帮我搜借鉴资料学习平台

淄博市系统化构建教师成长机制 培养立德树人“大先生”群体

特约通讯员 张新明樊舒瑜

春光明媚，起而行之。2月29日，在2024年全省教育工作会议上，淄博市向全省教育系统推介在教师队伍建设方面的工作经验，赢得大家的广泛赞许和肯定。3月1—3日，全国教书育人楷模韩冰川赴四川、甘肃、新疆三个省（自治区）参加教育部教育家精神2024年巡回宣讲，介绍淄博教育的先进经验。3月4—5日，山东省基础教育教师队伍建设改革试点现场推进会在淄博举行，近200名代表共同探讨淄博在教师队伍建设方面的成果，共同商议教师发展大计。

近年来，淄博市全面落实人才强教战略，弘扬践行教育家精神，构建起了国家名师领航、省级名师牵引、市级骨干教师支撑的“金字塔”型名师培养体系。2023年，2人入选齐鲁最美教师，5人入选省教书育人楷模，1人入选全国教书育人楷模，2人入选国家级领军人才教学名师。累计培育13名国家级领军人才教学名师，每200名教师就有1名省级以上名师，探索出了名师培养的“淄博模式”。

为名师成长搭设平台

细致耐心的课堂评述，一语中的的教学指导，丰富扎实的语文功底，常常让耿文超的学生沉浸其中……

从一名“萌新”成长为国家重点人才工程教学名师、全国模范教师、齐鲁名师、省特级教师，桓台一中教师耿文超说，正是淄博给教师队伍建设搭设广阔平台才铺就了他的成长底色。

事实上，刚参加工作时，耿文超也曾为没有先进的教育教学方法而彷徨。不过，作为淄博市第一批“青年名师攀登计划”人选，教育行政部门不仅为耿文超“引路子、树梯子、结对子”，而且“给政策、给经费、给平台”，大大缩短了培养周期。在“环境+政策”的影响下，耿文超打造出了一套以“生态、生本、生成”为核心理念的“三生课堂”。耿文超的成长也引领带动了身边教师的专业发展。作为山东省首批名师领航工作室主持人，耿文超通过读书沙龙、教学研讨、课例示范等多种方式加大对青年教师的培养力度，工作室的多名教师迅速成长起来。

像耿文超这样的教师在淄博还有很多。淄博市通过拓宽培优渠道，打造了立体化优质师资孵化器。采取市、区（县）两级教师双线培养机制，构建起科学梯次配置人才雁阵。积极与国内外知名高校联合培养，实施“头雁工程”，遴选骨干教师、教研员赴知名学校跟岗培训和学习交流。

“淄博市的高层次人才培养工作抓得早、抓得实，效果已经凸显，形成了名师培养的‘淄博现象’，值得学习借鉴。”省教育厅领导在听取淄博的经验介绍后说。

健全名师成长育人机制

成绩的背后是艰辛的汗水和不懈的努力。

淄博坚持把教师综合素质的提高作为提升教育水平的根本措施，通过“名师”工程让一位名师辐射一门学科、带动一批教师，推动和提升整个教师队伍的素质。

培养名师不是目的，如何通过科学有效的育人机制设置，为全市培养一支可持续发展的教师队伍才是根本。

就此，淄博针对名师名校长培养人选、领航教师等“量体裁衣”。“全市形成了‘入门——合格——骨干——带头人——专家’的梯次培养结构，并组织开展教师全员岗位培训。”淄博市基教院教师发展科负责人孙晓亮表示。

淄博市通过创新优选机制真正夯实了教师队伍的根基。为解决新建学校师资力量不足的问题，市教育局积极与多部门沟通，联合制定了《为拟新建学校提前一年储备教师的若干措施》，建立教师队伍提前储备机制，用好“免笔试”“面试前置”等创新措施，强化师德师风前置考察。近3年，全市招聘教师6000余名，城乡义务教育段专任教师本科以上学历占比位居全省前列。推行教研员“任期制”改革，打破教研员终身制，科研兴教活力全面激活。2023年，14项成果获得国家级教学成果奖，64项成果获得省级教学成果奖，数量位居全省前列。选优配强学校管理队伍，突出“有为者有位、能干者能上、优秀者优先”原则，遴选年富力强、德才兼备的中青年干部充实校干队伍。

上述种种措施，为淄博“名师名校长”的不断涌现夯实了基础。

发挥名师引领作用

源源不断的名师资源有了，如何进一步带动全市整体教师队伍建设水平的提升？

名师工作室成为一个重要载体。

多年来，淄博市教育局为名师名校长积极搭建多个成长发展平台。比如，为20个市级名师工作室授牌，并举办名师成长经验分享会；创建“淄博名师讲堂”，定期组织开展“名师名校长送教”活动；以各级名师或骨干教师为主力，组建相对固定的学前、小学、初中、高中各学段市级专家指导团队，等等。

“我在名师培养过程中受益匪浅。在名师工作室里，既有导师的引领，也有学员之间、学员与导师之间深层次的‘对话’。在智慧碰撞中启迪新思维，加速了每名学员的成长。”齐鲁最美教师、沂源县高庄小学教师王书奇说。

淄博市通过丰富交流途径，实现了教师科学配置“乘法效应”。依托乡村名师工作室，统筹安排城区优秀教师到偏远农村学校支教；组织农村富余教师进城交流，教师队伍整体水平明显提升。推动教育集团内部教师柔性交流，支持全市教育集团内部科学调配使用教师资源，实现师资力量配置最优解。推动新、老学校之间教师“老中青”科学搭配，统筹推进“传帮带”密切衔接，缩短了新优质学校的培育周期。近3年，全市新、老学校之间实现教师交流轮岗4000余名，取得了师资配置“1+1>2”的效果。

“培育高素质的教师队伍，离不开激励保障机制建设。下一步，我们将实施以名师领航为核心的教师培训培养机制，健全以分级聘任改革为主线的激励奖惩机制，建立‘上下左右贯通’的教师交流机制，全面提升全市教师队伍综合素质，加快壮大引领区域教育高质量发展的‘领航方阵’，为现代化教育强省建设贡献更多的淄博智慧和力量。”淄博市教育局党组书记、局长孙英涛表示。

山东教育报2024-03-25

拓宽乡村学校美育师资建设渠道

许佳伟

2023年12月，教育部印发了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，对乡村美育帮扶机制、双向交流机制、美育名师进校园活动、乡村学校艺术展演活动、美育教师培养培训等提出明确要求，为乡村学校美育教师队伍建设指明了方向。

乡村美育师资建设面临的挑战

当前乡村学校美育工作较为薄弱，师资力量成为重要的制约因素，突出表现在三个方面。

一是美育教师总量短缺。目前，全国美育教师在数量上不能满足总体需求，美育师生比较低，而乡村美育师生比更低。此外，乡村学校中美育兼职教师占比较高，乡村音乐、美术教师中具有专业教育背景的比例较低。专职美育教师紧缺导致部分乡村学校不能开齐开足美育课程，弱化了美育在提升乡村教育整体质量中的作用。

二是现有乡村美育教师队伍整体素质有待提升。大量非专业美育教师无论知识结构还是教学能力都难以达到新艺术课程标准的要求。即使是专业美育教师，部分由于年龄偏大等因素的影响，专业知识、专业理念和教学能力也难以适应新时代学校美育工作的需求。

三是乡村美育教师专业发展面临短板。乡村美育教师参与省市级培训的机会较少。由于地理位置相对偏僻和成本较高等因素，乡村学校承办或参与高质量教研活动的机会较少，乡村美育教师参与较高质量教研活动的机会也相对较少，同时缺乏名优教师和美育专家的引领，乡村美育教师个人专业成长面临短板，一定程度上也会影响其工作积极性。

以社会反哺充实乡村美育师资队伍

如何解决乡村美育师资队伍建设中出现的种种问题？“美育浸润行动”提出要开展帮扶活动、鼓励美育名师进乡村、支持艺术院校参与乡村美育工作等。除了这些举措之外，社会反哺亦是拓宽乡村学校美育师资之路的重要途径。乡村基层政府或有关单位应创设条件，吸引有志于乡村教育事业的优秀人士以各种形式加入乡村教师队伍，为乡村学校美育工作贡献自己的才智。

以社会反哺的方式扩大乡村美育师资队伍，需要建立三种机制。

一是构建优秀退休美育教师的返聘机制。要建立校内优秀退休美育教师选聘与校外优秀退休美育教师引进相结合的长效机制，尤其是要重视吸引更多的城市优秀美育教师加入到乡村美育教师队伍中来，与乡村教师一对一帮扶，使城市优秀美育教师将丰富的教学经验、先进的教育教学理念带到乡村学校，融入乡村学校的美育教学和活动中，带动乡村美育教师教育教学水平和专业素养的提升。

二是建立优秀退休艺术人才的引入机制。这些社会优秀退休艺术人才数量很大，而且许多人在某个艺术领域有很高的专业水平和实操能力，比如漫画设计师和工艺美术设计制作者，他们可能没有教师资格证，也缺乏教师教学工作经验，但是热爱乡村教育工作，乡村学校可以通过外聘兼职、购买课后服务等灵活多样的形式将他们引进校园，在适当放宽职业准入要求的同时，对他们加强职业培训和监管，以充分发挥他们的作用。

三是制定跨学科联合培养的可持续发展机制。在乡村学校，美育教师在教学实践中往往承担着音乐、美术、舞蹈等多门课程的教学工作，尤其在当下跨学科主题教学的新背景下，教学内容的多样化、教学形式的复杂化要求教师“一专多能”。为此，需要整合多方面美育师资资源，通过集体教研等方式提升乡村美育教师的跨学科教学能力，以此促进乡村美育教师队伍的可持续发展。

引导和激励更多人才走向乡村

多渠道补充乡村学校美育师资应注意三个问题。

第一，要以自主自愿为前提。通过社会反哺方式补充乡村美育师资只是一种呼吁和倡议，不是一种义务。优秀退休美育教师和社会各界优秀的艺术人才自愿为乡村学校美育工作助力，学校和社会应当鼓励、支持并创造条件，让他们融入乡村学校教育中，安心从教，发挥他们的专业优势。

第二，要完善相关激励与服务政策。地方教育主管部门和学校应制定相关激励政策，根据返聘人士的特殊贡献，加大表彰力度，让他们能够热心从教，提高他们教育教学的幸福感；增加对乡村学校的美育软硬件投入，完善相关培训制度，通过政策引导把优秀退休美育教师安排到美育师资紧缺的薄弱学校；针对社会上的优秀退休艺术人才，需要组织相关的教育教学培训，使其逐渐适应当地的教育教学工作；制定切实可行的评价制度，将引进的美育教师的教育教学纳入到学校和基层教育管理部门的考核中，以较为灵活的方式进行考核管理，以有效促进这些优秀退休人士与本地美育教师的合作交流。

第三，要创造便利的生活条件，解决人才的实际困难。对于大部分加盟乡村学校美育工作的人士来说，学校应该按他们付出的劳动给予相应的报酬，同时在住房、交通等方面解决他们的实际困难。对于这些外引人士，学校要因地制宜，发挥乡村学校空气清新、自然环境好等优势，让他们感受到乡村“田园生活”的美好，乐于融入乡村教育。更为重要的是，要让他们获得尊重和自我价值实现的成就感，从而激发工作的热情和创造性。

（作者系南京师范大学音乐学院在站博士后、讲师）

中国教育报2024-04-05

合阳县实施“五步法”赋能教师队伍建设

为全面贯彻党的教育方针，全面深化新时代教师队伍建设改革，落实立德树人根本任务，以创优争先、强基固本、增效提能、正风铸魂为发展思路；以校长和教师的专业标准为依据；以高质量发展为主线；扎实推进校园长、教师、班主任“三支队伍”全员提升，实现校园长管理能力与课程领导力双提升、教师队伍教育教学能力与个人职业规划学习能力双提升、班主任综合素质与人格魅力双提升，为建设“美好教育新高地”提供强有力的师资保障。

坚持强化思想引领，把脉问诊觅方向。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提升教育高质量发展的重要保障。培训工作开展以来，县局深入了解教师队伍的工作难点、能力弱项、视野不足等问题，坚持目标导向、问题导向、学习导向，坚持全员参与、常态参训、培训需求的原则，制定《合阳县教育局2024年“三支队伍”高质量培训的实施方案》，确立28项培训项目，列出培训任务清单，实现月月有主题，月月有培训。依托“陕西省中小学教师培训管理系统”，管好用好省级培训系统，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，仍存在部分问题，体现在教师评价机制的覆盖面和有效运用还不够全面，城区教师培训工作的针对性和前瞻性不够强；农村教师培训机会偏少，培训的部分内容不能完全贴合乡村教学实际。大力加强教师培训的针对性和实效性，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。

坚持弘扬教育家精神，建设高素质教师队伍。为深入贯彻落实习近平总书记关于教师队伍建设的重要讲话、重要指示批示精神，激励引导广大教师牢固树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，合阳县教育局积极弘扬教育家精神，制定《合阳县教育局关于弘扬教育家精神 引领高素质教师队伍建设的实施方案》，把教育家精神融入教师综合素质和专业能力提升的全过程，作为全员培训提升的中心内容，纳入各级各类教师培训体系，加强教育家精神的阐释和解读。全县教育系统原原本本学习习近平总书记从“四有”好老师到教育家精神系列论述的丰富内涵，在培训工作中举一反三加以实践，引领广大教师要以教育家精神为榜样，坚信教育的力量和价值，始终保持对教育事业的热情和动力，加强对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的准确把握，确立起以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

坚持强化骨干队伍建设，示范引领提效能。立足教育高质量发展，建设品质教育引领区。县级培训的核心目标是培养县域内的骨干教师。2024年，合阳县教育局持续深入实施校园长、教师、班主任三大类培训的同时，增加对县级教育培训管理者和县教师培训专家团的培训力度，采用“专家讲座与实践体验相结合、在岗研修与离职学习相结合、域内分享与域外观摩相结合、集中培训与个人研修相结合、团队分享与个体反思相结合、综合研训与专题突破相结合、学习过程与效果评估相结合”等方式方法，对县教师培训专家团（县域内“三级四类”骨干教师、“三级两类”骨干校园长成员）进行系统化、阶段性培训，用三年时间培养一支本土教师培训专家团队，让全县各级教师培训更加贴近区域教育发展实际，更贴近学校管理实际和教师课堂实际，让全县校园长、教师全员培训工作更富实效。实施培优助强行动，全面发挥骨干教师队伍辐射带动作用，实现身边有榜样，学校有标杆，学区有名师，全县有引领，助推合阳教师队伍优质均衡发展。

坚持全员参训学业务，培优强师促发展。县级教师培训的核心目标重在全员、重在经常。县局持续组织开展公民办中小学、幼儿园、职业学校的书记、校园长及中层管理人员、教师、班主任全员培训，县级教育管理干部、党务干部全员培训，新入职教师岗前全员培训及乡村骨干书记、校长骨干教师全员提升等培训。充分发挥县域内“三级四类”骨干教师、“三级两类”骨干校园长力量，积极动员、统筹安排骨干校园长、教师参与培训的全过程。要采取基于问题、突出学术、注重实践、注重课堂的培训模式，根据不同类别、不同层次教师的具体情况和实际需求分层分类设置培训项目，切实加强培训的针对性和有效性，实现教师队伍教育教学能力与个人职业规划学习能力“双提升”。

坚持训后跟踪出实招，以学促教助成长。培训成果的转化一定是教师充分运用培训知识经验进行不断反思、总结和提升的过程。合阳县教育局指导学校制定切实可行的校本研修实施方案，重视参训教师教学行为的持续改善评价与后续跟踪培训，有计划、有节点的组织专家对参训教师进行业务评估，一定要深入课堂、深入实践。通过跟踪、调查教师在培训后的学习情况和应用效果，准确地评估培训的有效性，并及时调整和改进培训计划。针对参训学员在训后实践中存在的问题，借助各级各类共同体的帮扶作用，提供个性化的辅导和支持，帮助学员克服学习难题，补充学习不足，为参训教师专业成长持续助力，提升教师队伍整体素养，为合阳教育高质量发展奠定基础。

合阳县教育局2024-04-02

区县教师发展机构何以助力教师学习

名家访谈

区县教师发展机构何以助力教师学习

本报记者 黄 浩

县级教师发展机构是助力县域教师成长的重要平台，但长期以来，机构职能不清，教研员配备不齐、能力不足等问题，严重制约着县域教师队伍的发展。如何加强新时代县级教师发展机构建设？在寻找县级教师机构样本的过程中，我们发现，重庆市江北区教师进修学院是一个“模板式”的存在。

江北区教师进修学院党委书记李大圣一直认为，教师研修制度是有生命力的原创中国经验，区域研修的“在地性”“战练结合”“陪伴式成长”等特点，对于教育的高质量发展不可或缺，教师研修机构理应得到相应的重视。幸运的是，江北区教师进修学院的一系列改革探索都得到了当地政府的支持。

区县教师研修机构到底该承担何种职能、向何处发展，在探索中，江北区教师进修学院得出了一套自己的方法论。

为了破解当前校本研修存在的主体浅表化、内容形式化等痼疾，江北区教师进修学院研修专家基于新课程方案和新课程标准，建构了基于学习者中心的“五要素范式”，统整教学与教研两个系统，实现了区域教师研修质量的大面积提升。

紧跟时代发展与变化，李大圣和团队整合教研、培训、技术等部门成立江北区未来教育研修中心，协同推进“实践场+云平台”建设。“码”上研修、具身学习、教育戏剧、智能空间、在线协作……学院积极探索以信息技术赋能教师研修，成功实现数字化转型。

他们还十分重视教师学习场域建设，将研修中心变成教师“来了就不想走的地方”，让教师在研修中感受快乐与尊严。

江北区为什么走在前列？李大圣的回答是：每天比别人努力一点，做事比别人做得稍快一点，凡事都认真一点。

聚焦“区县教师发展机构”这一主题，本报记者对李大圣进行了专访。

以一流机构锻造一流教师队伍

中国教师报：您曾经表示“一流的机构才能锻造一流的队伍”，在我国已经建立的五级联动教师研修体系中，您认为区县教师发展机构助力教师学习成长具有哪些不可替代的优势与价值？

李大圣：五级联动的教师研修制度是原创的经得起检验的中国经验。区县研修机构助力教师学习具有独有的不可替代的价值，主要体现在以下三个方面。

第一，区县教师研修主要是扎根教育现场、着眼问题解决的场景学习，充分体现成人学习“急用先学”“学用结合”的特征。教研，就是在教育现场以问题为导向展开研究，寻找解决方案，并促使教师不断改造旧经验、接纳新经验。面对教育实践中的具体问题，区县教师机构通过组织和引导教师开展针对性的教育研究，不仅提升了教师解决实际教学问题的能力，还激发了他们的研究兴趣和创新精神。教学现场是教师认知成长与发展的实践基地，也是教师产生教学智慧、行使专业判断的场所。

第二，区县教师研修机构能够有效促进教师理论与实践的迁移，体现教学做合一。美国学者乔依斯和舍瓦斯等人的研究认为，教师专业发展项目的迁移效果受项目所采用的策略中多种因素的影响。他们的研究结果显示，当研修结合了理论、示范、实践以及反馈指导时，知识、技能及其迁移效果显著提高（如右下表所示）。区县教师研修机构正是依托这一模式，设计了一系列研修活动，最大化地促进教师从培训中获得知识和技能。

第三，区县教师发展机构促进教师学习是长程视野与伴随式生长，关注教师学习的深度、宽度与连续性。区县教师研修要关注教师发展的全生命周期，从入职到退休；研修机构的专家是伴随教师一起成长的，他们不仅关注教师的专业生活，还关注教师的个人生活史。通过长期跟进和开展持续性专业发展活动，为教师提供一个持久、全面的学习成长环境，确保教师在职业生涯的各个阶段都获得必要的支持和指导。

从个体成长到群体共生：给一线教师最专业的研修

中国教师报：教师学习不能放任自流，不能仅仅出于个人兴趣，还要回应组织需求。江北区如何通过构建“五要素课堂”，为学校教师提供学习的“指南”，最终推动提升区域校本研修的品质？

李大圣：如果教师喜欢插花就选插花课程，喜欢武侠就看武侠电影，显然不是教师学习的全部含义。教师学习不仅要满足个人兴趣，还要满足组织需求，组织的最大需求是教师具有职业胜任力。

教师的职业胜任力就是教书育人的基本能力。江北区推动区域教师发展，就是通过“五要素课堂”建设，为区域教师学习发展提供指南。江北区建构“五要素课堂”的指标体系，以此作为学校校本研修的脉络，作为教师自主研修的罗盘，以及区域考核学校校本研修质量的主要内容。

首先，构建“五要素课堂”范式，全面落实学科课程标准，夯实教师学习的基本盘。江北区构建了基于课程标准的“五要素课堂”学习范式：核心素养导向的学习目标，结构化、情境化的学习内容，自主合作探究的学习方式，促进教师发展评价的学习反馈，互赖互惠的学习共同体文化。“五要素课堂”统整了课程教学全要素，为教师提供课堂教学指南，能够整体推动区域教学改进，确保国家课程标准在课堂教学中得以高质量实施。

其次，建立三方联动机制，实现全员全程卷入，增强教师学习的内动力。

为全员卷入“五要素课堂”建设，确保国家课程标准在区域教学改进中产生成效，江北区采用“行政发动、研修推动、校本行动”的“三方联动模式”。一是行政发动。由区教育行政部门领导整体部署“五要素课堂”推进工作，相关科室牵头组织“五要素课堂”的解读培训会、展示现场会以及全员考核工作。二是研修带动。由区教研机构学科教研员指导教师教学实践，组织教师开展案例研修，帮助教师理解“五要素课堂”的内涵，总结“五要素课堂”的实践策略。三是校本行动。学校对“五要素课堂”进行校本化解读，建立“五要素课堂”校本化的课堂文化，组织教师实施“五要素课堂”，总结校本化实施策略。学校建立管理机制，确保“五要素课堂”常态化实施。

最后，加强校本研修督导，激发校本研修的自觉性，提升校本研修领导力。为持续有效推进“五要素课堂”，区域通过“视导—比赛—督导”的路径引领方向，强化内驱力。学校则自动将“五要素课堂”作为校本研修的脉络，作为教师自主研修的罗盘。由此实现课堂教学、校本研修、教师发展一体化发展的格局，达到牵一发动全身的效果。

中国教师报：您一直主张在教师研修中要培养教师的“学习互惠力”，这一观点背后的考量是什么？江北区教师进修学院在建设“不是一个人在战斗”的学科中心组过程中，是如何实现让教师“一起走、相互教、持续走”的？

李大圣：五级教师研修体系的生命力，就在于通过不同层面的赋能，促使教师通过看、思、辩、问、改等形式，不断拓展教师个体认知的边界，汇聚群体智慧，避免个体的偏执与狭隘。江北区通过以下路径实现区域教师群体一起走、相互教与持续走。

一是在构建“五要素研修”范式的基础上不断弘扬教师“互赖互惠文化”，实现教师研修从单向灌输转向互学互惠，从个体成长走向群体共生。二是不断丰富教师研修转型的样态，江北区“五要素研修”范式聚焦教师研修方式的转型，创造了丰富的研修样态。

样态一：“卷入体验、协同研修”的研修方式，关注“怎样让每一位研修教师卷入到研究过程中”，研修活动过程以“任务驱动、问题导向”为主线，组织教师开展小组协同研修，这样的过程可以明显看到老师经历了从行为参与到思维卷入再到认知重构的过程。

样态二： “技术融入、基于数据”的研修方式，其特点是用数据分析、用数据说理。研修活动前，收集实践案例；研修活动中，引入技术手段，辨析实践案例；最后根据案例辨析，通过研究形成一些共识性策略。这种案例辨析式研修，意在组织教师对教学案例做精准分析，引导教师从经验型研究转向实证性研究。

样态三：“线上线下融合”的研修方式。这种研修的基本路径是线下发现问题，调动学习欲望；线上指导策略，进行理论与方法的导航；线下实践跟进，实践与理论主动对接；线上反馈调整，理论智慧与实践智慧双向滋养；线下再次实践，理论与实践的融合性引领。这种方式不仅可以实现时间与空间的融通，也可以融合多元的研修方式。

样态四：“项目式学习”的研修方式。这种方式是基于项目式学习的“线上自主选学+线下具身学习”的混合式研修，多为解决区域教育教学问题、开发区域教育教学资源应用。

教师研修转型的内涵和外延都可以不断深化与丰富，我们力图构建开放、包容，相互批判、相互理解、彼此接纳的人际氛围，让教师在共生、共享、共进的研修生态中丰富个体认知和教师群体智慧，提升教师的互惠力。

三是通过学科中心组建立学习共同体，联动区域研修、校本研修与自主研修，建立教研的敏捷响应系统，实现教师群体一起走与持续走。2021年9月，江北区建立了教研工作的敏捷响应系统，成立了覆盖全科全学段的以教研员和一线名师组成的学科中心组，实现“全员培训、区域学科教研、校本教研、学科组教研、个体自主研修”的联动。把教研的触角延伸到一线教研组和备课组，做到发现问题马上敏捷响应，确保教师群体时时做、时时想、时时改，打通教学与教研之间的“肠梗阻”。

中国教师报：在设定教师研修目标时，我们往往过多强调教师能力的提升，您提出教师学习目标应包括“三大发展”——发展信心、发展责任、发展能力。为什么在“能力”之外，您如此重视教师的“信心”与“责任”的发展？

李大圣：我相信，教师学习的目标本质上包含信心、责任、能力三个方面的发展。首先，教师能力发展，特别是显性能力的发展，常常是教师学习的首要关切，这很正常且很重要。教师对教学技能的不断锻炼和学科知识的不断拓展直接决定了教育质量。同时，教师必须具备有效的课堂管理技能以及关心并照顾学生个体差异的能力，这些能力的优劣直接影响学生的学术表现和个性发展。

我们必须同时看到，教师的发展成就在很大程度上与其自信心和不断进行自我修炼的效能感密切相关。在某种意义上，教师是自己最出色的教练——通过持续地认知自我，深刻地了解自我、激发自我以及不断修炼自我，教师方能在教育教学的复杂环境中游刃有余。教师必须像庖丁一样娴熟地解决问题，方能适应时代变革的挑战。教育者的自信心是推动个人和教育事业向前发展的关键因素之一。教育领域充满了不确定性和挑战，因此区域教师学习要通过不断帮助教师认知自我，了解自己的优势和劣势，不断增强自我效能感。

另外，教师的使命感和责任感是与教师职业特点高度关联的。教师的成长至关重要，而实现这一目标的关键因素包括使命确认、对职业内在意义的认同以及自驱力的强化。这些元素构成了教育者追求卓越的信念系统，支撑他们在职业道路上不断前行。芬兰的教育体系给我们提供了一个典型的范例。芬兰的教师深信，他们的工作热情必须源自对教育的真挚热爱和对国家价值的深刻认同。这种高度的使命感和责任感成就了一个令人瞩目的教师群体，推动了整体素质教育水平的飞跃。

资源与场域升级：唤起教师学习热情与自我尊严

中国教师报：如何让“自主选”与“用心学”成为常态，是教师研修资源建设中的一个难题。江北区如何建设教师研修资源库，做到学习资源让教师真的想用、真的有用、真的用起来？

李大圣：从教师培训走向教师终身学习支持是职后教师教育的大趋势。在这一过程中，关键就是如何激发教师“自主选”的热情以及“用心学”的动力，从而让教师研修资源做到“精要、好懂、有用”。

我们面临的问题不是教师缺乏学习资源，而是在工学矛盾突出的情况下，信息冗余让教师难以有效选择，再好再多的资源也没有发挥作用。区县教师研修机构在资源精选以及资源的结构化组织方面需要做更多的努力。江北区建设教师研修资源关注的焦点是“教师到底最需要什么资源”，以及“教师对哪些资源具有学习热情”。调查发现，一线教师最关切的是如何上好每一堂课；一线教师最强烈的学习热情在于如何让学生能够取得出色的学业成绩。为了让教师研修学习资源真正实现“自主选”与“用心学”，我们构建了以学科核心问题为主线的自主选学体系，取得了明显的成效。其基本逻辑是：教师最关注学科核心问题——他们会自觉寻找解决学科核心问题的资源——他们找到的是解决学科核心问题的资源包——他们拿来就有用，用了就有效，在这个过程中教师还可以创生自己新的资源。

我们建立了学科核心问题为主线的自主选学体系，在整个体系中，通过“需求诊断、教师选学、问题聚焦、应用实践、成果提炼、考核评价”一体化选学运行流程，促进教师找到发展着力点。我们建设了以学科教学核心关键问题为抓手的选学资源和本区域特色资源建设于一体的选学平台，从传统的资源聚合平台升级为基于教学真实问题解决、基于本区域需求和本地特色资源建设。同时，通过以教学核心问题为主线的选学方式。丰富了区域教师共同体研修的形式，教师组成研修共同体，基于共同关注的教学问题，主动形成自主选学团队，形成了新型的学科共同体研修生态。一个个教师研修团队依托项目式学习和合作学习，形成“带着经验学理论，带着理论去实践”的教师持续学习探究的良性循环。

中国教师报：以往教师研修机构对教师学习场域的建设并不十分重视，您何以认为区县教师研修机构应该为教师提供“诗意栖居的地方”，真正支持教师有尊严地学习？

李大圣：提供“诗意栖居的地方”不仅指向物理环境的改善，更是一种教育理念和管理文化的变革，旨在为教师创造一个既能促进专业技能提升，又能滋养心灵、激发创新思维的发展场域。让教师活成一道光，才能引领孩子奔向远方。

我们必须认识到，区县教师研修机构应该成为优质文化基因的孵化传播地。教师研修机构不仅仅是传授知识的地方，更是教育思想的传播者、教育理念的引领者和教育理想的感召者。这样的机构引领教师卓越成长，不仅有育人技能的修炼，更有对教育幸福的深刻体察，能真正唤起教师内隐的荣誉、尊严和高尚气度。

教育者要先受教育，教师学习方式与学生学习方式必须建立起一致性与关联性。教师参加有组织的研修，学生参与常态化的课堂学习，教师和学生都是“学生”的身份。为了保证教师研修的靶向性和精准性，教师研修的内容和方式要围绕着学生学习内容和方式开展，即学生怎么学，教师就要怎么学。要让学生有信息素养，教师首先要有信息素养；学生要自主合作探究的学习，教师也要自主合作探究的研修。我们不能用最传统的方式培养教师，却期望教师用现代化的方式培养孩子。

教师学习方式亟须数字化转型，以应对未来教育的机遇与挑战。重庆江北区与北京师范大学教师教育研究中心联合建设全国第一家区域性教师数字学习实验室，从空间、课程、方法、技术等方面对教师学习展开研究。未来学习室（教学实训室）以学习空间的变革和学习技术的融入，实现教师研修、校本教研的全过程数字化；具身学习室结合先进技术与教育实践，通过教育戏剧等方式赋能教师个人发展，促进课堂变革。远程观摩室可以对实训室研修活动、课堂教学进行多角度、零干扰的观察，还可以实现泛在的协作与交流。接通一线课堂的录播信号，可以实现跨空间“多方联合教研”和在线诊断。

富有美感、设计感与高级感的学习场域，有利于促进教师的全面成长。江北区特别重视为教师提供一个充满美学元素的学习和社交空间，这对于教师的精神享受和职业尊严至关重要。如舒适的阅读空间、图书馆的一站式服务、四季花开的社交场所以及温馨的教育咖啡等，不仅有助于激发教师的创新思维和教育热情，也有助于创造教师的心流时刻，教师的幸福感知力最终会转化为学生追求和创造幸福的能力。

李大圣 教育学博士，重庆市江北区教师进修学院党委书记、重庆市教育学会副会长、重庆市教师教育学会副会长、教育部国培计划专家库专家。

中国教师报2024-03-20