帮我搜借鉴资料学习平台

核心素养视域下，新时代小学劳动教育实施策略研究

劳动是人类最基本的实践活动，劳动在创造了人自身的同时，也创造了外在于人的精神财富和物质财富，这一环境既是人发展的限制，也是人发展的条件。

随着生产力的不断进步，未来社会人趋向于全面而自由地发展。

正是基于马克思主义关于人的全面发展理论，新时代我国教育方针特别强调劳动教育，加快实施“五育”教育，为促进人的全面发展奠定政策基础。

当前，在《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指导下，《中小学劳动教育课程标准》已出台实施。

如何更有效地实施小学劳动教育，不断内化为小学生的核心素养，成为深入推进小学劳动教育的关键问题。

本文基于核心素养视角，透视小学劳动教育现状与问题，提出推进小学劳动教育策略。

新时代迫切需要加强劳动教育

二十一世纪是知识化，数字化、信息化的时代。

新时代核心素养视域下劳动教育要求与时俱进，强调教育必须着眼于开发学生潜能。新时代下对劳动的定义也随着时代的进步不断丰富、发展和完善。

1.劳动教育是党的教育方针政策延续

为加强劳动教育对小学生的认识，培养他们吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神，在2015年7月份，教育部印发了《关于加强中小学生劳动教育的意见》，对劳动教育提出了更高的标准，明确了义务教育阶段开展劳动或与劳动相关的技术课程。

同时，也对具体的实施途径进行了相关要求，对各个环节包括校内、校外、家庭劳动、社区劳动、公益性劳动都提出了明确的要求，指出其他学科要有机地融合在劳动教育中如在各个科目中渗透劳动教育。

自核心素养出现在国家课程改革的政策性文件中，教育领域的专家和学者们就开始探讨学生核心素养的实施方式、核心素养的贯彻执行等在课程中如何实现。

尤其在课程目标上，学校在落实核心素养上应高度重视，因为学校是学生学习和成才的主要场合。

核心素养以人的成长为主力，在课程上要关注学科之间科目的渗透，这能够为小学劳动教育的贯彻执行奠定良好的基础。

随着教育改革的推进，核心素养作为小学劳动教育的重要内容在实践活动中要着力推进，小学劳动教育的观念、培养方式、培养内容等要及时更新。

小学劳动教育强调小学生的自主性、实践性、体验性，为小学生的成长与发展提供机会。

2.小学教育阶段劳动教育问题更加迫切

小学时期是劳动教育价值观念培育期，也是自主劳动习惯养成期。

小学生在这个阶段对于劳动的认识和引导极为重要，这将为他们日后对劳动价值观念和劳动能力的培育奠定基础。

但是，当前在我们的社会中，由于各种原因，小学生的劳动机会较少，劳动教育观念出现了较大的偏差，导致出现了部分学生轻视劳动、不愿意劳动的现象。

这种情况的发生：

首先从学校层面来讲就是劳动课程经常被占用，师资、场地、设备匮乏，劳动课程的实施杂乱无章；

其次从家庭层面来说家长仅仅关注的是学生的成绩，不愿意让学生劳动，认为这是一种时间浪费。

最后从社会层面来说，对劳动教育的宣传不到位，很多学生渴望一夜暴富，甚至不劳而获。

因此，劳动教育的调整应从各个层面加强规范。

当前，我国正处于教育改革关键时期，但在此过程中，由于我国长期以来所形成的以考试作为评价教育标准的影响，很多学生身体素质令人堪忧、社会适应能力较差等问题。

因此，为进一步推动教育改革，确立起小学劳动教育的改革思路至关重要。

为何重视劳动教育

目前劳动教育未被像其他科目一样纳入考核体系，因此各个部门和学校、家长等对劳动教育的重视程度不高，在五育中的地位不够突出。

基本上现阶段中小学劳动教育的发展在各个地区各个学校的发展都是各自实行，实施效果微乎其微，对学生的成长与发展也很不利，在某种程度上对社会也有不利的的影响。

根据文献和调查发现学校对小学生进行劳动教育大概可从三个方面进行：

首先是增强劳动教育课程开设的规范性，将各个环节都贯穿到课程和教学的过程中，形成综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系；

其次是提升劳动教育课程开设的合理性，根据学生已有的知识经验和成长需要，提升劳动教育的综合育人价值；

最后是在劳动教育中实现人的全面发展。

因此，通过研究核心素养如何更好地促进小学生劳动教育，可以为劳动教育教师提供理论基础，使得小学劳动教育更好地开展。

加强劳动教育师资建设

1.加强劳动教育师资职前培训

首先，教育部门和高校要加强劳动教育的学科建设，将劳动教育纳入专科、本科、研究生专业中，在师范类高校中实现劳动教育的源头培养。

其次，高校应积极争取开设劳动教育专业，加强劳动教育专业培养，开设劳动、职业、技术相关的课程，拓宽劳动教育培养的路径。

在课程设置上，从四个方面指导劳动教育准教师：

1.注重劳动教育相关知识理论的学习，为他们的未来职业发展奠定扎实的“理智基础”；

2.注重劳动技能的学习，提高他们的动手操作能力；

3.注重提高他们的实践能力，为他们把所学习的理论知识应用到实际中提供机会；

4.培养他们的研究能力，提高他们的研究素养。

另外，课程的设置还应体现时代性，培养他们获取信息的能力，同时也可聘请校外或企业专家指导学生的劳动实践，不断拓展他们新思路。

因此，劳动教育教师入职前的培养主要集中在如何把自身所具备的专业知识技能运用上实践中，为进入新角色做准备。

2.加强劳动教育师资职后培训

为适应入职后的教学工作，教师入职后的培训主要是及时更新自己的教学理念和知识、反思自己的劳动过程和劳动实践，在自己已有知识的基础上进一步提升，促进自我劳动教育专业水平的深入发展。

在培训中要关注教师对自我成长的发展需求，通过培训提高实施劳动教育的专业性，同时也要关注教师对培训的反馈，及时与老师取得沟通，保障其培训的效果。

在培训的过程中，还要注重培训内容的规划，要根据实际情况，尽量设计符合学生年龄阶段有趣、生动、深刻的培训内容。

教师的职后培训还要关注学生劳动技能以及学生的劳动精神和创新能力。

劳动技能如木工、电工、焊工是劳动教育教师培训的重要内容，通过培训，可以更好地指导学生的实践操作；

劳动安全知识如安全用电、安全用火、安全用刀等也是教师培训的重要内容。

通过培训，教师可以更好地保障学生的安全，避免意外发生，因此教师的职后培训内容不仅包括理论知识的学习，也包括各种实践操作，只有这样教师才能够更好地开展工作，为学生的成长做出贡献。

改进劳动教育实践途径

1.劳动教育融入学科教学

2020年3月制定《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出劳动教育要全面纳入学生全面发展的全过程，从顶层设计到基础推进，劳动教育正在受到高度重视，小学阶段应全力培养。

2.注重劳动教育实践活动

除了课堂上的劳动教育之外，各类实地参观和动手操作的课外实践活动也很重要，如公益活动和志愿者服务活动，能够让学生在社会中观察、实践；

少先队活动，充分发挥少先队的榜样和模范作用；

主题教育活动，充分利用五一劳动节、雷锋日、母亲节等激发学生兴趣，体验劳动者的艰辛；

校园文化建设活动，校园文化中的积极因素能够内化为学生的行为，校园和教室中的板报、宣传页等都起着提高学生劳动素养、落实劳动目标的作用，把劳动融入到多样化的劳动实践中。

学校的劳动教育应当以实践活动为主，作为教育者应当充分利用实践活动的机会，培养学生的劳动意识和习惯，实现劳动教育目标。

3.突出劳动教育实践节点

劳动教育是小学教育中不可或缺的重要内容，小学劳动教育应有计划、有目的的开展。考虑到小学生的年龄特点，每个学段要达到的的目标也是不一样的：

第一学段（1-2年级）学生处在启蒙阶段，对劳动教育的培养主要集中在劳动观念的认识上，引导他们树立正确的劳动观，在简单的实践过程中感受劳动的乐趣如在劳动过程中指导学生整理自己的学习用品、书包、文具等，并展示、交流和汇报激发学生养成良好的学习习惯。

第二阶段（3-4年级）学生有更强的自我意识，在这个阶段要培养学生对劳动的热爱，学会与他人协作，初步具有自己能为社会做贡献的信心。

第三阶段（5-6年级）学生能够根据自身的兴趣爱好，选择符合学生年段的活动增强小学生对劳动教育的认同如合作共同完成一件事情。

由于学生的认知水平和年龄差异的不同，小学生的劳动实践活动和内容也应有所不同，活动的阶段应循序渐进、互为关联和相互促进

网易 2023-9-10

“文明精神，野蛮体魄”，劳动教育从小学教育做起！

近年来，随着人民物质生活的丰富以及教育需求多样化，对于处于成长期的中小学生群体而言，在学校的日常学习中，除了理论知识学习，劳动学习、体育学习等综合素质教育也从以往的边缘化被逐渐重视起来。

青少年是未来社会建设的主力军，基于此，在其素质结构中，劳动价值观、劳动能力、劳动习惯是重要素质，所以在学生在校园中，对于学生的全面发展而言，劳动教育也是构成学生完整素质教育组成部分不可或缺的一部分。

马克思曾提 出:“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”

因为对于意识的活动是具有目的性和计划性。人在认识客观世界尊 重客观规律的同时，需要根据一定的目的通过劳动进行实践检验，而劳动教育在儿童个体的成长中有着相当重要的作用，是个体“学以成人”的基础性活动。

1.校内劳动教育实践课程执行度不足

各地根据教育部在2017年教育部办公厅颁布的《意见》后，根据其所描述的大体框架对相关政策进行因地制宜的细化，广东省及广州市也对其劳动教育方法进行优化而针对劳动教育方面在2021年发布《劳动教育三年行动方案（2021-2023年）》。

当中提出了对劳动教育的改进计划和时间安排上有详细的要求，其中中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时。

虽然从学校的层面 上能够保障每周能够让学生有2小时的劳动课程或劳动实践，然而在执行过程中，学校中教师的“过度干涉”较为明显，其中体现在学校每周尚未能够完全实现100%的开展劳动实践。在每周的周一以及周五学校多数时间用于开教工大会、集体学习、党团员活动等活动，为了保证其出席率，一般会让学生提早放学或将课程延后。

在问卷调查中，虽暂未有对学生家长进行劳动课程的调查及访谈，然而从学生及教师的调查结果看，其选择劳动实践时间过于紧迫的教师选择比例达60%。

表示是学校管理机构优化和改进课程规划比例达 15.00%及20.00%。访谈中的部分教师和学生的反馈也有印证了这一点：“在学校内，真正能够进行劳动实践的时间太短，且在场地上也有限制，能够上劳动课的时间基本上都是排在下午的时候才能上，算下来让所有学生有操作的时间最多一个小时多一点，对于劳动来说，不能让每个学生都有足够的时间进行实践操作，这样其实出来的劳动效果并不好。”

虽然《劳动课程标准》中规定小学的第二阶段 （3-4年级）及第三阶段（5-6年级）中劳动教育内容应涉及日常生活劳动中能规范地使用 常用的劳动工具，并开始涉及生产劳动和服务性劳动，初步掌握基本的劳动技术，并开始培养学生劳动创造性思维，但是当前的劳动教育课程内容并未能均衡的开展各类实践活动。

2.劳动课程中关于教师存在的问题

在劳动课程执行中，教师的相关权益是否得到保障，会对教师对课程的了解以及相关的责任担当，进而对劳动实践的课程质量起到重要的引领作用。

学校里的教师是政策的最基层执行人，对课程内容积极负责向的教师，将促进劳动课程往高质量的方向发展；相对，若教师在课程上处于消极或被动的情况将会阻碍劳动教育的良性发展。

根据访谈数据中得知，大部分的任课教师对开展劳动都表示支持的态度，但在真正任教时，基于硬件及软件的限制，部分教师消极参与的情况则较为明显。

任主课的教师在日常授课时候对教学质量以及多课时的要求，长期以往对教师的工作时长和压力进一步加重。根据N小学提供的数据中，专职担任劳动教育的教师总数有6人，而由年级内的老师或班主任担任共有21 人，占调查总比的60%。

因此导致的问题也包括学校任课教师的工作量和工作时长皆大幅增加。

3.小学校内劳动教育课程改进建议

我国自新时期一直推广劳动精神，减轻义务教育阶段学生作业负担以及倡导让学生亲自投身于劳动服务，在取得一定成绩的同时不可避免地出现了一些问题，而新的劳动教育改革已经走过了超过7年的路，但是仍然有一定的问题存在。

如校内缺乏足够的专业性教师、忽视学生对劳动教育的实际需求、不注重教学实际效果及评价等，部分比较突出的问题可在一所学校中显现，而在其他学校上，也能或多或少凸显类似的问题。

结合本次调查以及对杜威的经验主义课程思想的主要观点进行论述和分析，并从其理论中吸取积极的部分，分别从提升意识、课程资源提升、校内创新、制度优化四个方面提升提出以下建议。

在刘妍洁等关于同伴关系中的相关研究提出，儿童个人对事物的就受与拒绝会根据同伴或所处教室内的行为准则而发生变化，即学生的个人行为与伙伴的行动不一致时，在调查研究中也反映到有50多名学生会因为在劳动实践的过程中没有熟悉的朋友或周边的同学对劳动教育课程不感兴趣进而失去对劳动课程的参加意愿。

因此教师在安排劳动合作项目时可将对劳动实践有热情的学生和对劳动价值观欠缺的学生结对或组成小组，让不同的学生很围绕在一个良好的劳动学习氛围。

此外，教师也应当鼓励学生在课余时间与热衷劳动的同学结交朋友，通过结成良好的同伴关系使学生受到劳动文化熏陶以达到潜移默化的提升学生的劳动感。

只有真正的让小学生去体会劳动的价值，才能珍惜现有的美好环境。

首先学科教育及劳动课程可以在两者间进行深度的融合。

以合肥市青年路小学劳动教 育开展为例，学校围绕种植基地“趣园”让不同的学科融入劳动知识中，如语文组手抄报比赛、数学组计算田地的面积与种植物播种方法，美术组制作出豆画作品，音乐组创作诵 读节目等方式进行融合创新。

因此学校可基于劳动教育的相关内容以及特点，可采用岗位化和项目化等形式搭建校内教育实践平台。

第一是搭建劳动服务平台岗位，以学生自我或学生团体为主导，各任课教师为辅，在学生对劳动教育开展过程中进行指导帮助学生克服过程中遇到困难，同时避免过度干预，让学生通过自我思考激发对劳动创作灵感。

如带领学生在学校生物园种植益母草植物，益母草作为全国各地相对常见的一种“野草”也是一种可入药的植物，其植物上生长的紫色花朵具有良好的观赏性，教师可以此为题材让学生创作自己的种植观察日记、绘画等方式，

让每个学生完成种植后通过课堂宣讲、劳动观察、制作成果等形式进行汇报自己亲手种植成果，从学生角度出发加强理论与实际的内容传播。

第二搭建劳动服务实践岗位，学校可让学生在劳动建设中的发挥主动性，通过自我实践或在教师及同伴监督实践中实现劳动目标，让学生组成劳动团队自我设立劳动目标和项目，其项目可涵盖讲述劳动故事、制作劳动主题手抄报、手工艺作品等鼓励学生通过自己的大胆构思、设计劳动实践项目，避免以命令为主的劳动实践。

总结

无论在哪个时段，劳动教育最重要核心是培育学生有正确的劳动观，在小学生身心各方面都有较强的可塑性，引导他们形成正确的劳动观，有助于正确认识劳动，形成良好的劳动品德，养成良好的劳动行为与习惯。

在广泛查阅国内外文献资料的基础上，通过对小学生劳动观进行现状调查，从影响小学生劳动观的内在因素和外在因素入手，进一步了解 目前小学生劳动观存在的问题并对其原因进行分析，从提升主体、丰富内容、创新方式、优化环境四个层面提出了相关建议和对策。

学校是劳动教育的主战场，但同时需要整个社会上下一致的支持， 因此需要从政府政策、学校制度、社会大众等层面的保障。

从宏观层面需要从国家从政策到经费的支持和教育改革的推进，在中观层面地方政府需要根据当地环境制定有效的社会面支持、人才发展引进，教育理念推行；在学校层面需要优化资源配置、优化教师队伍培 训系统、技术设备迭代更新等。

网易 2023-9-9