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广州市番禺区实验小学：以智慧教育构建全新的“教与学”体系

“同学们，现在进行门神画像砖拓印，完成后请把门神拓片拍照上传。”“老师老师，我已经上传了！”在番禺区实验小学的阶梯室，学生们正在上一节美术双师课《威武的门神》。番禺区实验小学与梅州市梅江区江南育才小学的两位老师基于直播互动教学平台，在不同空间授课，构建线上线下跨学科双师课堂教学实践课例，生动地展现了智慧教育所构建的一种全新的“教与学”的体系。

美术双师课例《威武的门神》

推动教师队伍数字化转型

数字化、网络化、智能化技术日益成为推动教育创新发展的新动能、新引擎，智慧教育正深刻地改变教与学。

近日，由广州市电化教育馆主办，番禺区教师进修学校（区教师发展中心）承办，广州市信息技术赋能教学“十百千万”人才培养项目（以下简称“培养项目”）系列研训活动之“数字化转型革新教与学”展示交流活动在番禺区实验小学举行，进一步探索教育数字化转型的实践路径。

英语课例《Make Fruit Platters》

本次活动展示了包括上述美术双师课在内的20节课例，充分呈现培养项目基地校番禺区实验小学在信息技术赋能教学方面所做的探索与取得的成效。近年来，学校研究多技术工具的迭代升级对课堂教学带来的改革，探索如何利用平台、智能技术等资源，革新教学过程和模式，促进教师熟练及创新应用智能化的学习资源工具。

创新应用智能化的学习资源工具

番禺区实验小学校长、基地校团队带头人关绮雯校长认为，教师是教育数字化转型的核心参与者、实践者和推动者，推进教师队伍数字化转型已是必然。学校围绕仁智教育理念，积极推进教师队伍数字化转型，做到全员参与；通过信息技术赋能教学，革新教学方式，逐步形成开放型、适应性的教师数字素养发展生态。

如今，番禺区实验小学的数字化教师队伍，可以结合学段学科特点及教学需求，会用、乐用、善用数字化的学科资源、工具和服务，按需灵活扮演学习设计者、资源供给者、评价统筹者、课堂组织者的角色。

助力教育教学提质增效

“这里的苹果又大又圆，大家快来买水果！”课室里响起了叫卖声，这还是一节数字化、跨学科的双师音乐课。

番禺区实验小学和贵州省威宁第十小学的两位教师，将音乐学习与学生的生活经验联结起来，引导学生发现生活中的音乐现象。两个班级的学生在音乐情境中模拟叫卖水果，开展有趣味的演唱、演奏，体现了歌唱课的趣味性、生活化、情境化、综合化的特点。

音乐双师课例《木瓜恰恰恰》

教师在实施音乐教学的同时融入德育、劳动教育等。在课堂总结提升环节，学生们畅所欲言谈收获。课堂巧妙地进行了爱劳动，尊重劳动者的思想教育，达到润物细无声的育人效果。

番禺区实验小学陈瑞霞老师表示，学校利用信息化手段促进劳动教育创新发展。通过“仁智”劳动教育实践体系的构建、小学仁智劳动教育模式的创新、构建智能化的劳动教育评价体系以及创设智慧化学习支持新环境这四个方面，充分发挥劳动教育的育人价值，满足教育信息化背景下劳动教育对人才培养的需求。

今后，番禺区实验小学将积极发挥“智慧教育示范校”的示范引领作用，继续以新技术为起点、以互动为核心，充分发挥教学各要素作用，精准打造智慧教育下的新样态课堂。

番禺区融媒体中心 2023-6-22

创新智慧教育 打造幸福校园

坐落于辽宁省沈阳市大东区的沈阳市尚品东越学校（以下简称“尚品东越学校”），是一所面向世界、面向未来的现代化学校。自2019年创建以来，学校秉持“办适合的教育，做更好的自己，以成长的心智引领心智的成长”这一办学理念，以“努力为学生打造一所促进学生终身成长的‘漫学园’，为学生珍藏成长的时光”为办学目标，在智慧教育改革的浪潮中乘风破浪，认真落实“双减”政策，开辟学校高质量发展新赛道。

“漫文化”引领 打造幸福智慧校园

走进尚品东越学校校园，会看到这样的场景：课堂上，学生人手一台平板电脑与教师进行互动学习；操场上，教师通过学生手臂上的臂带实时监测学生的健康状况……

作为大东区智慧教育试点学校，早在2021年11月，尚品东越学校就率先引入了5G移动网络，配备了智能学习终端、智能物联终端、AI智慧教室及语音教室智能教育设备。学校建有二十四节气广场、科技创新实验室、智慧书法教室、生态园、实验室、图书馆、音乐厅等学园空间，实现了“时时学习，处处成长”的新型学习模式；学生使用智能终端的讨论互动功能，师生之间、生生之间、师师之间思想争鸣、思维共振，教师们乐教、学生们乐学，创建了温馨友善、安全舒适的校园环境，助力幸福教育落地生根。

“漫课程”植入 建设幸福智慧课堂

课堂是实施教育教学的主阵地。学校在国家课程、校本课程、个性化服务课程等方面植入了人工智能技术，通过智慧课堂提升教学质量，促进学生全面发展。例如，语文课上，教师运用“全班作答”功能，限时作答，一键表扬，一秒统计正确率，根据学生作答情况有针对性地进行讲解；英语课上，教师通过翻翻卡、连连看等功能高效利用平板电脑进行师生互动；信息技术课上，教师通过构建多媒体、沉浸式教学情境，一秒将课堂变为“天文台”“博物馆”；地理课上，教师引导学生运用“线上讨论”“画廊活动”“小组PK”等功能，极大地调动起学生的学习热情，真正实现了高效课堂。

“漫作业”设计 助力幸福智慧成长

面对写作业这一棘手的教育难题，尚品东越学校教师通过智慧作业平台布置预习内容，学生利用“AI智慧学”系统在家进行知识点预习，并进行自主测评，“学情诊断中心”将学生掌握知识点情况汇总推送给教师，教师根据该标准判断是否需要强化训练，严格控制作业总量、时长和难度，为学生精准布置适当适量的个性化作业。例如，听写生词的作业，教师通过智能终端（平台）推送给学生，学生回家之后通过平板电脑来听写，写完之后一键上传，系统自动批改。这既减轻了教师批改作业的负担，同时也避免了给家长留听写作业，而且反馈及时，精准对标学生的个体差异，体现了因材施教。

“漫活动”拓展 开创智慧幸福服务

每周二和周四下午4点半的铃声一响，学生们纷纷投入各自的特色课程活动中。操场上、舞蹈房、AI教室……到处是学生们欢快的身影。学校把“漫文化”理念融入课后服务，创新开展自主研修、个性化课程和实践体验三方面活动，采用走班上课、分层教学等新模式，为学生量身定制个性化学习方案；开设劳动类、体育类、艺术类、科技类、中华优秀传统文化类、其他类六大类51门课程，构建了120个供学生选择的个性化课程，学生根据自己的兴趣在个性化课后服务平台“点餐”，在活动中培养兴趣、发展特长、陶冶情操，实现“五育并举”。

“漫平台”赋能 提升智慧幸福素养

校园是人才培养的基地，也是师生幸福成长的乐园。学校多措并举，广搭平台——AI名校网格协同教研平台，集教学数据资源汇集、教育监督管理布局、教师教研能力提升于一体，轻松实现异地同步研修、掌上集体备课、云端专题研讨，跨学校、跨学科共享；AI英语教考平台，推进英语学科开展常态化听说教学；个性化AI智慧学平台，减轻教师批改作业的负担；AI学生综合素养评价平台，通过学生智慧课堂终端——平板电脑在使用过程中及时记录数据，在每学期生成属于学生自己的可视化、个性化电子版成长手册，促进学生全面发展。同时，学校把提升教师的心智力作为构筑师生幸福人生的抓手，构建幸福的“π”型教师队伍，实现教师与学生共同智慧地成长。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”。新时代新征程中，尚品东越学校凝心聚力，以先锋实践之姿，绘智慧幸福之宏图，取得了一系列优异的成绩，先后获得辽宁省信息化实践探索案例一等奖、沈阳市智慧教育示范校等荣誉称号，多家权威媒体多次对学校智慧教育建设情况进行报道。

中国教育报 2023-7-17

开掘教师课程智慧 发展学生核心素养

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》凝练了各学科的学科核心素养，明确提出培养学生核心素养的课程教学改革导向。这就要求超越传统“知识本位”的教育，提升学生对学习内容的理解、应用、分析、评价、创造能力，发展学生高阶思维。

智慧与知识不同，知识可以通过传递而获得，而智慧则要通过个人的思考或省思而获得。教师不仅应具备全面而扎实的学科知识，更应具有课程智慧——把握教学规律和学生认知规律，采用科学的教学方法，指导学生高效地学习，让学生不仅学到知识，更能提升核心素养，实现智慧发展。

在知识结构化中厚积课程智慧

新课程改革对知识呈现方式提出了新的要求，那就是结构化。人们常说，结构化的知识是更有力量的知识。知识结构化，要求教师具有整体视野，以大主题、大单元为教学单位对学科知识点进行重组，以解决知识的碎片化和“只见树木不见森林”的问题。

知识结构化可为主题化、项目式的综合性学习奠定基础。为此，教师在授课前要厘清教学内容的前后关联和难点所在，从整体上理解和把握学习目标，研制单元导学案，厘清知识间的内在关联。

同属一个主题和范畴的知识，因体现事物的方式和角度不同而具有不同的属性和特点。教师要善于发掘和建立知识间的横向结构，在教学单元框架内进行分析和梳理，找到某一部分知识与其他内容之间的关联，通过“相关性”来架构整个单元的学习。

以语文课程的学习为例，教师应注重统编教材单元主题课文之间的联系，从更开放、更多元的角度丰富语文学习意蕴。如小学语文三年级下册第六单元“多彩童年”，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在，《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣，《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬，《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同角度展现了童年生活的美好。教师在教学时，可以通过横向联系将单元内容进行结构化，在常规的字词句篇等基础知识学习之外，围绕“如何借助行为和典型事例描写身边一个有特点的人”这一主题，把握这几篇课文的共同特点，让学生在读写结合中，提高语言理解和运用能力。教师还可以指导学生从教材向外拓展，阅读更多同主题的文章，拓宽写作的思路，学习表达的方法，创写身边有特点的人，提高听说读写综合运用能力。

学科内各种知识间常有着一定的逻辑关系。教师应引导学生掌握学科思想方法，把握内在的逻辑关系，从而自主建构知识体系。

例如，可将现行初中语文教材中不同单元部分选文分门别类进行整理，采撷经典意象，围绕要突破的重难点，开展专题学习。比如，可将《论语》《孟子》《庄子》《礼记》《诗经》《列子》《资治通鉴》《史记》《左传》《战国策》等经典著作中相同主题的文章，组合成爱国专题、勤学专题、节日专题、历史专题等，开展专题教学。为深化学生对诗词作品的理解，可将苏轼等重要人物曲折的人生经历和奇闻轶事等进行线性整理，描绘出作者的人生地图，让学生在阅读中理解诗人创作作品时的人生境遇、理想抱负、胸臆情感，形成有利于学生核心素养发展的结构化教学资源，构建系统的课程资源库，这样才能让学生由点及面，赏语言之美，话君子之德，明作者之志。

在学习建构化中共生课程智慧

建构是借用自建筑学的词语，本义指建筑起一种构造。当前新课程改革的许多理念及模式均源于建构主义学习理论。开展建构化的学习，要求教师对教学活动进行情境化设计，通过情境设计将知识与学生的生活实践建立起关联，通过认知冲突激发学生的学习兴趣和动机，并提供相应的支架工具，让学生在自主建构的过程中实现对新知识的同化。建构化学习需要教师摈弃照本宣科的知识传授方式，尊重学生在学习过程中的主体地位，在一定的情境或特定场域下，搭建支架，协助学生打破窠臼、开阔思维，提高学习积极性，让学生自主理解、建构知识。

比如，在道德与法治课程教学中，教师可在每堂课上设计“时政点评”活动，让学生对最近发生的重大国际国内新闻或引发广泛讨论的时事进行梳理，结合学科所学知识进行分析。教师对学生的分析进行点评，搭建有梯度的支架，层层深入，引导学生理论与实践相结合，用理论知识解决实际问题。这样建构化的学习能让学生对抽象的概念、名词和思想政治教育有更为真切的认识，同时能锻炼提高学生的思维能力，培养学生的家国情怀和国际视野，助力学科核心素养落地。

如道德与法治七年级上册第四单元中《生命可以永恒吗》一课，要求学生在理解生老病死自然规律的基础上，知晓生命有延续，培养个体在人类生命中的责任感。这对初中生而言有一定的难度。为实现学生理解建构，教师通过分享袁隆平一生奋斗让中国人端牢自己饭碗的故事，引导学生认识到他留下的是粮食的种子、奋斗的种子，从而继承“种子”精神，让学生认识到，人类生命的接续不仅是生理生命的延续，也是精神的传承，从而不断增强生命的责任感和使命感，提升学生在人生中为自己的生命寻找合适位置的智慧，进而为家庭、为祖国乃至为人类担当一份使命。

建构化的学习有助于提升活学活用知识、分析问题、解决问题的能力。将教材内容与时政材料、生活实际有效结合，并采取合理有效的教学方法，可以使理论知识具有真实感、形象性和实用性，激发学生的自主探索欲望，使教学“活”起来。学生在掌握理论知识的基础上，学会正确看待社会问题，间接地获得了社会经验。

在应用实践化中点亮课程智慧

义务教育各学科的新课标，均突出强调学科实践，重视学科知识与生活实践、科技探索的联系。具有课程智慧的教师，应学会设计以问题解决为主线的学习实践活动，让学生在学习实践中提高综合素质。

实践中的问题往往是综合性的，需要综合应用不同学科的知识才能解决。基于此，教师要引领学生走进社会大课堂，面对真实的情境，做出判断、选择和行动。教师在设计教学时，要注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，加强知识学习与生活经验的联系，设计有层次、有深度的问题，串联整个学习过程，引导学生在生活中发现问题、解决问题，促进知识的迁移应用和思维的发展。

例如，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，数学课程要让学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”，这集中体现了数学课程的实践性特征和育人价值。小学阶段的数学课程，要让学生在习得基本数学知识的同时发现自然界和生活中的数学。比如，六年级学生在学习扇形统计图时，教师可设计开展“一滴水背后的故事——关于水资源的研究”，设计滴水实验让学生体验“以少积多”，唤醒学生节约用水、保护水资源的意识；探究本地阶梯水价，指导学生用数学的眼光观察和认识社会问题。教师可以引导学生思考：本地（潍坊市）水资源的现状如何？为什么要保护水资源？如何保护身边的水资源？教师还可以设计“我与水相识”“我与水对话”“我与水面对面”“我与水相约”四大驱动任务，让学生运用数学条形、折线、扇形统计图进行数据分析，用生活中的容器计量用水量，计算自己家的水费，理解阶梯水价的作用意义，学会用小数乘除法计算污水处理的成本，对比实施节约方案前后的水费等。实践中，教师指导学生走出校门，探寻潍坊市缺水的原因，获得真实数据，进行数据分析，并用图表形式表达出来，用数据引导社会大众增强节约用水的意识，还通过“节水方案”“节水窍门”“水的循环利用”“南水北调”“潍坊海绵城市建设”等分任务的研究，找到合理利用水资源的方法。类似这样的实践性项目学习，不仅让学生掌握了数学知识，而且达到了数学育人的目标。

总之，课堂教学是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程，是实现教师教学能力和学生学习效果双向提升的过程。课程改革要求教师开掘课程智慧，转变观念，创新教学方式方法。为此，教师应深研课标，深入理解学科概念，探寻学科本质，把握学科知识间的关联，依托大概念、通过大单元教学，让学生树立学科的整体思维；教师应发挥好组织者、引导者、共同学习者的角色，通过情境创设、学习任务设计推动学生自主建构知识体系；教师应加强学科实践教学，通过学习项目的设计提高学生应用知识解决实际问题的能力。具有课程智慧的教师能把抽象化、符号化的知识教“活”，让学生把知识学“活”，从而提升学生核心素养，为学生智慧发展夯实根基。

潍坊市奎文区教体局 2023-7-10

新城区落凤街小学：营造文明校园 成就智慧人生

近日，曾获得全国第三届“关爱明天，普法先行”青少年普法教育活动“零犯罪学校”、内蒙古自治区“平安校园”、内蒙古自治区美育特色学校等多项荣誉的新城区落凤街小学，再次获评第二届内蒙古自治区文明校园。

近年来，新城区落凤街小学在文明校园创建过程中，围绕立德树人的根本任务，坚持为党育人、为国育才的初心使命，持续加强教师队伍建设，全面实施素质教育，努力培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。

该校通过师德管理机制落实、主题教育、师德考核等形式，持续加强对教职工的教育引导。通过“裴蓉名班主任工作室”“新上岗班主任成长计划”“班主任结对”等培养活动，强化班主任队伍的职业规范和整体实力；通过“高效教研展示活动”对“双减”政策下教学变化和教学策略作了系列研究，达到资源共享、提升理念、提质增效的效果；通过青蓝工程、新入职教师汇报课、青年教师微课比赛等活动，努力提高教师的课堂教学水平，进一步夯实教师教学基本功。

“在今后的教学工作中，我将使日常教学更加贴合学生的发展特点，使课堂教学更符合学情，并积极拓展自身的知识维度，让自己有更丰富的经验和更宽广的胸怀，以身作则为学生做好榜样。”新城区落凤街小学教师杨欢说。

走在新城区落凤街小学的画韵走廊、琴韵走廊、校园棋苑，浓郁的文化氛围悄无声息地浸润着孩子们的心灵。中华民族传统美德故事、“红船精神”“长征精神”“雷锋精神”等内容，引领学生走近经典、感悟经典，“红领巾宣讲团”带领师生开展“行走的小课堂”，使学生人文修养和文明水平得以提升。

新城区落凤街小学通过打造画韵走廊、琴韵走廊、校园棋苑以及建设校园图书馆、科普教育中心、心理健康教育中心等高品质活动场馆，为学生创设了丰富的文化活动条件；通过挖掘校园文化建设的隐性课程和开设国家课程、选修类课程、活动课程，营造儒雅校园氛围，致力于培养学生的综合能力，为学生的成长奠定基础。通过开设美育类、体育类、心育类、劳技类和学科探究拓展类等100多门选修课程，鼓励学生人人参与，发展特长。

新城区落凤街小学相关负责人表示，文明校园的创建是一项重要且综合性极强的工作，是学校长远发展的大事，学校将继续根据文明校园创建标准深入完善各项工作，加强学生自主管理能力，不断优化阵地建设，使文明校园创建工作再上新台阶。

呼和浩特日报 2023-6-28

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