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中小学教师培训40年成就与经验

为了提升教师专业素养，提高教育质量，改革开放以来我国把发展教师教育放在优先发展的战略地位，顶层制度设计、基层实施方式不断创新、升级，走进了全员培训时代，让教师教育真正服务于学生、服务于教育发展。

中小学教师培训40年成就与经验

张布和 燕学敏

改革开放以来，我国把发展教师教育放在了优先发展的战略地位。我国现有1600多万教师，教师的在职培训直接关系着教育强国目标的实现。经过40年的努力探索和实践，我国教师职后培训取得了令人瞩目的成就。

实现教材教法过关和大幅度提高教师的学历合格率

改革开放前，我国的教师培训工作曾一度中断。彼时，中小学教师自身素质和文化水平整体不高，不少教师缺少教学经验。为了提高在职教师的专业素养，1977年12月，教育部颁发的《关于加强中小学在职教师培训工作的意见》指出，“要采取强有力的措施，尽快地、切实地抓好在职教师培训工作……力争在三五年内，经过有计划的培训，实现由文化水平较低的初中教师在所教学科方面大多数达到师专毕业程度，高中教师在所教学科方面大多数达到师院毕业程度”。

1980年8月，教育部颁发的《关于进一步加强中小学在职教师培训工作的意见》指出：从实际出发，把长远的文化、专业知识的系统学习和搞好当前教学工作的教材教法学习结合起来。这一时期教师培训的特点是缺什么补什么，先过教材教法关，再系统进修文化专业知识。

1982年6月，陕西西安召开全国小学教师进修工作会议，提出力争到1985年使50%的小学教师实际达到中师毕业程度，再过3-5年，即最迟到1990年，使绝大多数小学教师的文化水平达到中师毕业程度，基本胜任教学工作，以适应普及小学教育的需要。

1983年1月，为了进一步普及基础教育，教育部颁布了《关于加强小学在职教师进修工作的意见》，提出“用3-5年的时间，使小学教师的绝大多数文化水平达到中师毕业程度，并完全胜任教学工作”。自此，我国中小学教师培训的重点转移到学历达标上。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，提出了“建立一支有足够数量的合格而稳定的师资队伍，是提高基础教育水平的根本大计”，明确要求“把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略举措”。1986年2月，原国家教委在《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》中指出，“在我国现有的802万教师中，不具备国家规定学历的约占半数，不能胜任教育、教学工作的教师所占比例较大，有相当数量的教师急需培训提高”。

有研究显示，当时我国小学教师的合格率为47.1%，初中教师的合格率仅9.8%，高中教师合格率为45.9%。鉴于当时的师资现状，迅速提高教师队伍的教学能力是当务之急。经过10余年的教材教法过关和学历补偿培训，整个中小学教师队伍的学历得到了补偿，文化水平和专业技能也得到了一定的提高。截至1989年底，小学教师达到中师学历的比例上升为71.4%；初中教师达到高师专科学历的比例上升为41.3%；高中教师达到本科学历的比例为43.5%，同时全国更有30万左右的中小学教师取得了教师专业合格证书。截至2017年，高学历教师比例增加，小学、初中及普通高中专任教师的学历合格率分别达到99.96%、99.83%和98.15%。

教师全员培训模式初步实现

为了使全国的中小学教师能够快速提高专业水平，1990年10月，原国家教委召开了“全国中小学教师继续教育工作座谈会”，在学历提高的基础上，我国中小学教师培训的重点开始有步骤地转移到继续教育上来，教师继续教育由小学推至中学，培训对象是全体教师。自此，中小学教师全员培训模式正式启动。

1991年12月，原国家教委《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，“今后十年在有计划地提高小学教师学历层次的同时，要大力开展小学教师的继续教育，这是加强小学教师队伍建设与培训工作的一项重点工程，既是当务之急，也是长期任务”，并对小学教师在职教育的目标、内容、机构等进行安排。

1993年7月，原国家教委印发了《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》，提出“各地在面向全体教师，搞好职务培训的同时，应着重加强对骨干教师的培训”。1994年开始颁布实施的《中华人民共和国教师法》和1996年颁布实施的《中华人民共和国教师资格条例》促使中小学教师培训步入科学化、规范化、法制化轨道。

为了全面推进教育改革，落实科教兴国战略，教育部于1999年1月颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，同年6月决定在全国启动“中小学教师继续教育工程”。明确提出“五年内对1000万中小学教师基本轮训一遍，提高教师队伍的整体素质，基本适应实施素质教育的需要”。

1999年，教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，针对中小学教师不同群体制订了相应的培训计划，要求大多数地区的中小学教师普遍完成不低于240学时的培训，贫困地区教师至少接受一次有组织的培训(面授时间不低于40学时)。

2002年2月，教育部颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》将师资培训目标进一步调整为发展教师的创新精神和实践能力。2004年3月教育部颁布了《2003-2007年教育振兴行动计划》，提出以“新理念、新课程、新技术和师德培训”为内容的中小学教师培训新要求，并于2005年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，其宗旨是提高中小学教师教育技术应用能力和水平，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度。

在总结全国中小学继续教育成功经验的基础上，我国从2008年开始实施中小学教师国家级培训。这是国家深化中小学教师教育的一项示范性举措，也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的一个重大项目。其财力、物力的集结之巨，人力、精力的投入之足，在我国教师教育发展史上前所未有。在政府的统筹指导下，在教育者的精心组织下，“国培计划”取得了很好的效果。

自“国培计划”实施以来，2010-2014年共投入64亿元，培训教师近730万人次。2011-2014年培训农村幼儿园教师近50万人次，培训幼儿园园长2.2万人，培训校长近8万人。2015-2017年，集中支持乡村校长、教师培训，累计培训教师540万人次。2016-2017年对360余万名乡村学校的校长、教师进行专业化培训，基本实现了对全部乡村教师的轮训。

形成中国特色的教师培训体系

从20世纪80年代开始，我国逐步建立由省级教育学院、地市级教育学院和县级教师进修学校构成的三级教师培训机构。在探索教师培训模式的过程中，根据教师培训的需要，教师培训机构也在不断调整和整合，并尝试探索开放、灵活的教师培训体系。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，鼓励综合性高等学校、非师范类高等学校参与中小学教师培训工作。随着教育机构的整合，教师培训体系逐渐走向多元化。

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则明确提出建立开放性教师培训体系，非师范高等院校参与教师职后培训后，开放、灵活的教师培训体系逐步确立，原本计划导向的教师培训管理体制开始改变，以标准化、规范化管理为导向的教师培训管理体制逐渐形成。但是，受多种因素影响，不断推陈出新的教师培训工程陷入了教育行政机构强制与受训目标群体漠视的双重困境。而2008年“国培计划”的实施则是政府主导、具有国家意志的教师培训行动，与以往其他教师培训工作相比，“国培计划”在管理上的最大创新是采取了项目管理的思路和做法，即把自上而下的工作分派转化为上下贯通的项目运行。通过项目运行，上级主管部门不仅能妥善地把培训任务分派下去，而且可以对项目实施过程有效监督，并对项目实施结果进行评估问责。培训管理体制的创新带来了很好的培训效果，“国培”为“省培”“地培”以及“校培”树立了良好的示范和引领作用，许多地方性培训开始纷纷效仿“国培计划”，取得了良好的培训效果，我国的四级培训体制也逐渐建立和完善起来。

在不断探索和实践中小学教师培训的过程中，我国借鉴了国外的先进做法，但更多的是根据我国的实际情况创新和摸索出符合国情的教师培训方法，积累了大量的实践经验。

政府主导的培训管理体制成就了我国中小学教师培训

1.中央统筹管理、地方落实细则的培训制度保障培训落实到个人

纵观教师培训的40年变迁史，不难发现中央统筹管理、地方落实细则的培训制度保障了培训落实到个人。改革开放之初，在中小学教师培训的政策制定和实施过程中，政府是政策制定和实施的主体，在决策过程中拥有绝对权威和主导权，带有明显的行政干预色彩。进入20世纪90年代，在市场经济的冲击下，政府职能逐渐转变，政府仍是教师培训政策制定的主体，但是执行权下放。政府行使宏观管理的职能主要是对国家有关教育工作的方针、政策、法规的执行情况进行监督、检查。从20世纪90年代末至今，政府仍旧是教师培训政策制定的主体，在实施主体上，教育行政部门、培训机构、教师任职学校及中小学教师在教师培训系统中已成为一种利益共同体，形成了教师培训的合力。

综上所述，政府在教师培训发展过程中的主要作用从最初的政策制定者、培训实施者逐渐转变为管理者、指导者，而教师培训机构则由最初的配合者转变为执行者和服务者。教师个体则由最初被培训者转变为政策制定的参与者、培训者。

2.根据地方和学校差异按需施训、多元供给，保障培训的实效性

回顾改革开放以来中小学教师培训实施过程不难发现，培训的目标和方式在悄然发生变化，由最初的学历教育到现在的综合素养教育，由最初的“一刀切”培训方式转变为现在的多种方式并存，“以人为本、以教师为本”的培训理念逐渐深入培训者内心。

在具体组织教师培训中，最初急需一支数量充足、质量合格的教师队伍。因此，无论是在教育学院与教师进修学校的建设上，还是在教学计划的制订上，以及人员、资金的投入上，都具有高度计划统一的特点，以达到基础教育为经济建设服务的目的。这在某种程度上忽视了教师培训的内在规律。

随着改革开放的深入、基础教育的恢复与发展，国家教育部门越来越重视遵从教师培训的内在需求，各地教育行政部门自主权扩大，依据本地区教育实际制订计划组织教师培训，给予各培训机构在方向一致的前提下自主选择培训教材、设置课程的权利；各学校从实际出发组织校本培训，教师不再是被动地接受培训，而是成为培训的主体。一系列的变化皆彰显出国家越来越重视通过营造专业发展环境满足教师发展需要，让教师获得发展的同时，促进社会进步和经济发展。

3.培训经费以政府统筹为主、个人为辅的投入方式保障培训有效延续

1999年，教育部发布《中小学教师继续教育规定》，随后召开了全国继续教育工作会议。这标志着中小学教师继续教育由学历补偿性教育到全员培训时代的重要转变，财政支持随之也逐年加大。《中小学教师继续教育规定》的条件保障部分明确规定：中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训，省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门要制定中小学教师继续教育人均基本费用标准。中小学教师继续教育经费由县级及县级以上教育行政部门统一管理，不得截留或挪用。

中小学教师继续教育工程自2001年开始实施，财政部给予资金支持。2001年，教育部组织对10000名骨干教师进行了一个月的集中培训。与此同时，各省份出资对90多万名骨干教师进行了培训。仅2001年一年，全国就有百万骨干教师参加了培训。自此，教育部开始启动以5年为一个周期的教师培训。2001-2007年间，财政部每年拨款1000万元作为专项支持新课程改革教师培训。

在一些财力较强的东部省份，省级及以下财政是义务教育教师经费的主要来源。在部分中西部经济不发达省份，中央财政和省本级财政是义务教育教师培训经费的主要来源，县级对县域内教师培训经费承担管理和分配职责，地市、县、学区则主要承担教师培训的组织实施工作。

无论是20世纪90年代之前的学历提高培训还是之后的继续教育，教师培训经费保障机制一直是以国家和地方为主、个人为辅，这样的经费投入机制保障了教师培训的延续和发展。

系统化、菜单化、个性化成为未来教师培训的趋势

1.总体规划教师培训保障其健康有序发展

为了保障中小学教师的培训实效和开展有序的教师培训，政府要在国家、省级、市级以及县级层面做好教师培训的顶层设计，出台相应的举措和管理办法，顶层设计到招投标管理，从课程设计到培训实施、从培训管理到成效评估，都要规范科学。

2.为满足教育发展和教师专业成长的双重需要量身定做培训内容和方式

群体教师的专业知识和能力素质虽然具有共同的特征，但是对于每个教师个体来说，其专业发展水平均不同发展需求也有差异，因此今后的教师培训需要根据地区、学校和教师个人的专业发展需要，量身定制培训内容与方式。

3.基于标准进一步凸显教师培训专业化特性

2017年，我国公布并实施《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，规范和指导5年一周期的教师全员培训工作，分层、分类、分科组织实施教师培训，提高教师培训的针对性和实效性。

4.完善培训保障措施，提高教师培训实效性

随着我国社会经济水平的不断提升，教师的培训经费也需要不断提高，能够为教师培训的高品质实施将提供足够的经费保障。

（作者分别系中国教育科学研究院研究员、副研究员）

本文系中国教育科学研究院基本科研业务专项资金项目“改革开放40周年我国中小学教师培养与培训模式历史变迁研究”（项目批准号GYG22018020）阶段性成果。

中国教师报2018-12-26

新时代农村美育如何迎难而上

2018年8月30日，习近平总书记给中央美术学院8位老教授回信，并就做好美育工作提出殷切期望，强调：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节。而美育工作的薄弱环节在农村。农村学校美育现状如何？有哪些普遍存在的问题？农村校如何迎难而上，以美育人、以文化人，实现立德树人的目标？本报记者展开了调查。

变化：硬件已改善 师资仍紧缺

刘其祥清楚记得，2010年，当他初到四川省攀枝花市仁和区平地镇中心学校当校长时，这所寄宿制农村校的美育几乎是一片空白，美育课一般就是教主科的教师再带一个班，“随便教教”，有时候直接就上成语文、数学或者自习了。

“学生娃娃生活很单调啊，厌学，下了课不知道干吗，打闹磕碰、受伤经常有，翻墙出去打游戏也时有发生，最让人痛心的是，年年有人辍学。”他说。

“一定要把学校变成孩子的乐园。”思来想去，刘其祥认为，要让学生喜欢学校，美育是一个好法子。学校所在的迤沙拉村是我国最大的彝族自然村，这里的里泼彝族“谈经古乐”是省级非物质文化遗产，被誉为中国古代音乐“活化石”。“谈经古乐”传承活动，成了学校美育的突破口。

谈起那时开展美育的条件，刘其祥苦笑：“可以说全是困难。”缺乐器、缺教材，专职的音乐教师，全校只有2名。

不仅有操作困难，还有观念冲突。传承活动开展初期，学校大部分教师和学生家长都不支持。

“学校当时教学质量不理想，在整个仁和区排名靠后，老师们教学负担已经很重，而家长主要是担心影响娃娃学习。”刘其祥说，归根结底，大家那时候没有意识到美育的重要意义。

平地镇中心学校的这段过往反映出的问题具有一定的代表性。2015年《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）指出，一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及，应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在；资源配置不达标，师资队伍仍然缺额较大，缺乏统筹整合的协同推进机制。记者在全国调查发现，农村的严重程度又较城市更甚。

几年过去了，农村校美育现状如何？中国教育科学研究院艺术与国防研究室主任许洪帅常年在基层调研，他说：“硬件方面，简直不可同日而语，如今的农村校，通网络、看电视、有乐器，比前些年好太多。”

根据2017年5月教育部深化学校美育改革督察报告，各级各类学校包括农村校的美育器材配置、场地设施条件大幅改善，2007至2017年，全国小学艺术器材达标率由40.7%提高到79.5%，初中由55.6%提高到88.9%。特别是国办美育文件印发以来，各地艺术器材配备达标率上升幅度较大，小学阶段平均每年增长7%，初中增长4.3%。

硬件设施大大改善，师资依然紧缺。山东省沂源县东里镇水北小学两年前才迎来第一位专职音乐教师任百惠，在这之前，当地实行美育教师“走教”制度，一个老师上两三个学校的音乐课，上完就走，没有课外辅导时间。学生们不能很好地消化吸收课堂上学到的内容，等老师下次再来时，忘得差不多了。

“美育教师不足仍是农村学校美育工作中最主要的困难，因为无论美育工作怎么开展，最终是通过教师传递给学生。”许洪帅说。

强师资也是教育部推进美育工作的重点。教育部部长陈宝生在2018年4月的全国学校美育工作会议上强调，要以开齐开足课程为目标，优化存量，强化增量，有计划、分步骤配齐专职美育教师，建立农村中小学校美育教师补充机制。

对策：办法早就有 关键在落实

党中央、国务院高度重视学校美育工作，尤其是党的十八大以来，美育成为一个高频词。党的十八届三中全会明确提出“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”。2015年9月，国务院办公厅印发了新中国成立以来的第一个全面加强和改进学校美育工作的意见。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。

近年来，教育部为落实《意见》要求，积极做好顶层设计，制定了一系列配套文件，出台一系列政策措施，强化育人导向、推进美育工作进一步发展。

以推进美育课程建设为例，根据2017年5月教育部深化学校美育改革督察报告，在义务教育阶段，93.5%的省（区、市）的音乐、美术课程总量达到了国家规定9%的课时数，江苏、重庆等地音乐、美术课程总量达到了总课时的11%；在高中教育阶段，全国86.43%的学校能够开设6个学分的艺术类必修课程；全国75.7%的中等职业教育学校将艺术课程纳入公共基础必修课，并保证72学时。

而在师资保障方面，全国基础教育阶段美育教师人数由2007年的46.5万增加到2017年的73.97万。党的十八大以来，美育学科教师每年平均增幅达3.5%。为缓解现阶段美育体育教师不足的难题，2017年教育部印发《学校体育美育兼职教师管理办法》，为进一步统筹社会资源，规范美育兼职教师管理提供了政策保障。

这给学生带来了直接的获得感。记者日前在水北小学看到，有了专职音乐教师以后，学生们身穿戏服，能有模有样地演唱梅派京剧曲目《梨花颂》了。五年级（1）班学生李佳莲告诉记者：“以前我们都是跟着走教老师学习歌曲，遇到不会唱的地方，要等走教的音乐老师下次来上课时才能教我们。现在随时都可以找任老师！”

记者在各地采访得知，只要认真落实政策、积极补充并善用美育教师的农村校，美育现状都大为改观。但有一部分学校却钻起了政策的空子。

一些小学存在音体美专业背景的教师转岗现象，有的学校在教师招聘（包括特岗教师招聘）时，按音乐、美术教师招聘的，进校后让其转岗教语文、数学等课程。

“这种新的‘在编不在岗’的现象，不少见。”许洪帅告诉记者，在他调研的东部某县级市，许多农村校教师年龄偏大，教学质量一般。一些学校就打起了歪主意，让新进的年轻美育教师教语文、数学、英语，老教师换去教美育课。

“这些年轻教师虽然学的是音乐、美术等专业，但往往上手快，学生文化课成绩明显提升。学校一看，觉得可以，就这么干。”许洪帅说，“而这些年轻教师刚工作，就算不愿意也大多选择服从安排，久而久之，自己的专业就荒废了。”

教育部多次强调，各级各类学校要逐步开齐开足上好美育课。这样偷梁换柱，美育课或许表面看来能开齐、开足，但如何能上好？

许洪帅所在的艺术与国防研究室对国家和教育部历年的美育政策作了梳理。他谈道：“方法其实一直有，难就难在落实。”

比如，美育教师“在编不在岗”的乱象，如何规范惩处？

又如，政策要求各地教师招聘时向音、体、美教师倾斜，但一些美育专业的师范生向记者诉苦，自己从小是艺术生，文化课没有优势，去应聘时根本考不过普通的师范生。

浙江师范大学教师教育学院教授潘涌认为，分析美育难落实的原因：一是应试教育叠床架屋的知识课程挤占了美育应有的时间和心绪；二是评价指标日趋数量化和刚性化偏废了需要“质性评价”的美育；三是社会转型期所产生的消极影响有损美育实施的生态。

针对美育难落实的问题，许洪帅提出四点呼吁：一是尽快立法，让各地各校拟定美育章程时有法可依；二是在已有的美育课程标准基础上，建设学校美育质量标准体系；三是进行学校美育课程教学深度改革，让学生有持续的美育获得感；四是进行区域建设，拿出可供参考的“样板”。

探路：汲乡土营养 办特色美育

尽管困难重重，但许多农村校不等不靠，已经在路上。

平地镇中心学校就是一例。当年方方面面落后，如今，已是“四川省艺术教育特色学校”“全国教育系统先进集体”，学生开朗、自信了，文化课成绩也跃居全区上等。刘其祥说，绝招就是立足本地搞美育。

万事开头难。没有课本，学校开展专题研究，借助市教科所的专业力量开发校本教材，并定期邀请专家、民间艺人进校园交流。没有人教，学校要求全校76名教职工每人选学一种乐器，将民乐学习纳入教师专业发展规划，并在年度绩效考核中进行测评，建设教师“谈经古乐”乐队。

“我自己选了竹笛，跟老师们一样从头学。”刘其祥说。每周例会前半个小时，什么都不说，分组练乐器。一段时间以后，脱颖而出的老师就成为辅导员。

教师乐队建起来了，就组织学生开展课内外活动。特别优秀的，组成校队外出表演、比赛，但决不落下任何一个学生，每周升旗仪式，各个班级轮流上台演奏，“要让每个学生都有参与感”。

“农村校有自己的优势。”许洪帅说，农村学生的课余时间相对城市学生更多，其次农村校更“接地气”，就地取材、扎根民间，就能搞美育。

这也与国家提倡的新时代美育面向人人、扎根时代生活等精神相符。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰说：“我们的目标是让每一个受教育者都能在美育方面得到更充分的发展，让美育和德育、智育、体育更加均衡地发展，让美育在中部东部西部更均衡地发展，把美育作为一件必须要做的事，不再是选修，不再是特长。”

记者了解到，天津、河北、内蒙古、四川等很多地区都积极开发利用当地民族民间美育资源，丰富美育课程内容，深化美育教学改革。

农村学校艺术教育实验县是教育部推进农村美育的一个重要抓手。2013年起，教育部开展农村学校艺术教育实验县工作，确定126个县（区、市、旗）为全国农村学校艺术教育实验县，旨在推进农村学校艺术教育在新的历史起点上科学发展，让广大农村学生享受公平优质的艺术教育。

2018年5月21日，在河南洛阳召开的全国乡村学校少年宫活动展示交流会上，桓台县作为山东省唯一一支乡村学校少年宫代表队应邀参加，京胡合奏《迎春曲》获高度赞赏。桓台正是全国126个实验县之一。

在美育难以落地的许多地方，记者听到最多的抱怨是：如果当地大领导不重视，光靠体卫艺一个科室的力量是很难开展的。桓台成为实验县以后的第一件事，就是落实领导责任，成立以分管县长为主任，县教体局局长为第一副主任，教育、文化、财政、体育等部门分管负责人为副主任，相关科室、各镇、校主要负责人为成员的工作领导委员会。各中小学也相应成立了校长任组长、艺术骨干教师为成员的工作小组。委员会制定印发了《桓台县“农村学校艺术教育实验县”工作方案》《桓台县“农村学校艺术教育实验县”推进工作实施方案》，强化调度、指导和督查，确保美育工作的整体推进。

“乡村学校少年宫”工程是桓台的一个特色项目，被评为“全国未成年人思想道德建设工作创新奖一等奖”。县政府每年拿出150万元作为活动经费，并通过政府财政、福彩公益金、社会力量等多种形式，筹措资金2900余万元，修缮、改造农村闲置校舍等16000多平方米，精心打造乡村少年宫。少年宫坚持开展七大类80个特色项目，让每一名农村学生毕业时至少能够掌握一项艺术特长和一项体育特长。

“现在城市的一些学校搞高端艺术社团，可以说是烧钱，而且重比赛、轻普及，并不是一个好现象。农村校美育在普及方面，其实比城市做得更好。不让一个学生掉队，让人人都能享受美，才是我们追求的。”许洪帅说。

（本报记者魏海政、倪秀对本文亦有贡献）

□链接

学校美育大事记

2013年

2013年起，教育部开展农村学校艺术教育实验县工作，确定126个县（区、市、旗）为全国农村学校艺术教育实验县，旨在推进农村学校艺术教育在新的历史起点上科学发展，让广大农村学生享受公平优质的艺术教育。

2015年

2015年9月15日，《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》出台，这是新中国成立以来第一份专门部署改进美育工作的国字号文件。

2017年

2017年起，教育部分批与31个省（区、市）人民政府和新疆生产建设兵团签署了学校美育改革发展备忘录，探索建立中央部门和地方政府联动机制。

2018年

2018年4月21日，全国学校美育工作会议在上海举行。教育部党组书记、部长陈宝生在会上强调，要进一步更新观念、加大投入、优化配置、改革创新，扎实推进新时代学校美育工作。

2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平总书记出席会议并发表重要讲话。他在讲话中指出，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。

中国教育报2018-12-18

厦门二中：120年老校再绽“特色教育”之花

育英才两甲子 新起点再启航

120年前，一所叫英华书院的中学在厦门鼓浪屿诞生了。之后，陆续又有4所学校相互交融，最终形成了厦门二中。鼓浪屿上百年教育的根脉，一部分就留在了厦门二中。

120年的漫漫求索，中流击水。育英才两甲子，学校人才辈出，杰出校友遍布海内外。卢嘉锡、张乾二、王应睐、卓仁禧、顾懋祥和洪伯潜等中国科学院院士和工程院院士都曾经在这里学习和工作过。这里还培养了众多的杰出音乐家、运动员，更为国家培养了一批又一批的建设者和劳动者。

改革开放后，这里孵化了厦门外国语学校、厦门音乐学校两所知名学校。多年办学，学校形成了足球、艺术、英语三大办学特色。近10年来，学校拓展新校区，再次启航，课程改革成效卓越，学生全面发展，素质教育理念在这里得到贯彻和落实。

传承文脉

鼓浪屿上五校“联姻”

厦门鼓浪屿享有“钢琴之岛”和“万国建筑博览”的美誉，更是厦门人文自然景观结合的极佳之处。

一般认为，厦门二中是由5所学校演变而来。1898年，亦即120年前，一所名叫英华书院的学校在鼓浪屿笔架山下诞生。此前，毓德女学（1870年创办）、怀仁女校（1877年创办）已相继兴办。1924年，英华书院改称为英华中学。

1949年，卢嘉锡、林鹤龄等人创办厦大校友中学。厦门解放后，1951年，厦大校友中学率先转为公办，改为厦门第二中学。因此，“厦门二中”这4个字的历史溯源，应上溯至厦大校友中学。1951年，毓德女学和怀仁女校合并，1952年转为公办，改称厦门女子中学。1952年，厦门第二中学和英华中学合并，校名仍为厦门第二中学，校址在英华中学，即现在的厦门二中初中部。

1958年，厦门女子中学高中部改为厦门纺织学校。1959年，厦门纺织学校合并到厦门轻工业学校，厦门女子中学初中部和厦门二中合并。厦门二中的大家庭里还有一所学校：鼓浪屿侨联主席郑谭在1959年创办的鼓浪屿侨办中学，1969年，侨办中学归并到厦门二中。至此，鼓浪屿完成中学大整合。简而言之，厦门二中是由英华书院、毓德女学、怀仁女校、厦大校友中学和鼓浪屿侨办中学5所学校演变而来的。

近日，厦门二中即将迎来120周年校庆。在这个喜庆的时刻，“国际天文学联合会”小行星中心发布公告，将永久编号为16319号的小行星，正式命名“Xiamenerzhong”（厦门二中）。这是厦门二中七旬校友陈栋华送给母校的礼物。这也是厦门二中育人两甲子中的一个小缩影。

学校百余年发展，凝练了“勤诚智洁”的校训，提炼了“以前瞻教育为学生终身发展奠基”的办学理念，明确了“立德树人、全面发展”的指导思想。学校努力把学生培养成为人格健全、气质高雅、基础扎实、素质全面、学有所长的人才。

先行先试

改革开放后的“奋进之笔”

伴随改革开放的步伐，二中在教育改革中先行先试，书写了“奋进之笔”。

1978年9月，学校开办了首届英语试点班，在此基础上，1982年创办了英语中学，即厦门外国语学校的前身。

曾任厦门二中校长的陈碧玉介绍说，新中国成立后，普遍认为只要学俄语就可以了，二中也是解放以后都不读英语，都读俄语，英语老师也都变成了俄语老师。但她自己感觉俄语不能通行全世界，英语才是最普遍的，掌握了英语就等于掌握了可以流通世界的工具，所以她很早就提出了加强英语教学的思路，因此，在1959年就决定在高中开始读英语。这些，也为学校在改革开放大门刚打开之时，就能以英语见长而打下了基础。

1995年，学校被指定为福建省仅有的英语SEFC新教材试点单位。2007年12月，学校还顺利承办了福建省第三届高中英语新课程教学观摩研讨会，并有数名教师在研讨会期间上了公开课或进行说课。

厦门二中所在的鼓浪屿素有“钢琴之岛”的美誉，是音乐杰出人才的沃土。1990年，市政府部门决定在厦门二中音乐特色的基础上，创办一所专门培养音乐特长生的学校，即厦门音乐学校。

1993年，为了使首届初中毕业生的音乐特长能继续得到培养，音校开设中专班。升入二中普高的学生同时具有二中及音校双重学籍。现在的厦门音乐学校已经发展成为福建省乃至全国出名的音乐类特色学校，为高一级院校输送了大批文化素质高的音乐人才。

乘改革开放的东风，厦门二中的教育事业日臻繁荣。从1978年到上世纪末，学校成绩令人瞩目。学校于1996年通过福建省普通完中二级达标学校的验收。1988年首次评定职称，共评出高级教师17人，林梅英、殷秀明先后于上世纪八九十年代被评为特级教师。

雄厚的师资力量是学校教学质量的可靠保证。上世纪90年代，厦门二中的学生高考英语科笔试和口语成绩均居全市各中学的前列。1996年度，二中学生参加高考的成绩突出，两名学生分别取得文科总分全市之冠、第二名，同时也是全省第三名、第四名的好成绩。2000年，学生叶文的语文单科高考成绩为标准分900分，全省之冠。

为了进一步加强百年母校与海内外校友的联系，1981年4月，厦门二中（英华、毓德）校友会理事会正式成立。二中（英华、毓德）旅港校友会也于1993年成立。广大校友纷纷为母校发展出资出力，由在菲律宾及海外校友捐建的“英华校友楼”、1947届旅菲校友捐建的“英华华晋楼”，以及1980年、1987年学校新建的4幢教学楼群一起，组成一道靓丽的风景线，使学校成为“花园式单位”。

再次“启航”

新校区二次创业

但是到上世纪末，二中的办学遇到了问题和困难。鼓浪屿朝着“风景名胜区”的定位来发展，常住居民大量外迁，导致生源严重不足。到2005年，高中只能招收6个班，初中生源更加匮乏。

而与生源息息相关的师资状况也开始发生变化，分出外国语学校和音乐学校之后，一些骨干教师随之调走，元气受损。其次，受制于鼓浪岛地域有限和规划约束，二中空间拓展与校舍扩建受限，无法达到定级高中的标准。一些教师到鼓浪屿工作，要经历舟车劳顿。为了化解这些困难，二中历任领导和教职员工采取多项措施，但最终效果不佳。因此，政府部门和教育部门领导认为，必须在大思路、大方略上做文章，才能从根本上让学校从困境中解脱出来。迁校之举在几经商议、反复斟酌之后决定下来。

2005年，市政府部门确定的方案是:高中部迁往五缘湾，初中部保留原址，校名不变。这个方案，顺应了厦门发展新形势，在给二中以新的生机同时，也延续了二中百年文脉。

几年来，厦门二中领导班子为了促进五缘湾学村建设计划的落实，做了大量的工作，并在2008年暑期基本完成高中部的搬迁，及各项教育教学设施的配置工作，迎来了具有历史意义的新学年。

厦门二中位于五缘湾学村的高中部校区布局科学合理，环境优美宁静，动静相宜。学校积极响应厦门市政府部门提出的“美丽厦门、共同缔造”号召，在高中部校区形成了极具文化气息的“八园一广场”，学校获得厦门媒体评选的“最美校园”称号。这些也带动了文明二中、创新二中、灵气二中的建设，促进了学校整体实力和品牌的提升，这也为学校的“二次启航”打下坚实的基础。

曾任厦门市领导的老校友蔡望怀说，厦门二中高中部之外迁，以积极一点的态度看，可认为是对“困境”的一种突破。他说，一所名校，更被看重的是她的教育理念、办学特色、治校之道和价值传统，而这种实质和内涵是可以无往而不在的。

2016年9月，厦门市教育部门和厦门大学签订共建“厦门大学附属第二中学”协议。这意味着厦门二中与厦门大学正式“牵手”。市教育部门批复：“同意以我局和厦门大学合作办学的方式，推进你校借助厦门大学优质教育资源，结合学校特色，联合创办高水平的足球、人文社科等创新实验班，开展人才培养实验室，探索人才培养模式，满足学生多样化发展的需求，提高学校办学水平，为全市创新人才培养模式提供经验。”

市教育部门领导介绍，二中和厦门大学合作，不止停留在名义上，具体内容也很丰富。包括双方要联办高中创新实验班，初步设定在足球和人文两个方面。创新班的一部分讲座和课程将由厦大教师开设。其次，厦大将对二中教师业务培训、学历学位教育、听课观摩、教学研讨，参加学术讲座、大师班学习、国内外交流等提供支持。再者，在学生方面，厦大组织厦门大学留学生和优秀学生对学生进行课外辅导与帮助，组织教师为厦门二中师生举办讲座和竞赛指导。厦大将向二中学生开放厦门大学各类博物馆、纪念馆和实验室、体育场馆、演出场所等教育教学资源。

迁新区后，又与厦门大学深度合作，这是学校“二次启航”道路重要的里程碑。

三大特色

足球、艺术、英语齐头并进

学校历经多年发展，积淀形成了足球、艺术、英语三大办学特色，这其中，既有文脉的继承，更是与时俱进、不断创新的结果。

英华书院是我国较早开展足球运动的学校之一，也是厦门现代足球运动的发祥地。19世纪末，英华书院创办不久就成立了足球队。此后，这一运动项目成为学校的传统而长盛不衰，为足球事业培育了大批人才。

踢足球还是盯学习，在许多学生、家长面前这也许是一个难题。厦门二中给出了两全其美的答案：让学生把球踢好，还要把学习成绩抓上去。

其实，学校在历史上就有踢球和学习兼得的传统。说起厦门二中的足球，就不能不提曾在中国足球界大名鼎鼎的英华足球队。上世纪五六十年代，英华足球队一直是华东地区六省一市足球传统学校比赛的冠军。队中不但涌现出了大量足球人才，甚至还培养了卓仁禧、洪伯潜这样的中国科学院、中国工程院院士。

厦门二中学生几乎人人都会踢足球。大课间时，学生就在操场上玩起了班级对抗赛。为了培养好足球苗子，二中下足了功夫。教练班子清一色来自职业队，有营养师专门为特长班学生配备营养餐，学校还与厦门大学签订《青少年足球人才培养模式研究》协议。

学校足球特色成果丰硕。2016年2月，初中足球队夺得中国中学生足球协会杯比赛冠军，取得福建省中学生足球赛事的更高荣誉。2018年11月，初中足球队再次蝉联全国冠军。2015年10月，学校高中足球队荣获中国中学生足球锦标赛亚军，创下历史好成绩；在2017年中国中学生足球协会杯上，厦门二中高中队再夺全国亚军。经过5年努力，学校以高质量的足球教育入选“国家级别体育传统项目（足球）学校”“国家级别足球特色学校”。

厦门二中历史上，除了足球的辉煌，还走出了殷承宗、陈佐湟等著名音乐家，音乐底蕴深厚。

2016年3月，在青岛举行的“全国中小学生艺术展演活动”中，二中合唱团获得一等奖。这是学校首次参加此项赛事，特别值得一提的是，这些参赛的学生全部由非声乐特长生组成，而其他参赛团体多数为有声乐特长生的学校。合唱团的另一个特点在于，他们是利用课余时间训练，每周二和周四晚上6点到8点进行训练，训练完后，学生们还要回教室参加晚自习。

除了合唱团，学校还倾情打造铜管乐团、打击乐器等社团。学校加大音乐的普及力度，提高学生的艺术鉴赏力和创造力，在各类比赛中屡创佳绩。

学校还打造美术特色品牌，探索美术教育的新路子。在没有获准招收美术特长生之前，二中已经开始美术特长教育。2012年，学校34名美术非特长学生，33人考上本科，其中还有一人考上清华大学美术学院。

今年，学校在英语特色发展上再迈新步伐。2018年7月4日二中鼓浪屿校区“提升鼓浪屿教育品质合作办学签约暨揭牌仪式”举行，正式开启了二中与厦门外国语学校、厦门人民小学等学校合作办学、共同延续鼓浪屿教育文脉的第一步，也正式拉开了鼓浪屿教育品质提升工程的帷幕。鼓浪屿成为世界文化遗产后，市政府部门出台了《关于持续做好鼓浪屿文化遗产保护管理工作的实施方案》，提出了进一步提升教育品质的要求。作为提升鼓浪屿教育品质的两项主要措施之一，二中与厦门外国语学校合作，在鼓浪屿校区加挂“厦门外国语学校鼓浪屿合作校”，开设“英语实验班”，已按计划招生。这为学校传统英语特色发展，再添上了浓墨重彩的一笔。

全面发展

前瞻教育为学生终身发展奠基

学校认为，每个人都有自己的特长。比如，有的学生球踢得好，学校就让他往足球的道路上发展；艺术好的学生，就考虑让他们在艺术上付出更多动力。也就是说，学校没有把学生成才的“砝码”全部压在文化课的学习上，而是为学生开辟多条道路，让学生“多元成才”。而学校要做的，就是结合学生未来发展，进行前瞻性教育，为学生终身发展打下基础。

学校对足球班学生实行分流制，就是进行前瞻性教育的典型案例。初二是一个分水岭。对那些潜力不足的学生，学校劝其到普通班就读。对运动天赋好、成绩合格的学生，学校将他们保送到二中的高中部，今后考大学体育专业。对那些成绩更出色的学生，鼓励他们考高中、考名牌大学，同时，把足球作为特长继续发展。

学校“多元成才”成果丰硕。近几年，学校的合唱团、管乐团成员考入音乐学院，美术特长生考入美术学院，每年都有四五十人，包括中央音乐学院、中央美术学院，还有学生考入中国人民大学音乐学院。近两年，二中有37名毕业生考入军校，包括两名空军飞行员。

学校认为，每个学生都有自己的特长，有自己的理想，学校要多提供平台和机会，激发他们的潜能，为他们今后的幸福生活奠定基础。

厦门二中从2008年获准招收初中足球特长生，从2013年开始招收初中美术特长生。每年招生，负责招生的教师经常要被家长问这样问题：我不想我的孩子那么早就确定未来发展的道路，我只是想让他先去学学看，如果他觉得自己不适合走专业的道路，那还回得来吗？面对这些问题，学校给出了明确的答案：办班不是为了马上就要培养职业足球运动员或者画家，而是对学生进行有目的的培养，培养计划中，文化课不但一节没有少，还放在首位。

这种前瞻性教育，全面发展的思路，得到家长和学生的充分认可，越来越多的家长把学生送到学校来踢足球，学艺术。

厦门二中2012届考上清华美院的刘思畅回忆说：“二中不是艺术学校，但在硬件方面却非常支持美术生，给了我们很棒的画室；学习上，不仅有美术老师的悉心指导，还会定期聘请校外专业的老师来指导。丰富的文艺活动，锻炼了我的综合能力。”

很多二中毕业的学生回忆,学校的文艺活动很丰富,学校没有让他们成为“读书虫”。学校每年学生会成员都会参与组织策划十佳歌手赛、文艺会演等活动，学生积极参与，乐在其中。

厦门二中校长王守琼说，素质教育就是要促进学生的全面发展，因此要坚持“非功利性”，要让孩子有一颗更加纯净的心来学习艺术。她认为，艺术教育要突破，靠的是底蕴和基础，而不是只培养孩子吹拉弹唱的本领，也不是让孩子成为只会画画的应试者，培养孩子的综合素养，提升文化底蕴才是艺术教育的关键。

课程改革

教育教学插上腾飞的翅膀

除了让学生全面发展、个性发展,学校在课程改革上也重点着墨, 为教育教学插上腾飞的翅膀。

“双合课堂”策略是学校提高教学效率的有效措施。所谓“双合课堂”，指的是取传统课堂和新型课堂的精华，且不拘泥于形式，一节课多少时间由教师讲，多少时间要留给学生学，学校没有硬性规定，但要求教师一定要腾出时间给学生消化、点评、交流。至于学生“学”的时间要多少，则根据学科和教学内容的需要来灵活调动。

二中教师认为，“双合课堂”避免了过于强调学生的自学作用，也避免了教师一味灌输，这些做法更大的好处是释放了学生的潜能。

学校还启动了“全员提升母语水平”行动。学校认为，学生语文水平需要用综合手段提升，语文水平提升了，对其他学科的理解和分析才有根基。

在2017年底，福建省教育部门公布了首批“福建省示范性普通高中建设学校名单”中，厦门二中上榜。近年来，学校高考成绩突飞猛进，呈现加速度之势，学校被评为福建省文明学校、全国开展校园足球工作优秀学校、国家体育传统项目学校。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。厦门二中以深厚的文化底蕴、悠久的办学传统、奋发图强的发展历程，特别是改革开放以来取得的巨大成就，为人们所瞩目。这所英才辈出的120年老校，正乘风扬帆，向着一流中学的目标奋进！

（蔡元宝 叶湘瀚 祝国华）

中国教育报2018-12-14

知名高校走进中学 为中学生定制“高中生涯规划”

国内外知名高校组团参与，专家、教授以及职场精英坐镇现场，就高中生涯规划为学生和家长答疑释惑。岁末，尽管各学校忙于期末备考，但在省会长沙的雅礼中学、南雅中学和周南梅溪湖中学等学校，一场场“高中生涯规划”主题活动却是相继火爆登场，在一片叫好声中引来了众高校专家、教授和家长的积极参与。

在采访中，记者了解到，面对新高考背景下赋予考生更多的自主选择权，“高中生涯规划”已开始成为各学校贯穿整个高中学业的一大新主题。

火爆现场 58所名高校设点与学生、家长面对面

尽管户外寒意逼人，22日（周六）一大早，位于南雅中学的体育馆却是人头攒动，呈现出火爆场景。该校2018年“走进大学专业，探秘职场世界”高中生涯规划主题活动举行，58所国内外知名高校的120名专家、教授以及职场精英应邀在此设点，其中不乏中国科学院大学、中国科技大学、中国人民大学等名校，这些学校的招生就业专家以及专业领域教授与学生、家长展开面对面交流。

“我们想了解学校的特色专业和今年的录取分数线。”在哈尔滨工业大学咨询点前，吴同学和父亲听取学校专家的详细介绍和讲解后，现场扫码进入学校招生微信平台，然后满意离开。南雅中学副校长黄汉军告诉记者，学校举办的此次高中生涯规划主题活动，让学校高一、高二和高三的学生和家长参与，一改以往的简单咨询模式。活动现场，通过职业意向测试等方式，让同学们强化目标意识。

在雅礼中学，23日举办的2018“高校面对面”高中生涯规划主题活动，推出了高一、高三专场，近60所国内外知名高校的专家、教授走进校园，为学生和家长提供面对面的讲解和咨询。“学校第一次大规模举办高中生涯规划主题活动，效果很好，一改以前单独或零散的‘高校面对面’做法。”雅礼中学教科室副主任朱芳介绍。

在周南梅溪湖中学，“名校面对面”校园开放日活动吸引了来自南开大学等10余所国内知名大学参与，专家和教授向学生、家长面对面支招职业生涯规划，解读高校招生政策。

据了解，在新高考背景下，主题为“名校面对面”的活动自今年6月在我省启动以来，国内不少名高校和湖南知名高中携手，共同开展“名校面对面”的生涯规划主题活动，为高中学子合理规划高中学习及职业生涯“导航”。

中学预热 每周一节生涯规划课帮学生“定位”

“搭建一个高校、中学、学生三方‘面对面’沟通交流的平台，让学生获取高校第一手招生咨询资料，了解大学专业特色，对于激发孩子们学习兴趣，明确学习目标，无疑有莫大的帮助。”组织举办“名校面对面”活动，为高中生涯规划导航，在周南梅溪湖中学校长叶双秋看来，这是为了实现高校、中学、学生三者的无缝对接，不失为学校应对新高考的积极举措。

根据新高考改革，将不再分文理科，高考科目“3+3”。高考的必考科目为语文、数学、外语，计入高考总成绩的高中学业水平考试科目，由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中自主选择3科。以此进一步推动高中生选其所爱，考其所长。

“新高考给了学生更多自主权，这意味着，学生从高一起，就要对自己的兴趣，对未来要报考的学校、专业选择和职业规划有更为清晰的目标。可是，大多数高一学生目前还没找到感兴趣的专业，就更别提对未来的职业规划了。”雅礼中学高一年级组长刘陆军表示，传统高考模式下，很多高中生对怎样选择大学、专业有认识误区，仅凭分数或名称选。对学生而言，大多数还没有清晰的自我认识，如何指导学生理性选择选考科目，进而选择专业、职业，于是高中生涯规划课和相关主题活动应运而生。

雅礼中学此次举办的“高校面对面”高中生涯规划主题活动，让学生、家长和高校面对面，全面了解大学招生政策、专业设置、培养目标、新高考科目要求等内容，学生根据自身特质，预匹配大学专业，树立生涯规划意识，提升高中学业规划以及初步人生规划的能力。

记者了解到，面对新高考，类似雅礼中学、南雅中学等学校早已展开生涯规划预热，为高一年级每周开设一节生涯规划必修课，帮助学生探索自我性格、兴趣、能力和价值观等。每学期至少为同学们提供一次心理测评的机会，包括霍兰德职业兴趣测试，艾森克个性测验，学习能力测评等，让同学们对自我有充分的认知和定位。

高校支持 服务了学生和家长也有助招录优质生源

“这样的主题活动很有意义，既服务了学生和家长，又宣传推介了自己的学校，对招录优质生源很有帮助。”在雅礼中学高中生涯规划主题活动现场，北京理工大学对应雅礼中学招生负责人张付军，感受到了学生和家长的热情，他说，新高考背景下，像北京理工大学这样的理工科高校，招生时对考生的物理、化学等科目更看重，如果有这些科目占优势的考生，便可以在生涯规划中瞄准目标。

张付军透露，为适应新高考，北京理工大学在雅礼中学等名校，以“一对一”方式设定招生负责人，并为该学校的高中生涯规划提供咨询和指导，将有志报考北京理工大学的学生或家长拉进学校招生群，保持联络和沟通。

记者了解到，为适应新高考，如今与雅礼中学等知名学校建立了紧密联系的高校越来越多，部分专家、教授受聘担任学校职业生涯规划导师，为学校提供生涯规划指导、咨询等服务，大学与高中的沟通联系不断加强。

在山东大学湖南招生组负责人李海燕看来，新高考为高校提供了更大的自主选拔权，高校也需要走进中学宣传人才培养的目标、理念。参与高中生涯规划主题活动等活动，能有效促进大学与中学有效对接，在人才培养上更好地实现同心协力，同时让学生和家长及时了解大学的专业设置和录取分数线情况，有利学生进一步明确学习目标，激发专业领域的学习兴趣，帮助莘莘学子绘就生命的彩虹。

长沙晚报2018-12-27

让德育从粗放走向精准

——辽宁省沈阳市《品行培养手册》改变了什么

一本手册改变了德育样态。

知道自己是中国人，能在世界地图上找到中国所在的位置；能和小朋友共同学习、共同游戏，懂得相互谦让；遇到困难和危险时会拨打120、110、119、122；不丢弃还能使用的铅笔，知道节约用纸……

今年8月，辽宁省沈阳市教育局研制、发布的《沈阳市小学生品行培养手册（试行）》（以下简称《品行培养手册》），把小学生德育目标细化为爱党爱国、勤奋好学、文明有礼、孝敬父母、尊敬老师、诚实守信、自理自立、友善互助、防灾自护、身心健康、勤劳节俭、爱护环境等12个方面共365条，涵盖了学校教育、家庭教育、社会生活等诸多方面。《品行培养手册》针对每个年级学生的特点，确定了具体标准，让学生、教师和家长能够更清楚地知道学生成长不同阶段都应该做什么、怎么做、做到什么程度。

伴随《品行培养手册》在134所试点学校的实施，沈阳市教育局不仅重塑了德育秩序，还改变了德育样态。

好德育需要研发

为什么沈阳市教育局要研制《品行培养手册》？这不得不提到沈阳市教育局副巡视员李志祥。

李志祥，军人出身，曾任沈阳炮兵学院副院长，2011年转业至沈阳市教育局。虽转业多年，但勇于担当、作风硬朗、执行力强的军人特质，已沉淀在李志祥的血液和骨髓中。

在沈阳市教育局，李志祥主要分管安全和德育工作。在安全工作上，他带领各县区、学校负责人全方位、多途径深入调研发现，因溺水引发的安全事故比重偏大，且多为留守儿童。沈阳市教育局为此提出，对留守儿童进行有针对性的安全教育和相关配套措施。几年下来，效果显著。2018年夏季，更是实现了全市学生零溺亡。

在德育工作上，沈阳市教育局组建了以李志祥为领衔人的德育研究团队。经过深入调研，德育研究团队发现了学校德育特别是小学生品行培养方面存在的问题：德育目标求高求大，没有按照学段或年龄段分层设定；德育内容口号多，具体的培养标准和规范少，与学生的学习和生活脱节，缺乏针对性；德育评价的功能没有得到充分发挥，用文化考试的办法进行德育评价的做法普遍存在，学校德育的实效性不强……

“这些问题导致部分学生不能自立自理，缺少规则意识，不懂文明礼仪，不知勤劳节俭。个别学生心理脆弱，不能正确面对挫折，甚至出现自残或自杀的现象。”市教育局德育处处长方彤说。

重视德育是教育的传统，从小学到大学开展了许多活动，也总结了不少经验，但效果并不理想。面对这些难题，究竟如何破解？对此，沈阳市教育局谋求德育突破的基本方向是让不同学段的德育内容体系化、梯度化，让德育相对标准化，如三年级孩子能做到、做好哪几条，就达到爱国的标准了。

到底如何对全市中小学德育进行顶层设计？如何选择德育突破口？怎样提高德育的针对性、实效性？李志祥从未停下思考。

为此，沈阳市教育局收集国家、省市的相关文件，分析各种版本的德育教材、借鉴各类有关参考资料，吸收教育发达国家和地区的先进经验，深入50多所学校反复调研，与近百位学校领导和教师座谈听取意见和建议，先后召开工作部署会、调度会、情况分析会50多次，经过3年的反复调研、讨论、修改，研制出分阶段、具体化的《品行培养手册》，进一步明确了学校德育的工作任务，让德育有章可循，有“法”可依。

让德育相对标准化

《品行培养手册》针对每个年级学生的特点确定了具体标准，让学生、教师和家长能清楚地知道学生在成长不同阶段都应该做什么、怎么做、做到什么程度。

一经推出，《品行培养手册》就得到了广大教师、家长的广泛好评。皇姑区珠江五校德育副校长段永刚认为，《品行培养手册》针对每个年级学生的特点提出了具体要求，让德育有了相关标准并具体化，成为学生生命成长的指导手册。

有专家将《品行培养手册》的特点概括为三个方面：一是在学生品行培养内容上做到全面、系统、细致。突破过去德育目标求大求全、高不可攀的困境，《品行培养手册》做到小微化、精细化，贴近学生学习和生活实际，对学校教学和学生成长具有极强的指导性。二是在培养方式上做到灵活多样、易于接受。改变德育重说教轻实践、重灌输轻体验、重形式轻实效、重形式轻育人的弊端，用灵活多样的方式把丰富的德育内容融入学生的学习生活中，让学生乐于接受并对其成长起到良好促进作用。三是在考核评价上，突破思想品德难以考核的瓶颈。努力构建起市对区、区对校、学校对班级，最终落实到每个学生的德育评价体系，实现考核评价的科学性、准确性和引导性。

“今天的孩子就是20年后的家长，素质培养、好习惯的养成需要从今天的孩子抓起。”李志祥认为，“学生良好品行的养成，是一个反复提醒、反复纠错的过程，需要家长的积极配合，《品行培养手册》的实施过程也是一个循序渐进、不断提高的过程。”

前不久，伴随《品行培养手册》在134所试点学校的推进落实，沈阳市教育局组织65名德育调研员深入试点校，就学校、教师、家长、学生、社会等多个方面贯彻落实《品行培养手册》的情况进行调研，与学校领导、教师、学生家长和社会有关人士共同探讨，沟通合作，积极建言献策，进一步优化落实《品行培养手册》工作的方式方法。

作为德育调研员，沈阳市第六十三中学小学部德育主任章航声参加了由市教育局组织的培训活动，更加明确了《品行培养手册》的推广意义。“如今经过改编，朗朗上口的‘品行三字歌’在校园流传开来。”章航声兴奋地说。

12月4日，沈阳市教育局举办了“小学生品行培养工作推进会暨《品行培养手册》宣传大使聘请仪式”。活动上，沈阳市实验学校小学部师生自编自演的品行培养情景剧给与会者留下了深刻印象。对此，沈阳市实验学校小学部副校长杨军说：“我们推出一系列微视频，让学生、教师和家长一起录制《品行培养手册》中的各项规范，让学生能自觉遵守并践行。只有将知、情、意、行真正合一，品行培养才能落到实处。”

让品行培养体系化

经过近3年的研究与实践，《品行培养手册》如一缕春风吹遍了沈阳市的小学校园，不同学校在落实《品行培养手册》过程中创生了自己的特色。

皇姑区珠江五校确立了知、智、志三个德育培养点。“知”即知道、了解，指向学生的道德意识，做一个明辨守则、尊重守礼的人；“智”即心智、智慧，指向学生的道德认知，做一个同理守信、奉献守善的人；“志”指向学生的道德行为，做一个自主守正、尽责守诚的人。

沈阳市实验学校通过北京师范大学教育微评价系统，采用学生自评、家长助评、教师语评、学校展评的方式对学生践行培养手册的情况进行评价。同时，开发出《品行培养系列微视频》《品行培养三字歌》《品行培养绘本》，并放置在校园数据终端，利用课前一分钟进行诵读。

大东区杏坛小学以《品行培养手册》内容为依据，制作了符合小学生年龄特点的动画片，巧妙地把动画形象与学生的品行规范结合起来，并在学校循环播放，让孩子在看中学、乐中悟。

苏家屯区沈水实验学校小学部通过“微”和“养”两大特色培养学生的好习惯。通过“微系列”关注“微现象”，捕捉“微问题”，建立“微课题”，寻找“微方法”，创设“微体验”，实现“微提高”。通过“养”系列的训练，使孩子身心得到滋养。

沈北新区新城子街第二小学落实《品行培养手册》做到三个深入：深入到学生每个人，深入到每一个家庭，深入到每一个社区。二个结合：与德育常规、德育制度相结合，融为一体；与教师考核相结合，增强落实工作的实效性。

新民市实验小学把《品行培养手册》的12项内容设计并拍成一个个基于真实生活情境的微视频，利用校园电视台和电子班牌组织学生进行收看，并组织学生在真实任务的驱动下开展各种有效的活动，从而实现德育目标。

在实施《品行培养手册》过程中，众多校长、教师的教育理念得以升华。采访中，皇姑区珠江五校校长佟宁芳表达了自己对教育的思考：每一个孩子都是一个奇迹；让生命温暖如初的地方叫学校；为领跑梦想提供力量是教育的神圣使命；温暖心灵、点亮人生是学校教育最舒展的姿态。

朝阳一校沈北分校校长高原对学校实施“活力教育”的终极目标有了新感悟：“活力教育”不是要创建一种教育品牌，而是让“活力教育”生发教育活力，唤醒、激发每一位教育人的梦想——用有生命活力的教育培养有生命活力的学生，进而实现伟大的中国梦。

试点学校取得的成效，在李志祥看来“仅是刚起步”。接下来，沈阳市教育局将总结贯彻落实《品行培养手册》好的经验和做法，指导各区县（市）教育局参照《品行培养手册》内容，对学生品行开展考核评价，构建起区、县（市）对学校、学校对班级、班级对学生的品行评价体系。与此同时，加强德育科研，开展课题研究，引导学校围绕“德育怎么融合”“家校如何共育”等进行课题研究；市区教研部门主要围绕“立德树人工作机制的落实”“如何从根本上解决评价机制问题”等开展系列研究。

“以小学生《品行培养手册》为基础，沈阳市教育局将继续研制学龄前儿童、初中生、高中生《品行培养手册》，从而构建一个完整的学生品行培养体系。”李志祥对未来充满憧憬。

中国教师报2018-12-19

莱州市驿道中学多措加强教师专业成长，构建优秀教师队伍

为提高学校教师整体素质，提高教师教育教学能力，培养精于教书、乐于育人、素质过硬、善于创新的青年教师队伍，促使青年教师尽快成长为教育教学骨干力量，驿道中学采取多种措施构建优秀教师队伍。

一是提升教研组长素质，引领教师教学工作。积极派出各学科教研组长外出培训，学习新的理念，明确新的导向，鼓励他们回校后引导本学科教师在课程和教学方法等方面的创新，推动教师教学水平的提高。

二是强化教育教学研究，夯实教师专业发展。通过十三五课题的开展，引领教师改变课堂教学，强化自身修养，积累教育科研经验，撰写教育教育反思，提高课堂教学能力。

三是开展课堂教学比武，提高课堂教学艺术。通过实行骨干教师示范课、青年过关课、诊断课和推门听课，要求教师在日常教学中积极参加互听互评活动，加强相互之间的交流与学习，及时了解各学科的教学动态，发现并解决教学过程中存在的问题。

四是加强教学常规检查，严格常规材料管理。学校每学期固定检查常规和不定期抽查常规制度，不定时抽查教师的备课笔记、集体备课、作业批改与试卷讲评等，并通过QQ群晒出优秀常规给予表扬，敦促教师从细节上提高教育教学水平。

五是鼓励教师加强反思，强化教学能力提高。通过召开期中考试教师分析会和优生家长会，要求教师认真反思自己的课堂，反思自己的课堂教学，反思自己的师生关系，敦促教师的专业成长。

水母网2018-12-25

让大班额退出历史舞台 补齐“短板”推进教育均衡发展

编者按：“民有所呼，我有所应；民有所盼，我有所为。”新时代，意味着新方位、新坐标，教育亦是如此。全省教育大会将于12月24日在长沙召开，这是10年来湖南省首次召开的高规格教育盛会。教育新时代，从“有学上”到“上好学”，从“学有所教”到“学有优教”，湖南以推进城乡教育一体化发展为抓手，不断回应民生诉求，努力实现义务教育高位优质均衡；积极推进高校“双一流”建设，不断书写科教强省新答卷；不断深化产教融合改革，职业教育改革发展的“奋进之笔”浓墨重彩、遒劲有力……红网记者走进永州、怀化、长沙等地，亲身感受教育发展带给当地的变化。即日起，红网时刻推出【“湘”约教育新时代】专题报道，讲述广大教育工作者积极投身教育事业的故事，反映湖南大力推进科教强省建设的举措成效。

红网时刻记者 周丹 长沙报道

“座位前排紧靠讲台，后排倚着后墙，两侧挨着窗户，进出有时靠爬，学生转身都难。”这是以前湖南省永州市冷水滩区梅湾小学超大班额的真实写照，最大的班人数有95人，苦了孩子，也累了老师，大班额分流迫在眉睫。

原本就读于梅湾小学的郑诗译小朋友，这个学期转学到了1.3公里以外新建的映山小学，从原来班级的81名学生到现在班上的44名同学，郑诗译笑着说：“新学校好宽敞！”“课堂纪律变好了，室内外的活动空间更宽敞！”家长曾艳感慨，她的孩子徐睿鑫以及班上的30余名同学自愿报名分流至新建的映山小学。

这是永州加快“化解大班额”的一个缩影。

立足“高标杆”加强学位建设 告别拥挤的大教室

加快学位建设是第一招，严格把好入学关、切实做好学生分流关等措施是连环拳。永州市副市长谢景林介绍，2017年，永州启动新一轮学位建设三年攻坚计划，市委市政府把学位建设和消除义务教育大班额工作作为一号民生工程和人大一号议案推进，高位推进保障学位供给。

经过几个月紧锣密鼓的建设施工，映山小学于今年秋季如期开学。该校现有38个教学班、1586名学生，全部都是从冷水滩河东四所小学按片区分流过来的学生，平均班额少于45人。

胡玲辉是本学期从三多亭小学选调来的骨干老师，像她这样的共有19名，大大带动和提高了映山小学的教育教学质量。

“从前我带的班上有将近70个孩子，批改作业尤其是作文就特别累，对后进生的辅导也很费劲，”映山小学六年级语文老师胡玲辉说，“现在我们班是45个学生，一个晨读，就可以完成班上学生的读写听默小测验，及时总结数据。批改作业轻松不少，更有利于教学过程中的因材施教。”

今年秋季开学，永州新增学位11.6万个，消除超大班额3451个，还将在2020年前完成23.57万个学位建设目标任务。为打消家长对新学校环保方面的疑虑，秋季开学前，永州组织多个部门对校内、室内空气质量进行全面检测，并及时公布检测结果。“没有达到使用标准的学校一律不投入使用，一律不开学。”永州市教育局局长张建坤说。

在怀化市会同县，该县一完小、二完小、三完小就有122个班是超大班额，班级平均人数有74人，最多的班级有85人，教室里满满当当、十分拥挤。会同县投资1.45亿打造了一所极具现代化的新型学校城北学校，为该县化解义务教育超大班额做出了贡献。

2米多高的汉白玉孔子像、造型别致的艺术楼、宽敞大气的多功能报告厅，还有宽阔的田径场和风雨体育馆……“我们要把城北学校打造成高标杆的样板学校！”会同县县长周立志介绍，今年秋季开学，城北学校统一分流来了三个年级近2000名师生，同步转来了三所小学升入会同一中的中学录取指标，以优秀老师和录取指标引导学生分流。

“听说茶叶消异味、除甲醛效果好，我们还购买了一万多斤茶叶打成粉末，铺在教室每个角落，足足放了一个多月。”校长饶菊芳介绍，学校面向家长们开放，可以自主检测，“有一位家长拿着机器认真测量了五处场所后，放心地报名了。”

孩子们，终于，以后上课不用挤了。

以“强”带“弱”集团化发展 农村学校引来了城里娃

每周五下午放学，在岚角山中学的校门口，接送学生的校车、公交排起了长龙。岚角山中学距城区10余公里，以前只有学生260人。今年8月，冷水滩将其交由市级名校京华中学托管，作为京华中学寄宿部，实现教学管理同步进行。

京华中学教师流动到岚角山中学任教，编制不变、待遇不变，还能享受相应的津补贴，升级后的岚角山中学成为了京华中学的寄宿部。除了两校的学生，还新吸纳800余名城区孩子前来寄宿就读。这个早前只有260余人的农村中学一跃成为了1500余名学生的“大校”，未来这里可提供2400个学位。

“我是7月20日上任的，刚来这里的时候，可以说是破烂不堪，硬件、软件都不像样子，学校账面上仅剩下几百块钱。”永州冷水滩京华中学副校长、寄宿部校长周显玉说起开学前那段“开荒”日子，仍旧记忆犹新。他以办公室为家，十几名新来的教师在以教室改造成的临时宿舍里“蜗居”了连个多月，经过几个月的艰苦奋战，校园重新恢复了生机和喧闹。

“一期工程投入400多万进行提质改造，二期工程将投入四千多万，进行道路‘白改黑’、塑胶操场、跑道以及新宿舍建设。”周显玉说。

为了最大限度地照顾孩子，学校从食堂抓起，“不抽一根烟、不喝一口酒，不拿一分钱回扣！”周显玉下决心从原则上降成本，2.25元一斤的大米谈到了2.05元，1.8元的面包谈到了1.5元，光是面包利润一天就能节省450元。“食堂里，六块钱有三荤一素的菜，全心全意为了学生。”

和周显玉一起来的，还有18名京华中学的教师，“他们有的是名省、市、区学科带头人，有的是骨干教师、优秀班主任，来了这些老师后，我们的教学质量和管理都在稳步提升。”周显玉说。

“我想从现在起培养自己的独立性，减轻父母的辛劳。经过一个暑假的思考，我决定从本部转来寄宿部，这里青山绿水环境好，是学习的好地方呢！”初三207班学生刘昕昕说。

该校家长刘小红说：“孩子之前在城区学校读书，之前每个班的学生比较多，现在来到我们这个学校，每个班的学生控制在40多人左右，学习成绩也有了很大的提高。”

永州冷水滩区通过向郊区学校注入优质教学资源，提升整体教学质量，吸纳城区学生就学，化解中心城区超大班额问题，又实现了城乡教育均衡发展。

穷县办“富”教育 “抬高”农村教育“底板”

“出太阳，一身灰，下大雨，一身泥，”这曾经是怀化市会同县堡子镇小学操场的写照。去年，财政投资两百万元，将这个由水泥和煤渣铺垫的操场已经变成了崭新的塑胶跑道，并维修了教学楼。2015年，投资50多万新修了学生厕所；2016年投资20多万配备了20多个班级的多媒体设备。

会同还投入近5000万元搬迁新建了库区朗江学校、漠滨学校；投入4000余万元搬迁新建了金子岩小学……通过实施合格学校建设、村小标准化和乡镇中心幼儿园建设、实施“改薄”工程、教师安居工程等，改县大力改善了农村办学条件。

“2014年以来，全县在学校硬件建设和改善方面，投入了4个多亿，在教师津贴、补助、培训等方面的投入，达到了6个多亿，”会同县县长周立志说，“穷县也要办好教育！我们是财政困难县，但近年来我们突出教育优先发展地位，加大投入，大力改善办学条件，我们始终认为要，做好教育，尤其是做好农村教育，一定是脱贫攻坚的治本之策。”

教育投入是一个“性价比”很高的事业，一点点投入的回报是巨大的，效益是最好的。一个家庭，如果当地小孩要送去外地比如怀化市读书，一年起码多花几万块钱，送去长沙开销更大。“在会同，从幼儿园到高中，我们毫不夸张地说，我们最美的风景在校园！”周立志说。

尊师重教蔚然成风 下足功夫提高待遇

面对早年“老师出走”“学生外流”的危机，抓好教育，首先要做的就是重塑信任。“把老师当做自己的授课老师尊重，认真听取教师心声，增强他们的职业崇高感。最好的信任是什么呢？那就是把下一代的教育交到当地教师的手中。”不但周立志的孩子在会同的小学，从外地调任干部的子弟，也都带来了会同读书。

城北学校校长饶菊芳是全县小学唯一在职湖南省特级教师，为了这里的孩子们，她多次放弃了外调的机会。2016年，长沙某小学力邀她担任教导主任，被她婉拒了；一家在会同经商的房地产商，非常认同饶菊芳的教育理念，以30万年薪聘请她前往贵阳城区担任项目配套小学校长，依旧被她婉拒了。“我要为新开办的城北学校找到北！”饶菊芳说，“这里有氛围良好的育人环境，这里为我提供了生长平台，这里就能实现我的教育理想，我何必要走呢。”

在饶菊芳的感染下影响了一批人，城北学校教师吴传清面对怀化市某校15万年薪的诚聘，面对能与爱人、家庭团聚的机会，他依旧放弃了，他说：“这里干起来挺带劲儿。”

“在人才引进方面，我们开辟绿色通道，单独设立招考机会，外地优秀老师来工作，随时召开编委会解决问题。”周立志说。

会同县全面推行中小学校长、教师交流制度和城区学校、城郊优质学校骨干教师到农村薄弱学校支教制度，2015年以来，共交流学校领导人员190余人，交流调配城乡教职工650余人，选派120余名教师前往薄弱学校支教。

堡子镇小学校长李素芹说：“抓好青年教师培养，对提高教学质量非常重要。特岗教师和师范委培生的补充为农村教育输入了新鲜血液，并逐渐成为生力军。”堡子镇小学敢于给新入职的年轻老师“压担子”，与老教师“结对子”，为他们的成长“搭梯子”。

杨明珍毕业于长沙师范学院，去年刚来堡子镇小学，就担任五年级班主任，2018年秋季刚开学，便被提拔为了教导主任。“刚来的时候，正好面临课改样板校的重大任务，除了教学任务还负责图书室的搬迁管理，刚毕业的我一时间角色转换不过来，有段时间天天哭，”杨明珍说，“幸好有我的师傅和多位前辈关心帮助，让我度过了最开始、最艰难的时光，我还想多留在农村小学锻炼自己。”

近年来，会同县在提高教师待遇、稳定师资队伍方面，花了大力气。2016年、2017年，全县应发教师基本工资分别为10779.8万元、10726万元，尽管改县财政困难，但教师工资一直做到了足额发放，在保证农村教师待遇上，按时足额发放武陵片区教师人才津贴和乡镇教师工作津贴，落实各项待遇，2016、2017县财政安排教师政策性津补贴和福利分别为2333.4万元、1112万元，住房公积金按政策最高上限拨付分别为1971.7万元、2871万元，对学校提高办学质量的奖励，由2016年的80万元提高到2017年的300万元……会同县咬紧牙关、勒紧裤带，提高教师待遇方面下不断功夫。

红网2018-12-19

建世界一流研究型、创新型的国际学校

——上海中学国际部成立二十五周年 绽放教育国际化特色育人智慧

乘1992年邓小平南巡讲话之改革开放东风，依托百年名校上海中学，时任上海中学校长唐盛昌先生审时度势，创办上海中学国际部，并于1993年6月1日获批成立，招生对象为在华在沪留学、工作的海外人士子女，成为公办学校抢滩海外人员子女教育的第一个吃“螃蟹者”。同年9月，首批招入的18名学生正式开学。直至2018年9月，国际部在校学生近2900人。办学25年来，上中国际部学生累计来自60多个国家与地区，成为一个小小的“联合体”。

上海中学于1995年成为上海市较早的国际文凭组织（IB）学校之一，2003年成为当时上海仅有的联合国教科文组织联系学校，2007年成为美国ETS授权的托福考点,之后又被授权成为GRE考点。上中国际部于2007年获美国大学委员会授权成为AP、SAT、PSAT考点，2013年又成为A-LEVEL、ACT考点，2017年通过美国AdvancED的国际认证。

上海中学国际部经历了三个发展阶段：第一阶段，从无到有（1993年至1998年）。学生人数从18人到280多人，从“无教材”“无固定的教学年级”“无经验”到获国际国内初步认可。

第二阶段，从小到大（1998年至2010年）。学生人数从280多人激增至2800多人,经历了规模扩大与质量同步提升的双重建设，形成了从1年级至12年级的完整序列，成为国际学校中一艘超级航母，教育质量达到国际一流、国内领先的水平。国内各省市同行创办国际部或国际学校，均派教育行政或学校教育代表团来校考察取经。

第三阶段，从大到强（2010年至今）。学生人数一度突破3000人，为了保证学生接受优质教育的充分程度，自2014年起在校生规模一直控制在2900人左右，部分年级的学位非常紧张。2018年国际部共有行政班115个，经选择组合的教学班超过2120个。国际部的知名度不断提升，在“融通中外”的理念下，教学质量稳步提高，开始反哺国内基础教育，推进了本部学生在国际视野下拔尖创新人才早期培育的探索，形成了可资借鉴的、融合国际教育先进元素的“中国方案”，被公认为国际一流、国内领先的国际学校。

自2013年以来的5年里，上海中学国际部在教育质量继续保持领先的同时，进行了内涵发展方面的拓展与延伸，植宽了育人本土优势、尽显“海派风骨”，在立足于服务“上海建设全球影响力的科技创新中心”的国家战略的抱负下，提出构建世界一流的研究型、创新型国际学校的目标，更好地培养具有中国情结与核心竞争力的国际人才。用行动诠释“中国人自主管理的国际学校”的办学方向，提供了一种“尊重国际标准、坚守中国特色”高水平国际教育的良好范例，在管理理念、教学体系、服务质量等方面，成为了上海乃至全国国际教育的一个标杆。

上中国际部25年的发展，显现国际学校的“本土化”办学创新，教育国际化的“特色化”育人精创。伴随着上海建设国际化大都市走向深入以及加快建成具有全球影响力的科技创新中心的战略步伐，在构建世界一流的研究型、创新型国际学校与孕育具有中国情结与核心竞争力的国际人才中，上中国际部留下了许多耐人寻味的“印迹”与“结晶”。

创新办学建业

弘扬传统与引领教改“完整构造”

上中国际部的诞生和发展，展现了中国基础教育走向现代化和学校教育面向国际化的“中国方案”的智慧与创新，体现了对融汇国际通则而又有中国情结的国际人才培养的心血与收获。

一所中国人主办享有盛誉的国际学校

上中国际部隶属上海中学，由中国人实行自主管理，按照国际标准运行，开国内公办高中办国际学校的先河，成为富有开创性的教育经典，无论是办学规模还是办学质量，均获得国际、国内教育同行的高度认同：不仅获准成为国际上广泛认可的近10个国际课程的考点，而且每年集聚120多名专职外籍教师为学校教育服务；国外100多所顶尖大学每年直接派招办人员来校招生；学生参加美国学术“十项全能（USAD）”“五项全能（USAP）”比赛多次获团体冠军。

一块本土孕育改革智慧的成功试验田

作为上海市教育体制改革试点学校，上海中学本部（招收上海生源高中资优生，在校生近1200人）与国际部（招收1—12年级海外人员子女）同在一个校园，优势互补、相互促进。上中国际部孕育了多项改革智慧，为我国教育国际化提供了诸多改革养分。对国际教育精髓，如课程选择、走班教学、探究学习、学分制评价等进行了实践与消化，迁移到我国学生教育中，如本部在上海乃至全国率先开展双语、双课本教学；率先建构系统化、可选择的课程图谱；注重探究性的创新实验等；国际部处处充满研究与创新元素，如在率先推进高中国际课程实践研究与基于教学实践的中美教材比较研究等方面取得硕果。

一扇东西方文化热切交流的窗口

上中国际部不仅吸引来自美国、英国、法国、德国、日本、俄罗斯、埃塞俄比亚等国家的高层访问团来校访问与高层次艺术团来校演出，而且注重中国文化的传播，被盛赞为办在国土上的更大全日制孔子学堂，为国家汉办认定的孔子学院基地之一。国际部学生掌握英语、汉语以及学生国籍所在国语言等两到三种，甚至更多种语言。汉语仍是学生的核心必修课。本部与国际部也经常开展科技、体育、艺术、教学等方面的多层面的校内“国际交流”，2017年两部学生交叉组队开展的中英文辩论赛颇具新意。上中国际部的成功办学，也为我国教育走向世界赢得了更多的话语权，培育了上万名带着浓厚的中国情结与具有国际竞争力素养的学生走向世界，让东西方融合的种子扎根于世界各地。

一株教育质量持续领先的国际“常青藤”

进入21世纪以来，上中国际部办学质量一直保持国内领先、国际一流的水准；近5年来，国际部教育质量持续领先并不断达到新的高度。2014到2018年的IB全科平均分均超过41分（满分45分、全球均分为30分左右），IB全科生100%获得国际文凭；学生参加AP考试的人次都保持很大的规模，2014—2018的5年里共计3621人次参加AP考试，且每年平均分均在4.5分（满分5分）左右。IB、AP成绩连续多年名列全球前茅，学校的国际声望越来越大，毕业生也越来越得到名校的青睐，申请去美国就读的学生中，诸多进入哈佛、耶鲁、普林斯顿等常春藤名校。2018届申请去美国就读的学生中，有93.02%的学生进入全美排名前50的大学，再创历史新高。

不仅国际部毕业生取得骄人的成绩，在校生也在各类比赛中显现了“强劲”的实力，如学生篮球队获得Jr.NBA冠军；初中学生获高中生云集的第四届国际数学建模挑战赛（IMMC）中华赛区一等奖；哈佛模拟联合国会议最佳代表团；头脑奥林匹克创新大赛世界决赛季军；全国Brain Bee脑神经科学大赛一等奖；一名学生入选2017国际数学奥林匹克（IMO）美国国家集训队预备队；一名学生排名世界羽联青少年女子单打第35名，在当时美国这一项目的运动员中排名之冠。

办学定位建树

尊重国际标准与坚守中国特色“完美融合”

用国际视野办国际教育，用中国特色兴国际教育，成为中国人自主管理国际学校的价值取向。尊重国际标准与坚守中国特色的完美融合，是上中国际部在教育国际化办学定位上的重大建树。

思路宽：助力与上海国际化大都市相匹配的教育生态圈建设

上中国际部25年的发展是伴随中国改革开放以来教育国际化探索同时成长的。最近10多年进入快速发展通道，在学生数量上已达到饱和状态，更重要的是尊重国际标准、坚守中国特色的校园文化开始形成，并获得广泛认可。2017年上中国际部通过了AdvancED的国际认证，认证专家盛赞上中国际部办学成就是国际学校发展的“黄金标准”。

上中国际部更大的办学特色，是既注重按照国际标准办学，了解、熟悉国际教育并迁移其中的先进元素融合到我国学生教育中，更注重对海外人士子女进行中国文化、汉语教育与传播，使得这些国际部学生不仅发展了汉语语言能力，更重要的是培养了对中国文化、传统、价值取向的熟悉、欣赏与认同。累计培养国际部毕业生上万人，他们带着对中国的深厚感情，去往世界各地，毕业校友已开始在各自的领域产生影响，尤其是在文化、经济、科技领域的交流中崭露头角。他们得益于上中国际部呈现的良好的教育生态。

定位高：营造与上海市建设全球科创中心相适应的国际教育环境

上海市“十三五”规划提出，建设具有全球影响力的科技创新中心成为上海改革开放与创新驱动的重要战略。全球科创中心建设，必然要以更开放、包容与积极的态度吸引乃至留住一大批海外高层次的科技、金融乃至管理人才，其中一个重要要素是能否提供他们子女成长所需要的优质国际教育服务环境。上中国际部为这样优秀的海外人才子女提供良好的国际教育，获得越来越多的来沪、来华高层次科技、文化、管理人才家庭的青睐。

据统计，在校学生中，有来自美、日、法、韩、乌克兰、爱尔兰、哈萨克斯坦、斯洛文尼亚、土耳其、罗马尼亚、伊朗、匈牙利、埃塞俄比亚等国领事馆的工作人员家庭；有1180多名学生来自于跨国企业或公司高级管理人员家庭；来自科技类上市公司企业高管家庭的学生超过了450人；引进人才千人计划、大学及科研院所专家等人员的子女230余人，充分显示了他们对上中国际部在数学、理工科教育方面的优势与由中国人主办的国际教育的认同。另外，来自四大会计师事务所高管合伙人、律师家庭的学生也有190余人，可以看出上中国际部的国际教育正对上海市科创中心建设的人才集聚发挥着作用。

特点明：创建具有引领价值的中国人自主管理国际学校

上中国际部的发展，顺应教育国际化的潮流，始终明确自身的价值追求，可以用18个字进行概括：“尊重国际标准、坚守中国特色、把握教育主权。”使学校成为东西方文化交流的示范窗口，使学生成为具有国际视野、中国情结的国际人才。

关注引入国际教育中的先进元素，注重适合国情、校情的改造，将中国特色的做法融入，将中国传统文化的精髓无痕对接。上中国际部作为“中国的国际学校”，将汉语教学与中国文化的融汇发挥得淋漓尽致，这也成为学校彰显中国特色与提升核心竞争力的一个重要方面。为满足来华、来沪的外籍与境外人士的子女学习中国文化的需求，学校在1—12年级每周安排3—6.5课时不等的汉语必修课，根据学生的学习程度分成十多个层次，从汉语初级一直到汉语作为母语的水平，还每年举办中国文化周活动，如国际部高中汉语组开展的舌尖饕餮、笔魂墨韵、魅力霓裳及梨园神采等文化活动，开设中国文化类选修课，如“书法”“篆刻”“剪纸”“折纸”“中国结”“上海方言”等，让学生感受中国语言与文化的独特魅力，培植深厚的中国情结。

育人素养建功

掌握国际通行规则与国际竞争能力“完善培育”

育人，是学校的主要功能。上中国际部依据生源特点以及将来走向的社会形态，从培育国际化人才的角度出发，进行了卓有成效的探索。在育人素养的架构上独有一功，为培育掌握国际通行规则与国际竞争能力的人才奠基提供了“上中国际部模板”。

对准育人的“重心”：探寻时代需求目标方位

上中国际部从办学伊始，就树立了办学宗旨：“博采人类先进教育的精华，吸取世界各国文化的精髓，传授当代科学技术的成就，培育21世纪的英才。”在培养目标上，立足于“把学生培养成为能适应时代潮流、适应科学进步和发展，具备竞争力和高度责任感的高层次国际人才，培养成为中外文化交流的友好使者”。对育人“重心”的追求，在培育掌握国际通行规则与国际竞争能力的人才上下功夫，定位于这样的办学理念：以学生的终身发展为本，培养学生健全人格和良好的个性；增强学生的国际意识，理解多元文化；发展学生适应信息时代的技能，提高学生应用多种语言进行交流的能力；注重学生数学和科学技术知识的学习，促进每位学生全面而有个性的发展，注重从品性与价值观、知识与技能、实践与创新、艺术与健康“四个维度”为学生的终身发展打下良好的基础，努力建构世界一流的研究型、创新型国际学校。

在高中阶段，立足于“人”的平衡发展，注重学生志趣能开发与学术探究的融合，助力学生成为个性化和终身发展的学习者。在初小阶段，立足于将学生培养成为独立自主的学习者与负责任的世界公民，注重学科领域核心概念的理解、学习能力的提高、基础学力的夯实，强调基于各类学科领域以及跨学科领域的问题探究力、审辨思维力以及创新思维力的培养，锻炼基于元认知的自我管理、自我规划、自我评估和自我反思能力。

找准育人的“中心”：注重学生品性、品格、品德教育的具象化

为培育通晓国际通行规则与国际竞争能力的人才，上中国际部在高中阶段与初小阶段将育人的“中心”放在学生品性与品格教育上，将道德教育与教育活动紧密联系在一起，促进学生品性、品格、品德教育的具象化，在内化与外显中统一。

国际部高中段的慈善活动，鼓励学生根据自己的志趣、能力选择社会热点，探寻不同的切入口，通过自己组织、策划慈善活动，增进道德认识、提高实践能力，在社会活动中锻炼自我，提升为他人服务的意识、能力与责任感。如Nexus为西安贫困小学建立图书馆时，施工队是自己联系、建筑材料是自己采购的；Halo社团一直思考并实践着“授人以鱼不如授人以渔”的理念，从2013年延续至今；坚持为闵行区民办弘梅小学义务授课，切实帮助外来务工人中员子女；国际部11年级学生组成的志愿者长期参与星雨儿童康复院的儿童慈善项目。

认准育人的“核心”:培育负责任的、有国际竞争力的人才

为培养负责任的、具有国际竞争力的人才，高中阶段将育人核心放在学生的志趣激活、学术探究与创新能力等培育上，以生涯教育为载体加以引领。上中国际部高中段从2010年开始实施生涯规划指导工作，长期坚持形成了自身的特点，让学生及早规划并作出自身素养发展的抉择，包括志趣聚焦与早期创新素养培育。

国际部初小段将育人的核心定位于培育“独立自主的学习者”与“负责任的世界公民”，并注重开展多方面的系列主题活动：（1）个人成长：设置在小学阶段的成长指导；（2）青少年发展：设置在小学到初中衔接阶段的品格、品德与健康教育内容；（3）服务性学习：以己所学所长服务他人，在服务中锤炼自身品格的专项活动；（4）主题活动：慈善活动、文化周等；（5）嵌入式活动：与学科教育中的课题、活动整合的品格与品德教育。初小段学生坚持“看得见”的慈善活动，如走进青海的泥泞山路去给当地小学捐火炉和冬衣等。

课程创新建绩

融入国际先进元素与开发课程体系“完备契合”

国际学校的核心竞争力在于学校课程建设，也是达成育人目标、实现卓越办学的“轴心”。上中国际部在引入国际先进元素的同时，十分注重根据学校的特点进行学校课程体系的开发与国际课程的本土化建设，实现融入国际先进元素与开发学校课程体系的“完备契合”，为中国人自主管理的国际学校课程体系建设提供了可资参考的卓越范本。

套餐式：国际部高中段建构以“树·人”为核心的课程系统

上中国际部高中段教育活动课程（树形模型）与学科课程（人形模型）双轮驱动，助力于每一位学生的个性化和终身发展。

“树”型教育活动课程结出“智慧果”。上中国际部教育活动课程的开设，成为尊重国际标准、彰显中国特色的整合中西教育理念的品牌。周一到周五每天下午15点50分到17点30分留给学生参与大大小小的各类社团，学生普遍“玩”得开心。上中国际部的官方网站把“运动”放在首页，凸显了学校对于运动的重视。目前国际部高中段已经逐渐发展出“树”的教育活动课程模型，从四个维度为学生终身发展打下良好基础。

第一维度：品性与价值观。倡导尊重、关爱、贡献、诚信、自治、正直、自信、友谊、责任感与回弹力。关注学生的性格养成，特别是学生的坚毅、激情、自控、乐观、感恩和好奇心。学校通过建构行政班体系、建立科学全面的学生评价体系、实行同伴导师计划、倡导圆桌讨论，让学生在互动的学习型社区中培养健全的品德和科学的价值观。

第二维度：知识与技能。学校认可4C理论，注重培养合作、表达、批判性思维和创造性等21世纪人才所需的基本技能。问题式、项目式、探究式、体验式以及传统讲授式等各类学习法百花齐放，学生随时随地体验各种学习方法。形成性评价和总结性评价齐头并进，评价方法更加科学和完善。

第三维度：实践与创新。注重把知识用于实践，在实践中进行再创造。学生的动手能力、设计思维和跨学科思维得到培养，全球化意识、团队精神、领导力在一次次活动中得到提升。科创、建模、模联、辩论、十项全能、世界学者、中国大智慧都是学生绽放青春和活力的竞技场。

第四维度：艺术与健康。学校在绘画技艺、音乐才能、表演等方面提供学生学习和提高的机会。如才艺秀、艺术节、戏剧节、夏季音乐会、午间音乐时光、美术作品展、摄影艺术展等。Stallions校队是体育强者的集结地，运动周是全体老师和学生的运动狂欢。学校通过急救知识培训和消防演习教育学生敬畏生命、掌握求生技能。关心学生的心理健康也是学校工作的一项重要内容。学生的自我概念、行为举止、气质性情等都是学校关注的方面。心理讲座、家长学校、咨询、Spirit Week等各类项目，为学生的心灵保驾护航。

“人”形学科学术课程开出“幸福花”。国际部高中段主要实施类美国课程以及国际文凭组织（IB）课程，在借鉴国际文凭全科课程和美国高中课程的选择性基础上，形成了符合学校发展特点与学生志趣的“套餐式”体系化课程，分成9—10学段的课程系统和11—12学段的课程系统，两个系统虽然相互独立，但其组合正好合并为一个“人”的造型，较好地突出了上中国际部的课程和教育所一直秉承的“以人为本”的理念。

9—10年级的学生需在巩固强化自身学科基础的同时，对不同的学科及志趣领域进行探索。这一阶段的核心课程包括中文、英文、数学、物理、化学、世界历史、体育和CAS。体育和CAS是核心课程的重要组成部分。9—10年级的同学都有多种机会体验其他学术课程。譬如，10年级的学生可从汉语言文学、视觉艺术、音乐欣赏、生物、人文地理、经济和信息技术7门课程中自主选择两门课程选修。学校同时安排自主学习课程——学生自由支配学习时间；研究性学习课程——为科研、写作或公众演讲等不同领域有潜力的学生提供深造机会。

11—12年级的学生对已选课程进行深入学习，进一步发展自己的个人兴趣。作为一所具有完备大学预科课程的高中，上中国际部不仅提供中文、英文、数学、体育及CAS的核心课程，而且提供不同的课程模块供学生选择。这些课程模块包括实验科学模块、人文与社会科学模块、通识课程模块和兴趣课程模块。学习潜力强的学生在达到选课要求后，可在学校提供的27门IB课程和20门AP课程中选择合适自己的课程。11年级和12年级的自主安排时段引入了各种研究性学习课程和其他极富挑战性的课程，是对9年级和10年级自主安排时段的进一步延伸。11—12年级的模块化课程设置，极大提高了学生对课程的选择性和自主性，从根本上激发学生的学习热情。学生将可以根据自己的实际状况，自行决定在11—12年级选择6门课程还是7门课程进行学习，并注重学术与志趣的结合，这也是学校课程体系的创新之处。

国际部高中大部分课程同时开设基础水平和荣誉水平，以满足不同学生群体的需求。学校期待每位学生都能够选择“更适合”自己的课程，满足个人发展需求。上中国际部高中提供超过240门的学年课程（含必修和限定选修）供学生选择，另有大量的公共选修课程供学生选择。如此高度的课程选择性在中国人自主管理的国际学校中是鲜见的。在高度选择性的背景下，几乎所有学生的课表都不一样。这种“套餐式”课程体系，极大地促进了高中阶段学生的个性发展与兴趣、潜能开发。

系统性：国际部初小段以“独立自主的学习者”与“负责任的世界公民”为中心的课程体系

国际部初小段引入的课程也是类美国课程，但学校根据自身的实际进行了创造性的改造，立足于“独立自主的学习者”和“负责任的世界公民”两大培养目标，通过多选择的课程、丰富的活动与主题性学习体验全面地融合在一起，形成了初小段的课程体系，构建了学习者培养的三个课程子领域：核心学术课程、兴趣发展与素养类课程、创新体验与实践课程。

核心学术类课程。包含形成学生重要基础学力的语言类、数学、科学类、人文类等课程。学校延续并进一步发展其独特的高质量课程内容规划以及高水平的课程教学实施，诸如：（1）提供双母语的学习。从小学入学的学生，超过90%的学生在小学或初中毕业时，英文和中文都将达到母语水平的理解和沟通能力；英文课程是基于美国共同核心课程标准的一个加强的、扩展的独特设计，并以分级的方式加速学生语言能力的提升。（2）逐步实施的课程多水平选择。除语言外的核心学术类课程从5年级开始逐渐实施课程分水平选择，保证学生的优势长处得到更充分的发展。在数学学科，设置S（标准）、S+（标准加强）以及H（荣誉）三个不同层次的课程。S水平接轨并略高于国际主流数学课程水准，而S+与H水平课程则专门为对数学有特别兴趣的学生所设置。（3）多样化的综合评价。各类基于平时表现的评价、基于课题的学习活动和科学应用评价等为探究力、审辨思维力和创新力发展提供了平台。（4）技术增强环境中的教与学：小学阶段1—3年级使用iPad辅助教学；初中阶段，移动苹果笔记本电脑实验室将逐步引入日常课堂教学。2016年11月，上海中学国际部获得苹果杰出项目称号（Apple Distinguished Program Year 2016—2018）。

兴趣发展与素养类课程。该课程打破了课堂内外、实施形式的限制，采用了“层次递进”的课程发展理念，以必修、选修、社团、校队等多种形式开展教学与学习体验。学生可拓展兴趣领域，也可为自己的专长找到展示的平台。以初中阶段为例，有100门以上的兴趣发展与素养类课程供学生选择。

创新体验与实践课程。以创新意识养成、创新过程体验和创新能力培养为核心的创新项目在初中部已经开展，创新类课程的设计重视硬件与软件的同步构建，重视个性化指导。学生需要在一年的课程结束时，完成自己独特的“产品”设计。学校致力于提供平台，让学生展示他们独到的创意、创见，并与各类创新类竞赛相连接，提供10多门课程可供选学。

上中国际部初小的STEAM课程是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育，并将媒体与语言学融入到这个综合教育中。这种跨学科的学习方式，将严谨的学术概念与真实世界的经验相结合，使学生运用科学、技术、工程、艺术和数学知识将学校生活、社区、工作和世界联系起来。

在品格与品德课程方面，我们为学生的品格发展规划了三个维度的发展领域的课程：个人领域的成长，成为正直、诚信、尊重他人、关爱、有适应力、坚毅、负责的年轻人；社会领域的素养，注重发展在和他人交互中需要的认知与能力，如团队合作、有效的沟通技能、同理心、冲突解决能力、领导力；全球领域的素养，关注建构全球化与国际化意识与能力，如中国文化深度浸润、跨文化理解与交流、多角度探求全球化问题、有效参与各类本地与跨区域的真实情境事务等等。这三个维度分别引领我们学生从个人的成长到逐渐发展他们在人际、跨文化互动中的各种素养与能力，最终成为负责任的世界公民。

国际部初中学生近两年都参加了“全国Brain Bee脑神经科学大赛”，并取得了一、二、三等奖。初中生还参加了高中生云集的第32届和第33届上海市青少年科技创新大赛，摘取了数项第一、第二、第三名的好成绩。由7、8年级组队的FPSPI（Future Problem Solving Problem International）队伍在2017和2018年分别获得了中国赛之冠和第二名。由6年级OM创新社团的5名学生组成的“雷霆战队”，作为90多支参赛队伍中年龄最小的一支队伍，获得OM（头脑奥林匹克）2018全球总决赛全球的第三名。除此以外，学生在“上海机器人挑战赛”“上海市青少年建筑模型锦标赛”“上海市家庭机器人挑战赛”、“STEMx大赛”“乐高搭建大赛”等各项赛事中摘金夺银，显示了国际部初小学生的创新实践能力。

国际部2至8年级的全体学生参加了NWEA的MAP英语水平考试。这是一个美国本土学生和许多国际学生都参加的英语水平考试。该考试包括Language和Reading两部分，上中国际部2—8年级学生的英语水平显著高于美国当地学生。

学校善治建标

实施融通中外与一流国际学校“完整形态”

上中国际部敢于持续融通中外形成核心竞争力，并将取得的经验迁移、创造性运用于上海中学本部教育改革中。上海中学本部在推进国际视野下拔尖创新人才早期培育实验探索过程中，也敢于将国际部经过实践检验的成果加以运用，同时将自身的数理化以及科技、工程方面的创新探索整合运用到国际部教育中。

上海中学国际部与本部的互通互鉴，在学校善治上称为“融通中外”的标杆，不仅增强了学校自我造血功能，而且不断推陈出新，形成了构建世界一流研究型、创新型国际学校的“完整形态”，使学校持续走在我国基础教育国际化与现代化的领跑线上。

研究型氛围浓郁：两部互鉴的研究“硕果”引领基础教育国际化

上海中学国际部注重激发教师开展基于国际课程实践的教育教学探索。如分析本部数理化强潜能、小班化教学如何运用到国际部学科强潜能学生培育中；开发国际部高中段与初小段自身的课程体系；形成切合国际部发展的教学大纲；推进基于实践的中美理科教材比较研究，形成《中美中学理科教材的比较（高中卷、初中卷）》两本著作；促进高中国际课程本土化实践探索，形成《高中国际课程实践研究》7卷本。国际部率先开展的优质高中国际课程探索经验，成为上海市率先开展普通高中试点国际课程的参照标准，催生了全国首个以国际课程为研究对象的科研院所——上海市基础教育国际课程比较研究所。国际部教师积极开展基于实践的国际课程研究，并投身于上海市普通高中试点国际课程的年检、教材审查等探索性工作中；120多名外籍教师也根据国际部学生的特点研究完善英语标准课程大纲，使学生加入WSC以及History Bee And Bowl并获得佳绩，Mark Seeley教师获得“上海市白玉兰奖”。

上海中学本部大力研究如何将国际部经过实践检验的国际教育先进元素融入到本部学生教育改革研究与探索中，从而提升了我国学生国际视野下的核心竞争力。本部借鉴国际课程的选择性、探究性与“学科群”思想，建构了适合我国学生志、趣、能匹配的学校课程图谱，包括语言与文学、实验科学等7个学习领域的14个学科范畴的500多个科目与模块，每学期开设150余门课程供学生选择学习，极大促进了学生的个性化发展；借鉴AP课程的经验，上海中学2013年起自主探索开设了数学、物理、化学等大学先修课程，促进学生有准备地学习自己感兴趣的领域更广、层次更深的内容，至今累计有1000人选学，为理科类有潜质学生提供了一个高端课程平台。这种相互融合与借鉴，打造出现在上海中学一校两部和谐发展的教育氛围，为深化上海市教育综合改革提供了一块绝佳的实验田与丰收地。

创新型平台涌现：两部共通的创新“成果”促进基础教育现代化

上海中学本部与国际部共同推进的诸多创新型平台，提升了我国基础教育的现代化水平。上海中学本部与国际部在人力资源、课程建设、创新实验、文化交流、体艺活动等诸多方面实现了互通。如本部教师到国际部兼课，国际部教师到本部上发展课；本部与国际部数理化等理科教师共同进行学校课程体系的探索；学校建设的创新实验室，如化学仪器分析实验室、VR实验室等30多个实验室两部共用，尤其是探究性实验的相互借鉴；本部与国际部一起，组队参加模拟联合国比赛以及开展模拟联合国活动；双部数理化教师在一起举行公开课研讨等。

基于研究与创新的双部互通、双部互鉴、双部共赢，使上海中学本部与国际部的教育质量不断达到新的高度。构建世界一流的研究型、创新型国际学校，重在搭建一个核心平台——“培养具有国际视野、中国情怀的国际人才”；追逐两个发展关键点——“研究型”与“创新型”。“研究型”强调氛围营造与机制支撑，重在土壤培育；“创新型”强调目标驱动与平台建设，重在学问之道。构建“世界一流的研究型、创新型国际学校”，力求学科教学质量的高水平和人才培育的高素养，不局限于传统课程和教材内容的传授，而以提升人才素养为着力点，打破学生发展的学段培养之时限，也打破课堂空间之局限，以终身学习，读好书本与实践两本人生之“大书”，放眼于学生的生涯规划与人生之路的可持续发展。由冯志刚校长主持的上海市哲社教育学课题、上海市教育科学研究重点课题“构建研究型、创新型普通高中的实践研究”正在推进中，发表了《研究型、创新型高中是科创教育的生长土壤》等10多篇论文，正组织编著研究型、创新型学校系列丛书，将引领越来越多的学校走在构建研究型、创新型学校的发展路上。

上海中学国际部与本部在同一校园，不但增强了学校发展的自我造血功能，而且使两部的教育质量都达到了新的高度。

【感言】

在敢为人先的探索中 树立国际教育品牌

上海中学原校长、上海中学国际部创始人、

上海市基础教育国际课程比较研究所所长 唐盛昌

我国正在建设教育强国，教育“强”国之“强”的标杆是世界一流或领先水平。我国基础教育的改革，不仅要通过“看”去了解国际教育，更要在实践中理解国际教育，形成属于自己的国际教育品牌，为我国基础教育走强提供基于国际教育实践的方案。上海中学国际部的创立与发展，就是成功的实践，不仅树立了中国学校独特的国际教育品牌，而且成为具有鲜明中国特色并为外国同仁认可的国际教育品牌。

上海中学国际部的品牌内涵在于尊重国际标准，坚守中国特色，在国家教育体制改革倡导的“融通中外”的原则落实中彰显自身的独特风范，并形成了核心竞争力。

尊重国际标准，学校能按照国际标准去办国际教育，注重推进学校教育的选择性、探究性、创新性与个性化、现代化。衡量学校是否按照国际标准办学的一个重要标志，是学校能否在国际公认的教育评价中取得良好成绩。上海中学国际部敢于在学校课程整合化、教学组织多样化、学生活动丰富化的探索中，把握国际教育的精髓，全面提升学生的综合素养，让学生在国际上公认的教育评价中一直保持领先水平，显现了学校对国际教育标准的理解迁移能力与实践转化能力。

坚守中国特色，学校在境外人士子女教育过程中，敢于融入我国数理化基础知识与技能的教育优势，课堂教学的关爱优势、教师集体备课的智慧传承以及中国文化、汉语教育的独特魅力，贯穿在国际教育的全过程。这种融通中外的国际教育办学风格，正成为在华、在沪学习与工作的海外人士为子女选择国际教育的重要风向标，为上海建设国际化大都市以及构建全球科技创新中心提供了良好的国际教育服务环境。

显然，一种国际教育品牌要持续发挥示范、引领的活力，就需要不断与时俱进。面向未来，上海中学国际部将在中国特色社会主义思想指引下，继续为我国基础教育走强提供一种“融通中外”的教育推动力，成为一块不可或缺的教育实验田。

学术高度是成为 现代一流名校的基本指标

特约国家督学、上海中学校长、正高级教师 冯志刚

无论是中国名校，还是国际名校，促进学生在学术型课程学习中达到一定的高度，营造教师开展基于教育教学实践的学术探究良好空间，成为现代一流名校的基本指标。一所学校，没有学术高度，就不可能成为名校,更不可能成为现代一流名校。

基础教育阶段的名校学术高度，其衡量标准不是看我们的学生或教师写了多少高质量的论文，而是看教师是否围绕学生的个性化学习进行有效的教学探索，开设诸如国际文凭课程、美国大学先修课程这一类高水平的学术课程并促使学生的学习达到新的高度；看学校能否立足于学生感兴趣的高水平学术课程开设，促进学生在学术课程的学习中达到国际同类学校的一流或先进水平。

一所名校的学术高度，不仅体现在现有、国际公认的高水平学术课程的开设质量上，也体现在学校能够根据集聚学生的特点，提供或开发全面而有个性的课程体系来支撑学生面向未来的可持续发展。国际部高中阶段的套餐式“人”形课程体系，初小阶段培养负责任世界公民的环形课程系统，既显现了学校教师课程开发的高度，也显现了学校课程供不同类型学生选择学习的宽度。

现代名校的学校课程设计与系统实施，是针对学生未来发展需要，又基于师生共同的学术理解，从而形成了现代名校文化中的“学术共同体”。我们的学生在教师的引领下与学习的过程中，敢于不断挑战未知，并且善于遵从自己内心的想法与社会发展的需求，这是一种智慧，也是一种学术路上探究的气魄。名校的教师在引领学生的学术发展中，自身基于教育教学实践的探究精神也会不断激活，聚焦课堂、聚焦学生、聚焦校情进行教学内容的更新、教学手段的变革、教学方式的探究，学术水平也会不断提升。

学校应为教师根据时代的变化与学生发展需求创设良好的学术探究环境，包括鼓励教师开展基于学校教育教学实践的课题、项目探究，推进国际教育与国内教育的比较研究，促进国际部与本部教师的教学思维碰撞与交流等。这也是上海中学本部与国际部在同一校园里优势互补、互通有无、双向融合的价值所在。

中国教育报2018-12-17

黄冈中学昆明分校：有的放矢 赢在“未来”

校长档案 　　陈佳绵，湖北省特级教师，首批正高级教师，黄冈市“十佳校长”。

“在回家的路上，邂逅了孩子的微笑。”这是多么美好的画面。

2017年落地昆明的黄冈中学昆明分校，共享黄冈中学的管理资源，结合昆明的教育实际，逐步形成了自己的办学特色，打造自己的教育品牌，让孩子在家门口就能享受到优质教育。

学校档案

学校地址：昆明市盘龙区茨坝白杨路5号。

办学规模：黄冈中学昆明分校是黄冈中学在云南省创办的唯一一所分校，学校占地129.5亩，总建筑面积61912平方米，设计办学规模72个班。

环境之美 读书胜地

始创于1904年的湖北省黄冈中学，有着辉煌的办学历史。改革开放以来，高考一直保持90%以上的重点大学录取率，被誉为“全国中学教育的一面旗帜”。

黄冈中学昆明分校，是湖北省黄冈市教育局与昆明市盘龙区人民政府签订合作协议，于2017年4月成立的一所国有性质、参照民办模式管理的全新学校，也是黄冈中学在云南省创办的唯一一所分校。

学校毗邻昆明植物园、黑龙潭公园，周边植被繁茂、空气清新，可以让人感受到“城市融入自然，自然回归城市”。走进校园，一幢幢崭新的教学楼朴实庄重的外表下透出时尚灵动的气息，平坦宽阔的绿茵场任学生挥洒青春，窗明几净的食堂总是一天中最放松、最欢乐的场所……

学校从建设开始就按照高起点、高定位、高投入，科学化、标准化、现代化的要求，全力打造这所精品完中。教学楼拥有设备齐全的多媒体教室共72间，综合楼内高标准配置有各种功能的专用教室。学生公寓每4人一间，24小时提供热水。大型室内体育馆、标准400米塑胶跑道、自然草皮足球场、篮球场、排球场等运动设施，能满足学生各种运动和锻炼的需求。

“选择黄冈中学昆明分校，源于对学校环境的喜欢和对湖北黄冈中学教育质量口碑的认知。报到时校门口迎接的老师让我感觉很亲切，学校的饭菜比家里还好吃！”高一学生应直成说。

品性之美 校风淳朴

黄冈中学在新时期、新高考背景下，创新人才培养模式，构建多元课程体系，率先实行选课走班；设置了国家标准课程、兴趣爱好课程、能力培养课程、品德教育课程等四大课程体系，开设了40门选修课。

为适应学生全面发展、健康发展和未来发展的需求，黄冈中学昆明分校融合了总校的各种课程资源，并结合自身的教育教学实际，建立了有自身特色的课程体系，推行“以兴趣和习惯为基础、以知识和能力为目标、以思维和方法为重点、以训练和落实为保证”的黄冈教育模式。

伴随着“盘龙江环保行”，让学生更加热爱日益美丽的家乡；经过紧张有序的“防震消防演练”，让学生更加珍惜宝贵的生命。

校园的卫生、纪律执勤，让学生明白责任的重要，明白从点滴小事做起，方可成就远大理想；舞蹈、书法、绘画、合唱比赛、校园歌手赛，可以让学生的艺术天赋尽情发挥。

戏曲、汉服表演，让学生领略中国传统文化艺术的无穷魅力；校园足球赛、年级篮球赛、田径运动会，助学生强身健体、展现自我；机器人实验室，也许会造就中国的比尔·盖茨……

课堂教学以学生的现实需要和发展需要为基石，关注学生的学习状态、生涯规划、心理世界和个性特征，落实因材施教、灵活高效的教学原则。教师在知识技能层面上，围绕知识点的理解和网络化的建构，落实不同学科的核心素养和不同内容的学习要求。教师在不同课程的教学过程与方法、情感态度与价值观等方面，站在学生的角度来建构课程，让课程的整体理念、教学规划、课堂设计、授课方式、评价方式等，都是着眼于激发学生的兴趣、培养学生的能力和挖掘学生的潜能。教师尊重学生的个性，注重师生互动，课堂教学是师生双方在自然和谐的互动中，进行平等对话、民主交流、实践探索和相互质疑。教师特别重视教学进程中的不确定性和非预期性，不断完善教学环节的落实、教学要素的重组、教学形态的转变，最终实现常规教学的灵活多变和优质高效。

这种多样化的课程体系，为学生自由而充分、主动而生动、全面而独特地成长，注入了走向成功的可持续发展基因。

同时，与家长联动，家校合力，构建和谐统一的育人环境。通过开展丰富多彩的校园活动，让校园充满生机与活力。

质量之美 精英突出

黄冈中学昆明分校引进了黄冈中学的优秀管理团队，选派湖北省特级教师、首批正高级教师、黄冈市“十佳校长”陈佳绵担任校长，选聘黄冈名师担任学科带头人，并在全国范围内招聘骨干教师，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。

黄冈中学昆明分校建立了双向交流机制，总校选派优秀教师定期到分校讲座指导，而分校也组织教师轮流到总校集中学习，感受总校的文化氛围，参加总校的教学活动；总校选派优秀学生到昆明交流学习经验，而分校也组织优秀学生到总校参观学习，实地接受总校的教育与训练；总校的大型教研活动通过网络向分校直播，而分校的教研活动也可通过网络让总校观摩。两校教师可以实时互动，交流探讨。总校的所有试题、课件、教辅资料等资源与分校全面共享。

陈佳绵说：“黄冈中学昆明分校肩负着黄冈教育的重托，更承载着昆明人的厚望。我们带着‘真’的教育情怀，来办‘真’的黄冈教育；以‘真’做事则无事不成，以‘真’立校则无校不兴。相信在不远的将来，黄冈教育一定会在春城昆明绽放光彩，让莘莘学子在家门口也能享受到‘真’的黄冈教育。”

不积跬步，无以至千里。对于未来和关系“未来”的基础教育，黄冈中学昆明分校将积极拓展教育新思路，在“真”字上下功夫，让黄冈中学昆明分校真正赢在“未来”。

昆明日报2018-12-26

带班，从细节、原理、关系出发

在班级管理中，班主任关注细节、理好关系必不可少，心理学原理的运用也不可或缺。江西省南丰县傅坊中学黄行福老师将三者相结合，带出了不一样的班级。

带班，从细节、原理、关系出发

黄行福

发现学生成长的细节

有人说，班级管理是一门艺术和科学。其实，班级管理首先是一门科学，其次才是艺术。艺术性的基础就是科学原理和科学规律。那么，如何基于科学进行班级管理，从而达到理想的效果？我分享一下自己的做法。

西方有这样一则民谣：

丢失一个钉子，坏了一只马蹄；

坏了一只马蹄，折了一匹战马；

折了一匹战马，伤了一名骑士；

伤了一名骑士，输了一场战斗；

输了一场战斗，亡了一个帝国。

一枚小小的铁钉与一个强大的帝国之间，竟然可能存在这样的联系。看似不可能的结果，经过一系列连锁反应，竟然成了现实。“千里之堤，溃于蚁穴”就是类似的道理。

这一原理往往也适用于班级管理。班级管理中，日常管理是重头戏。日常管理工作做好了，班级管理一般就不会出现什么大问题。但一些小事不注意，时间长了可能会造成严重的后果。

一次，有学生向我反映，班上一个女生与邻近中学的男生约好晚自习后在学校门口见面。我觉得这背后可能有问题，便向学校主管领导反映此事。下课后，我们几个同事一起在学校大门外的一个角落等候。果不其然，一伙男生骑着摩托车在距学校门口约30米的地方停下。两分钟后，那个女生如约而至。

此时，我们一起走向他们。女生见我们来了有点尴尬，毕竟她违反了校规。于是，她赶紧停止了准备上摩托车的行为，离开了那些男生。

也许有人会认为这是否有点小题大做，但作为班主任，经验告诉我们，必须及时予以关注。

之后，这个女孩再没有发生与此事相关的纠葛，她最终以优异成绩考入高中和大学。

至今，那个女生还与我保持着联系。在外地工作回家后，她还时常来我家串门。当我们聊到那天的事情时，她告诉我，与那些男生是通过网络聊天认识的。她对那些男生根本不了解，与他们见面属于一时冲动。她很后悔自己当时为什么那么冲动。我这样说，并不是为了说明我的作用，而意在强调班主任要关注细节。

还有一次，那天晚上10点钟，我去宿舍查夜，发现几个女生在嘀咕着什么。她们看见我赶紧散开，我觉得有点不对头，就上前追问。

原来，她们宿舍与隔壁女生宿舍之间产生了一点矛盾，她们心里憋了气，想去找对方讨回公道，如果吵不赢就打一架。于是，我及时与另外一个班主任沟通，通过分别劝说，最终平息了此事。

班上的许多事原本是小事，如果班主任稍不注意，小事也可能变成大事。但如果班主任能够及早发现、高度重视并妥善处理，就可以避免类似事件的发生。

心理学原理不可缺席

班主任在工作中可以巧借一些心理学原理。

比如“折中效应”。许多人有过类似的经历：去一家商店，你看中了一条标价600元的裤子，你嫌贵，会与商家讨价还价。最后，来个折中价，双方都比较满意。这种现象在心理学上叫作“折中效应”。

班级管理中也常常有这样的现象：师生双方因处理问题而陷入僵局，还可能产生激烈的矛盾冲突。我觉得，大多数情况是因为教师不懂“折中效应”，没有给学生下的台阶。

比如“角度效应”。有时候，对同一件事运用不同视角所看到的结果甚至会截然相反。事实上，人们在认识事物时，往往仅站在某一个角度或视角，这就很有可能导致信息获取不完整，造成以偏概全，片面理解事物的全貌。这就是所谓的“角度效应”。因此，人们需要从不同角度来看待事物，把各种视角所形成的认知和看法汇集起来，更有助于呈现出事物的全貌。

在班级管理中，班主任看待学生时也需要尽可能从多个角度观察和了解。从多个角度了解学生，教师才有可能获得关于学生更为全面的信息。比如，在班级管理过程中，班主任除了要从学校教育的角度了解学生外，还应该更多地从家庭教育的视角、学生成长的视角、社会视角等角度去认识和了解学生。

为什么我们在日常生活中运用的心理学原理，在班级管理中会“缺席”？

这其实是惰性使然。各项工作中，我们习惯于沿用传统的、不需要深度思考的现成方案。只有当用老办法解决问题时遇到阻力，我们才会反思那些观念、方式的适应性。

教育是智慧的工作，班级管理中，班主任需要学习与掌握新知识、新观念、新方法。更为关键的是，要懂得在什么时候、什么情形下需要哪些新观念，运用哪些新方法。

智慧来源于实践，来源于新的思考。班主任在工作中应学会运用不同的心理学原理，着眼于学生的最近发展区，这样可以充分调动学生的学习积极性，使其潜能得到充分发挥，从而超越最近发展区达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的推进。

教育学首先是关系学

美国知名销售员乔·杰拉德的成功秘诀就是让顾客喜欢他。为了博得顾客的喜欢，他会做一些在别人看来微不足道的事情。例如，每一个节日他都会给自己的上万名顾客每人寄一张卡片，卡片的内容会随着节日的不同而变化。但在每一张卡片的封面上，都会写一句永不变更的话——我喜欢你。凭借这种方式，杰拉德创下销售记录，被吉尼斯世界纪录誉为世界上最成功的推销员。

班级管理其实也是这样，师生要相看“两不厌”甚至“两情相悦”。作为班主任，你的言行、心胸和价值观，都在向学生展示着你的内心世界。你喜欢谁、讨厌谁，学生看在眼里、装在心里。

有一种效应叫“自己人效应”，意思是说要使对方接受你的观点、态度，就先要把对方与自己视为一体。心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事。那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”因此，班主任要真正把学生当成自己人——做学生的知心朋友。

有人说，教育学就是关系学。班主任与学生更是生活在关系中。为了赢得学生的认可，我多年来的“保留节目”就是为学生过生日。

我与学生定下一个规矩：每学期为班上的学生过一次集体生日。寒暑假出生的学生，或提前过，或在下学期补过。这样，就可以保证每个学生都能过生日。同时，每学期举行一次集体生日会，不会让人觉得太频繁而厌烦。

给学生过集体生日的前一个星期，我会和他们一起准备蛋糕、零食、饮料、礼物……此时，学生都非常高兴，他们热情地筹划，积极地准备。

所有准备工作中，最重要的就是每个过生日的学生都要撰写自己的“回忆录”，同时还要请班上的一个学生撰写生日祝词。

集体生日的仪式上，不论是“寿星”本人还是其他学生，个个心花怒放，穿梭于众人之间。一会儿拿蛋糕抹他人的脸，一会儿自己的头上也被他人抹。唱的唱，跳的跳，吃的吃，欢声笑语，怡人心田。

发表生日感言是仪式的重要环节。

有学生说：今天是我的生日，我已经14岁了。14年中，爸爸妈妈为我付出了许多，可我还那么不懂事，在学校没好好学习，有时还惹是生非，让老师和爸妈不放心，也让同学不高兴。从今以后，我一定改正自己的缺点。

有学生说：感谢老师和同学们的热情祝福，感谢你们没有把我当作边缘人。生命短暂，但14岁的生日只有一个，我将永远记住这个难忘的日子。老师、同学，是你们给我带来了快乐，我爱你们！

还有学生说：转眼间，我已经15岁了，我觉得我即将成年，即将承担起人生和生活的重担。我得努力，我得拼搏……

其实，班级生活中每件事有许多种做法，就看我们用怎样的心态来做。

生日年年过、人人过，但氛围不同、参与者不同、仪式程序不同，结果意义也很不相同。请想想：全班几十个学生在一起唱歌、跳舞、欢庆，那场景，那氛围，那感言，乃至每一个细节，难道不会让“寿星”们终生难忘？

作为班主任，我想，这就是收获，这就是快乐。

爱心加耐心，也是让学生感受到班主任喜欢自己的秘诀。

曾经班上有一个不爱学习的学生，他所有的作业本从来不写一个字，上课也只是呆坐在座位上。许多任课教师都感到无可奈何、束手无策。

这个学生虽然不爱学习，但并不会破坏课堂纪律，也不与同学发生冲突。于是，我主动走近他，问问他的一些情况。他有时只是笑一笑，也不作答。但渐渐地，他觉察到了我对他的关心。

这个世界上心灵与心灵的呼应往往是最微妙的。让我意外的是，我似乎没有做其他额外工作，但从某天起，他竟然开始交作业了。而且，不仅仅是我所教的语文，其他学科也有所好转。

其实，这就是他的一大进步。至少他已经端正了学习态度，把学习当作一回事儿了。没过多久，他的学习成绩提高了不少。

两情相悦，是爱的最高境界。相看“两不厌”，是师生间的大爱。当然，我认为这首先源于班主任对学生的“不厌”。

（作者单位系江西省南丰县傅坊中学）

中国教师报2018-12-19

合肥市第十一中学创新举措提升教学质量

抓管理 促效率 铸辉煌

近年来，合肥市第十一中学喜讯连连、捷报频传。在近日举行的2018年合肥市普通高中教育教学工作会议上，合肥市第十一中学荣获合肥市普通高中教育教学质量综合评价一等奖、学生特长发展专项优胜奖，在本年度参与评比的合肥市108所高中中脱颖而出，再次跻身20所优秀等次学校行列。

注重过程管理 坚持有效教学

重视目标管理，激励师生实现奋斗目标。近年来，合肥十一中在教学上建立起目标管理模式，特别是在学测和高考方面，各班都形成了明确的奋斗目标，在班级管理上建立起班级量化考核办法。

重视过程管理，全程监控教育教学质量。合肥十一中在教学过程中，聚焦课堂教学常规，并有针对性地开展督评式调研；同时对学生课后作业进行科学合理地布置与设计，切实做到减负增效。

重视分层教学，面向全体因材施教。合肥十一中特别重视“学困生”的帮扶工作，实行集中帮扶和个别包教相结合的办法，让“学困生”得到高质量、提升性的辅导，督促他们积极进步的同时，让学生切实感受到学校带来的关怀与温暖。

重视学法指导，促进学生全面发展。学校成立学生生涯规划指导中心，聘请专家担任顾问，针对高一学生文理分科选择，高二学生心理危机干预筛查，高三学生心理疏导及高考专业选择等开展专家讲座，关注学生可持续发展。

引育并举 重视教师队伍建设

合肥十一中近几年通过绿色通道引进了10余名优秀人才，充实了教师队伍。目前该校正在积极引进北师大等高校优秀毕业生来校任教。学校现有合肥市骨干教师32人、瑶海区骨干教师联盟29人、省级教坛新星2人、市级以上教坛新星16人、合肥市 “三八红旗手”及省级模范教师3人。本学年教师获奖硕果累累，共获得国家级奖项23项、省级奖项36项、市级奖项38项。

坚持特色导向 品质不断提升

合肥十一中已经逐步形成自身的办学特色：艺术特色、体育特色、科技特色，并在2016年、2018年合肥市普通高中教学质量评价中获学生特长发展优胜奖。

以传媒类艺术教育为重点，采取多种形式培养艺术学生。高一阶段，学校注重培养学生兴趣，挖掘专业人才；高二阶段，引导学生自主进行专业课培训，；高三阶段，对学校艺术班单独编班，冲刺高考。

以体育传统项目为重点，培养体育特长生。合肥十一中是国家级体育运动训练达标先进单位、合肥市体育传统项目学校。学校女子足球队于2018年6月获得安徽省高中校园足球比赛冠军；校田径队在安徽省第十四届运动会田径比赛中获4项个人和集体项目第一名；学校体育舞蹈队在第二届中国中学生体育舞蹈锦标赛总决赛中获拉丁团体舞冠军。

以科技创新活动为重点，培养学生创新与实践能力。学校在巩固已有30多个社团的基础上，丰富学校社团活动内涵，增加科技类、创新类社团活动。校航模社、机器人社多次在安徽省青少年机器人大赛、安徽省青少年无线电侧向锦标赛中斩获一等奖。此外，学校不断加强社团活动与国家课程、地方课程间的纵向联系与横向联系，校灯谜社团在第二届庐州校园灯谜大会中荣获亚军。

近年来，合肥十一中教育教学质量不断攀升，一年一个新台阶：2015届高考荣获合肥市教学质量综合评价二等奖；2016届高考荣获合肥市教学质量综合评价二等奖、学生特长发展一等奖；2017届高考荣获合肥市教学质量综合评价一等奖；2018届高考荣获合肥市教学质量综合评价一等奖、学生特长发展优胜奖。

正是合肥十一中一直以来的真抓实干、砥砺奋进，才有了今天的成绩，十一中人将继续求索，与时俱进，信心百倍地奔跑在教育改革、教育创新的路上，不负时代使命，再上新台阶！

安徽日报2018-12-25

40年情境教育创新之路

改革开放的40年，也是情境教育的40年。作为情境教育创始人，著名儿童教育家李吉林回顾了情境教育发展和个人成长历程，讲述了自己40年的情境教育故事。

40年情境教育创新之路

李吉林

1978年，改革开放的春风吹遍了祖国大地，吹进了校园，让我翻开了情境教育创新的第一页。没想到，这一个主题，从40岁做到80岁，整整花了40年的时间，连我自己也感到惊讶。

时代催人奋进，勇当改革的弄潮儿

1978年秋季开学，我向当时的江苏省南通师范第二附属小学校长周琪提出从一年级教起，不走轻车熟路，弄清小学语文的来龙去脉，周校长非常支持我。开学一个多月，我被评为首批特级教师，压力变成了改革的动力。

不到一个月，市教育局派人通知我，要我去南京参加“江苏省教育学会成立大会”，还特别叮嘱我“携带论文”。坦白说，我虽然发表过一些文章，但论文却从来没有写过。“陌生”给我带来“畏惧”，我真不知道该写什么，也不知道该怎么写。苦恼中我联想到不久前在《光明日报》上读到的上海师范大学“三女将”关于“发展智力”的报道，新鲜的主题一下子吸引了我。我想，“智力发展，不就是我特别重视的把孩子教聪明吗”？于是，我借来《儿童心理学》，那是一本薄薄的书，我一边读一边联系自己曾经积累的教学经验和现在教一年级语文的感受，苦思冥想，花了一个多月，前后写了5稿，终于完成了论文，题目是“在小学低年级语文教学中怎样发展儿童的智力”。

我心里沉甸甸地去南京参加会议。没想到，开会前一位处长通知我，要我在大会上宣读这篇论文，我诚惶诚恐。这是南京师范学院教授张焕庭在预备会上推荐的，他指出这篇“关于智力发展的论文到目前还是第一篇”。我颤颤巍巍地走上主席台，发言竟然反响热烈，休息时许多领导专家都围拢过来祝贺我、鼓励我。南京市文教卫主任朱刚又请我到南京大会堂给全市教师介绍，结果很受南京老师们的欢迎。消息很快传出，我途经上海回南通，上海虹口区教育学院又请我去讲。接着《江苏教育》杂志分上下两期全文发表，论文又吸引了不少读者。

几个月后，我遇到中学的外语老师蒋兆一先生。蒋老师对我说：“你的论文中介绍的训练语言的方法，我们外语教学也好用。”蒋老师还告诉我：“外语学科里有一种‘情景教学’方法，你可以试试。”他让我看这一期《中小学外语教学》。我迫不及待第二天便到教师进修学校借来这本杂志认真读起来，还联系斯大林语言学里阐述的内容进行分析，跃跃欲试地积极进行初步移植。

1980年暑假，我又接到去辽宁大连参加“全国小语会成立大会”的通知，又要携带论文。我把新的认识写成新的论文，题目是“把训练语言与发展智力结合起来”，没想到这篇论文获得一致好评。《光明日报》记者采访了我，《中学语文教学》杂志不久也发表了我的这篇论文。

改革开放是催人奋进的年代。短短两年时间就让我强烈地感受到，时代正在召唤着我，我就像一名新战士听到令人振奋的军号，意气风发地大步前进，勇当教育改革的第一批弄潮儿。

发现教育现实的弊端，创新从这里起步

“创新”这个具有时代气息、充满生命力的词语，显示着高远的目标，唤醒人们蕴藏的潜在智慧。我意识到，这是改革开放不可忽略的课题。

创新需要智慧，还需要责任心把意愿衍化成行动，这就决定了创新者需要付出艰苦而持久的劳动。

学龄初期是儿童口头语言向书面语言发展的关键期，语文教学应该促进儿童语言的早期发展。我深思熟虑，提出小学作文“提早起步，提高起点”的新观点。这时，我从外语教学中的“情景”联想到古诗里经常提到的“意境”。于是，我常常独自一人去实地优选意想中的观察客体。学校周围的田野上、田埂上、小河边、树丛里都有我的身影，为了看日出，我半夜孤身一人，黎明前站在北濠桥上等待朝阳升起……精心优选情境设计方案，安排好观察程序，考虑好启发性的导语，我带着孩子们走出封闭的课堂，孩子们睁大眼睛看着这五彩斑斓的世界，发现世界竟如此美丽、神秘。我觉得，我仿佛把孩子带进了“天赐的智库”。儿童观察周围世界获得丰富的审美感受，孩子们感动其中，激动其中，有话可说，有话要说。

就这样，我把观察与儿童语言发展结合起来，把观察与思维发展结合起来，经过两年多的探索，先后开发了形式新颖、让孩子乐于表达的“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”“童话作文”。孩子们自己也没想到，上二年级时，江苏人民出版社出版了我们班上33位小作者创作的《小学生观察日记》。一系列教学实践的效果告诉我，课堂必须与周围世界连接，才能做到“辞以情发”。历来让多少孩子苦恼的作文，对实验班的孩子来说却成了一种快乐。

两年多的辛勤浇灌，我终于获得了创新成功的第一个甜果子：小学作文迈开创新的第一步，“提早起步，提高起点”成为现实，课堂符号学习与生活连接起来。

南京师范大学资深学者鲁洁教授评论：“李吉林老师的情境使符号的认知能够与生活连接起来，解决的是一个难题。”

令我难忘的是1980年春天，上海著名教授、特级教师20余人专程到我校，提出要听我的课。研究决定，让我用两天半时间开5节课。上海的专家不仅看到了我们实验班二年级孩子上的口头作文课，还看到了二年级学生书面作文的评讲课，以及阅读教学用3课时展示《小白花》一课教学的全过程。这5节课，上海专家出乎意料地给予了高度评价，对我印象极好。更重要的是，我认识了上海的专家，并建立了经常性的联系，获得不少学术界的新信息，这让我少走了许多弯路，把我带进了学术的前沿。

新华社记者获悉上海专家组团造访，于是赶到我们学校进行了3天采访，还亲自测试我们二年级学生的作文水平，结果证明二年级学生比三年级学生写得还好，也证明了作文教学“提早起步，提高起点”的成功。不久，《人民日报》《新华日报》《光明日报》记者都采访了我，情境教学一下子走向了全国。记者对教育改革的敏锐观察，他们作为新时代的鼓手，积极支持改革者，发扬改革的精神，让我十分振奋。当然，这对我的改革创新也提出了新的要求。

脚踏实地继续前行，“学、思、行、著”攀上新台阶

创新之路是漫长的，绝非轻而易举。创新讲究的是一个“新”，是前无仅有的。在创新探索的过程中，我一直渴求新知，抓紧学习，努力去“创”。

我相信，只要脚踏实地继续前行，总会走出新路。于是，我向自己提出“学”“思”“行”“著”创新的4条方略。

学习“系统论”时，我领悟到“结构决定效率”这个重要的带有哲学意味的要则，联想到“结构”直接关系到教学的质量。于是我明白了，传统教学效率为什么低，那是因为当时的教学内容是直线的序列、单一的结构。我提出“识字·阅读·作文三线同时起步”，让语文教学三大要素之间发生作用、相互推动。结构的优化丰富了教学内容，激发了儿童学习的兴趣，显著提高了学习效率。到了中高年级，我又提出“四结合大单元教学”，系统进行了教学内容结构的优化。

于是，我收获了创新成功的第二个甜果子：运用系统论的科学原理，通过优化教学内容结构，大幅度提高教学质量。

发展儿童的想象力，在培养学生创造性方面，我自己心中有一种紧迫感。教学现场，孩子们许多精彩发言都让我感受到他们鲜活的创造性。

这让我联想到3年前在研读“学习科学”时，书中论及儿童学习有3个特点：一是学习知识的复杂性，二是学习过程的不确定性，三是学习系统的开放性。至于“儿童的创造性”则未提及。所以我勇敢地提出第四点：学习催发儿童潜能的不易性，提出“着眼创新，不失时机发展儿童的想象力”，填补了学习科学研究儿童创造性这一空白。

30多年的实践与研究让我收获了创新成功的第三个甜果子：通过发展想象力培养儿童的创造性，以及提出了相关有效的举措。

专家们指出：关于培养儿童创造性，国外还没有着手研究，尚是一个“空白”，这也正是情境认知尚未深入研究的领域。

2014年，我受邀参加华东师大关于建构主义的国际会议，接触到建构主义，进一步拓展了我的思维空间。我受到启发，提出课程建构的3个维度：儿童—知识—社会。在此基础上，我提出情境课程的综合领域：德育为先导，语文教学为龙头，各科教学协同，在同一个主题统领下强化教育性，将教育与儿童活动统整起来，进一步把学校的符号学习与美丽的大自然和社会生活综合起来。

课程是儿童学习内容的载体，必须为儿童学习的质量着想。

我又进一步充实，提出了核心领域的“学科情境课程与儿童活动结合起来”的崭新课程观，使儿童的主体位置在课堂教学中得到保证，这激起了儿童的学习动机。

直到2007年，我才完成情境课程的专著，书名为《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》，这前后整个过程竟跨越了30年，获教育部“第四届全国教育科学研究优秀成果”一等奖。

我又收获了情境教育创新成功的第四个甜果子：创造性构建了多元的网络式情境课程，把学科课程与儿童活动结合起来。

华东师范大学教授裴新宁指出：“构建情境课程网络，为国际课程发展领域增添了中国情境教育学派的奇葩，彰显了中国课程新流派的风采。”

早在20世纪80年代末，一位南通师专的教师建议我学学美学。我迫不及待借书获取新知，贪婪地读着。

回顾作文教学改革初步的成功，我已经提出“让艺术走进语文教学”的创意，让语文教学“美”起来，大胆地在语文课堂上运用孩子们喜欢的图画、音乐、表演等艺术手段，连同鲜活的生活情境与教师的语言描绘等创设情境，让知识镶嵌在情境中。儿童在这种富有美感、生动的情境中感受语言形象、体验课文字里行间的情感。我感悟到，美的学习情境让幼小的心灵得到润泽，热烈的情绪使儿童思维处于最佳状态，驱动着他们主动投入学习活动。

我用美学理论结合教学引导自己的实践。经过反思，我归纳了在小学语文教学中进行审美教育的过程，那就是感受美-理解美-表达美（创造美）。我自觉很有新意，又有实用价值，便及时把自己的心得写下来。记得那是1980年的冬天，家里没有取暖电器，我把热水袋用棉布裹起来，放在盒子里取暖。一个寒冬，终于写成了《运用情境教学，培养审美能力》的长篇论文。没想到，《教育研究》（1981年第8期）竟然发表了，文章反响不错。不久《教育研究》编辑部向我约稿，写成《小学阅读教学中的思想教育与情感陶冶》又获发表。自己的文章被教育理论权威杂志发表，我的内心十分激动，这让我感受到了一种肯定，感悟到自己创新研究的路走对了，由此增强了创新的信心。

我没有浅尝辄止，而是深感“美的教学”能给儿童带来愉悦，能有效地激发儿童的学习动机。由此，我提出了颇具新意的操作主张“美为突破口”。不久又提出“以美育美”，之后进一步提出情境教育追求“美的境界”。经过数年深思熟虑，又提出“一个值得倡导的教学原则——美感性”。

至此我仍没有满足，最近几年学习宗白华的“美学散步”、李泽厚“情本体”。对此，我激动不已，自己的境界似乎也随之升华。

情境学习的课堂是美美的，儿童的心灵也是美美的，教师的情感也是美美的。这种对儿童心灵进行塑造的审美教育，为培养儿童核心素养、卓越品质提供了可行性。

于是，我又收获了创新成功的第五个甜果子：30年的学习和实践研究，我提出了一系列对儿童进行审美教育的有效主张和举措，美是永远的课题。

心存高远之志，从民族文化中寻“根”

我虽是一个小学教师，但却心存高远之志。我心想，我们不能反复去论证别人已经做过的东西，要有我们中国自己的东西。教育要走自己的路，这就必须从中国经典的文化中寻“根”。于是，我反复研读中国古代文论“意境说”，发现其博大精深，这让我看到了一盏明亮的灯，更觉得民族文化经典之珍贵。

在时代的召唤下，出于对教育创新的追求，我将古代文论经典“意境说”大胆地逾越、跨界，创造性地应用于今天的儿童教育中。

我反复研读《文心雕龙》，从“意境说”中通过精心研究，从中概括出“真、美、情、思”，我发现这四个方面正是儿童的发展所需，四大元素影响了我的儿童教育理念与教学策略，成为儿童情境学习的重要支撑。因此，我将其列为中国式儿童情境学习的四大核心元素。

回顾自己为儿童学习设计、亲授的1000多节课，我亲身感悟到，美能激发儿童的情感，在美的情境教学中，儿童普遍生成热烈的情绪，那种遏制不住的情绪又具有形成动机的力量，使学习主动性大增。在教学现场，我深深地感觉到，儿童的学习已经发生很大的变化，不再是单调的认知活动，而是情感伴随其中。孩子学习的情绪炽烈到这种程度，是我始料未及的。孩子的语言、思维连同他们的身心，在其间都得到了很好的发展。

在“真、美、情、思”核心元素的影响与启发下，我终于发现儿童学习“快乐、高效”的核心秘密就是“情感活动与认知活动的结合”。近年来，我的情境教学又从学习科学那里得到了验证。学习科学指出，“情感活动与认知活动二者是不可分割的”“二者的结合是学习的核心”。

多年来，我和教师们一直将这一秘诀运用到教学实践中。我们学校历届学生及实验班普遍学得快乐，又获得高效，而且负担一般，这让我们颇感欣慰。

功夫不负有心人。40年的努力，我终于一步步构建了情境教育的理论体系与操作体系。我知道，把自己实践中的感受进行系统的理论概括和提升，这是一个艰苦的过程。我知道，事物的现象都是复杂的，是千差万别的；学习了神经科学中的“相似论”，我知道规律的东西都是简明的，因为它概括的是事物的共性。

在工作过程中，我常常反思亲身经历的一个个教学场景。我审视着它们，从一个个案例中去粗取精，从感性到理性，从个别到一般，寻找相似的东西进行抽象、概括。我懂得相似的集合就是规律。基于此，我写成一篇篇心得文章。40年间，我发表文章350余篇，出版专著和相关书籍28部，这些都是自己一篇篇、一字字独立完成的。

我的一个目标就是，将情境教育创新的收获变成文字，表达自己的所思、所想，阐述自己的所感、所悟，让教师的操作不至于停留在经验层面的仿效，而可以按规律进行再创造，运用到实践中，获得教育的高效能，最终让更多的儿童受益。

由此，我们又收获了情境教育创新的第六个甜果子：发现儿童学习的秘密，构建儿童情境学习范式，开创让儿童快乐高效学习、获得全面发展的有效路径。

说到底，探索情境教育的40年，实际上是在探索、研究一个世界性课题，那就是“儿童究竟是怎么学习的”。40年的功夫与智慧，我已陆续交出一份份答卷。

回顾情境教育发展和我个人成长的历程，我的心中充满感激之情，“珍惜”和“感恩”在心中涌动。与许多国家小学教师的学术地位相比较，我毫不含糊地说：这40年只有中国的小学教师才能一个个、一群群如此幸运地登上教育科研的宽阔平台，并获得屡屡硕果，成为学者型教师。我由衷地感谢改革开放这个伟大的时代。

（作者系语文特级教师、江苏情境教育研究所所长）

中国教师报2018-12-26

从优秀校长到教育家型校长

对于什么样的校长是教育家型的校长很难进行准确描述，但作为教育家型校长至少应在实践和著述两方面都有公认的成果。教育家型校长首先要能育好人，办好学；其次要有自己的教育主张，并在社会上产生较为广泛的影响；另外还要有人学习和传承这些主张。

从优秀校长到教育家型校长

乔锦忠

现在全国各地建立了许多名校长工作室，在一些人看来，仿佛只要有了名校长的牌牌就是教育家型校长。而名校长工作室则自然也成为教育家型校长成长的摇篮，好像只要从这样的工作室结业，再加上相应的成果，就可以成为教育家型校长。

各行各业的人都需要认可，教育家型校长能得到政府的认可是莫大的荣耀。但教育是公益事业，涉及多元利益主体，尽管政府的认可具有很强的权威性，但也仅代表一方的意见。我认为，作为教育家型校长更需要得到教师、家长、学生和社会的认可。

对于什么样的校长是教育家型校长很难进行准确描述，但作为教育家型校长至少应在实践和著述两方面都有公认的成果。教育家型校长首先要能育好人，办好学；其次要有自己的教育主张，并在社会上产生较为广泛的影响；另外还要有人学习和传承这些主张。

在当前体制环境下，教育家型校长一般要经过教师（班主任）——优秀教师（教研组长或年级组长）——中层管理干部——副校长——校长——优秀校长——教育家型校长这样的历程。在上述历程中，有几个关键阶段对于教育家型校长的成长至关重要。

教师和班主任经历是教育家型校长的立足之基。教育家型校长首先必须是好教师、好班主任，要爱教育、懂教育、熟悉业务、善于管理。作为一名好教师要有仁爱之心，心中有爱，眼中有人，才能静待花开。懂业务更是校长的基本素质，而只有做过教师，熟悉备、讲、批、复、考、研等环节，对学科知识体系和教学型知识很了解，对学科思想方法和课程有深入把握，理解不同学科的价值及学科之间的相互关系，才算真正懂业务。

校长是有管理能力的优秀教师，而班主任的工作经历对于管理能力的培养至关重要。作为班主任不仅要管理好班级常规，策划并组织好各项活动，还要处理好应急事件。班主任在班级要赢得学生的尊重和喜爱，在学校要协调与学科教师和中层管理干部的关系，对外要代表学校处理与家长的关系，是全方位深入学校教育教学和管理活动的人。所以，教师和班主任的经历是校长成长的立足之基。

管理干部经历是教育家型校长的成长之阶。管理干部经常参加校长办公会，参与学校议事和决策，也只有在这样的过程中，才能更深刻地理解教育、教学与后勤保障之间的协作；理解学校与政府、社区之间的关系；懂得外部政策环境、内部管理制度和文化氛围对教师教育教学的影响；懂得通过制定合理的制度和工作流程开展管理工作。

不仅如此，只有优秀的管理干部才具备成为教育家型校长候选人的资格。这些干部除了具备学校运营的基本知识之外，更重要的是要在教师中有威信。如果只是习惯于奉行好人主义哲学，遇事推来推去，这样的管理干部无论如何是不适合做校长的。

至少办好一所学校并取得满意成绩，在区域内获得认可是教育家型校长成长的必由之路。教育家型校长首先是优秀校长，而优秀校长必须有令人满意的办学业绩，至少要有在一所学校通过落实自己的办学思想来提升学校业绩并取得公认成果的经历。无论这所学校的基础如何，优秀的校长都能够让学校在原有基础上有较大提升。

在当前社会环境下，资源分配越来越呈聚集趋势，依靠政策、资源和历史传统形成的名校越办越好，而一些地理区位不好、办学条件差、生源和师资质量差的学校则很容易越办越差。区域学校生态中的两极分化和身份固化现象，对普通学校校长成长为教育家型校长提出了巨大挑战。相对而言，名校校长更容易成为教育家型校长。因为过去的重点学校和新建的高端学校往往集中了政策资源、投入资源和人才资源，在这样的条件下办学，自然容易有好的办学业绩。也有少数学校通过非常规的经营手段，在短期内快速提升学校升学率，进而大幅度提升学校的知名度和影响力。

可以看到，这些名校校长和那些通过超常规手段或短期经营使学校有大幅度提升的校长，绝大部分是优秀校长，他们不仅具备校长的基本素质，还能充分利用政策资源和经营手段提升学校的综合实力，因而最有希望成为教育家型校长。但作为教育家型校长，不能仅停留在立功的层面上。

通过总结办学经验和广泛学习形成教育主张，是优秀校长成长为教育家型校长的入门之匙。所谓教育家型校长，其影响不能仅在一所学校，至少要影响本地区的一批学校，而且要影响几代人。为此，除了办好自己的学校，培养好传承人之外，还得有明确的教育主张。也就是说，作为教育家型校长还必须立言以泽被后世。

优秀校长通过总结自己的办学经验，把自己的办学经验与教育学、心理学、管理学等学科的普遍原理相结合形成自己的教育主张，是教育家型校长成长的重要突破点。办学经验没有系统化，没有理论化，习惯于通过口耳相传，通过对身边工作人员的言传身教对教育实践施加影响，不可能成为教育家型校长。

现在有些学校之所以热衷于打造各种各样的课堂教学模式、提炼办学理念、凝练文化特色，实际上都是在帮助校长形成独特的教育主张。尽管各位校长在实践中总结出的教育主张千差万别、表述各异，但这些主张只要符合教育的基本原理，有可操作性，能被复制和推广，就是好的教育主张。

教育家型校长的教育主张不是教育理念，而是教育理念在实践中成功应用后积累的经验。许多优秀校长在阅读教育和哲学等著作后，在各种场合引经据典，力图表现自己的专业素养，这是很好的，也是必要的。但对于教育家型校长而言，奋斗目标不是要成为教育学家，而是要成为教育实践家和教育家。

教育主张不是教育理论，而是关于如何开展教育的有效经验和原则。教育家型校长更多是要总结论述自己在教育实践中积累的有效经验和原则。比如，如何兼顾学生的身心健康成长与学业任务，如何培养学生的兴趣、习惯和学习方法，如何培养学生的价值观、审美情趣和社会性等。

教育主张被其他学校成功应用，产生良好的效果是教育家型校长的登堂之要。教育家型校长的影响可以扩大到其他学校，影响几代人。这就需要有人对其教育主张的有效性进行验证。

教育家型校长可以在一定区域，如教育集团内或办学联盟内推广其教育主张，验证其效果。如果其教育主张在现实中能成功落地并产生良好效果，就可以认为教育家型校长立功、立言和立德成功。因为办教育本身就是功德无量的善举，只要按照教育规律办学，就是在立德。

总之，教育家型校长的成长离不开特定的环境。在当前社会环境下，社会和教育治理体系越来越完善，各种法律和法规在不断健全，不规范的学校经营和管理做法可能会越来越少。这就要求校长在依法治教的环境下，在不断完善的学校治理中，把主要精力集中在教育教学上，集中回应时代对教育提出的挑战，努力形成自己的教育主张。希望有越来越多的校长遵循成长规律，成长为优秀校长和教育家型校长。

（作者系北京师范大学副教授）

中国教师报2018-12-19

40年来，广东实验中学成为“教育改革实验田”

“一门十校”向全省 辐射优质教育资源

“我们读书的时候，学校面积比较小，连400米的环形跑道都没有。现在，教学环境和条件与过去不可同日而语。”广东实验中学（下称“省实”）1979级校友陈锐军近日返校，翻翻珍藏的老照片，逛逛崭新的校舍，感慨良多。

从不足40亩的中山四路校区，发展为“一门十校”办学格局，地处改革开放的先行地、实验区的省实，积极探索教育教学改革新路新策，不仅是基础教育的领头羊，还是夺得世界中学生体育比赛、世界艺术家术比赛冠军最多的学校之一。

率先探路40分钟课堂

学校名字里的“实验”，让省实带着改革创新的基因，承担起广东教育教学改革的先行先试责任。当时都在学校任教的省实老校长冯思义、禤锦科回忆道，1982年，省实率先尝试将45分钟的课堂缩短为40分钟，多出的时间留给选修课、各类兴趣小组、社会活动课等“第二课堂”。

一年的实践跟踪发现，学生的学习成绩提高了，体育运动水平、各项科技艺术竞赛成绩都大幅提升。通过开展探访、义卖和募捐等各类活动，学生的综合素质得到全面发展。此后，40分钟的中学课堂不仅在广东全面推广，还吸引了来自海内外学校和教育部门前来取经。

深入开展素质教育，促进学生多元发展，在省实不是一句口号，而是“真刀真枪”的实践。新世纪以来，省实率先进行素质教育探索实践，转变教师教育观念、创新课程体系和评价方式，逐步形成了体育、艺术、科技等享誉国内外的特色教育品牌，学生得以全面发展。数十个学生社团，让每个学生都能找到自己的兴趣所在。

“学校给了我们自由多元的成长氛围，我们可以走出校园，走进田野间、大学实验室做实验。”现就读于北京大学光华管理学院的省实2018届毕业生陈芷妍说。

陈芷妍所描述的中学生活，在院线电影《中学时代》里有着生动的体现。这部影片在省实校园内取景拍摄，以省实学生为原型，讲述了中学生凭借探索的精神和学校的支持，尝试研发制造微型火箭，最后真正实现太空翱翔梦想的故事。

因为对素质教育和学生发展的重视，省实成为全国夺得世界中学生体育比赛、世界艺术比赛冠军最多的学校之一，省实合唱团曾获得12个“国际奥林匹克世界合唱比赛冠军”，是全球获得世界冠军最多的业余合唱团之一。省实学生让五星红旗一次次在世界各地升起，也成为中外文化交流的一张亮眼名片。

拟探索12年一贯制教学

走进广东实验中学越秀学校，红墙白瓦的新校舍、新校门，仿佛让人置身省实本部。这是一所由两所区属完全中学整合而成的学校，新学校以区属托管的模式委交给广东实验中学全面管理。省实老校长郑炽钦亲自担任校长。

学生鞠海怡说，在学校名字转变的背后，她感受到了学校软硬件的整体提升，这激励着她更加努力地学习。

“改革开放以来，省实实现了跨越式发展。把我们的教育教学经验分享出去、辐射出去，是省实应当起肩负的责任。”省实校长全汉炎说，通过集团化办学，不仅更多学生能享受到优质的教育资源，老师也在交流、碰撞中更快地成长了起来。

省实积极推动集团化办学，开办民办学校、与各地市及区教育局托管共建公办学校，最终成为现在“一门十校”的集团化发展格局，在广州、珠海、佛山等地均办有分校。集团内第一所小学计划于明年开学，省实再一次改革创新，拟探索12年一贯制教学。此外，学校还与四川省甘孜州高级中学、中山市南头中学、从化龙潭中学、清远松岗中学、清远华侨中学、从化中学等结成共建帮扶关系。省实的发展经验，正在影响更多学校，让更多学生受惠。

南方网全媒体记者 陈芳庭 通讯员 陈岸春

南方网2018-12-26