缘探道”为例，学校操场有一条窄长的长廊，称之为“探道”，探道两侧各有一块面积不大的长条状土地。二年级选择此处做了共建项目，结下了与茶的不解情缘。

教师带领学生从开荒拓土做起，探“种茶”之道，了解茶叶种植对土壤、养分、水分、密度等相关要求。清明节前，我们利用学校周边的资源，带领学生走进茶庄，探“采茶”之道。师生在采茶师指导下感受“十指尖尖采茶忙”的画面。学生还走进制茶车间，和炒茶师一起了解杀青、揉青、烘干等制茶的全过程。

为了让学生深入了解源远流长的茶文化，我们聘请专业茶艺师走进教室，教学生“点茶”之道。通过点茶活动，学生懂得国人喝茶自古有之，兴盛于唐，在宋代达到高潮，而且喝茶很早就成为一种艺术。随着研究的深入，学生对茶的探究欲愈发浓厚，想知道的问题也越多，于是有了“小谷粒种茶三千问”，学校专门聘请专业人员到校给学生现场解答。

在各种探究式学习的基础上，数学教师带领学生探“茶数”之道，泡一杯茶需要多长时间？茶饼为什么是357克，每一个数字蕴含着怎样的特殊意义？语文教师带领学生探“茶语”之道，从陆羽的《茶经》到白居易的《山泉煎茶有怀》，再到各个文人墨客的咏茶诗，理解“君子之交淡如水”。近期，教师正带领学生探“品茶”之道、“敬茶”之道，希望带领学生从小懂得以茶为媒的生活礼仪，养成以茶修身的生活方式。

生活大舞台：跟随节气激发学生学习动机

我们跟随二十四节气的变化，引导学生劳以养生，从饮食做起，让劳动教育成为激发学生学习动机、巩固学习成果的重要渠道。

以立春时节为例，师生共赴一场美食之约，用劳动共享“咬春”之乐。烙春饼、炸春卷、摆春盘（蔬菜、水果、饼饵等）、制作萝卜宴……每一道美食制作都需要精心准备食材，还需要考虑不同的制作工具，制作过程中的安全事项更需要在体验中总结。有学生在分享炸春卷的经验时说：“原以为把春卷放入油锅煎炸很简单，谁知我试了好几次都没有成功。第一次因为油没烧热，第二次又因为火候太大，第三次锅铲沾了点水，最后还是在妈妈的帮助下才大功告成。‘做起来’和‘看起来’真的不一样，终于明白了什么叫‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’。”

清明时节，学生用草头汁制作青团，夏至尝试制作凉面，立秋制作红烧肉“贴秋膘”，小雪时节做泡菜……二十四节气，每一节气都有每一节气的养生食物。就这样，我们以“奇迹‘食’光”来引领学生走进生活大舞台，和家长一起开展亲子劳动养生课，深受学生与家长的欢迎。

童创谷的劳动学习空间，就这样从“阳台小农场”到“班级责任田”“年级共建区”，再到“生活大舞台”，劳动的场域在不断扩大，劳动的技能也不断走向综合。整个童创谷就是学生们的劳动基地、观察园地、德育阵地，也是他们的探秘花园和梦想乐园，“五育”融合，在其中悄然发生。

（作者系南京工业大学实验小学党支部书记、校长；本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题［重点课题］、第七批江苏省教育科学规划精品课题“‘不一样的教室’：儿童参与学习空间开发的案例探索”［批准号B/2021/02/01］的阶段性研究成果）

央广网2024-03-23

湖北黄冈市红安县永河小学：因地制宜开展“种豆得豆”劳动教育实践

红安是一个以农业为主的老区县，全县学校大半都在农村。开发农业生产劳动课程资源，对农村学校来说，有着得天独厚的资源优势和劳动场所优势。2020年，红安县参与湖北省教育科学规划重点课题《新时代中小学劳动教育课程体系构建的实践研究》的实验与研究，把农村学校作为主要研究对象，以农业生产劳动为切入点，进行系列基于劳动教育的实践与探索。

资源开发：根在生活。劳动教育课程资源开发主体是学校，而最真实的劳动，则离不开生活。农作物都要经历播种、生长管理、采收、加工、食品制作等生产劳动环节，每个环节与学生生活密切相关，但他们却又往往耳熟却未必能详。劳动教育的切入点就在这里，把这些生产环节设计成一个个劳动项目，串连起来开发利用，就是完整系统的农业生产劳动课程。红薯是红安地标产品，围绕红薯的种植、管理、采收、加工、美食制作系列劳动，都适合学生参与。红安多所中小学均充分开发这一地方特色资源，设计红薯移栽、红薯嫁接、空中结薯、液肥配置、搭架子、挖红薯、红薯淀粉、烤红薯、红薯稀饭、红薯饼等一系列劳动实践项目，形成适合不同年段学生、不同季节开展的“红安苕”系列课程。用相同的思路，可以对花生、大豆、油菜、茶叶等作物进行系统的劳动教育课程资源开发与利用。目前，红安县部分中小学，充分利用当地农作物资源，开发了多个系列的农业生产课程，如“豆课程”、“油菜花开”、“红安苕”、“落花生”“茶韵飘香”等，这些课程因其资源丰富、可持续开发利用、紧密联系生活、操作性强、物化劳动成果丰富，正逐步成为许多学校的特色劳动课程。

实践活动：劳在身边。很多学校为劳动场所所限，想开展也心有余力不足，只能浅尝辄止。学生往往只达到出力出汗的目的，很难对农业生产劳动有相对完整、系统的认知。这方面，农村小学劳育优势明显。农村小学把校内空地进行科学规划，开发出种植基地。孩子们在自己的三分地上春种秋收、浇水施肥、采摘品尝、计算产量、留存种子、加工分享、蔬菜售卖等，劳动与孩子们的校园生活、学习生活，融为一体，真正成为成长的一部分。劳动随时随地发生，播种和收获形成闭环。种豆得豆是农业生产常识，也是朴素的劳动观。这样的校园劳动，已经超越了狭义的课程，化为无处不在无时不在的阳光雨露，让身处其中的孩子茁壮成长。

育人环创：乐在校园。学校最好的校园文化是有育人功能的环境创设。曾经由学校统一安排的学生值日、临时劳动，被校园服务岗代替；学校社团活动，多了贴近生活的内容与主题；教室和楼道，是学校最富生机、最具个性的校园文化展台与看台。在油菜花开、大豆丰收时节，教室里、楼道中，随处可见孩子们充满想象力的表达；老师布置的作业，也因劳动而生动。语文作业不只是机械的重复训练，为各种劳动实践活动写邀请函写倡议书写演讲稿写解说词写说明书，口语交际更是无处不在；数学作业成为完成劳动的重要环节，测测面积称称重量算算产量确定价格统计收入合理分配，不用老师特别布置，孩子们在劳动中自动学数学用数学；画海报摆造型唱丰收诵劳动，母语的英语的，从读出一本书到种出一本书……孩子们忙忙碌碌乐在其中，他们不觉得自己是在做作业，于不知不觉中，各学科的知识与技能，得到巩固得到运用。

体系构建：长在课程。创设以劳动课程为核心的实践育人体系，是红安县在实践探索中找到的行之有效的落实劳动教育、实现五育并举的做法：以学校育人理念为纲，以育人课程、育人环境、育人机制为支点，融德智体美劳五育于一体，以学生全面发展健康成长为落脚点的校本实践育人体系。红安县永河小学率先构建了本校特色的“种豆得豆”实践育人体系。学校育人课程包含劳动教育和综合实践活动校本化开发形成的“日常生活劳动”“红领巾服务岗”“豆课程（夏秋季）”“油菜课程（冬春季）”“红领巾菜园”“读出一本书”“社团活动”等，分年级设置，定时间定主题，师生全员参与。育人环境包括硬环境与软环境，如劳动实践基地之“责任田”“自留地”、校园文化栏、楼层读书角、广场与小树林、楼道与教室。软环境则是学校固化的德育、文体、劳动周等综合育人活动。育人机制则包括管理机制、评价机制、协同机制、保障机制等，活动虽多，有条不紊。学校结合“种豆得豆”育人理念，从生动的红安民间俗语中得到灵感，以“灵性豆”、“聪明豆”、“跳跳豆”、“美丽豆”、“能干豆”五豆指向五育，设计评价方案和评价工具。育人是学校、家庭和社会的共同责任，学校家委会和家长志愿者们在实践育人体系中扮演重要角色。种瓜得瓜，种豆得豆。农村学校在劳动教育课程上耕耘，劳动本身便是育人沃土，孩子们的茁壮成长就是劳动教育最饱满的果实。

（执笔人：余向红、彭航）

广东新华2024-03-23

江苏省常州市：全方位深化劳动教育内涵建设

作为全国首批中小学劳动教育实验区和劳动课程标准研究项目实验区，常州市贯彻“五育并举”理念，立足区域发展实际，遵循学生成长规律，坚持问题导向、实践导向、创新导向，全方位、全学段、全过程实施劳动教育，旨在给孩子一个完整的劳动经历。

一、破解改革难点，全市域加强劳动教育统筹规划

一是制度先行。我市历来重视劳动教育，从第八次课程改革开始，就对全市劳动与技术课进行整体规划，要求所有学校开齐开足开好劳动技术课，一批学校形成了各具特色的劳动技术课程。为落实全国教育大会精神，2019年市政府出台《关于加强中小学劳动实践教育的实施意见》，启动劳动教育“百千万工程”，构建了行政推动、教研牵动、学校行动、基地互动、家庭主动的“五力联动”推进模式。2021年常州市率先启动全国首部劳动教育地方立法工作，调动全社会力量共同推进劳动教育。《常州市劳动教育促进条例》预计将于2023年正式出台。二是资源重组。统筹全市各类优质劳动教育资源，形成了青少年活动中心、太湖湾教育大营地、佳农生态园等467个学生社会实践基地，构建出“农业+”“工业+”“服务+”等类型多样的“一体四翼”劳动基地格局。采用“基地+学校”共建模式，挂牌150个劳动基地，遴选出156所领衔校，共同开展课程研发。2015年我市青少年活动中心劳动教室投入使用，开启集约化实施劳动教育的先河。目前已形成常州博物馆“悦纳龙城，博悟万物”职业体验课程，太湖湾教育大营地“慧创”课程等100个劳动精品课程群。三是范式创新。创造性提出“给孩子一个完整的劳动经历”的理念，从“五力联动”推进模式升级转化为“五一协同”劳动教育实践范式，围绕教育理念、课程研发、教学实践、素养评价、支持保障五方面强化劳动教育，旨在完整地育人，育完整的人。建立了“1+1+1+N”的劳动教师资源库，明确每区有1位劳动教研员、每校有1位劳动专任教师、每家有1名家长志愿者、每行有N个能工巧匠。每年设立100万元用于劳动教育课程研发、师资培训、绩效奖励。通过全员育人导师制、家校社育人协作制、学校基地课程共创制、综合评价激励制等助推劳动教育创新实施。

二、剖解实施重点，全方位深化劳动教育内涵建设

一是坚持课程为核，系统建设劳动课程。编制区域和学校课程实施规划，开发“学校-基地-家庭”劳动大课程。高质量实施国家劳动课程，特色化开发劳动基地课程，高标准创生劳动家庭课程。全市85%以上学校开辟校内劳动实践场地，形成劳动教育“一校一品”特色。如市北实验初级中学以校内“菜耕香”劳动实践基地为载体，开发了芦花种植园、芦花果蔬坊、芦花匠心坊三大劳动课程。《“五一协同”劳动教育实践范式的市域探索》获江苏省基础教育教学成果一等奖。二是加强实践体验，提升劳动教学品质。依托课标实验研究项目，全面落实《劳动课程标准》，基于学生的认知发展规律和身心特征，凝练出“做-研-创”的劳动教学新样态。小学阶段侧重“动手+动脑”的体验式劳动，初中阶段侧重“做中学+学中研”的项目化劳动，高中阶段侧重“多学科参与+深层次探究”的创造性劳动，从而实现劳动教育目标的进阶性、劳动内容的合理性、劳动强度的科学性、劳动品质的迁移性、劳动情感的持久性。三是制定劳动清单，培养主动劳动习惯。下发全市“学校劳动清单”和“家庭劳动清单”，确定28类200项学校和家庭劳动项目。全市学校绘制劳动实践岗位图谱，践行劳动实践公约，制定《家庭劳动教育行动指南》，规定家务劳动时长、达成目标、考核标准，根据学段特点为家长提供实施建议。如香梅小学整体构建了“生活挑战100项”劳动教育课程体系，通过家校社三方联动协作，实现学生生活自理、技能提升、品格培养等素养目标落地生根。

三、化解评价堵点，全维度构建劳动教育激励体系

一是坚持素养导向，构建一体化劳动素养评价指标体系。从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个关键要素整体构建小初高一体化学生劳动素养评价指标体系，鼓励学生每年至少能掌握一项劳动技能，参加公益劳动、社会实践、职业体验。基于劳动素养评价指标体系，在全市中小学开展学生劳动素养监测。二是坚持科学评价，采用“护照+平台+地图”的多维评价方式。面向全市中小学生发放《新时代社会实践成长护照》，开发“享去·常州”劳动教育APP电子化评价平台，依托基地地图进行劳动打卡。采用“学生+教师+家长+社区”等多元评价主体，对学生劳动素养进行形成性和总结性评价。三是强化监督管理，形成劳动教育多元考核评价体系。制定《常州市劳动教育基地课程群评估等级标准》，激励劳动基地优质跨越。将劳动教育纳入地方教育督导和综合考核体系，劳动教育课程实施情况纳入学校绩效考核、评优评先体系。

（执笔人：完利梅、张小亚）

广东新华2024-03-23

安徽省合肥市瑶海区：开展多元开放、多维融合的劳动教育

瑶海区以全国中小学劳动教育实验区建设为抓手，牢牢把握新时代劳动教育要求，努力构建了“1135”劳动教育发展体系，明确以“人人具备素养”为目标，坚持以“时时创造美好”为主线，秉承“系统观念、项目为王、效果导向”三大理念，着力实施“全域推进机制保障”等五大行动，推动劳动教育高质量发展。

一、构建“全域推进”新机制，凝聚共识全保障

坚持全区域推进，全过程参与，建立了“一案”“两入”“三动”保障机制。一是区政府出台《瑶海区关于加强新时代中小学劳动教育实施方案》，成立了专项工作领导小组。二是将劳动教育工作纳入《关于开展“学在瑶海活力教育”十大行动实施意见》中序时推进，纳入瑶海区学校年度目标管理考核中督导管理。三是“政府、部门、学校”三级联动推进，领导小组细化分工，定期调度；各部门协同配合、深挖资源，区财政、人社部门提供了人力、财力资源，团区委、区妇联组织提供了“非遗进校园”等课程资源，各街镇开发区提供社区、花园等场地资源；各学校主动对接、主动作为，丰富劳动教育育人路径。

二、打造“一专多能”新队伍，学习激发专业化

将劳动师资纳入教师队伍建设整体规划，多渠道建设一支专兼职队伍。一是“专业+志愿”培养。全区2058名班主任担任劳动专业兼职教师，聘请136名劳动模范、非遗传人、工匠大师等志愿者担任劳动教育指导师。二是“全员+专项”培训。定期开展劳动教育课例研讨及技能比武活动，组织“名家谈劳动教育”等专题活动，开展全员培训，提高劳动教育专业化水平。建设1个区级名师工作室，组织劳动教育专项培训，培育校园美化大师和劳动教育名师。

三、研发“多元开放”新课程，课程引领高质量

围绕“课程目标、课程体系”打造劳动教育精品课程。一是“一标一手册”的根系纲领。以课程标准为根，挖掘劳动教育区域特色和融合案例，编制了《瑶海区劳动教育指导手册》，14所示范校开发了“劳动教育读本”，形成了《认识劳动工具》等一批特色读本。二是建立了“1+X”的课程体系。“1”即基础性课程。各校分年级制定劳动教育清单，每周开设不少于1节，“X”即拓展性课程。各校以课后服务等为载体，开发校本特色劳技课程287门，推动劳动教育特色化。打造了元一名城小学“晴耕雨读”、幸福路小学“本草工坊”、滁州路小学“悦耕园”等一批特色劳动教育课程。

四、创新“多维融合”的新路径，共享共建多基地

打造“文化园地、实践园地、探究园地”的全方位劳动教育阵地。一是弘扬劳动文化。树立示范先锋，让劳动榜样成为时尚表率，将每学期开学第三周列为劳动教育周，每年5月份作为劳动教育月。开展讲好“瑶海教育故事”系列活动53期，每一件事，每一个人教育着，感染着每一位瑶海师生。二是发挥“区园、校园、社园、家园”实践园地功能。全省首创积极打造占地200亩的“五育并举”实践基地，建设了校园优化大师孵化基地，培育校园劳动技能大师，在区青少年活动中心打造劳动教育园地，每学年组织8万余名学生到中心参与一天的劳动教育活动；各学校“上天入地”开辟劳育场地82个；精选了4个校外劳动教育基地，39所学校分片做到校校有基地挂牌。简单家务成为家庭作业，家长记录孩子在家劳动过程中的所见、所闻、所思、所感。三是项目化学习运用于劳动育人中。开展了10多项省市级课题研究，项目化落实课程内容，开发了“一米麦田、舌尖上的美食、桂花与生活”等多个学习项目。

五、赋能“全面发展”的新评价，多元考核促发展

注重劳动教育评价的全面性和多元性，确立“一、多、三”综合评价。实现劳动教育可记录、可追溯、可评价。“一”即纳入学校年度目标考核内容，建立学校劳动教育年度报告制度。“多”即学校对学生的多元评价，把劳动教育纳入学生综合素质评价，开发《小学生劳动素养评价手册》，从劳动观念、劳动意识、劳动习惯、劳动技能、劳动情感五个维度考评。通过实时记录、阶段总结、分级达标三方面进行测评。“三”即家、校、社三方协同育人评价，探索大数据背景下的教育质量评价，制定活力家长评价手册，共同记录孩子在家劳动过程中的所见、所闻、所思、所感，齐抓共管，全路径凝聚育人合力。

（执笔人：张玉玲、黄照亮）

广东新华2024-03-23

江西省上栗县赤山镇中心小学利用当地特色产业拓展劳动教育途径

——有乡土味的劳动教育学生更喜欢

陈春连

江西省上栗县赤山镇中心小学是一所乡镇中心小学，位于城乡交界处，学生主要来自农村。学校所处的上栗县近几年正经历农副业转型，以种植山茶，养殖桑蚕、兔子、黑山羊等特色产业带动乡村振兴。学校以此为契机，将劳动教育与地方特色产业有效结合，让学生在丰富的劳动教育实践活动中掌握基本的劳动知识及技能，养成良好的劳动习惯，培养热爱家乡、热爱劳动的优良品质。

在特色实践中收获劳动技能

劳动教育要遵循学生的认知发展规律，符合学生的年龄特点和行为特征，切忌大而空，更不能拔苗助长。学校结合地方特色产业，根据学生的认知水平和发展规律，结合劳动课程标准的10个任务群，将劳动教育内容分为低、中、高年级3个阶段。

低年级主要对特色产业进行感性认识和体验，如参观种植基地，进行简单的播种、摘菜、喂养兔子等活动。在这个过程中，学生体验到了劳动的乐趣，对地方特色产业也有了初步了解。中年级学生对地方特色产业要有理性的认知，不仅包括参与地方产业的种养、手工制作等过程，还要了解羊肉、兔肉等的营养价值以及产生的经济价值。经过这一阶段的学习，学生掌握了一定的劳动技能，更加懂得了“一分耕耘一分收获”的道理。在对地方产业有了初步的认知后，高年级则主要侧重实践操作，如蔬菜、肉兔、蚕丝、酸枣的加工制作，让学生初步掌握常见菜品的烹饪方法、酸枣糕的制作方法，进一步体验种养、手工制作等生产劳动，培养劳动精神，体会只有通过劳动才能创造美好生活。

用地方特色产业丰富劳动教育内容

物质是人类生活的基础，让学生真正明白劳动创造物质财富，就要让他们亲身经历物质财富创造的全过程。为此，学校因地制宜，构建了包括特色种养、科学养护、加工制作、成品销售的劳动教育课程体系。

学校开设了蔬菜种植、桑蚕养殖、肉兔养殖等特色种养课程，在此基础上，将种养的成果进行加工，让学生掌握简单的烹饪、腌制蔬菜等技巧。为了让学生体验到劳动创造经济价值，学校开设了“小农夫集市”，蔬菜成熟时可以进行售卖，没卖完的，学生还可以向教师和家长“推销”。学校定期组织“特色产品交流会”，将学生加工制作的特色产品展示和出售。所得的经济效益由各班班委会保管，当作班级的奖励基金。

劳动教育课程体系的构建，不仅让学生懂得了劳动可以创造财富，也让学生经历了一个个困难与挫折，体验到了劳动的艰辛、果实的来之不易，培养了学生们珍惜劳动果实、吃苦耐劳的品质。

构建校家社“劳动教育圈”

劳动是一门实践性和延续性都特别强的学科，劳动习惯、劳动品质和劳动精神的培养不是一朝一夕就能完成的，需要反复实践与体验。学校充分调动家庭教育资源，将地方特色产业园作为劳动教育实践基地，构建了学校、家庭、特色产业园“三位一体”的劳动教育圈。

家长当指导员和监督员。劳动贵在坚持，只有坚持做某一项劳动，才能形成技能，只有坚持，才能锻造品质。劳动教育内容中的日常生活劳动，如果只在劳动课上学习，没有平时的坚持与训练，容易形成“学生在学校会做的劳动，在家不会做”的现象。学校充分发挥家庭这个教育阵地的作用，教师布置家庭劳动任务，请家长监督并指导孩子完成劳动任务，并参与评价，让学生在学校习得的劳动知识与技能在家里得到巩固与延伸。

家长担任劳动教育导师。目前学校还无法给所有班级配备专职劳动教师，而大部分年轻教师对于生产劳动也知之甚少，农村家长却有这方面的特长，学校将劳动基地分到各个班级，每个班负责一块地，各班聘请2—3名家长做指导员，协助教师指导挖地、整理菜畦、蔬菜种植。在这个过程中，不仅学生习得了劳动技能，教师们也学到了不少生产劳动知识，便于以后更好地指导学生劳动实践，实现了教学相长、师生共成长。

走进产业园开展劳动实践体验。学校作为上栗县科普教育基地，在县科协的帮助下，学校与多个特色产业园开展合作，将其作为校外劳动实践基地。如学校依托鸡冠山乡桑蚕养殖基地、黄田蔬菜种植基地、院背村水稻种植基地开展农业生产劳动体验，组织低年级学生拾稻穗，中年级学生采摘桑叶，为菜地除草、浇水，高年级学生种植蔬菜、收割稻子等；依托上栗县肉兔养殖科技小院学习肉兔养殖技术；依托上栗县栗水食品有限公司、宏明食品厂开展新技术与应用的劳动体验，组织学生体验酸枣糕的制作过程。学生不仅习得了一定的劳动技能，更体会到了劳动的辛苦与快乐，感受到了劳动带来的成果，从而萌生了热爱、敬畏劳动者的情感。

这个过程还培养了学生们发现问题、解决问题的能力。例如在中年级劳动课《采桑叶》中，我们组织学生到桑树基地采摘桑叶，在讨论探究环节，通过设置怎样采摘不伤手、怎样才能既采得快又不伤害桑树、怎样运桑叶更快更省力等问题引发学生思考，然后分小组进行采摘桑叶大比拼，让学生在劳动实践活动中探究，在创造中成长。

将学校劳动教育与地方特色产业相结合，丰富了劳动教育的内容，拓展了劳动教育的途径，让学生掌握了一定的劳动技能，发展了学生的思维能力和创新创造能力，培养了学生正确的劳动观念、劳动品质和劳动精神，促进学生全面发展。

（作者单位系江西省萍乡市上栗县赤山镇中心小学；本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“农村小学劳动教育与地方特色产业相结合的实践与研究”［课题编号：22PTZD050］的成果）

中国教育报2024-03-20