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新学校发展中教师队伍建设的实践与探索-阳市射洪坝水东小学

我们简阳市射洪坝水东小学才刚刚4岁，前身是“简阳市简城第一小学水东校区”，也是简阳市目前唯一的一所国际化小学和新教育实验学校。学校于2018年建成，属于简阳市54所标准化建设学校之一。2019年2月，第一批水东师生正式入驻，由原简城一小副校长袁红梅担任执行校长；2019年9月，两校区正式分家，我被组织调整到水东小学做书记、校长；2021年3月学校单独完成建制，于是有了新的名字“简阳市射洪坝水东小学”。

学校最早占地面积48.5亩，这几年发展势头较好，现在扩建增容后为52.3亩。2019年只有一年级，当时是6个班近300人；然后每年增加新的一年级；目前有五个年级39个班，师生近2300人；今年9月将再收新的一年级，然后六个年级才正式齐整，学校也将会从39个教学班增加到48个班，师生大概近3000人，在简阳的纯小学当中已算较大规模。

我们学校位于风景优美的鳌山脚下，毗邻简阳市文化体育中心“东来印象”。办学四年多，秉承280年百年老校——简城一小的文化底蕴，拓展国际视野，以“立德树人”为根本任务，践行“让每一滴水珠都闪亮”办学理念，坚持“五育并举”，让每个水东娃具有“一个好身体、一身好习惯、一副好口才、一手好文章、一笔好字、一项特长”的闪亮水珠是我们的培养目标，把学校打造成“创新学园、国际家园、生活乐园、书香校园、生态公园”是我们的愿景。

丰富多彩的社团是学校一张亮丽名片，麻编项目是学校一大特色。学校也是清华附小网校基地校，并与成都市实验小学、成都市成华小学对标结盟。水东承载社会各界无限期待，带着沉甸甸的压力和动力，日出而作，日落有时也未息。办学几年，获评“成都市环境友好型学校、成都市家庭教育示范学校、成都市党建示范校、成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校、成都市教育政务新媒体优秀案例、新时代体育美育基地校、简阳市教育国际化窗口学校”、建设“五个新简阳”先进集体等多项殊荣，欣喜成为简阳小学教育的一面旗帜，也是“老百姓家门口好学校”的典范与自豪的选择。

要说水东诞生后，所有行政管理机构从零开始全部重新搭建，老师们基本只会教书不会做管理，从来没有当过干部，怎么看邮件都不知道，所有管理知识都需要手把手一点一点教，到现在好些中干也还不是很成熟。这几年的水东，活动多、各类接待也多。每年都在增加年级，每年大概新进教师会有四十人左右，每一个新人来到水东都要了解我们的之前，都要快速融入我们的快节奏、与大体量工作模式，就更需要整合思想与行动，并且快速传帮带的培养师资，打造成熟队伍。所以，作为水东这样一所发展中的新学校，学校教师队伍建设尤为重要，每年增加几百师生与培训新教师都是学校大工程，也直接关系着学校的生存与发展。今天我就借此机会重点说一下我们对新老师的培养打造历程。

这几年，我们学校也以人为本，多措并举，大力实施“名师工程”、“青蓝工程”、“科研兴校”战略，强化师德建设、加强校本培训、教育科研工作和青年教师、骨干教师培养工作，以最短时间打造一流教师团队，助力学校优质、高位发展。

一、以人为本，用先进的教育思想引领教师成长

“有好校长、好班子、好老师、好学生才是一所好学校。”水东刚刚新建时，由副校长袁红梅担任执行校长。袁红梅同志曾荣获“全国十佳少先队辅导员”、资阳市“先进个人、知名教师、优秀教育工作者”。几十来，她都早出晚归，始终以最饱满的热情投身教育事业，为教育奉献了一辈子青春和热血。她第一时间把“让每一滴水珠都闪亮、过一种完整的幸福生活”办学理念和新教育思想带到水东，也感染着水东的每一位教师和家长及亲友团。最早的“拼命三娘”班子——田慧、袁红梅、李红秀就此诞生。

我们水东领导班子首先勤奋工作，努力学习，做好示范，成为教师学习楷模和他们专业成长的引路人。袁红梅、李红秀更是扎根课堂，时刻关注教学，用先进的教育理念更新教师的课堂观念，用自身的教育行动影响教师的教学行为。对收集到的教师合理意见、建议，我们都积极采纳，后勤上力所能及改善老师们的工作环境、做暖心服务（如修停车棚、提供充电渣桩、每人一台电脑、每间办公室都有打印机、空调等），提高幸福指数，创设强烈的归属感与奋斗感。

二、多措并举，搭建多元平台促进教师专业成长

哈佛大学校长科南特说过:“一个学校的荣誉不在它的规模和人数,而在一代代教师的质量。”因此，加强教师队伍建设，提高教师专业水平，是提高学校办学质量的关键。

（一）立足课堂，提高教师教学水平

水东教学要求上经常说到，把“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥教师的主导作用,提高课堂效益。

1.功夫在课前，加强学科教研。我们坚持和完善集体备课制度，要求教师“时间花在备课上，本事显在课堂上”，实现资源共享，同科相助，让教师真正理解教学行为，实现由“教教材”向“用教材教”的转变。

所有教师，特别是近几年的新进教师更要认真钻研教材,备课组集思广益，做到“四有”：有工作计划、活动记录、定期总结、专人检查；“四定”：定时间、地点、中心发言人、内容；“四抓”：抓重点课题的研究、集体备课、对课程标准和质量评估细则的研究、学法指导的研究。将作业布置纳入教研，严控书面家庭作业，加强作业布置质量研究，提高作业设计质量，注重作业总量的学科平衡；适当布置分层个性化作业。

2.着力在课内，注重课堂实效。这几年，我校以听评课为基础，开展多种形式的课堂大练兵，提升教师教学素养。之前也以射洪学区的合格课和优质课“两课工程”为载体，注重学生主体地位和教学目标的设计与处理，突出学法指导，精选例题习题，做到当堂训练、当堂反馈、当堂讲评，打造高效课堂。我们也特别关注知识的建构和学科技能的提升，关注情感态度价值观和习惯品质的培养，关注学生学习过程的体验和获取知识的途径与方法。

在老一下的传承下，我们也结合水东优势，采取骨干教师、名优教师上示范课、优质课，青年教师上竞赛课、研究课，师徒结队上汇报课，年级内上组内课，全体教师上合格课等常态化全员磨课制，以老带新，相互学习，既提升了教师个人的教学能力，也提升了学校备课团队教师的研课能力。学校领导以袁红梅、李红秀带头，每周行政听课，也及时反馈给上课教师，从而提高课堂教学实效，提升教师业务素养，巩固课堂教学的黄金效率。

3.提高在课后，学会教学反思。叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。然后通过课后自我评价、自我诊断，总结经验与教训，从而不断提高课堂教学质量。同时，我们也加强作业管理。通过建立教务处、年级组、班级三级作业统筹管理机制，将作业量的控制纳入教学“六认真”工作检查。定期开展学生作业情况反馈调研，也将调研结果及时反馈到学科教师。要求教师批改作业要工整规范，讲评要准确详实，及时查漏补缺，做到讲必练、练必阅，阅必评、错必纠，杜绝作业只布置不批改、作业批改方式随意、作业评价方式单一或无针对性的现象。

（二）师徒结队，加速青年教师专业成长

我们每年几十个新老师的来源基本有城区优秀教师调动、研究生、公招大学生、乡镇考调及少量交流和临聘。所以每年新进的几十个老师，我们都要延续师徒结对方式，以教师个体发展需求为出发点，实行教师成长帮扶制。让水东这些大部分来自简城一小的名优教师、城区调来的骨干教师当师傅带徒弟，有效地激活这些新教师的灵动思维，激发他们的内驱力，促进年青教师的专业成长。

经过这几年实践，学校形成了务实求新的教科研“1+N”主题教研模式的校本特色。每学年开校初，学校根据教师实际情况，安排师徒结对，签订《师徒结对协议》。根据《师徒结对考核细则》，要求师傅每两周必须听徒弟一节课，徒弟每周至少听师傅两节课，期末查听课记录。学期结束，根据考核细则，从目标计划、教育教学、听课评课、教育科研、教学成绩、教学常规等六个方面进行量化打分，纳入绩效考核，表彰优秀师徒。我校的师傅都非常热心，徒弟上课，她们鞍前马后，无论是常态课还是公开课，都细致地把关教学设计，甚至学生作业完成、测试分析等，都一一指导，积极造就一大批“复合型”、“特长型”、“服务型”、“管理型”名师。

（三）科研引领，助推教师专业发展

一方面，充分利用教育科研对提高教学质量的正效应，用身边人、身边事强化广大教师把教学与教育科研相结合，以教育科研作为提高教学水平的得力支撑点；另一方面，创造条件鼓励广大教师积极参与教育科研，撰写经验文章，参加课题研究，激励教师不能只当教书匠，要做研究型教学人才，实现教师转变。

截至2023年1月，老师们先后参加四川省、成都市及简阳市级课题近30个。我也牵头参加多项课题，有的还亲自做汇报。结合学校麻编社团的省级课题《融合视域下小学“劳美”手工编织项目课程设计与实施研究》，以及语文组《学科育人视域下小学语文立体评价的实践研究》，我与李红秀校长为主要负责人，目前阶段成效也在凸显。在师傅杨勇军校长的带领下，我们积极参与他的名校长工作室成都市课题《基于区域发展的中小学校长课程领导力内涵生长的发展路径研究》收获也不少。学校的《基于学生核心素养的小学综合实践动课程建设研究》《基于需求导向的名师工作室成员教师分层培养策略》《成都市<国际理解教育学本>教学目标“三化”的行动研究——以简阳市为例》在阶段评审中多次荣获成都市一、二、三等奖；《县域内中小幼一体化大德育体系建设实践研究 》被收录于2021年《简阳社科》，作为成果推广；我负责的成都市党建课题《新时代学校基层党组织创新开展工作增强教师队伍战斗力研究》不但顺利结题，还和成都市课题《小学“麻编”劳动教育特色课程的开发与实践的研究》一起，正在积极向省级课题提升。

三、终身学习，提升教师专业素养，打造学者型教师

读书，是提升教师专业发展水平的基石，也是一项长期的工作，是一个循序渐进的过程。我校致力于建设书香校园，注重强化教师的大阅读观念,将集中阅读与分散阅读、渗透阅读与选择阅读、传统阅读与现代阅读、专业阅读与跨学科阅读有机结合起来，实施教师专业成长三年计划。每学期为老师选购书目，举办“读书分享会”等，努力营造书香校园，使阅读成为教师的一种习惯，从而提升全校师生的人文修养和专业素养，促使教师在自我阅读的基础上进一步思辨，产生观点的碰撞，推动教师的自我反思和专业思考，让教师的专业发展获得了持久的动力源泉，学者型教师团体也已正在逐步形成。我本人几乎都会在周末，养成每周一整理好词好句好感的好习惯，让思想与文化与时俱进。师傅杨勇军校长经常也给我们推荐管理书籍，而且随时都有笔记本做记录，更是我们的学习榜样。

四、加强师德建设，提高教师职业道德素养

通过行政会、教师会、党员会等，渗透师德师风建设，建立严格的奖惩机制，弘扬正能量，提高教师的职业道德素养，提高老师们的责任心和事业心，增强工作主动性和积极性，树立正确的人生观价值观,培养职业理想和道德情操。

五、对标先进，借力优质教育资源，提升教师专业水平

我们紧紧抓住融入大成都机遇，以及国际化窗口学校契机，常年坚持与成都市实验小学、成华小学等名校的对标联盟学习、同课异构等。也跟芬兰、新西南校方共同体验“熊猫走世界”课程，跟进成都步伐，开阔教育眼界，共享教育资源，促进学校教学管理水平和课堂教学效益提升，既加强了同步教研、联盟赛课、同步诊断等教学活动，也进一步优化教学管理模式，提升教师教学水平和学校管理水平。

六、完善体系，多元驱动，激励教师专业成长

我们根据学校每年增加一个年级的变化情况，也结合上级的文件精神，修订了《简阳市射洪坝水东小学教育教学质量奖励细则》《简阳市射洪坝水东小学年度考核方案》《简阳市射洪坝水东小学教师绩效考核办法》《简阳市射洪坝水东小学中高级职务晋升推荐实施方案》等，制度、方案。大力表彰各类先进、优秀的“水东之星”。也通过多种途径，鼓励教师积极参与国家、省、市级专业培训和各类学术活动；积极参加各级各类比赛；鼓励教师积极加入上级学科管理组和各类名师名校长工作室，让教师走出简阳、融入成都、走向更远，在教育教学研究的过程中不断开阔眼界、增长见识，学习提高。

经过学校不断的摸索与实践，现在的水东教师队伍基本呈现出了一支能打仗、会打仗、敢打仗的队伍，都说水东就是一个聚宝盆。活动特别多的水东小学也是教学质量名列前茅，真正彰显着“五育并举”的办学风貌。全市各学科经验发言和讲座时常都有水东人身影；李红秀、马智慧、罗凌云、周建芬等教学一流名师榜上有名；课题、赛课、论文、案例及各种比赛捷报频传，龚飔尧、周逸、张李等多次获得省、市大奖；何春、徐然老师文采出众；陈玲莉、刘晓俞、李华琼、张兰等名班主任受到无数家长和学生青睐；鲜颖、毛渝冰、朱惠、钟利、古雪梅、邱红丽、黄杨、李红梅、李晓燕、陈艳、彭秀梅、辜良娟、曹山、郑永芬、宋旭等骨干力量任劳任怨；苏天琪、乔钰、吴明娟、邱世琼、罗梦倩、晏文娇、刘华鑫、蔡鑫、刘美思、蔡登丽、朱敏、吴文智、李兰、周兰、晋雪婷、侯露等新生力量未来可期；艺体组凌浪、蔡建萍、柯艳玲、罗旭、杨鹏、申雪梅、李星莹、张茂华等人才济济，在郭智琴、李红艳的带领下，更是将学校的麻编工作坊特色项目做得有声有色，声名远播；伍梦婷、黄利、陈丽萍、付原阳等新党员也是党徽闪耀。

一切过往，皆为序章；星霜荏苒，居诸不息。一个好教师就是一种好教育。水东作为目前全市最大的纯小学，旁边新的教学楼已经开始修建，今年9月将增加新教师40余人，他们得快速适应以及对他们得培养又是挑战和机遇。学校干部、班主任、教研组等团队建设也还急需花很多功夫。不管怎么说，努力的样子就是最美的样子。我们还会在新的起点和学校愿景中，跋山涉水不改初心，继续探寻教育真理，把握教育本质，丰实德育内容，按照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有好老师”要求，打造师资队伍，加强内涵发展，燃激情，攀高峰，奋力续写水东新的华章！

搜狐网2023-05-02

引导学生深度学习，提高小学数学作业设计，提高教师专业素养

数学新课程标准的教学理念已经深入落实到每个学校。在新课程标准要求下，教师的教学工作也取得了一定的成效。尽管如此，还是有部分数学教学工作没有契合当前新课改的要求，部分数学教师还不能深刻地理解、领悟新课改精神，导致小学数学课堂中还存留着许多亟须改进的问题。下面以人教版小学数学课堂教学为例，就存在的问题、问题的归因进行分析，并提出更有针对性的实施策略。

一、小学数学课堂深度教学的问题分析

(一)教学目标：尚停留于低阶目标

教学目标是课堂教学有序开展的重要依托，能明确教学方向，规定教学重难点，是提高数学教学质量的前提和重要条件。数学教师要根据实际学情，科学合理地制定教学目标。但很多小学数学教师在制定教学目标时，却总是局限于表面的、低阶的目标，忽视了数学能力提升的本质，即教师应该引导学生进行深入思考，通过动手体验、亲自感悟、学习数学知识，让学生自己“踮起脚尖”获取更高阶的知识。因此，小学数学教师要“更新”大脑，制定更高思维、更高质量的教学目标，引领学生更深入地学习。

以五年级上册“位置”为例，“位置”属于比较简单的知识体系，很多教师在制定教学目标时，仅仅希望学生懂得用数对表达位置。但这样的学习是学生来说是远远不够的，教师需要让学生掌握参照物的改变会引起位置的改变；已知一个人位置的数对表示，其前后左右位置列行的变化；灵活运用数轴表示数对等。而事实上，很多教师都会忽略这个问题，将教学目标设定在低阶阶段，造成学生无法灵活运用所学的数学知识。因此，小学数学教师应当以更高水平、更深远的目光制定教学目标，提升课堂效率。

(二)教学内容：预设过度开放性低

传统小学数学课堂中，教师往往充当课堂的绝对领导者，以绝对权威的身份“一手包办”课堂教学，引导学生沿着事先预设的教学内容前进，学生的任务也只剩下听和记，无法体现学生的课堂主体性。数学是灵活性、逻辑性并存的学科，中规中矩、枯燥无味的教学模式和教学内容已经不适合不断发展更新的时代。在新课改理念指导下，数学教师应该把课堂还给学生，让深度学习成为课堂教学的一道“风景线”，培养学生的发散思维和核心素养，让课堂成为发挥学生主体作用和提升数学能力的活动阵地，而不是沦为束缚学生思维，限制学生想象的无趣课堂。纵观小学数学课堂，很多教师的教学内容仍旧以传统的课本为主，讲解表面理论知识，缺少开放性的题目、知识，难以推动学生深度思维的发展。

(三)教学策略：忽视学生积极体验

《义务教育数学课程标准》提出教师在教学中应该以学生已有的生活经验为基础，珍视学生深度学习的独特感受，引导和促进学生在数学实践活动中提高学习能力以及解决问题的能力，切实增强学生课堂体验。但由于条件的限制和教学思想的束缚，很多小学数学课堂并没有注重学生的知识体验，而是习惯让教师提前备好课堂内容，将知识全盘输出，学生只需被动接受知识。这种教学方式无法使学生感受到数学的趣味性，甚至会认为数学是枯燥无趣的，也无法让学生掌握更深层的数学知识，且这种教学方式使学生无法亲身体验知识，不利于学生在解决实际问题时灵活使用相关知识。教师应当分析自身的教学方式，找出存在的不足之处，重视学生的体验，通过亲身体验加强学生对知识的掌握。

(四)教学评价：单一知识评价为主

教学评价是教学活动不可或缺的环节，科学合理的教学评价是对当堂课的教学进行整体检验和价值判断的重要方法，因此，教学评价具有很高的课堂价值。但在小学数学课堂中，很多教师的教学评价都较为单一，内容也较为简单。数学教师需要明确：教学评价不止单一的知识评价，还包括对学生的课堂表现、教学成效等多方面的评价。只有全面评价，才能从整体上看出课堂教学效果。单一的知识评价较为片面，只能看出学生对某一知识点的掌握情况，不利于学生的全面发展。

二、小学数学课堂深度教学的问题归因

(一)学生积极主动性不强，缺乏良好的学习方式

积极性是推动学生深度学习的主要动力，只有学生从内心想学，才能从根本上将数学学好。但小学阶段学生年龄较小，定力也不够强，再加上数学学科本身具有一定的难度，如果学生没有掌握良好的学习方式，就无法更好地掌握数学知识，这会打击学生数学学习的积极性，甚至让学生失去学习数学的兴趣。因此，学生的积极性和学习方式是影响学生深度学习的重要原因之一。

(二)教师对学情关注不高，忽略了学生的主体诉求

传统的教育教学观念中，教师制定教学目标、设计教学环节，往往会将教学内容作为课堂的重点，甚至是全部。受传统教学观念影响，教师会认为只要将教学内容输出即可，并不注重学生是否能够理解、掌握所教知识。教师往往选择站在师者的角度去俯视课堂，忽视了学生才是课堂的主体，是接受知识的对象，教学活动应以学生的发展为本，遵循教学相长的原则和规律。数学教师必须关注学生的主体诉求，以提高学生课堂学习效率。

(三)学校培养目标定位模糊，忽视关键能力的培养

学校是师生开展教学活动的主阵地，引领着全校师生的前进，其重要性不言而喻。国家制定教育总目标，学校则是落实教学目标的重要分支，学校的培养目标往往决定着教师的培养方向、培养方式。然而，很多小学制定的培养目标存在范围广、定位模糊、不注重关键能力的培养等问题，这会使教师无法精准落实培养目标。

三、小学数学课堂深度教学的实施策略

(一)把握知识内在联系，构建“结构化”知识网络

数学学科的知识点关联紧密，教师在进行数学教学活动时，应该关注知识的内在联系，引导学生构建知识网，将已有的数学知识结构内化，使其成为自己的认知结构。教师可以通过渗透与新知相关的知识文化背景，辅助学生理解数学知识；还可以利用知识之间的联系，探究验证结论。很多数学知识点都是一节紧扣一节的，教师可以引导学生通过课堂的探索研究，找出之间的关系，得出数学规律，从而构建新的知识结构；综合运用所学知识，理清知识间的联系。在数学教学活动中，教师可以设计综合性、多层次的练习，引导学生综合运用新知解决数学问题，在解题的过程中体会知识之间的联系，构建数学知识结构。

以四年级下册“三角形的内角和”例题6为例，在教学之前，教师可以先出示正方形和长方形，引导学生观察它们的角的个数并量出大小。当学生得出四个角都等于90°时，教师趁机引出“内角和”这个概念，并让学生说出长方形、正方形和三角性的共性，即都是平面图形。接着出示三角形，引导学生想办法求出三角形内角和。有了刚才的铺垫，学生能很快联系二者之间的关系，通过量出每个角的度数再相加，得到三角形的内角和。教师通过感知已学过的平面图形的内角和测量方法，引出新知，把握了知识的内在联系，能帮助学生构建平面图形内角和的知识体系。

(二)找准学生视角范围，设计深度学习活动

习题是验证学生所学，沟通数学知识内在联系的有效手段。科学合理的数学练习能够加深学生对知识的理解和掌握，促进学生从整体上把握知识，并通过练习发现问题，意识到自身的不足，进而不断优化，并进行二次探索，更深层地把握知识的纵横联系，对知识形成自己的见解和认知结构，不断丰富知识储备，发展思维，提升数学涵养，提高综合运用数学知识解决问题的能力。此外，教师还要站在学生的视角，设计合适的练习，要结合学情，使练习具有针对性和有效性。

仍以“三角形的内角和”教学为例，当教师引导学生得出“三角形的内角和是180°”的结论后，可以趁热打铁让学生独立思考和解答以下问题：(出示大、小三角形)你认为它们的内角和相同吗？如果把一个三角形分为两个或多个三角形，或将两个三角形合成一个三角形，它们的内角和会发生变化吗？通过思考这些问题，让学生更全面地了解三角形内角和的知识，促进学生的深度学习，提高数学能力。

再如，六年级上册“圆面积的综合应用”的教学中，例3要求学生掌握两个知识点：在外方内圆和外圆内方的图形中计算圆和正方形之间的部分的面积。很明显，外方内圆的推导比外圆内方简单，因此教师在要求学生自己观察图形，寻找解决方法前，应该先根据学生的学习情况分组。让基础较好的学生观察相对较难的外圆内方，以更有挑战性的知识激发他们的学习兴趣；而相对较为简单的外方内圆则可以交给基础稍微差一些的学生观察，以有效增强他们的学习积极性，提高他们学习的信心。因此，教师在教学过程中应当根据实际需要，找准学生视角范围，向学生提供不同的学习套餐，争取将教学效果最优化。

(三)引导学生深度学习，提高作业设计有效性

作业是教学过程中的一个重要环节，它不仅能够检验课堂教学的效果，了解学生掌握知识的程度，还能帮助学生对课堂上所学的知识进行巩固、加深以及运用。以五年级下册“因数和倍数”作业设计为例，教师可以设计以下4种题型。

这份作业设计发挥了深度教学的增值作用，在形式上，能深入学生的文化蕴涵；在内容上，能激活学生学习观的转变；在本质上，不浮于问题情境的浅层操作。实践性和探究性相得益彰；调查性和专题式相辅相成。数学作业作为课堂教学的一种延伸，对提高教学效率、培养学生积极的学习态度、强化学生的知识、提升学生的能力有着非常重要的作用。因此，数学教师要认真探索，努力钻研，针对当今数学作业设计存在的问题，实施提高数学作业有效性的策略。

(四)提高教师专业素养，开展持续性评价活动

小学是训练学生数学能力，提升学生思维逻辑能力的启蒙期，小学数学教师专业素养的高低在很大程度上决定了学生今后数学思维、能力的发展。因此，小学数学教师任重而道远。教学是一场终身性的活动，每一个阶段知识点的学习都能为今后的深远学习打下基础，小学数学教师要认真上好每一堂课，培养学生良好的学习习惯，打下坚实的数学基础。因此，教师必须具备专业的素养，能够对学生的学习活动进行科学、有效的评价，让学生在每一阶段的学习中都能有所感悟，有所收获。

在评价学生的数学作业时，数学教师要用欣赏、尊重的眼光去看待学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，并用赏识性、激励性的语言去评价他们，使学生的信心在教师的激励中得到增强，让学生的思维在教师的激励中得到启发。教师应该本着公正评价、表扬为主，重视过程、良性疏导，公开公平、形式多样的评价反馈机制，将评价目标多元化，努力让学生都参与评价，精细检查思维过程。作业评价是师生心灵对话的平台，能满足学生的求知欲望，将素质教育落到实处。

小学数学是学习其他学科的重要基础，其重要性不言而喻。而学生学好数学的主要途径就是课堂学习，可以说，课堂质量的高低直接影响着学生学习成效的高低。面对当今许多小学数学课堂显现的问题，数学教师应当重视并积极找出合适、有针对性的解决策略，从根本上推进数学课程的发展，推动学生的数学深度学习。

徐老师小知识2023-04-19

深圳龙华启动三年行动计划，全面提升青年教师幸福感

5月8日，“龙华区青年教师幸福感提升三年行动计划”启动仪式暨“五四”先进表彰活动在深圳市龙华区虔贞学校举行。当天，龙华区委组织部、区委教育工委、区委卫生工委和团区委联合起草推出《龙华区青年教师幸福感提升三年行动计划（2023—2025）》，致力于以“四大体系”“十三项行动”服务青年教师成长、生活，为龙华教育高质量发展贡献青春力量。

建立健全“四大体系” 打造幸福教育新范式

目前龙华全区中小学、幼儿园共有35岁以下的青年教师约1250人。近年来，龙华教育一直在走近青年、倾听青年，关注到青年教师的成长路上有诸多挑战，需要被看见、被关注、被引领。龙华区青年教师幸福感提升三年行动计划应运而生，旨在创造广大青年教师更加安心、静心、舒心从教的良好环境，提升青年教师职业认同感与幸福感。

据了解，龙华区青年教师幸福感提升三年行动计划遵循教师成长发展规律，计划用三年时间，以“四大体系”为阵地，用“十三项行动”扎实落实，在政治思想、业务水平、心理调适、综合素养等方面助力青年教师发展，为龙华青年谋幸福，为龙华教育创未来。

按照行动计划，龙华区将建立健全调研体系，通过定期开展基层调研、常态化开展调研谈话、畅通渠道深入调研，探索破解青年教师发展难题的机制，关注青年教师在思想、工作、生活中遇到的困难问题，第一时间对青年教师关切问题和反馈情况进行回应处置，长效化增强青年教师的幸福感、安全感。

通过构建专业培养、平台展示、综合素养提升、职业成长记录系统，打造青年教师成长体系，提升青年教师的价值感、荣誉感，稳步推进优秀青年教师培养工程；通过扎实落实青年教师减负、提供家校关系指导、搭建交友联谊平台，构建社会支持体系；通过提供心理健康支持、开展困难救助活动、搭建绿色通道护航，完善关心关爱体系，为青年教师搭建衣、食、住、行全方位绿色通道，对他们在经济上、生活上、心理上遇到的实际困难给予补助、帮扶，护航青年教师安心工作、舒心生活。

活动现场，龙华区委常委、宣传部部长黄立敏充分肯定了青年教师的成长和此次幸福感提升行动计划的出台，希望青年教师加强学习、增强本领，在奋斗中拓展事业，提高认知，丰富实践，贡献于龙华未来的发展；希望教育部门紧跟时代、适应变化，做好青年教师的服务工作，增强青年教师的满意度和幸福感；希望各学校、幼儿园加强青年教师的培养，让青年教师在教学实践中获得更多的自我成就感、价值感，为教育教学质量的提升涵养青春力量。

发挥榜样引领作用 彰显青春奋斗正能量

五月是奋斗的季节，奋斗是青春最厚重的底色。龙华教育“青力量”凝聚在党的旗帜下，坚守岗位、挺膺担当、奋勇争先，涌现出一大批先进典型。当天，龙华区对先进集体和优秀个人进行表彰。其中，柯洁、张译文、詹林思、王怡峰、廖紫微、谢婧斐、吴境仪、张会、刘梦鸽、李金东荣获首届“龙华区十佳青年教师”称号；王雪杉等人获“龙华区十佳青年教师提名奖”。

此外，龙华区实验学校教育集团校长李莹荣获2023年“深圳十大杰出青年”提名奖暨“深圳好青年”，这也是深圳市基础教育领域唯一获此殊荣的教师代表。

获奖代表李莹以脱口秀的方式发表感言，“青言青语”引起了大家的强烈共鸣，引爆了阵阵掌声和欢呼声。她表示，龙华教育在提升群众教育获得感的同时也为青年教师发展提供了充足的空间，青年教师更要努力奋斗、把握机遇，在龙华教育的广阔舞台上绽放属于自己的青春光芒。

羊城派2023-05-08

新时期，学校如何为教师专业成长赋能？第五届浦东杏坛热议教师专业发展学校建设

“双新”“双减”背景下，对教师专业发展提出了新的要求。学校如何与教师“同行”，为教师专业成长赋能？

4月26日，铸魂·生根·强基——新时期教师专业发展学校建设论坛暨第五届浦东杏坛在上海市浦明师范学校附属小学锦绣校区举行。

本次论坛由上海市教师教育学院指导，上海市浦东教育发展研究院主办，北京师范大学教师教育中心长三角分中心、上海市浦明师范学校附属小学协办。论坛聚焦新时代、新课程、新教材改革背景下教师队伍的建设机制。

上海市教师教育学院院长王洋致辞。他回顾了上海市教师专业发展学校建设的三个阶段历程，包括管理制度探索的基础阶段、思想内涵探索的突破阶段和体制机制探索的创新阶段。

关于教师专业发展学校的未来走向，他提出，学校要基于教育教学实践，通过校本研修促进教师发展；要关注到教师发展需求日益多元这一情况，为教师发展提供个性化支持；要解决“双减”政策实施后教师面临的时间分配、教育质量、专业发展等多重焦虑和困惑，激发教师活力。

上海市浦东教育发展研究院书记卜文雄致辞。他介绍，浦东新区于2006年开启教师专业发展的研究与实践项目，17年来，逐步探索建立了一套教师专业发展学校建设体系。

“教师队伍是学校教育教学的第一资源，教师的专业发展水平对区域教育的整体发展起到了重要的引领作用。”他表示，希望以本次论坛为契机，促进教师专业发展，推动区域教育质量全面提升，进一步加强高素质教师队伍的建设，为培养更多的优秀学生，推动浦东教育现代化发展作出新的贡献。

与教师“同行”，专家有这些思考……

区域、学校如何为教师专业成长赋能？现场，专家通过主题报告分享经验与思考。

上海市教师教育学院研究员陈霞结合当前上海市教师专业发展学校建设方面的探索做主题报告。她介绍，当前市区教师专业发展学校实现全学段、全学科、全覆盖，为更好地实现“种子学校”的示范、辐射和引领作用，形成了“六项举措”的运行机制，在校本研修方面探索出“问题导向、合作共学、教研修一体化”的研修模式，不同学校结合校情、师情和学情在教师的分层培养、分类发展、个性化的培养方面进行个性化创新。

究竟是"好课"还是"好人"在影响我们的孩子？华东师范大学第二附属中学校长周彬结合自己平时听课评课的经历，交流他对教师专业发展的看法。

“当我们把时间拉长就会发现，真正影响孩子的并非老师课讲得精彩与否，而是老师对学科理解是否深刻。”在他看来，老师的学科思维和“三观”对孩子有着“不可回避”“最持久”的影响，教师专业发展有着重要的价值。他提出，学校要给予教师锤炼和展示能力的机会和平台。学校要与教师专业发展同行，真正推动课堂教学、学校教育的深度改革。

北京师范大学教师教育研究中心长三角分中心研究员高鸾做主题报告，她的研究聚焦教师专业发展机构里的研究员——教师教育者。

教师教育者的价值何在？高鸾在工作和实践中不断探究教师教育者的内涵和外延，助力教师的专业成长和自我研究。“要想成为一个称职的优秀教师教育者，首先要了解自己。校本研修必须要具备清晰的专业自我认知与开放的专业发展思维，要理解自身的专业优势和不足，要能够通过多种途径实现持续的自我发展，我们认为这是教师教育者专业发展的底层能力、元能力。”

先行探索，打造教师专业发展学校的浦东体系

浦东新区教师专业发展学校建设经历了17年探索历程，这个过程中有哪些思考和实践？高中、初中、小学和幼儿园学前阶段教师专业发展有哪些成果和经验？

上海市浦东教育发展研究院教师教育培训部副主任胡意慧介绍了浦东新区教师专业发展学校体系的建设历程与成效。历经从教师培训到教师专业发展到教师学习的理念转型，浦东新区“以校为本”学校建设项目组聚焦“研修组织领衔人”这一关键人物，遵循“找痛点、研标准、建机制”的行动逻辑，不断对教师专业发展学校建设体系更新迭代、优化创新。

当前，浦东新区正在着手构建中小学研修组织领衔人的能力框架模型和培训开发。“浦东新区将继续努力，围绕教师队伍发展的痛点，在系统观的视域下，通过研发标准建设长效机制，推进教师专业发展学校建设。”胡意慧说。

“老师的心打开了，思维方式就会发生变化，获得感提升了，专业也就会有实实在在的提升。”上海市川沙中学校长王珏介绍，学校开发了20多项校本研修活动，聚焦洞悉、能力、行动三大系列，每一项活动都强调从设计到实施再到反思，力求老师能“研有所得”。

此外，学校将教师专业性成长与学生研究相结合，学校全体教师都参与进来。“今年高一的学生和高二、高三的学生呈现完全不同的特征，他们热情、活泼、好动。只有看见学生、研究学生，教学才真正开始。教师的专业性就是对学生到底了解多少，不仅要读懂学生的行为，更要读懂学生行为背后的心理。”王珏说。

上海市进才中学北学校长金卫东介绍，学校探索教师队伍高质量发展的长效机制，通过机制评价来营造合作共生，优化了政策导引，在绩效方案、岗位晋级、预留经费的使用上探索新模式，重构路径探寻教师专业发展的管理密钥。在进才北校，学校对教师的评价从个体评价转向教师专业共同体，形成了新的评价逻辑。在实践中还生成了教师专业发展的三类形式：基于学科、基于项目、基于主题，教师已不属于某一个专业组织，而是覆盖多个专业组织。

在上海市浦东新区竹园小学校长娄华英看来，促进教师专业发展，必须要激活教师专业自主意识。而从现实情况来看，制约教师专业发展自主意识的重要因素就是教师的评价问题。竹园小学将“信息技术”结合进来，通过精确设计评价目标、精准开发评价体系、“大数据”画像呈现评价结论，初步建构了新时代背景下契合学校实际的校本教师评价体系，力图凸显教师评价的发展性功能，有效激活教师专业发展的动能，努力打造校本教师专业发展体系建设的特色。

上海市浦东新区金囡幼儿园园长曹莉萍介绍，金囡幼儿园探索“专业发展学校”，尊重教师之间、园区之间的发展差异，通过搭建“三三”研修共同体，确保教师专业发展的针对性和时效性；创新“联合教研”新模式，三个园区的教研围绕共同的主题展开研究等，促进幼儿园内涵发展。目前已经形成了金囡幼儿园教师专业层次发展体系3.0版。

新时期，教师教育有“新课题”

北京师范大学教育学部部长朱旭东表示，上海市形成了较为完整的教师教育体系，为上海教育高质量发展奠定了高质量的师资基础。未来，教师专业发展学校平台的搭建，要紧紧围绕学生、教师、课程、教学和环境五要素开展，思考学生分类分层教育、教师教育者队伍的顶层设计、推进课程建设、教师的深度学习以及围绕政策、制度、空间等的环境建设。校长要构建新时代需要的教师学习项目体系，承担起时代的责任和使命。

浦东新区教育工作党委副书记毛力熊表示，浦东在教师专业发展学校建设上走在全市前列，在补足教师队伍缺口、高级教师增长、名师名校长培养方面取得了成效，但也面临着诸多的挑战。教师专业发展、专业成长不仅需要外部推力，也需要内驱力，只有同向发力才能在专业发展道路上越走越好。后续，浦东新区还将推出一系列创新举措，希望通过学校的创新和实践，能够更快促进浦东教育的教师队伍快速成长，促进浦东教育高质量发展。

第一教育2023-04-29