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铸就学生坚挺的民族脊梁——江西省吉安市第一中学校魂寻踪

江西省吉安市第一中学（以下简称吉安一中），是一所人文底蕴深厚的江西省优秀重点中学。

吉安，自古人杰地灵，文化昌盛，于千年积淀中孕育了以“三千进士冠华夏，文章节义金庐陵”而著称的庐陵文化，在革命炮火中发端了伟大的井冈山精神。

无论是民族英雄文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，爱国名臣胡铨的“久将忠义私心许，要使奸雄怯胆寒”，还是老一辈无产阶级革命家的“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”……后人总结，吉安人的风骨代代相传：一是追求一流，二是坚守气节。吉安一中的校魂就源于此。

100年前，旧民主主义革命接近尾声之时，早期同盟会成员、孙中山的革命追随者、革命烈士谢式南，怀着“教育救国、科学救国”“爱国爱民、振兴中华”的理想与信念，在家乡吉安创立了吉州十属公立阳明甲种商业学校，这便是吉安一中的前身。

100年来，吉安一中薪火相传，开拓进取，以铸就学生坚挺的民族脊梁为不懈追求。这里先后走出了中国探月工程首席科学家、“嫦娥之父”欧阳自远，我国流体物理专家、中国工程院院士邓建军等一大批优秀人才，给教育三问“培养什么人、怎样培养人、培养怎样的人”写下了精彩答案。

多年来，吉安一中先后获得“全国文教先进单位”“全国青少年科技活动先进集体”“全国教育系统先进集体”“江西省基础教育质量十佳示范学校”等上百项省级以上荣誉，成为办学特色鲜明、办学成绩显著的全国尖端中学百强名校。

培养什么人——不忘初心，坚持立德树人，点亮学生理想信念的灯塔

教育，乃民族振兴和社会进步的基石，实现中华民族复兴的关键。培养什么人，是教育的首要问题。

不忘初心，行稳致远。多年来，吉安一中始终不忘首任校长谢式南“教育救国、科学救国”“爱国爱民、振兴中华”的办学宗旨，始终牢固树立和坚持正确的教育发展观，坚持立德树人，点亮学生理想信念的灯塔。

“坚定执着追理想、实事求是闯新路、艰苦奋斗攻难关、依靠群众求胜利。”跨越时空的井冈山精神，正是孩子们更好的精神营养源。“身为井冈人，应有井冈魂”，是吉安一中历任领导和教师的共识。

为充分利用吉安井冈山丰富的红色资源，多年来，吉安一中始终坚持把“传承红色基因，弘扬井冈山精神”作为学生的必修课，经常组织学生开展形式多样的主题教育活动，让孩子们在活动中受教育、得成长。

每一次活动，就是一次深入的学习与思考，每一次学习与思考，就是一次心灵的洗礼与思想的升华。

2010年，学校团委组织高二、高三年级宏志班的100名学生，赴井冈山开展以“弘扬井冈精神”为主题的参观学习活动。听着讲解员声情并茂的讲解，仿佛回到了那段艰难的峥嵘岁月，看着那一件件珍贵的遗物，似乎听到了烈士们生命的呐喊。在黄洋界锈迹斑斑的迫击炮前，孩子们心潮澎湃，不约而同地高声朗诵起了气势磅礴的《西江月·井冈山》——“……敌军围困万千重，我自岿然不动。早已森严壁垒，更加众志成城。黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁。”一位学生感慨万千：“为了今天的幸福生活，革命先辈不怕牺牲，抛头颅、洒热血，新时代的我们也当为了民族复兴，不怕吃苦，勇往直前！”

2017年，井冈山革命根据地创建90周年前夕，学校组织79名团委、学生会成员来到全国青少年井冈山革命传统教育基地，开展“红色基因代代传，一中学子井冈行”主题教育活动。为期3天的活动中，同学们重走红军路、自做红军餐、参观旧居旧址、祭奠井冈英烈，在心灵的震撼中点亮信仰之灯，“我们不仅会铭记和传承井冈山精神，还会将井冈山精神更好地融入到我们的学习和生活当中去，在实践中将井冈山精神发扬光大！”返校后，学生们纷纷向学校党组织递交入党申请书。

2018年，为加强共青团对青年学生的思想政治引领和价值引领工作，学校组织学生会和团委部分学生赴井冈山开展“红色基因代代传，青春井冈行”主题活动，走一段挑粮小道、唱一首红军歌谣、听一场革命传统教育课，丰富的活动内容令同学们收获满满。郑泉辟同学在日记中写道：“站在这片洒满热血的土地上，我不由感慨万千，决心要更加珍惜今天来之不易的幸福生活。”缪妙同学忍不住提笔写下自己的心声：“走在山间行军路上，我体会到了当年红军挑粮上山的艰辛，更体会到了当年革命斗争时期革命先辈为了追求革命理想而艰苦奋斗的井冈山精神的伟大。”

育人不只在井冈山。每逢重要传统节日，学校都要开展主题班会、征文比赛、演讲比赛等活动，同时紧密结合时势，如南海问题、中印边界冲突等热点新闻，引导学生回顾历史，了解历史，激发学生爱国情感，树立报效祖国、为中华民族伟大复兴不懈奋斗的远大志向。

社会实践是吉安一中培育学生树立正确的人生观、价值观，践行社会主义核心价值观的另一个重要平台。

吉安一中将社会实践课程化，规定每个学生每学年必须完成20以上课时的社区服务或公益活动，每周从事35分钟的劳动实践。

学校定期组织或学生社团组织到生态园、敬老院、图书馆、东井冈革命根据地、老年公寓、汽车站等地开展社会服务；进厂矿企业参观，体验中国制造和创新的力量；去社区献爱心，融入“青年文明示范路”“文明城市”等创建活动；主动帮助学习、生活上有困难的同学……

“我由衷感谢党和政府部门以及学校为我们家庭贫困学子提供的关怀和资助，我们会加倍努力，自强不息，以实际行动回报社会和母校的关心与厚爱”“为现代化建设作贡献”“展现一中学子应有的行为素养和道德品质”“服务校园，回报社会”…… 看到孩子们毕业时给学校的留言，许多家长纷纷点赞道：“一中走出来的孩子，就是不一样！”

通过社区服务、社会实践、学工、学农、学军、义工、劳动实践、研学旅行、互帮互助等一系列实践活动，让学生在实践中锻炼和体会，养成关心他人、关心社会、热心公益、感恩回报的良好品质。

怎样培养人——以生为本，坚持课程改革，激发学生自主探究创新的潜能

吉安一中在办学实践中树立了“创造适合每一个学生发展的教育”的办学理念，确立了努力培养学生具有“健全人格、良好基础、明显特长、创新精神、实践能力、国际视野、家国情怀和社会责任感”的育人目标。始终坚持以生为本，因材施教，坚持素质教育，坚持课程改革。

“抓素质教育，我们开创了‘以转变教育观念为先导，以德育为核心，以优化课堂教学为抓手，以主题活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，课程改革和教育科研稳步推进’的素质教育路径。在江西省率先推行课程改革，激发学生自主探究创新的潜能。”就如何抓好素质教育，吉安一中校长张辉寅思考很深。

——学校课程改革，注重培养学生独立思考和自主探究的能力。

乘着高中新课程改革的东风，吉安一中在全省率先推行研究性学习。课改一开始，该校就将研究性学习纳入必修课，让学生根据自己的兴趣自主选择课题，自愿组成课题研究小组，课题结束后写出研究成果报告和心得体会，并通过答辩会进行展示。努力培养学生自学能力、思维能力和解决问题的能力。

“村干部素质的调查”“垃圾对吉安水源的影响”……300多项课题的内容涉及环境、物理、化学、生物、农业、经济、能源、政治、心理等社会科学、自然科学和人们日常生活的各个领域，涉世不深的高中学生俨然成了一个个小学者。一个学生在学习体会中写道：“过去我接受知识主要靠老师，每天就像吃老师嚼过的馒头；现在我们主动参与学习活动，积极思索，每天主动地去抢‘馒头’，不仅吃得香，而且消化快。”

自从开展研究性学习之后，班级被分解成了一个个研究小组，课堂也从一方小小的教室转到了宽阔的世界，课程安排少了，可老师更累了，以前光想怎么把课讲好，现在更要想如何指导学生思考、研究，如何让研究更具有科学性，“过去充当的是‘搬运工’，把书本上的内容搬给学生，现在变成了‘引路人’，指导和帮助学生主动发现、思考、创造，培养他们不断钻研探究、精益求精的品质。”家长们对孩子的变化最敏感，“孩子变得爱动脑筋了，对于学习中的一些难题喜欢独立思考了，学习的兴趣也被调动起来了，成绩也稳步提高了。”

“实施素质教育，不是不要分数，而是要引导学生走出学校，走进社会、关注自然，培养‘高分高能’的学生”，在张辉寅校长主持和推动下，学校的“研究性学习”课题被评为省级先进课题，学校也被省教育部门确定为江西省“研究性学习”实验基地。

几年来，全校近200位教师、近5000人次学生参加研究性学习，有1000多个子课题结题；有3个国家级别课题立项、80多个省级课题立项、30多个省级课题顺利结项，教育科研工作迈入了全省先进中学行列。

——校本课程建设，着力培养学生创新意识和实践能力。

吉安一中坚持打造学校特色课程，创设了丰富多彩的课程体系。开齐开足国家课程，开发多样化的校本课程，开展丰富多彩的社团活动。为学生实现全面而有个性的发展，培养实践能力和创新精神提供了更多选择。

吉安一中每年举办校园科技节、艺术节、体育节和读书节，为学生充分展示才能提供舞台。今年3月的第十五届校园科技节活动中，学校以“创新—体验—成长”为主题，精心安排了科普展、科普报告、青少年科技创新比赛、校园科技馆体验、机器人实践体验、动力航模体验、“珍爱环境，保护水资源”及智慧城市规划馆游学等活动，让孩子们在快乐的参与中主动地学习知识、积累知识、应用知识。机器人科技教育培训及体验活动，是学校科技节重要团体活动项目之一，通过机器人知识培训和操作实践，增强了同学们对机器人知识的了解，大大激发了同学们爱科学的热情。

到企业、社区组织开展实践活动，是学生增长见识的别样“大课堂”。该校经常组织学生到井冈山国家农业科技园参观学习，看无土栽培的神奇，感受智慧农业的奇妙，体会农业大有作为的广阔天地。不少同学感慨，在农业科技园看到了农业的美丽、感受到了科技的魅力，有效激发了自己主动追求新知、增长见识、提升能力的积极性。学校科技楼里挂着的一副对联，生动地反映了学生对科技知识的浓厚兴趣：“到此智慧倍增人人兴致勃勃誓欲玩转乾坤，出门视野大开个个信心满满志在改造世界。”

一系列的科技教育实践活动，点燃了学生智慧和科技创新的火花，学生在各级青少年科技大赛中捷报频传：2015年以来获得全国和江西省各种青少年创新大赛奖18项。

培养怎样的人——改革创新，坚持质量立教，强健学生追逐梦想的翅膀

“守正创新、追求卓越”，这是吉安一中传承不息的学校精神。

每一项荣誉，都是吉安一中踏实践行学校精神的铿锵脚印：

近年来，学校在全国高中学科竞赛中先后10次夺得江西赛区团体总分之冠，谱写了“一年三翘楚，物理四连冠”的奥赛华章。近6年共有140个学生夺得江西赛区全国一等奖，在全国奥赛决赛（冬令营）中，共夺得6块金牌、15块银牌、12块铜牌。

2015年以来，获全国创新大赛一等奖1项、二等奖1项、三等奖两项，获省创新比赛一等奖8项，二等奖6项。两次夺得江西省中运会团体总分之冠。多次夺得全国中学生足球联赛江西赛区冠军。

多年来，该校为高校、社会输送了数以万计的优秀毕业生。有著名科学家，有政界、商界、金融界、教育界、文艺界等各行业精英，有保家卫国的将士，有助人为乐、善行天下的道德模范，也有默默奉献的普通劳动者，他们在不同的岗位上，成为民族复兴大业的基石和栋梁。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

如何提高课堂效率，培养学生自主学习的习惯和能力？吉安一中大胆进行课堂教学改革。经过多年的探索，形成了“以课程标准为导向、以学生自学为基础、以师生互动为特征、以小组合作学习和问题探讨为核心”的绿色生态课堂教学模式。同时，一大批教师的教学能力在教改实践中得到提升。近年来，10多位教师在国家和省级教学比赛中获得佳绩。

为使学校的日常工作按照学校既定的发展目标有序地进行，及时了解掌握学校运行的有关情况，针对性解决出现的各种矛盾和问题，该校在管理实践中不断创新探索，构建了两条高速管理航线：坚持每周领导带班值日、行政干部值周、学生值周、班级日志等4个值周值日制度，每周召开校务例会、行政例会、年级例会、教研例会等4个例会。坚持保证信息落实、反馈、问题解决的及时性，实现了从粗放型走向精细化管理、逐步形成现代学校管理制度的目标。

教师是学校最宝贵的财富，是学校发展的核心竞争力。为促进教师专业发展，努力打造新时代高素质教师队伍，该校通过学科教研、专题培训、名著阅读、特别研修、课例引领、青蓝工程、全员国培（全校所有教师分3年到国家教育行政学院接受培训）等校本培训措施，切实提高教师专业水平，努力打造一支师德优良、高素质、专业化、创新型教师队伍。

刘志乐老师从教18年来，兢兢业业，勤勤恳恳，先后荣获省师德标兵、全国模范教师等荣誉称号；蒋梅英，特级教师、全国优秀教师，从教29年来，她将枯燥乏味的政治课演绎得趣味无穷；毛全杰老师爱生如子，为家庭困难学生垫付学杂费；朱姿娟老师以教为乐，充满教育情怀……正是因为有了这样一支爱岗敬业、无私奉献的教师队伍，才使得吉安一中的教育教学质量长期以来全省领先，名闻遐迩。

2016年，欧阳自远院士回母校时，看到近几年许多学生被全国著名大学录取的光荣榜时，欣然挥毫泼墨为母校题词：“吉星谱青史庐陵才俊承一脉，安邦续华章井冈贤杰砥中流。”

2017年，当看到吉安一中在全国高中学科竞赛中数理化3个学科获得江西赛区团体总分之冠，35名学生荣获一等奖的优异成绩时，吉安市领导激励全体师生：“这是你们坚定执着、追求卓越、顽强拼搏的结果，这是你们放眼天下、胸怀抱负、敢于担当的结果。民族伟大复兴、吉安发展振兴的新的长征期待着你们。”

这是极大的鼓励，也是极好的鞭策。

2017年开学典礼上，张辉寅校长鼓励同学，要志存高远，发奋图强，将来为民族复兴、国家富强、人民幸福、社会进步、家乡发展作出应有的贡献。

回首百年，我们惊异地发现，从吉安一中首位校长谢式南到现任校长张辉寅，他们在任职时间上虽然穿越了一个世纪，但办学思想却遥相呼应，一脉相承。

光阴似箭，老师在变，学生在变，不变的是百年不衰、历久弥新，激人奋发的校魂——“教育救国、科学救国、爱国爱民、振兴中华”。

民族复兴初心不改，振兴中华矢志不渝。2014年秋，吉安一中翠岭校区落成启用，学校形成了“一校两区”的发展新格局。如今，学校站在新的更高起点上，朝着“现代化、高质量、有特色、全国一流、国际知名”的办学目标奋力前行！

中国教育报2018-11-28

在改革中探索和完善具有中国特色的高考制度（1）

内容提要：自1977年恢复高考制度以来，高考改革就一直在路上。在自主报考、择优录取的基本原则下，我国高考改革经历了从全国统考到分省命题，从一年一次考试到一年两考，从纸笔考试、录取到电脑考试、录取，从所有考生考同样的学科到不同的人可以选考不同的学科，从一张考卷定终身到参考多种因素综合录取，从所有高校考同样的内容到不同类型学校分类考试等变化。这种尊重中国考试传统和文化心理又面向现代化、面向未来的具有中国特色的高考制度，在探索中不断走向完善。

2014年9月4日，国务院颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)，开启了恢复高考制度以来最系统、最全面、最深刻的新一轮高考改革，并在上海市、浙江省先行试点。第一批新高考改革试点首轮考试招生工作已顺利完成，第二批四省市改革试点已经全面展开，2018年还有17个省份即将跟进。回顾我国高考改革的历程，检视新高考改革的成效，总结新高考改革的经验，分析新高考改革的挑战和原因，研究新高考改革的改进策略，对更好地实现新高考目标、完善具有中国特色的高考制度，具有十分重要的理论意义和现实意义。

一、新高考改革的新探索

高考，是普通高等学校招生全国统一考试的简称，是我国的一项基本教育制度，是选拔高校新生的唯一途径，与无数人的命运息息相关，历来受到政府、学校、家庭、社会各个方面的高度关注。

改革开放恢复高考制度40年来，高考通过自主报考、择优录取，选拔了近两亿优秀大学生，为国家现代化建设提供了最重要的人才保证，为千百万平民学子成长成才创造了平等发展机会。

高考是世界各国普遍实行的选拔制度，高考的有效性和公平性是各国追求的共同目标。为了更有效、更公平地选拔人才，我国高考制度自恢复以来，一直在不断改革、不断完善，大大小小的改革有30次之多，探索的脚步从未停止。这其中，既有技术方面的改进，也有制度方面的完善，还有价值理念方面的更新。2014年开始的新高考，是我国的高考改革进入综合改革的新阶段，其目标是“建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习‘立交桥’”(国务院，2014)。这既是对历次高考改革的延续，又是对历次高考改革力图解决的一系列重要问题的整体性突破。

(一)怎样科学地选拔人才

得天下英才而教育之，不亦乐乎!选拔优秀人才是高考基本的和首要的功能，科学合理地选拔人才是对高考功能的第一要求。为了更好地评估学生的知识能力与综合素养，使人才选拔更为科学合理，高考制度在考试科目、考试内容、考试形式等方面，进行了不断的改革探索。

1.改革考试科目

高考科目的基本框架，决定了选择人才的基本素质要求，也是历次高考改革的重点内容。改革开放40年来，高考科目设置变革可以分为“大文大理设科”“会考+高考设科”“‘3+X’设科”“不分文理科”四个阶段。

(1)大文大理设科阶段。1977年，国务院批转教育部《关于一九七七年高等学校招生工作的意见》中关于高考科目设置的要求为：“考试的目的主要是了解掌握基础知识的状况和分析问题、解决问题的能力。今年的考试分文理两类。文科考试科目为政治、语文、数学、史地。理科考试科目为政治、语文、数学、理化，报考外语专业的加试外语。”(国务院批转教育部，1977)大文大理设科由此形成，并成为恢复高考制度后考试科目设置的基础。1978年，国务院批转教育部《关于一九七八年高等学校招生工作的意见》进一步说明：“实行全国统一命题，省、市、自治区组织考试、评卷。分文理两科考试。文科(含哲学、外语专业)考政治、语文、数学、历史、地理、外语；理工科(含医、农专业)考政治、语文、数学、物理、化学、外语。”(国务院批转教育部，1978)1979年规定：“为了逐步提高大学生的外语水平，并推动中小学的外语教学，今后应逐步做到外语成绩计入总分。考虑到目前的实际情况，经研究，今年凡报考重点院校的，外语成绩先按10％计入总分，今后逐年提高计分比例。报考一般院校的，录取时只作参考分。”(国务院批转教育部，1979)1982年规定：“外语成绩，本科按70％计入总分，从1983年起，100％计入总分。报考专科学校考生的外语成绩是否计入总分，由各省、市、自治区确定。1982年生物满分为50分。”(国务院批转教育部，1982)

在这一阶段的高考改革中，科目设置逐渐增加与完善，体现了人才培养全面发展的要求。外语科目考试从无到有，计分权重由低到高，这既是科学选才的要求，同时也是为了满足改革开放后国家对外语人才的需求。

(2)会考+高考设科阶段。随着高考制度的恢复与推行，到了20世纪80年代初，片面追求升学率的负面影响开始显现，不仅影响了国家教育方针的落实，而且引发了学生偏科严重、学业负担加重等问题。为解决这些问题，国家开始了高考改革和高中教学学科评价制度的改革。1983年，教育部提出试行高中毕业会考制度，以此评价中学的教学质量，同时也以此作为衡量高中生能否毕业的参照标准。1990年，国家教委发布《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》，指出“实行普通高中毕业会考制度，对于全面贯彻教育方针，落实高中教学计划，加强教学管理，克服文理偏科现象，全面提高教学质量具有重要作用”(国家教育委员会，1990a)，并决定从1990年起有计划地在全国逐步实行普通高中毕业会考制度。

1985年，经教育部批准，上海在全国率先试行高中会考基础上的高等学校入学考试制度。1987年，上海在完成高中毕业会考试行的基础上，开始实行“3+1”方案，也称“上海方案”：“3”是指语数外三门学科，为必考科目；“1”是指理化生、政史地中的任何一门，为选考科目。1990年，在总结上海高考科目设置经验的基础上，国家教委颁发了《关于改革高考科目设置及录取新生办法的意见》，就高考科目设置提出了四组方案：第一组为政治、语文、历史、外语；第二组为数学、语文、物理、外语；第三组为数学、化学、生物、外语；第四组为数学、语文、地理、外语。由于此方案在湖南、云南、海南三地开展试点探索，因此又被称为“三南方案”(国家教育委员会，1990b)。

虽然有美好的期望，但从“上海方案”和“三南方案”的实施结果来看，纠正偏科的目的并没有达到。1992年，国家教委发布《关于普通高中毕业会考基础上的高考科目设置意见》，提出将高考科目分为文、理两类，语数外三门学科为必考科目，文科加考政治与历史，理科加考物理和化学，该方案又被称为“3+2”方案(国家教育委员会，1992)。相比较而言，“3+2”方案更好地兼顾了共性与个性的关系。

(3)“3+X”设科阶段。为了积极适应经济发展和科技进步对人才发展的需求，进一步推进素质教育，培养“能力型、综合型”人才，1999年，教育部颁布《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，决定推行“3+X”的科目设置方案(教育部，1999)。在该方案中，“3”是指语文、数学、外语三门必考科目，"X"为综合科目，是指在政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中，学生根据相关要求自行选择的一门或几门考试科目。综合科目考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力，目的是防止中学生过早分科、偏科，以促进素质教育的实施。这次改革是恢复高考制度以来科目设置变化最大的一次改革，至此，统一的、有固定组合的科目设置模式不再是全国统一的硬性考试要求。相比较以往的方案，“3+X”方案在自主性、开放性、选择性等方面有较大的突破。“3+X”科目改革的实施，在客观上改变了以往全国一张试卷、一种高考模式的状态，多样化的高考模式初露端倪。

(4)不分文理科的新阶段。进入21世纪以来，传统的“文理分科”弊端日趋明显，它既造成了学生人文精神缺失或者科学素养缺乏，又有悖于科学技术发展对综合性人才的需求以及高校人才培养的趋势，而且还不利于学生学习兴趣及个性特长的发挥，有悖于基础教育的目标要义。2013年，中共中央颁布《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中明确提出“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”(中共中央，2013)。不分文理科正式迈出了历史性步伐，作为一项制度化的改革议题被写入中央文件。2014年，国务院颁布《实施意见》，提出“改革考试科目设置，不分文理科”(国务院，2014)。同年，作为改革试点省份的浙江(浙江省人民政府，2014)和上海(上海市人民政府，2014)公布《深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，再一次明确了“调整统一高考科目，不分文理科”。从上海改革试点的情况看，不分文理科考试实施顺利，自由交叉选择比例很高(详见：华东师范大学学报：教育科学版，2018年第3期《社会反应符合预期，实践成效好于预期——上海新高考改革成效调研报告》)，并没有出现数学成绩区分度下降的情况，初战告捷。

2.改革考试形式

考试形式与考试内容必须相互依存。内容与形式相匹配则二者互相促进，不相匹配则二者互相掣肘。在我国高考制度中，与考试形式有关的有三种最主要的设置：全国统考与自主招生、一次考试与多次考试、原始分计分与标准分计分。全国统考、一次考试、原始分计分一直是我国高考制度的主体设计，为了弥补这种制度的不足，国家也在不断尝试调整和改变考试的形式。

(1)自主选拔。为了消除全国统考不利于发现特殊人才的弊端和满足高等学校特色办学的要求，国家决定授予高校一定的招生自主权，以扩大不拘一格选拔人才的操作空间，同时也可以对中学实施素质教育发挥积极的导向作用。2003年，教育部批准清华、北大等22所高校开展自主招生试点，赋予它们5％的自主招生权。高校在自主考试与面试的基础上进行人员初选，入选考生参加全国统考，成绩达到学校同批次录取控制分数线以上的可以由学校决定录取。2006年，全国自主选拔录取改革试点高校扩大到53所，自主招生的试点范围不断扩大，类型也逐渐增多，有校长实名推荐制、自主组织测试、自主招生联考等形式。但是，由于配套措施特别是监管措施不到位，一些高校对自主招生的含义理解模糊，导致了高考战火提前燃起甚至出现了营私舞弊的现象，所以自主招生制度仍处于小范围探索状态。

(2)多次考试。2000年，北京、上海、安徽开始进行春季招生改革，高考由一年一次增加到一年两次，改变了“一考定终身”的状况。一年举行两次高考，既缓解了夏季一次高考给考生带来的压力，又增加了部分学生被录取的机会。

2014年，国务院发布的《实施意见》指出：“各地要合理安排课程进度和考试时间，创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的机会。”(国务院，2014)学业水平考试和外语科目考试率先改革，为有需要的学生提供了同一科目参加两次考试的机会。在改革试点上海市，外语科目可以一年两考；在另一试点浙江省，外语和所有选考科目都可以两次考试。从上海春夏一年两考的实践看，一部分高中生被提前录取到自己喜欢的学校，另一部分学生借春季考试获得了高考的体验，因此该政策得到了许多学生的认可。但组织两次考试，给命题、阅卷、录取增加了大量工作，考场安排也影响了中学正常的教学，所以目前人口较多的省市对此还均持审慎态度。

(3)标准化计分。采用卷面分这种原始分计分方式，看似公平，却存在着实质上的不公平。当考试科目只有一科时，使用原始分可以对考生进行有效甄别，但当考试科目不止一科时，各科的成绩简单相加是很难反映考生的真实情况的。第一，不同学科的智力含量不同，各科目分数的“分值”并不等同。比如物理、化学、生物、地理、政治均是60分，但它们所代表的智力水平是不一样的。第二，不同学科分数在组合时，虽总分数可能相同但其认知结构也是不一样的。比如一个人语文100分、数学0分，另一个人语文0分，数学100分，他们二人总分相同，能得出他们成绩、能力相同的结论吗?所以使用原始分合成总分是不准确、不科学的。为此，从1985年开始，国家教委先后在广东、海南等省进行标准化考试试点，其中就包括考试分数解释和使用的标准化。建立标准分制度，是为了将原始分按一定的法则进行转换，使成绩的可比性得到改善。此后，国家教育考试中心多次召开专家研讨和论证会，逐步提高了高考标准分制度的科学性和可行性。1994年，国家教委颁发了《普通高等学校招生全国统一考试建立标准分制度实施方案》，提出：“普通高考标准化改革，这一阶段的主要任务是建立标准分制度，进一步开发利用考试信息，充分发挥考试既有利于高校选拔新生、又有利于中学教学的作用。”(国家教育委员会，1994)1997年，全国多个省份开始实施标准分制度。但由于这种计分方法不被普通群众所熟悉，难以理解，加上标准分制度也有一些理论问题尚未完全解决，各省不得不陆续放弃了标准分计分方法。

(二)怎样公平地选拔人才

高考公平是社会大众最为关心的公平。由于中国高考制度负载着特别重要的社会分层功能，许多家庭把通过高考作为子女改变未来命运的唯一寄托，所以高考的公平受到了异乎寻常的关注。如何处理好科学选人与公平选人的矛盾，是中国高考政策的最大焦点，坚持机会公平与择优录取是处理好这一矛盾的基本原则。

在高考制度恢复之前实行的是推荐选拔制度，其背后隐藏着不合理的“成分论”和“权力观”。家庭成分的好坏和家长权力的大小在学生考试录取中起很大作用，有时甚至起关键作用，这不仅败坏了社会风气，而且使大量优秀人才无法通过公平公正的考试实现进入大学深造的梦想。高考制度要恢复的不是一项简单的考试制度，而是一种社会公平与公正的秩序。高考为不同地区、不同出身的人提供了一个平等发展的机会，使得高等教育入学机会向所有人开放，使大家能够站在同一个起点上公平竞争，重新回到“分数面前人人平等”的社会文明轨道。积极维护公平、公正的竞争环境，根据个人志愿按分数从高到低择优录取，已经成为考试招生工作最为基本的原则和方针。这一原则的坚持为高考制度赢得了“公平净土”的美誉。

但是，任何公平都是一个相对的概念，如果简单地用一把尺子——考试分数——衡量所有人，就有可能造成新的不公平。由于长期的历史原因，我国教育与经济社会的发展一样，存在着严重的不平衡。在广大的农村地区、贫困地区和少数民族地区，教育还相对不发达，受教育的机会和条件远远不如城市。如果简单地以同一个分数线录取全国的学生，那么这些相对落后地区的孩子在事实上就无法获得公平的机会，高考不但不能起到阻止贫困代际传递的作用，而且会加剧地区间、城乡间的不平等。所以高考制度恢复之后，首先确立的一条原则就是按省划线，这保证了不同发展水平地区的相对公平。在“十二五”期间，开始每年在全国普通高校招生年度计划总增量中安排1万名左右的本科招生计划，面向集中连片特殊困难地区参加全国统考的考生，实行定向招生，生源范围为国务院确定的21个省(区、市)的680个贫困县(国家发展改革委、财政部、教育部、人力资源和社会保障部、国务院扶贫办等五部委，2012)。

2014年，国务院在《实施意见》中明确提出，要“改进招生计划分配方式”(国务院，2014)。该文件指出，招生计划在分配上要综合考虑生源数量及办学条件、毕业生就业状况等因素，提高中西部地区和人口大省的高考录取率；同时要继续实施国家农村贫困地区定向招生专项计划，由重点高校面向贫困地区定向招生，增加农村学生上重点高校的人数。另外，为了使部分弱势群体的利益得到保护，招生录取政策规定适当向“烈士子女，边疆、山区、牧区、少数民族聚集地区少数民族考生，归侨、华侨子女、归侨子女和台湾省籍考生，自主退役士兵以及在服役期间荣立二等功(含)以上或被大军区(含)以上单位授予荣誉称号的退役军人”等五大群体适当倾斜。2017年教育部发布了《关于做好2017年普通高等教育招生计划编制和管理工作的通知》，提出：“进一步促进高等教育区域和城乡入学机会公平，确保省级高考录取率差距进一步缩小，确保重点高校招收学生人数进一步增加，确保中央部委所属高校本科生招生总规模和投放到各省份的招生计划总量不降低，确保实现国家年度高等教育事业发展宏观管理目标。”(教育部，2017)这些政策受到了社会各方面的拥护。

(三)怎样高效地选拔人才

高考录取的效率表现为投入少，效果好，招考过程简便易行，选拔结果相对公正合理。任何一种人才选拔制度，不管程序多么公平，如果选拔效率低下，在一定的时间内不能有效地实现人才甄别的目的，都不能称之为成功的考试招生制度。统一考试、集中录取，采取网络阅卷系统以及实行平行志愿制度等措施，大大提升了人才选拔的效率。

统一考试，集中录取。大规模统一考试效率较高，可以节省大量的人力、物力、财力。相对于统一招考而言，单独招考在命题、考务、评卷、录取等各个环节上的工作量都大为增加。我国幅员辽阔，高考报考人数基数大，考生东奔西跑参加考试十分不便，经济负担重，而且效率低下。另外，与统一考试相比，单独招考的命题水平和考试质量难以控制，考试的权威性、科学性将受到极大挑战。在当前的国情下，统一考试、集中录取的模式仍是最高效和合理的办法。当然，集中统一考试也存在风险高、学生选择空间小、高校自主权发挥受到限制等问题。在网络化日益普及的环境下，如何在这两者之间找到更好的结合点是需要认真研究的问题。

网络阅卷系统。所谓网络阅卷系统，是指以网络技术和电子扫描技术为依托，实现客观题自动阅卷、主观题网上评卷的一种现代计算机阅卷系统。为了提升阅卷效率，提高阅卷质量，2002年，广东省在全国率先进行网上阅卷试验，到2004年，全国已经有15个省(区、市)实行计算机网上阅卷。使用网络阅卷系统可以大大减少阅卷过程中试卷的装订、搬运、分发、保管等管理工作。由于网络阅卷系统以计算机技术为依托，流水作业，使阅卷摆脱了传统手工作业的方式，评卷教师阅卷或批注只需点击鼠标进行简单操作，加分、登分、统计由系统自动完成，因此大幅提高了阅卷效率。实时的进度与质量监控功能确保及时把握评卷进度与评卷质量，避免了漏评、错评的现象发生，阅卷质量大幅提高。

平行志愿。在实施平行志愿前，因志愿填报的信息不完整、不对称等因素，“高分低录”“高分落榜”等事件频繁发生，不少高分考生因此滑落到下一个录取批次甚至最终落榜，于是后来就有了“考得好不如填得好”这样的调侃。这种志愿填报制度使很多考生不能选择自己心仪的高校，无法保障考生自主选择高校的权利。另外，高等院校在招生时也频现“大小年”现象，部分热门高校或专业填报过于集中等问题严重，其背后的根本原因是高考录取志愿设置上的不合理，导致了人才选拔效率和质量的降低。2008年，教育部在湖南、江苏、浙江、上海、安徽、辽宁6个省区实行平行志愿投档录取模式的试点改革，实践证明，实行平行志愿投档模式，可以有效降低考生志愿填报风险。在试点成功的基础上，2009年又新增了10个省区进行改革试点，平行志愿投档模式进一步在全国推广。平行志愿有效减少了“高分落榜”的现象，降低了高分考生的志愿填报风险，提高了人才录取选拔的效率和质量，当然，它也带来了学校生源差距和学校差距进一步扩大的问题。

(四)怎样发挥选拔人才对基础教育的积极导向作用

高考是连接高等教育和基础教育的纽带，它对基础教育具有调节和导向作用。“高考是基础教育的指挥棒”，鲜明地道出了高考与基础教育之间的关系。怎样发挥高校人才选拔的积极导向作用，促进基础教育和素质教育的发展，是高考改革的另一个主题。在新高考改革中，这一主题的重要性愈加凸显。

基础教育与高等教育有着截然不同的目标定位。高等教育是一种专业教育，其目标在于为社会各行各业培养具有专业素养和专业技能的人才；基础教育是一种基本素质教育，其要求和目的是面向全体学生，促进全体学生全面发展，为每个学生健康成长和未来发展奠定基础。高考是沟通基础教育与高等教育的桥梁，高考评价标准会在一定程度上影响基础教育的开展。目前，高考改革的目标任务在于通过改革考试招生评价制度来健全完善高考评价制度，以此为基础，充分发挥“高考指挥棒”的正向功能，并在此基础上构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

二、新高考改革的新起点

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把改革高考制度放在很突出的位置，把形成“分类考试、综合评价、多元录取”的制度作为高考改革的核心目标。2013年，中共十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，提出了“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端”的目标，考试招生改革开始上升为国家意志，被写入中央文件。2014年，国务院发布《实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动。《实施意见》有针对性地指出，我国的高考制度总体上符合国情，其权威性、公平性得到了社会认可，但也存在一些社会反映强烈的问题，比如：唯分数论影响学生全面发展；一考定终身使学生学习负担过重；区域、城乡入学机会存在差距；中小学择校现象较为突出；加分造假、违规招生现象时有发生。针对这些问题，《实施意见》要求：改进招生计划分配方式，调节资源合理分配，促进教育公平；改革考试形式和内容，增加学生的选择权，促进学生更加全面发展；改革招生录取机制，打破“一考定终身”，拓宽多种学习通道；改革监督管理机制，保障阳光高考；启动高考综合改革试点，为全面改革积累经验。概括而言，《实施意见》的改革目标主要有如下五个方面：

第一，通过学业水平考试科目“6选3”的选考制度，增加学生的选择权，促进学生有个性、有特色地发展。我们通过调查发现，考生、家长、教师对这一条的认可度是很高的。关于学科选考的理由，有80％以上的学生回答选考是根据他们自己的兴趣来决定的，或者是根据他们在某些学科上的优势来决定的。社会上普遍担心考生会为了拿到高分不顾学习兴趣而“避难就易”的情况并没有发生。第一次改革实施能够有这样的一个效果，应该说是比较理想的。

第二，通过参考综合素质评价成绩，引导素质教育，增加学生的社会责任感、创新精神和实践能力。《实施意见》明确提出：“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。”(国务院，2014)虽然说现在参考综合素质评价分数进行录取的学校比例还不大，主要是在具有自主招生权限的学校内试行，但从上海有自主招生权限的大学实际录取学生的情况来看，在按综合素质评价招录的学生中如果仅凭录取分数线的话，有20％的学生可能进不了他们现在所进的学校；而如果按照综合素质评价的标准，则有10％左右的普通招录学生不会被录取。浙江的情况与这个比例也相差不大。参考综合素质评价录取已经释放出加强素质教育的强烈信号。

第三，通过外语一年两考，减轻一考定终身的压力。外语一年两考是一年多次考试的先声，外语也是相对容易保持考试信度的一门学科。从上海、浙江的情况来看，外语一年两考对学生保持良好心态、减轻压力、避免由于特殊原因不能参加考试而造成终身遗憾的情况，起到了不可替代的作用。在调研中，有将近90％的被调查对象对一年两考持赞成态度。当然，人们对一年两考也有一种普遍的担心：“一年两考，会不会增加学生的负担?”有趣的是，家长的担心远远超过子女的担心。而对于学生来说，不管是考过了还是没有考过的学生，他们都没有表现出过多的担心。

第四，通过取消文理分科考试，提高学生基础素养，培养综合能力。高中阶段实行文理分科一直受到质疑，随着学科交叉发展、增强综合能力的呼声越来越高，批评高中文理分科的声音也越来越大。新高考改革果断决定高考不再分文理科，从而彻底结束了高中文理分科的历史。对此，社会上有一种普遍的担心，就是学生学习负担随之增加。从浙江高考改革试点的情况来看，考生文理交叉率达到78％；从上海了解的情况来看，选择两个文科一个理科或两个理科一个文科，文理交叉率也差不多在80％左右。至于是否增加了学习负担，学生回答得很潇洒：“还好吧!”实践证明，文理不分是可行的。

第五，学业水平考试由百分制转为等级制，避免分分计较，提高了整体素质。新高考规定语数外三门成绩分别计150分，6科中的选考3科计30分，然后转换成11个等级分，目的是“避免分分计较”。此设计的初衷是好的，但从实践的情况来看，第一，原始分数转换成等级分的科学有待加强；第二，人们对等级分的认同度也比较低，分分计较的情况不但没有减轻，反而在某种程度上还有所加剧。在新高考改革的五大目标中，这一条的实现度是比较低的。

总之，力度空前的新高考改革在经验不足、条件有限的情况下能取得如此成功甚至超出预期的结果，来之不易。从上海、浙江的试点来看，有一些非常值得总结的经验，可以为后续各省市在推行高考改革的时候，提供借鉴和参考：

第一，省级政府直接抓，是新高考改革取得成功的保证。高考绝不仅仅是教育部门的事情，它还是党和政府的重要工作。政府重视到什么程度，高考改革的顺利开展就能达到什么程度。在资源的调配、各相关部门的协调、媒体的配合、中学和大学的衔接、街道委员会的支持等方面，都需要政府部门的配合与支持，离开这些支持，光靠教育部门是很难做好的。上海和浙江的试点表明，政府的重视，各部门的协调一致，是新高考改革取得成功的重要保证。

第二，“教、考、招”相互联动，是新高考改革成功的重要经验。中学的教、考试部门的考、高校的招，功能不同、作用阶段不同，但必须前后呼应，避免各自为政。首先是在基础教育阶段，需要做好课程调整、课程选修、走班制的建立、师资水平的提高等方面的准备。其次是在考试的组织阶段，要使学生成为选科选考的主体。以前在填报志愿时，有60％甚至更多学生的志愿不是自己填报的，而是由教师和家长包办或主导的。这种情况容易导致学生在升入大学后，由于对自己所学专业的不了解而出现厌学的情绪。新高考改革把选科提前到了高一年级，高二又面临一次选择，高三还要面临一次选择，中途还有调整选择的机会，这对提高学生的选择意识和选择能力是非常有利的。而组织好、指导好学生的选科选考是整个高考的一个重要环节。此外就是招生阶段的工作。招生阶段的改革力度、高校的参与力度对新高考改革目标的实现至关重要。就综合素质评价来说，如果基础教育阶段搞得热火朝天，但招生过程不被真正重视的话，高中的综合素质评价也坚持不下去。所以，教、考、招必须有效联动，全局一盘棋。

第三，以管理创新适应新高考，是新高考改革成功的现实要求。新高考改革涉及一系列理念创新、制度创新和方法创新的问题，不改变传统的管理思路和方法，新瓶装旧酒、以不变应万变是行不通的。从排课到选课、从报名到监控、从宣传到培训，以及电子档案的建立、电子平台的运用、应急预案的研制等，都必须在管理方法上进行创新。上海、浙江的新高考改革试点都探索出了一整套新的管理办法和应对办法。“细节决定成败”，有时候一个小的细节会影响整个制度设计的走向或成败。在建立决策推理模型时，需要有丰富的想象力和集思广益的机制，这样才能确保高考改革不败于细节。

第四，做好宣传、解读、培训工作，是新高考改革成功的必要条件。面对新高考改革，有各种各样的舆论、各种各样的观点、各种各样的疑虑。正确的价值理念如果不能及时主导社会舆论，就可能让似是而非的观点先入为主，甚至搅乱人心。在自媒体广泛传播的时代，我们不能满足于电视、报纸等传统媒体的宣传，而必须充分运用和发挥新媒体的传播作用。在上海、浙江新高考实施的过程中，由于对微信上经常流传的一些负面消息和案例没有进行及时澄清，所以造成了工作上的被动。正面的传播、正面的解读、及时的应对，是新高考改革顺利实施的重要经验。

华东师范大学学报2018-11-20

义务教育大班额现象明显缓解

—— 基于河南、山东、四川三个人口大省的调查

2016年《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》重点指出：“省级人民政府要结合本地实际制订消除大班额专项规划，明确工作任务和时间表、路线图，到2018年基本消除66人以上超大班额，到2020年基本消除56人以上大班额。”党的十九大报告进一步强调，要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，2017年底的中央经济工作会议提出，要针对人民群众广为关心的问题精准施策，着力解决大班额等突出问题。教育部则将解决教育中“不平衡不充分的问题”，作为2018年“奋进之笔”的着力点和主攻方向。

针对义务教育大班额这个广受关注的问题，我们调查发现，义务教育大班额现象较上一年明显缓解。2015年，全国小学阶段大班额比例为12.1%，初中阶段19.9%，2016年这一比例分别降到11.0%和17.8%。但由于国情、地情所限，我国部分省份特别是中西部和人口大省，义务教育阶段的班级规模控制情况仍不尽如人意。

调查过程

本次调查对象分为两类：第一类为义务教育学校，第二类为教育行政管理者和学校领导者。

为使样本选择具有典型性和代表性，在全国义务教育大数据的基础之上，首先采取分层抽样，选取东、中、西三个省份；其次兼顾人口大省进行随机抽样，选择山东、河南、四川的三个县（区），从中随机抽取义务教育学校初中共18所、小学共38所进行数据调研。其中，公办学校占91.07%，民办学校占8.93%；优质示范学校占44.64%，普通学校占55.36%；城区学校占32.14%，镇区学校占25.00%，乡村学校占42.86%。同时对样本县（区）教育行政部门以及部分学校的主管领导进行多次访谈。

调查结果

1.初中、小学大班额状况明显改善

体现在两个方面：第一，平均班额不断降低。2011年，全国小学和初中阶段的平均班额分别为38人、52人，2016年这一数据则分别为38人、47人，可见，初中平均班额明显减少。第二，大班额比例不断降低。（见图1）特别是在初中阶段，2011年到2016年五年间，城市、县镇和农村学校大班额比例的降幅达一半左右。小学阶段的大班额比例在县镇区域也有显著下降。从以上两个统计数据可以看出，我国义务教育学校大班额情况得到了较大的改善。

从调研数据来看，在受访的山东、河南和四川三个县区的义务教育学校中，初中、小学的平均班额分别为44人和36人、60人和37人，以及44人和41人。可见，除河南某县的初中学校平均班额超标外，在县域范围内已经从整体上达到国家层面对义务教育学校规定的班额标准。结合访谈数据，三地受访者均表示本区域内义务教育学校的班额情况较往年有明显缩小。例如，四川某区的实验小学，班额情况已经从多年前的七八十人一个班，降低到每班40人。

2.中部省份大班额比例明显高于东、西部省份

调查结果显示，大班额现象在中部省份县区表现最为突出，东部省份县区好于西部。

首先，就存在大班额的学校占所有受访学校的比例来看，受访初中学校东部县区已经完全消除大班额，西部区域有33.33%的学校在中、高年级段仍存在部分班级人数超出55人的情况，而中部县区受访初中超标学校率高达100%；受访小学东部县区有15.38%的学校在中、高年级段存在大班额，西部区域的受访学校这一比例为33.33%，中部则高达50%。

其次，就大班额比例来看，受访东、西部县区的初中、小学大班额比例明显小于2016年全国东部和西部义务教育学校的大班额比例（见图2）。而受访中部县区的大班额比例不仅大大高于2016年全国中部省份的平均水平，而且是受访东部、西部县区比例的6倍以上。在受访的河南某县初中学校中，有33.33%的学校出现了所有班级均为大班额的饱和状态。

3.大班额主要集中点：优质校、城区以及初中阶段

一是在集中在优质校、示范校中，这类学校在有大班额的学校中占比38.46%。就56所学校而言，有25.81%的示范校、优质校存在大班额，而普通校中产生大班额的比例不到五分之一。二是集中在城区学校中，这类学校占比高达61.54%。其余大班额学校在镇区的占23.08%，在乡村的占15.38%。三是集中在初中学校，这类学校占比46.15%。

4.农村寄宿制学校大班额情况较为突出

受访的56所学校中，有9所是寄宿制学校，其中有4所城区民办，4所镇区公办，1所乡村公办。其中5所存在大班额现象，占比55.56%；相比较而言，47所非寄宿制学校中，仅有27.66%存在大班额现象。镇区寄宿制学校的大班额比例最高、情况最严重。4所镇区寄宿制学校全部存在大班额现象，85个班级中有41个班级超过56人，大班额比例高达48.24%；城区民办寄宿制学校中仅有1所学校存在大班额现象，大班额比例为1.85%；乡村公办寄宿制学校中尚未存在大班额现象。

调查讨论

义务教育学校班额的大小，整体上是由当地社会、人口、经济、教育等方面的发展水平综合决定的。大班额主要是由区域间教育资源供需不平衡引发的。

首先，迅速增加的城镇人口为县域义务教育承载能力带来了巨大压力。从教育外部来看，由于城镇化带动大规模的人口流动，以及放开二孩等原因，义务教育面临严峻的人口挑战，表现为阶段性学位需求大量增加，对学校布局的科学性、合理性提出更高要求。三个受访县区均存在这种人口压力。例如山东省某县自2000年以来，县城人口将近翻了一番；河南省某县的义务教育学校在校生以每年4000多人的幅度递增，进城务工经商人员随迁子女占到全部新生的三分之一左右。

其次，学校建设相对滞后，学校布局不够合理，教师配备也无法满足教育的需求。教育资源配置受制于土地管理、社会保障、财政资金使用等多头刚性制约，在新建、改建、扩建学校、增加教师编制等方面举步维艰。例如河南省某县由于财力有限，导致城区和乡镇政府已经规划好的学校建设项目无法按时启动。此外，河南省某县义务教育阶段教师缺口1004人，四川省某区学校的临聘教师占教师总量的32.60%，由于教师缺编，使得个别学校缩减班级数量，这也加剧了大班额问题。

最后，义务教育发展不均衡进一步加重大班额问题。由于城区学校在办学条件、教育经费、师资配备等方面都比农村学校好，因而成为家长择校首选。《2017年全国义务教育均衡发展督导评估工作报告》指出，一些地方没有把“办好每一所学校”落到实处，城区强、乡村弱。还有一些地方没有把均衡配置教师资源的政策落实到位，优秀校长和骨干教师校际差距依然较大。受访山东省某县的村小及教学点教师老龄化，年轻教师不愿意到乡村教学，农村学校质量堪忧，这也是导致城区、镇区产生大班额的主要原因。

改进建议

由于受访县（区）属于人口大省，在人口预期有增无减的情况下，义务教育大班额的化解，意味着需要更多人力、物力、财力的有效投入。

1.实施专项治理工程，有效缓解中部地区大班额

中部地区的大班额专项治理工程一要坚持问题导向；二要坚持政府主导，实行目标责任制，同时积极探索政府购买社会服务、发展民办优质教育等多种方式；三要做好统筹规划，用好现有教育资源存量，适时扩大增量；四要跟进保障措施，从制度建设、师资配备、资金保障、监督管理等方面多措并举。

2.推动城乡一体化，办好农村教育

一要加强农村义务教育学校标准化建设。按照《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》相关政策文件,科学推进农村学校标准化建设。逐县、逐校建立义务教育标准化建设台账，适当提高寄宿制学校、小规模学校以及北方取暖地区学校公用经费补助水平，针对学校短板加强标准配备等。二要加强农村教师队伍建设。在加大政府宏观投入、解决学校硬件差异的基础上，同时着手解决县域内教师质量差异过大的问题。通过探索“县管校聘”的教师管理机制，城乡教师定期交流、轮岗、走教机制等，促进县域内师资水平均衡发展；通过大幅增加乡村教师补贴，加强农村薄弱校教师的培训和更新力度，以购买服务形式招聘教师等方式，不断培养稳定、高素质的农村教师队伍。三要推动城乡学校的对口帮扶和一体化办学。因地制宜探索集团化办学、学校联盟等方式，充分利用教育信息化手段，加大对农村学校的扶持力度，促进优质教育资源共享。

3.加强监管问责力度，扩大城区优质教育资源

化解城区学校大班额，不仅需要堵住“择校”乱象的政策漏洞，更需要均衡和扩大优质教育资源。一是严格执行班额标准，落实问责机制。县级政府需要在设立大班额化解目标的基础上，进一步将执行落实情况纳入对教育行政部门和学校的绩效考核，并追究相应责任。二是加强对优质校、示范校的监管力度。严格学籍管理、规范义务教育学校招生行为，同时加强督导和检查。三是扩大城区优质教育资源。抓好城区优质学校的扩容扩建工作，引入学区化管理、集团化办学等方式扩展优质教育资源等。

4.做好科学预测和规划，有序布局初中教育资源

随着小学阶段大班额逐渐实现了有效控制，初中学校大班额的化解可遵循以下三个方面。一是动态调整初中学校结构布局。构建区域内常住人口变化情况与城乡义务教育布局调整的联动机制，科学预判初中阶段学龄人口，有效利用现有资源，促进初中学校布局动态调整常态化。二是有序扩大初中学位供给。科学评估新建初中学校的容量和教育需求的变化情况，确保学校建设用地，拓宽资金筹措渠道，事业编制投入优先向义务教育领域倾斜。三是政府出资购买社会服务。针对偶发性初中学龄人口增加情况，可由政府出资购买高质量民办学校学位；针对缺编带来的教师数量不足，鼓励政府探索购买教师服务的多样化途径。

此外，政府应加大宏观调控力度，加强部门间协作，建立区域内常住人口大数据资源体系和常态化的人口预报预警机制。加强社会正面宣传和舆论引导，不以“升学率”为评价学校质量的唯一依据，削弱择校、升学焦虑，为教育内涵式均衡发展营造良好的社会氛围。

（作者系中国教育科学研究院助理研究员）

中国教育报2018-12-4

以校为本抓德育 部门联动出成果

——桐庐县构建部门助力学校德育工作支持系统

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系，使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合，相互促进。要把为未成年人健康成长创造良好社会环境作为创建文明社区、文明村镇、文明单位的重要内容。”这一论述为部门助力学校德育工作指明了方向。

学校德育工作的基本思考

三位一体

德育即教育，教育即德育。学校、家庭、社会三位一体德育体系即是以学生的发展为本，以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为依托，学校、家庭、社会三位一体的中小学德育体系，三者相互联系，相互作用，相辅相成。

妇联、公安、团县委、卫计局等部门，对学校德育教育有着义不容辞的职责，并已纳入上级相关部门的考核内容。各个部门介入学校德育，是一种必须。出发点也比较简单，部门利益的考核需求所致。同时，这些部门，在某些方面的教育有自己得天独厚的优势，如卫生防疫、廉政、禁毒、反邪教等等。

学校道德教育有自己相对独立的计划与体系。德育工作是学校教育工作的一个重要方面，既与智、体、美、劳四育有着密切的联系，又有其相对独立的特征。有着自己的目标，组织系统，内容方法；有着自己完整的决策、执行、结果分析、调整、控制的过程。因此学校德育工作的科学化研究，可以作为当前教育研究的独立问题展开。

三种现象

学校教育、家庭教育、社区教育三方面基本上是“各自为政”。由于缺少一个可以有效连接部门与学校的纽带和工作机制，使得部门对学校教育介入支持基本处于一种无序状态。

部门服务教育的职责没有厘清。当前一些部门并不清楚学校真正需求的是什么，其开展的一些活动也往往是出于自身部门的发展与考核需求。活动多数是临时组织的，既没有与学校的横向沟通，更没有列入学校的工作计划，甚至其活动形式也没有考虑学生教育的需求。

部门之间推诿削弱教育合力。如同前段时间在民办幼儿园发生的“病毒灵”事件，有部门认为自己只能行使基本的职能而无法实际监管，也有部门认为自己没有监管责任，应该是教育部门的事。

一点思考

要消除上述问题，我们需要进一步理清学校与部门之间的关系，坚持以生为本，以服务学校为宗旨，构建助力学校德育工作体系，让部门清晰地知道自己在学校应该做什么，可以做什么。这种基于学校需求的支持系统的建立，必将大大提升部门支持学校工作的效度。

学校德育工作的积极探索

建立一项制度

学校教育、家庭教育、社区（部门）教育之所以难以形成合力，一个重要的原因是各自为政，谁也管不了谁。妇联、共青团、公安、消防、文明办、卫计局等部门到学校“你方唱罢我登场”的局面时常上演，一定程度上甚至影响学校的正常教学秩序。于是，我们想到必须要由一个强有力的部门来统一协调学校的德育工作。几经协商论证，县委宣传部领衔组织的联席会议制度诞生了。

为了方便工作，联席会议常设办事机构设在县教育局。教育局专门设立德育指导中心作为办公室全权负责与联席会议成员单位的日常联络沟通，并负责制定年度各部门助力学校德育工作安排（行事历），及时处理各部门上报的临时性任务。

2016年，为保障学校德育的有序进行，县委宣传部制定、出台了《桐庐县部门助力学校德育工作联席会议制度和成员单位职责》（桐宣通【2016】21号文件）。文件规定“部门助力学校德育工作联席会议是推进我县学校德育工作的指导和协调机构”，每年召开两次全体成员会议。此外，定期召开部分联席会议成员单位参加的专题工作会议，研究部门助力学校德育工作中急需解决的实际问题。

文件规定了联席会议的主要职责为：审议成员单位申报的助力学校德育活动安排，制定《部门助力学校德育年度工作行事历》；审议成员单位申报的助力学校德育临时性任务，确定落实任务的学校范围、具体学段、对象人数；组织成员单位交流助力学校德育工作中遇到的困难和问题，提出改进工作的建议。

厘清各自职责

为了保障各部门对学校德育的有序介入，县教育局积极开展前期调查，走访了宣传部（文明办）、团县委、县妇联、公安局、卫计局等与教育关联密切的部门以及学校，通过整理、分析有关信息，摸清了各部门的需求，厘清了各部门关于学校德育的职责和义务。

厘清各部门助力学校德育工作的职责是为了更好地制定各部门助力学校德育工作行事历。因为只有这样的安排才不会对学校的教育教学秩序产生不必要的干扰。

有序开展活动

德育指导中心在认真梳理各部门助力学校活动的基础上，对各部门必须开展的活动与学校常规德育工作进行了有机整合，制定了以下行事历并付诸实施。具体见下表：

学校德育工作的收获与感悟

几年来，县教育局按照上级有关部门的要求，结合教育最新发展动态，坚持把德育当着一个系统来抓，集全体教育工作者之智慧，脚踏实地，大胆创新，以课堂为主渠道形成教育、引导、服务、管理模式，建立社会、家庭、学校一体化德育网络，奋力开创了我县德育工作的新局面，呈现出许多可圈可点的闪光点。

开辟了学校德育工作的崭新路径。学校德育工作是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中小学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调。部门助力学校德育工作得到了全县中小学、幼儿园的广泛认可。一是为师生、家长提供一个教育平台；二是充分挖掘了校外的德育资源；三是解决了临时活动过多干扰学校教学秩序的顽疾。

实现了学校德育活动的有序高效。建立部门联动机制后，各部门需要在学校层面开展的活动必须提前上报年度行事历，并经联席会议制度进行筛选和精简。即使是上级有关部门临时任务也必须上报联席会议办公室——德育指导中心统一安排和协调，避免了助力学校德育活动要么“无人问津”，要么“应接不暇”的局面。德育指导中心统一安排和协调，不仅使学校德育活动有序高效，而且极大地融洽了部门与学校之间的合作关系。

通过近两年的努力摸索，使我县部门助力学校德育工作从最初的零敲碎打逐渐走上了序列化、规范化的发展道路。“杨老师青春课堂”“李老师禁毒课堂”“郑老师反邪教课堂”“高老师预防艾滋病课堂”等一大批课程已经成为广大中小学生耳熟能详的品牌课程，有的甚至已经成为省市精品课程。尤其是与县委党史办共同开展的全县中小学生“写家训·书家史·研村志”主题教育实践活动，入选2015年度杭州市区域德育工作十张名片之一，并多次在省市德育工作会议上作典型介绍。

桐庐新闻网2018-11-28

南宁：展校园文化成果 固“立德树人”根本

——南宁市青秀区文明校园暨中小学校文化建设成果集中展示月活动精彩纷呈

感受传统国学，体验民族手工，走进现代科技……11月23日，南宁市凤翔路小学足球场如万花筒般绚烂多彩，青秀区参展学校展区内处处是孩子们自信、快乐的笑脸，这是由南宁市青秀区教育局主办的青秀区文明校园暨中小学校文化建设成果集中展示月活动现场。

此次活动月开展了包括展示活动、研讨活动、专题宣传、校园文化建设评比等多项活动，展现了青秀教育的魅力与特色，展示了青秀校园文化品牌建设的成效，庆祝改革开放40周年和自治区成立60周年。

参观校园 感受文化校园底蕴

在青秀区，每一所学校都有自己独特的校园环境。活动当天，城区各公办中小学校长、副书记、德育副校长及教育局有关领导干部共140多人参观了南宁市第四十七中学和凤翔路小学，探求他们的办校“秘诀”。

让环境来说话，用环境滋养学生心灵是校园文化建设的一着重棋。走进南宁市第四十七中学，学校教学楼两侧“凤翔”主题雕塑和“立德 立志 立行”校训石显得格外醒目，景景育人，展示着学校文化的品位和独特性。校园内，学校文化建设展板、悦读吧、凤仪长廊、禁毒教育基地、青春期教育基地、红十字会教育基地等丰富多彩的校园文化展示平台，彰显了学校的文化特色与获得的优秀成果。

秉承“文化立校，质量强校，品牌亮校”的发展理念，南宁市第四十七中学着力打造有文化、有品位的校园环境，以物化的形式展示凤翔文化的生命与活力，更围绕凤翔文化的打造，把身边的凤翔故事、红十字会教育等作为校本重点课程全力推进，让学校文化真正成为教育教学质量的助推器。

走在绿树相拥的凤翔路小学校园内，仿佛走进了中国传统“君子文化”的园地。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”走进凤翔路小学，穿着整齐统一校服的学生开始了他们的每周朗诵活动。据悉，每周的经典诵读已经成为凤翔路小学的校本课程。学校教学楼的每一层廊道都开设了乐坊、茶坊、书坊，孩子们在这里收获了一个广阔的学习天地。

“物质文化是校园文化的基础，我们将以文化为特性的特色建设贯穿于学校文化建设的始终，立体化推进校园文化建设，努力使文化浸润校园的每个角落，感染每一个人，激发每一个人，从而促进教师快乐工作，学生幸福成长。”青秀区教育局局长赖清玲说。

校长分享 打造校园文化品牌

如何把文化元素渗透到学校工作各个方面，以文化立校，以文化强校，提升教育发展内涵和核心竞争力，是活动中校长们关注的焦点。启动仪式上，凤翔路小学、桂雅路小学、第四十七中学3所学校的校长紧紧围绕校园文化建设等问题发表了各自的观点，掀起了一场“头脑风暴”，彰显了校长们的新思想、新见解、新视角，为校园文化建设提供了宝贵的理论依据和重要的实践价值。

“文化往大了说，是善良、是情怀、是境界；往小了说，是一个微笑、一次招手、一个拥抱。文化既是博大的，又是细微的。”凤翔路小学校长周丽萍在学校文化建设经验交流会上诠释自己对校园文化的理解。为了能润物细无声地引导、感染、熏陶、滋养学生，凤翔路小学有四个“宝典”：第一，环境育人。在校园的每一个空间都散发着君子文化育人的气息。比如书坊、博学廊等处处都在育人。第二，课程育人。课堂是学校的主战场，书本是学习的主素材。比如书法课中，横平竖直的担当、一撇一捺的谦让；比如语文课中“人人为我，我为人人”的境界。在这些课程中，让学生们学到感悟、学出意义、学有思想、学得快乐。第三，活动育人。生活处处是课程，学生们通过学校开展的各种实践活动，在生活中学会合作、学会宽容、学会尊重。第四，机制育人。学校采取竞争机制，课堂的人数是有限制的，学生的表现好坏由大家民主推荐，要让他们知道教育是平等的，机会要自己争取。

桂雅路小学校长陈一璐在主题演讲《瞄准 加速 起跑》中提出了自己的思考：如何找到正确的支撑点来诠释学校文化核心。那就是要有实用性、有价值，而且要挖掘内涵以及连续性。桂雅路小学致力创办成融合传统与现代的高雅学校，培育具有国际视野、中国情怀的学生，润养知识渊博以雅育雅的儒雅教师。校训“贵于品，雅于行”中的“品”与“雅”分别蕴含着三层内涵：希望师生都做人有品德、做事有品质、能享受有品格的人生；培育文雅学生，润养儒雅教师，创建高雅学校。

第四十七中学校长卢华以《春风化雨弦歌唱 凤翔文化谱华章》为题讲述了对学校文化建设的思考与探索。第四十七中学提出了打造“生命力教育”的办学特色，铸就“凤翔文化”品牌，期待通过生命力教育实践，不断地激发师生的生命潜能，提升生命品质，追求生命价值的最大化。志存高远、拼搏向上的“凤翔精神”成为第四十七中学全体师生共同的价值追求，引领学校全面发展。

展示成果 文化元素无处不在

会议室里校长们在就校园文化建设经验作典型发言，足球场上辖区学校的学生才艺展示也精彩进行，孩子们弹着，跳着，说着，尽情地展示着。

用香蕉也可以弹出动听的音乐，这看似不可能的事情变成了事实。“这是我们自己编程设计的，用电线连接电脑和香蕉，当香蕉受到手指的压力，电脑接收到指令，就会发出我们想要的声音。”滨湖路小学的“红领巾小创客”自信地向观众介绍他们的“香蕉琴”。滨湖路小学的红领巾创客教育，选取“艺术与科技”相结合的创客实践主题，以创新、实践、合作与共享为内涵，以“做中学、玩中学”为主要学习方式和教育模式，引领学生开展科技探究活动，成为广西首个“创客课程进校园”学校。

“生活中，盲人在出行时最为危险，所以我们通过编程设计，以超声波传感器作为探头发明了智能盲人拐杖，以不同距离发出不同音调、不同频率的声音，提醒盲人障碍物的距离以便及时避让障碍物，减少危险的发生。”星湖小学展区凸显“项目式学习、自主编程、工程与技术应用”三大科技特色，科技发明小能手侃侃而谈在科技创新大赛中荣获一等奖的由学生自主编程的小发明“智能盲人拐杖”， 让大家着实感受到了“小小工程师”的科学素养。孩子们还通过现场3D作品展示以及现场操作的方式，让大家了解工程技术的奥秘。

绚丽的壮锦、精美的铜鼓、昂首的龙船、彩绘的簸箕……新兴民族学校展区内的民族文化引人注目，充分展现了学校在民族文化教育方面的成果。壮族学生刘浩洋同学和他的妈妈带来了广西地道的油茶、糕点，特制的打油茶用具一应俱全，不一会儿，油茶就煮好了，芬芳馥郁，令人垂涎。“把每一个学子培养成为具有深厚民族情怀、强烈民族自信的现代中国人，彰显中华民族文化的自信，是我们的庄严使命和教育追求。”新兴民族学校校长吴鸿丽说。

乐娃印章、 乐娃背包扣、乐娃胸章、乐娃成长本……民乐路小学展区展出的都是学生和老师快乐教育的作品。活动现场，阮小满同学在制作小女生发饰，杨璧宁同学在展示书法——“百十民乐，精彩传承”，这些都是他们在学校“乐娃趣味大课堂”中学到的技能。民乐路小学坚持打造快乐教育校园文化品牌，助力学生德智体全面发展。

“学校文化建设的成果充分展示了新时期青秀区文明校园、学校文化、教育教学、德育建设、党建品牌等方面的建设成果，搭建这样一个平台，就是让大家相互学习、相互交流、相互促进，有助于全面提升学校办学的内在品质。”青秀区教育局局长赖清玲说，优秀的校园文化是一所学校的灵魂，对师生起着导向、凝聚和约束的作用，各校要高度重视、精心谋划、合理定位、认真实践，通过不断丰富学校文化内涵，提升学校办学品位，学校办学才能拥有持续的生命力，才能不断增强自身的核心竞争力。

一校一品 师有特点生有特色

文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国则兴，文化强民族强。近年来，青秀区教育投入逐年增长，先后实施了薄弱学校校园文化建设专项工程、农村学校运动场专项建设工程、森林校园建设等专项建设工程，不断完善校园文化硬件基础设施，打造特色校园文化景观。其中，投入146万元建设的广西首个黄大年同志先进事迹教育基地，将传承黄大年精神纳入学校文化建设，引导广大师生、党员干部职工弘扬黄大年精神，传承爱国情怀。

与此同时，青秀区继续加大资金投入，加上多年的文化沉淀，青秀区各学校凸显百花齐放的校园文化氛围。各学校根据办学特色开设校本课程，促进学生全面发展，目前各校办学特色及个性化发展精彩纷呈。

在引导学生成长成才、树立理想信念方面打造了一批品牌，如滨湖路小学注册“美的教育”及“梦开始的地方”商标并形成品牌，东葛路小学的“自信教育”，星湖路小学的“生命教育”，百花岭小学的“自然教育”等，它们各有特色。

在引导学生正确做人做事、养成优良品质方面形成了一批品牌，如民主路小学的“恒本教育”、第十七中学的“感恩教育”、仙葫学校的“责任教育”等。

在营造学校良好育人环境方面打造了一批品牌，如第四幼儿园的“阳光教育”、第一幼儿园的“快乐甜园”、民乐小学的“快乐教育”、园湖路小学的“让每颗星都闪亮，让每个人都精彩”等。

在传承和发扬优秀传统民族文化中打造了一批品牌，如逸夫小学的“书香竹韵”、桃源小学的“少年军校”、中山路小学的“邕文化”、柳沙学校的“茶文化”、新兴民族学校的“聚合文化” 等。

在拓展和延伸学校名称内涵的实践中打造了一批品牌，如越秀路小学的“秀+文化”、红星小学的“星文化”、玉兰路小学的“玉兰文化”、银杉路小学的“树人文化”等。

一花独放不是春，百花齐放春满园。青秀区委常委、宣传部部长、副区长李永耀表示，今后城区教育系统要不断创新发展理念，紧紧围绕打造教育强区的目标，扎实推进校园文化建设，在打造青秀校园文化特色品牌的基础上，结合学区制改革，集中精力打造城区级的文化建设品牌。与此同时还要重视传统民族文化的传承和发展，善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，不断推陈出新，形成自己的文化特色，从而进一步提升城区教育的软实力。

南宁日报2018-11-27

一位退休名校长的扶贫战役

——贵州台江县民族中学校长陈立群的支教故事

■教育脱贫攻坚进行时

陈立群与九旬高龄母亲分别时的告白：儿去贵州，不为功利，不求功德，只为心愿。—— 题记

远山如黛，细雨如烟。

初冬时节，苗岭山区常见的细雨，阴冷绵密，笼罩着台江这座贵州黔东南小城。

天未放亮，位于城郊山下的台江县民族中学，几十间教室已是灯火通明，3000多名学生鱼贯而入。不一会儿，琅琅书声此起彼伏，偌大校园几无行人。

已过花甲的校长陈立群，西装领带，雷打不动地出现在校园，沿着各班教室，一路巡视，从一楼到五楼；晚自修时间，他会再次出现，把所有亮灯的教室和教师办公室重走一遍。

2016年8月，从浙江学军中学校长任上退休，继而被邀请到台江民中做校长，这是陈立群每天必做的“功课”。

两年多时间悄悄滑过，台江民中也在悄然蜕变，让人刮目相看。

此前，台江百姓对当地教育信心不足，全县中考前100名学生，留在本地读高中的只有10多名。这两年，民中招生录取分数线提高了近200分。考上本科的学生，从全州垫底冲到了全州最前列。

更让人欣慰的是师生精神面貌的变化。校园一扫怠惰慵懒之气，处处有一种蓬勃自新、向上生长的力量。当地老百姓对教育的信心又回来了：2018年台江中考前100名学生，留在本地读书的有95人。

就在前不久，贵州省教育厅以陈立群之名成立全省名校长领航工作室，为的是更好发挥名校长在教育脱贫、学校管理方面的示范辐射作用，探索一个更好适应贵州省教育改革发展需要的校长培养机制。

大山召唤，花甲之年再出发

土生土长在浙江的陈立群，怎么也想不到，自己的后半生会与千里之外黔东南这片陌生的土地结下不解之缘。

从浙江桐庐毕浦中学，到窄溪中学，再到杭州安吉路实验学校、朝晖中学、长河高中，最后到浙江著名的学军中学，30多年校长生涯，陈立群都是在浙江书写的。

不同的学校，不同的生源，不同的起点，他的管理均能从量变到质变，化腐朽为神奇，把原本普通后进的学校带到当地拔尖的水平。2001年，他在浙江首开“宏志班”，以“回原籍高考”的大胆创举践行教育公平理念，更以“宏志精神”的兴起、发展和迁移的实践研究，举起“精神教育”大旗。

作为教育部中学校长培训中心兼职教授，陈立群在一次给学员讲课时，回顾了自己创办“宏志班”的心路历程，这让台下认真听讲的贵州凯里一中校长汪海清喜出望外。身为贵州首批名校长培养对象，汪海清坚信，陈立群的教育追求和丰富的治校实践，对贵州这样一个基础薄弱、经济落后的地区，一定是提振教育质量的对症良药。

2016年4月，在汪海清的盛情邀请下，陈立群第一次来到贵州，给凯里一中教师作了一场题为“教育的智慧与境界”的讲座。陈立群的讲座让全校教师耳目一新，“既站得高，又能落地”，教师们听罢都感到不过瘾，纷纷请汪校长继续邀请陈立群再来贵州开讲座。这一讲，便一发不可收，从州上讲到各县市。如今，陈立群义务作报告开讲座已遍及全州16个县市。

恰在这一年，作为台江唯一一所普通高中的台江县民族中学正处在校长空缺、发展艰难的十字路口。当地干部、教师听完陈立群报告，竟然突发奇想：眼前这位不就是他们心目中梦寐以求的校长吗？

陈立群作完报告前脚刚回杭州，中组部驻台江扶贫工作组负责人与台江县领导就找到了家里，力邀他出山。

台江是中央组织部和杭州市对口帮扶的国家级贫困县。全县2016年财政收入2.7亿元，财政支出却有15亿元，主要靠中央财政转移支付。台江素有“天下苗族第一县”之誉，全县绝大多数人口是苗族，世代居住在大山深处。台江民中3000多名学生中，来自建档立卡贫困家庭的就有1300多人，他们的父母大都在外省打工。

怀着“一生只做一件事”的教育情怀，陈立群感觉，这或许是自己退休后能够发挥余热的一片土地。他把已经开出百万年薪的民办学校聘书轻轻放到一旁，来到了贵州台江。

他开出的唯一“条件”是：分文不取，扶贫支教。

陈立群说，看到眼神里充满纯真和渴望改变命运的苗族孩子，自己的脚步再也无法挪开。他发誓要帮助这些孩子走出大山，拥抱希望。

刚柔并济，改革决心坚如磐石

带着责任和情怀的支教，绝不是一次理想的浪漫之旅。

2016年8月，陈立群一身西服，打着领带，背着双肩包，像一个潇洒的骑士“空降”台江民中。全校师生都被这位身形潇洒仪表不俗的校长“帅”到了。

但刚在学校转了一圈，陈立群的眉头就皱了起来：

这哪像学校的样子啊？学生对手机的迷恋超乎想象，放学后便三五成群走出学校，或聚餐，或买香烟，或玩游戏。晚自习时间，教室里闹哄哄的，分不清是聊天还是讨论问题。

走进学校食堂，刚端出来的菜盆边上，密密麻麻停满了苍蝇。3000多名学生只有一个食堂。一到用餐时间，学生排着长队，半天打不上饭。

学生宿舍条件也很糟糕，几十个人挤在一个大房间，除了床，几乎没有什么配套用具，卫生间气味扑鼻……

“原以为这里的管理和理念差，没想到硬件条件也不好。”刚到台江民中，陈立群面对的便是险滩硬茬。

不破，不立。很快，台江民中师生就被眼前这位说起话来温和友善的校长铁腕治校的魄力惊到了。

陈立群决定从治乱抓起。首先在全校启动“安静学习月”。在全校大会上给师生讲“每临大事须静气”的道理；召开班主任会，提出晚自习不许在教室讨论、每个班每天必须进行检查评比。他自己则每天早中晚到教学楼挨个教室督察。

原先像一匹四处撒欢的野马驹，被新来的校长一扯缰绳，台江民中立马有了些章法。

第二个月，陈立群宣布全校进入“自主学习月”。他要求学生把上月月考成绩记好，为下月月考立目标，全力冲刺突破。对各班的综合达标成绩，进行全校统计评比。

陈立群坚持对学生动员，对班主任培训。“陈校长告诉方法，我们去实践，还真有效果。”杨玲是从台江民中考出去的学生，毕业后又回到母校工作。“全校3000多人，50多间教室，才两个月时间，一下变得静悄悄的，整齐有序。”杨玲掩饰不住内心的激动，“我们一下子看到了学校的希望。”

浮躁止于宁静，惊雷响于无声。远道而来的支教校长一点没有“客座”的意思，他的雷霆手段接踵而来，直击学校沉疴。

最让全校师生炸锅的，就是陈立群执意改变学校运行已久的“台江时间”。

过去民中教师上午9点签到，11点签退；下午3点签到，5点签退。陈立群坚持改为早8点半到11点半、下午2点到5点上班。提交教代会讨论时，许多教师反对，不少中层领导也不爽，“睡午觉都不踏实”。陈立群一听火了：“想睡到自然醒，干脆别干了！”他严肃地说：“我宁肯不干这个校长，也不在这个问题上妥协！”

针对台江农村家庭大部分劳力输出、留守儿童多，学生课余时间散漫无序的现状，陈立群决定实行封闭式寄宿制管理：每周除了周六晚上不统一上晚自习，其他时间晚上6：30—10：20均上晚自习。学生在校一律穿校服，手机上交学校保管，周末回家才发还。

来自学生的投诉，也从校长办公室门缝或者校长信箱不断塞进来。陈立群每封信都认真看，并把自己的答复写到下周一的国旗讲话里。周一一早，他就在全校师生大会上开宗明义地讲：“能否养成良好的学习和生活习惯，直接决定人生层次和成才高度。学校实行全封闭寄宿制管理，就是给大家创造习惯养成、修炼身心的环境，只能严格，不能放松！”

为了保证学校刚性制度落地，陈立群将规范融入文化，关爱先于管理。

他首先下大力气解决师生吃饭问题。学生食堂，从一个增加到三个，单独开设教工食堂。加强后勤管理，投入一定资金，提高伙食质量，严格卫生管理。

原本一拖再拖的学生宿舍建设，很快完工并赶在新学期开学前投入运行，学生搬进了六到八人、带独立卫生间的宿舍。

学校生活设施的改善，为推进严格的管理创造了条件。

“做校长的，就要让大家看到，管好一所学校的决心坚如磐石、绝不动摇，这样才能顶住压力推进改革。”陈立群说。

陈立群像一块压舱石，稳稳站在师生利益和坚守的原则一边，硬是改变了原先习惯打“慢拍”的台江民中节奏。

留下一支带不走的高水平教师队伍

质量是学校的生命线。

“质量的差距，是水平问题，更是态度和标准问题。”上任不久，陈立群便带着小板凳，推门听课。一堂高三语文课上，老师开场讲了10分钟，才发现自己讲错了。本来要给学生讲作文结尾，却讲成了开头。

下课后，陈立群立刻把这名教师叫到办公室，“你犯的错误实在太离谱了。要知道，这是高三课堂，学生马上要高考了，你却这样上课！”第二天，这名教师的语文课被人替下，学校就此不再聘用这名不称职的教师。

过了几天，陈立群又去听数学课。数学老师出身的他，才听几分钟，就坐不住了。下课一查备课本，果不其然，这是一堂没有教案、跟着感觉走的课。

陈立群生气地说：“我宁肯狠狠心让优秀教师多上几节课，也不能让你再误人子弟！”从此，这位教师再也没有上讲台。

一下子让学校两位教师“下课”，这件事迅速传开，震动了整个黔东南。

“我的支教总会结束，但培养一支带不走的骨干教师队伍，才是学校持续发展的关键。”在陈立群的推动下，台江民中启动了青年教师培养行动计划。计划包括3个工程：“小荷工程”“青蓝工程”“名师工程”。

“小荷工程”，针对走上工作岗位3年内的青年教师，主要培训课堂常规和教师基本功；“青蓝工程”，针对工作3到8年的教师，旨在提升其业务素质，使其站稳课堂，成为教学骨干；“名师工程”，针对工作8年以上的教师，旨在开阔视野，形成特色，树立风范。

陈立群利用自己的资源和人脉，尽量给教师创造外出学习培训的机会。目前，学校已经送出6批教师，每批20名左右，到杭州各名校进行为期一周的交流学习。他还不断争取让外面的优秀教师分批到学校支教，使本地教师在传帮带中迅速成长。

陈立群借力黔东南名校凯里一中的资源，将他们的教师请进来，与台江民中的教师一起同课异构：同样一门课，凯里一中的老师讲一节，本校老师讲一节，互相听课，互相评课。凯里一中每周派9名青年教师到校来讲课，覆盖学校九大学科，同时每个学科还派一名专门听课和点评的教师。两校教师同课异构的时间放在每周六下午，每周一个年级，从高一到高三轮番进行。

记者采访时，正赶上高一年级同课异构。一节高一物理“弹性形变”，凯里一中和台江民中教师分别上，物理教研组课后立即组织集体评课反馈。当天参与讲课的台江民中吴老师说，相比之下，一下子看到了自己在备课和教学思路上的差距，“同课异构对我提升教学水平帮助太大了”。

同课异构，如同一面镜子，让教师们看到山外有山，时时给自己以鞭策。

付出真爱，与师生共进退

“亲爱的陈爸爸：您好！请允许我们能这么叫您……一个人的影响是永恒的，您所带来的一切新事物、新思想是同学们的宝藏……”

这是一封从门缝塞进陈立群办公室的信，落款是“高二某班全体同学”。

这样的信，陈立群手上有厚厚一沓，大部分都是学生写给他的。除了表示感谢，还有申诉班级管理方式的，申请困难补助的，甚至还有倾诉早恋经历的，诉说学习烦恼的。

不论什么内容，每封信都字迹工整，文字间流淌着真实情感。

“教师对学生是否付出真爱，他们都能感受到。”作为一校之长，陈立群注意保持与学生之间沟通渠道的畅通，全校学生的家庭情况，他心里大致也都有一本账。

陈立群把教育中爱的表现分为三种：真爱，假爱与错爱。

他认为，尊重学生个性，接纳学生差异，爱学生这个“人”本身，是教育的真爱；爱聪明，爱高分，爱长相好，爱听话，爱家长的权势地位、爱财、爱物，是教育的假爱；溺爱、强制的爱，是教育的错爱。

台江民中的学生家长，一半以上在外打工，很多学生缺乏完整的家庭关爱。由于学生家庭普遍收入不高，一旦遭遇大病或者意外，常常直接影响学业。陈立群不仅抓教育教学质量一丝不苟，更要时时为学生的家庭困苦操心。

2017年12月，高三一个班的班主任找到他：“我们班的这个学生，能否让她保留学籍先休学回家？”陈立群一惊：“怎么回事？”一了解，原来即将参加高考的这名学生，母亲得了尿毒症。懂事的她要时常请假回家照看母亲，两头奔波，无心继续学习。

陈立群一听，第二天就与学生赶到凯里的医院去探望她的妈妈。了解情况后，陈立群又协调浙大二院帮扶共建的台江医院，安排学生妈妈后续就近透析，并申请了相关报销减免费用。他还拿出1000元钱给这名学生，鼓励她坚持完成学业，生活上的困难一起想办法克服。

第二天上班一开门，陈立群发现地上有一封信，打开一看，1000元钱原封不动退了回来。“尊敬的校长：感谢您对我的帮助。您就像一盏灯，照亮了我的心灵，使我的生命有了一丝光彩。您的心意我领了，但钱我必须退还给您……每个人都有苦难的时候，但我明白人若不是到了绝境，绝不能靠别人来改变自己的处境，而是要有所作为……”

陈立群被这名学生的坚强深深感动了。如今，这名学生已在大学开始了自己新的人生。

在高一（3）班教室，记者见到了坐在轮椅上的毛进行。他是这届高一报到最晚的学生。暑期，他搭乘叔叔的摩托车从老家赶往县城，不幸遭遇车祸，腿部骨折。陈立群得知情况后，想办法帮他解决了医药费问题，才使手术得以顺利进行。出院时，陈立群特地安排教师去凯里买了轮椅送到医院，把毛进行接到学校。

只要听到学校师生有生病住院的，不管多忙陈立群都要去医院看望，他访贫问苦的足迹遍及台江每个乡镇。

台江民中有50多个班级，每个班的班主任人选，陈立群都是左挑右选，其中最核心的一条，就是要有责任心。由于学生在校时间比较长，班主任也当得十分辛苦。

陈立群最受煎熬的，莫过于学校办学经费所限，没法给优秀教师更多激励，没法给学生更好的学习条件。由于没有体育馆，遇到雨天，学生就上不了体育课。没有图书馆，学生的课外阅读十分有限，语文水平普遍较低。

2017年新学期开学，高一某班班主任的辞职信放到了陈立群的桌上。这位教师在学校工作了15年，工作负责，教学优秀，深受学生欢迎。然而，每个月3000多元的工资，要养活一家六口，加上刚生二胎，实在扛不住了，准备跳槽。

陈立群找到这位教师，挽留的话没法开口，只说了一句：“学生都不知道你去哪里了，都说你好……”这位教师听了眼睛一红：“校长，辞职信我收回吧……”

因为待遇跟不上，台江民中每年都有教师离职。为了解决教师待遇问题，陈立群向当地教育部门争取，为教师增设了年度目标考核奖、教学质量奖等各种奖项，鼓励骨干教师专心教学。但当地财力实在有限，到手的补助杯水车薪。

陈立群和妻子商量，把他获得国务院政府特殊津贴和杭州市杰出人才奖的20多万元钱拿出来，设立台江民中陈立群奖教金，分设爱心、责任和育才3个奖项，每年奖励9名优秀教师，每人5000元。

“我能做到的，一定尽全力。但很多时候有心无力，的确也有不少遗憾。”陈立群说。

踏遍苗寨，重启尊师重教民风

到台江任职，和学生近距离接触，陈立群常常为学生们贫困艰难的家庭处境长吁短叹。

深入苗寨，更有切肤之感。

苗族同胞历史上几经迁徙，大山曾是他们家园的安全屏障，如今却成了阻隔他们连通外界的障碍。虽然村村通了公路，但山高路险。

更让他焦虑不安的是，另一座横亘在人心里的“大山”。

陈立群到任后召开家长会，看到有的班到会的家长还没有在场的老师多。高三成人仪式，学校要求家长共同参与见证孩子的成年典礼，但到会的家长寥寥无几。教育在当地人心中的位置，可见一斑。

如何在贫困欠发达地区重建尊师重教、耕读传家的良好民风？陈立群组织学校教师走进寨子宣讲，让老百姓充分认识到教育对于改变贫穷落后面貌的意义。在中组部帮扶台江工作组的协调下，陈立群亲自培训驻村第一书记。内容包括教育与脱贫、尊师重教、家庭教育等。在县委、县政府的大力支持下，高考结束，陈立群将教师分成几个组，走进寨子给高考中榜的家庭送喜报，大力宣传“考出一个孩子、脱贫一个家庭、带动一个寨子”的典型事迹，启发村民重视教育。

陈立群喜欢引用德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯的一句话：“教育首先是精神成长，其次才成为科学获知的一部分。”无论对学生、老师，还是家长，他格外重视“心灵唤醒”“精神教育”的力量。

走近台江民中的教学楼，两幅巨大的红色条幅格外醒目，文字是陈立群亲自撰写的：

一生诚做基，不装不作不混，励志笃行出大山；

万代勤为本，用力用脑用心，真才实学报家国。

自从陈立群做了校长，台江民中的师生就多了一个节日——“12·9励志节”。每年这一天，高三年级以班为单位，在校园里种一棵“志向树”。树下，埋有一个瓶子，里面是全班学生的高考志向和人生理想。如今这片“志向林”虽还是幼苗，但已是葱茏一片。

张二里，台江民中2018届毕业生。在贵阳的大学城，记者见到了这位苗族姑娘。她学的是英语专业。她说，自己的老家台江县方召乡太缺外语教师了，毕业后，一定要回到家乡做一名外语教师。她的这个愿望，就种在“志向林”里。

树是苗族的图腾。陈立群为苗族人和树木的关系，增添了“志”的新内涵。

学校通过班会、成人仪式、升旗演讲、朗诵比赛、游学、社团活动、读书活动，强化激发师生对“志”的理解和思考，希望师生都能培养起“高远的志向、高昂的志气、高雅的志趣”，成为引领、陪伴一生的精神武装。

中组部部长陈希来台江民中考察调研时，陈立群在汇报中说：“所有的帮扶总是暂时的，所有的支教总是要结束的，关键在于增强贫困地区教育可持续发展的造血功能。”

“理想和现实总是有距离的，但我们还是要找到通往未来和理想的道路。”陈立群说。

“陈校长，你在我们贵州可要多干几年啊，多到我们那儿教教我们。”听过陈立群讲座，总有校长、教师临别时会依依不舍地发出邀请。陈立群笑而不语。

夜阑人静，他又像往常一样回到校园，沿着教室走一圈，再回到办公室记下一天的心得。他的耳边，又回响起自己和90多岁老母亲分别时的告白：

儿去贵州，不为功利，不求功德，只为心愿。

短评

一个陈立群，呼唤更多人

名校长是学校发展的宝贵资源。刚刚从岗位上退下来的名校长，往往炙手可热，各大教育机构和民办学校更是争相开出高薪和各种优渥条件，虚位以待。

有资本和能力享受更好的物质条件与待遇，无可厚非。但陈立群却选择了另一条路：去贫困山区支教，把自己的精力和学识奉献给苗山学生，且分文不取。不是说陈立群就不看重物质，何况他还有病在身，家里尚有九十高龄的老母牵挂。但他还是克服重重困难，履行自己作为一名校长、教师的责任。这种使命与担当，正是习近平总书记所讲的，中国知识分子的爱国奉献情怀。这种情怀，难能可贵。

不唯如此，他还把一个人的支教，变成一群人的勠力同心。遍及黔东南16个县市义务作报告开讲座，想方设法为台江民族中学培养干部教师队伍，带领教师足迹踏遍台江每个乡镇，在当地重启尊师重教、耕读传家民风。亦如陈立群自己所言：“所有的帮扶总是暂时的，所有的支教总是要结束的，关键在于增强贫困地区教育可持续发展的造血功能。输血，是为了更好地造血。”

为了带领更多的中小学校长增强民族地区教育可持续发展的造血功能，贵州专门成立了“陈立群名校长领航工作室”。陈立群说，人被需要是一种幸福。如果能够通过支教和名校长工作室建设，为贫困地区尤其是民族地区培养一支留得下、靠得住、教得好的校长、教师队伍，这才是真正意义上的教育扶贫。

“中国那么大，教育欠发达的地区那么多，总要有人站出来去做些工作。”这是陈立群退休后扶贫支教的初心。

陈立群虽只有一个，但贫困地区教育需要并呼唤有一群像陈立群这样的人。

中国教育报2018-11-26

数字时代，重新定义劳动教育

新时代学校劳动教育如何开展？对于这一问题的回答，随着信息化、数字化对教育卷入程度的加深，开始有了不一样的维度。在数字时代，劳动更多指向创造性内涵。这一新趋势亦揭示了劳动教育的新起点，指引学校面向社会与未来，创新和丰富劳动教育形式。

——编者

一般而言，学校劳动教育主要包括生产技术教育、社区或社会公益劳动教育、生产与生活服务劳动教育等。在新时代，除了上述劳动形式，还出现了非物质劳动形式，并日趋占据主导地位。

非物质劳动，是指创造非物质性产品、生产商品信息和文化内容的劳动，如创造信息、知识、关系、交往以及情感反应的劳动。它主要包括智力或语言劳动与情感劳动等两类，其最新形式或代表形式是数字劳动。在数字时代，每个人都是数字劳动者，作为数据信息的生产者、传播者、接收者存在。面对这一趋势，学校劳动教育亟须理念刷新。

理念不断更新——

劳动教育高度融合多元教育

在数字劳动时代，劳动教育的主体并不是单向度的学生或教师，而是人本身。学校所有人员都可以通过数字或数据成为互动的、平等的、多元的主体。每个人既是劳动教育的受众、观众，也作为学习者、网络粉丝、阅读者、行为艺术家等角色参与劳动教育。

与之相应的，新时代劳动教育的课程资源也将主要来自数据。新时代劳动教育中的每个人通过数字劳动，既使文本增量，又把自己的独特个性、交际能力和丰富情感融入其中。这种数字劳动教育的各个环节可以同时进行，并且能在任何时空进行，突破劳动教育的时空限制，打破劳动教育与德育、智育、体育和美育之间的界限。这意味着，数字劳动形式下的劳动教育高度融入当前教育的全部内容，贯穿教育的始终和全部，因此，几乎可以将一切教育形式都称作劳动教育。

按照马克思的唯物辩证法，劳动只有表现为自主的创造性活动时才有价值，否则就是谋生而已。因此，劳动教育的目的是解放人，解放人性。在这一理念下，学校应认识到，数字劳动主导下的劳动教育，其目的在于让学生在未来社会生活中，争取到更多的自由时间或闲暇时间，获得劳动的自由或自主权，享受网络空间带来的丰裕福利、无限知识、平等权利、多元文化、自由思想等，创造并共享人类一切知识，平等参与知识的创新与分配。

与此同时，学校教育应该承担观念引导者的角色。可以看到，数字劳动时代的劳动，在打破传统劳动形式之余，也在不断突破地球和自然承载的能力水平与极限，生态危机等问题不断涌现。因此，学校劳动教育理念中，生态劳动教育必不可少。开展生态劳动教育，必先明白：作为劳动对象和场所的大自然，是“物”显现之所。理论上，人虽然不断通过数字劳动，加速增长自身劳动能力，加倍扩大物品生产的范围，获得极大丰富的劳动产品，但是，显现“物”自身并没有因为人通过数字劳动侵占地盘的扩大而有所减损，而是继续保持自己不可完全认识和把握的特性，产生更巨大的的反抗。

换言之，新时代劳动教育理念，其前提是敬畏和尊重自然，认识到人与自然不是主体与客体的对立关系，而是互为主体的平等关系，进而调整和改造人类社会的劳动生产方式与生活方式，实现人与自然和谐、美好相处。

实践立足当下——

劳动教育指向培养综合素质

今天的劳动教育在实践中仍具有很大的复杂性。正如联合国教育、科学及文化组织2015年发布的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》所言，数字劳动技术正在改变人类的活动，从日常生活到国际关系，从工作到休闲，并且正在重新定义私人生活和公共生活的多个方面。因此，学校在数字劳动背景下的劳动教育，需要引导学生积极面对物质劳动、非物质劳动带来的劳动技术需求，加速提升学生的综合劳动素质，培养学生正确的、积极的劳动态度、劳动观念，提高学生适应和发展非物质劳动、数字劳动的能力，养成健康良好的劳动习惯等。

树立正确的劳动价值观。新时代的劳动教育一方面仍然重视物质劳动教育的价值，发挥物质劳动在创造价值、磨炼意志、提升自我上的重要意义，并培养和建构学生的生态理性或生态价值观；另一方面，重视数字劳动的创造价值，也就是说，新时代的劳动教育跨越各种教育形态的界限，服务于全社会，创造共同的教育价值，获得人们对劳动的尊重，从而“营造劳动光荣的社会风尚”“弘扬劳模精神和工匠精神”等。

秉持积极的劳动教育态度。新时代的劳动教育态度，是指教育学生在数字劳动时代正确劳动、愿意劳动、乐于劳动、尊重劳动和热爱劳动。学校应引导学生从唯物辩证法的角度，全面、客观、科学地看待和处理数字劳动教育的方方面面，遵守数字劳动的法律规范，杜绝数字劳动中的网络欺凌和犯罪活动等。同时，学校以学生熟悉的数字劳动生活为蓝本整合课程资源，组织教育教学，向受教育者宣扬新时代劳动及其教育的重要意义，向学生展示和阐明数字世界的一切美好事物，积极引导学生领略数字劳动世界的神奇，引发学生参与数字劳动的兴趣，创造数字劳动时代的新文明。此外，学校应鼓励学生积极参与各种数字劳动，鼓励学生在其中自我创造和服务，潜移默化，学习和领会正确的劳动态度。

培养健康良好的劳动习惯。可以说，当前学校教育面对的学生，是一批“网络原住民”，或可称为“数字国民”。因此，在信息爆炸式涌现、内容良莠不齐的数字时代，学校劳动教育需要培养学生稳定的、自发的、健康的、良好的劳动行为；同时，在知、情、意、行等方面协调和配合，使学生对数字劳动形成正确的劳动认知，在积极的劳动态度和情感推动下，锤炼劳动意志，开展劳动实践。

新时代劳动习惯的培养，不仅是要依靠有意识的学校教育，更依赖无意识的家庭教育和社会教育。学校要通过整合数字课程资源，对学生进行数字劳动知识和劳动技能的系统教授；家长要身体力行，成为科学、自制地进行数字劳动教育的模范，并让学生在数字劳动生活中自己管理好自己，做好细节和小事；社会要营造良好的数字劳动环境，全民做数字劳动价值规范的践行者和维护者，珍惜数字劳动成果的良好氛围。

更新和发展劳动技能。数字劳动推动了脑力劳动整合与体力劳动提升，并赋予劳动者独立发展自身能力的自由；推动劳动分工的复杂化与合作的丰富多样性，对劳动者的知识、技能的掌握程度和智力发展程度提出更高的要求，因而，劳动教育要以努力实现新时代学生全面而有个性发展为目的。当然，对于学生劳动技能的培养，学校首先要提升学生的身体素质，增强学生的体力技能，为新形式的劳动教育提供基础。其次，学校可以丰富劳动教育实践形式，提升劳动教育与体育相结合的水平，在更高程度上促进学生身体发育和机能健康发展，促进学生运动习惯的养成。

数字劳动需要学生智力机能、审美能力、道德水平的提高，把劳动教育同教学，特别是信息化、数字化教学相结合，使学生掌握与新时代生产劳动有关的基本原理，学会使用基本的数字劳动生产工具的技能，最大程度地增强学生的创造性实践能力。

新时代真正弘扬劳动精神，学校教育亟须在理念与实践层面予以创新，迈入一个新的时代。

（作者系华南师范大学教育科学学院副研究员）

中国教育报2018-11-28

泸西县午街铺镇中学校园足球特色教育纪实报告

2017年12月，国际足联live your goals “追梦”女孩足球节，在泸西午街铺镇初级中学开幕，并开展了足球训练系列活动。一年来，午街铺镇初级中学校园足球特色学校名声便一路走红，迎来诸多的关注和点赞！

午街铺镇初级中学创建于1939年，2001年定为现名。学校始终秉承“利民而成“的办学思想，坚持“依法治校，依法执教，特色兴校，创建平安和谐校园”的办学宗旨，努力打造“教师乐教、学生乐学、社会满意的”育人，认真贯彻执行党和国家的方针政策及省州的教育工作会议精神，严格按照红河州教育“金秋计划”实施意见要求，不断完善学校教育设施、优化育人环境环境，提高教育教学常规管理水平，取得了明显的成效，尤其在教育科研、义务教育均衡发展、校园文化建设、文体卫艺等方面形成了独特的教育方法模式，其中青少年校园足球特色优秀学校创建效果最明显，并彰显了学校突出的教育特色。

完善体育活动设施，优化体育运动环境

学校占地面积53亩，建筑面积21507平方米。学校现有36个教学班，学生1947人，教职工132人，专任教师125人，其中专职体育教师5人。学校于2004年就配备了占地15.4亩的综合运动场1个，有52×68的足球场1块、300米田径跑道、砂坑2个、铅球投掷场2个、排球场3个、篮球场4块，后有陆续配备了乒乓球场桌8块、单双杆12套、攀爬围栏（梯）及吊环2套、足球、篮球、排球、铅球等体育运动设施齐全，文体卫艺设施齐全充足，专业室内体育教室、音乐、美术教室各1个，音乐、体育、美术器材齐全。2017-2018年向上级争取到综合楼及沐浴室、综合运动场及师生活动场地硬化绿化等建设项目2个，投资达741万元，新建综合楼3500.19平方米、沐浴394.24平方米，投资273万元，改建提升综合运动场及配套设施建设9150平方米，硬化美化绿化师生活动场地3500平方米，拥有42米×58米的校园足球场1个，可分解成2个五人制足球场。完善的体育活动设施，为开展阳光体育运动，创建全国青少年校园足球特色优秀学校，创造了良好的基础条件。

制定足球活动方案，开展阳光体育运动

2015年，泸西县被列为全国38个“青少年校园足球试点县”之一，午街铺镇初级中学同时被列为“泸西县全国青少年校园足球特色学校”。为全面推进校园足球特色学校建设，学校制定了《泸西县午街铺镇初级中学“校园足球”活动实施方案》，完善了制度措施，并动员全校师生努力争创全国青少年校园足球特色优秀学校。按照既定的实施方案，学校组建了教师足球队2支，其中教师男队23人，教师女队17人；学生校足球队2支，其中男队20人、女队20人；七年级、八年级、九年级三个年级学生足球队各2支共6支，其中男队3支，每支15人共45人，女队3每支15人共45人；全校35个班各班级各建足球队男女各一支共20人。形成了足球梯队运动体系，努力培养全面发展，特长突出的足球后备人才。为推进阳光体育和足球训练活动，学校还成立组织领导机构，逐级制定了活动方案与计划，建学立了足球教学活动制度，启动足球进课堂教学及课外活动训练工作，为扎实开展阳光体育和足球训练活动，提供了组织管理保障，营造了良好的活动氛围。

保证课余足球训练，丰富师生精神生活

学校重视人文、体育、卫生、艺术等教育工作，营造了良好的校园课余活动氛围，全面提高了师生的精神修养和综合能力素质，促进了学生健康成长。全国青少年校园足球特色学校的认定，进一步促进了学校的“阳光体育运动”。学校把晚饭后5点半到7点半晚自习前的休息时间定位课外活动时间，开展足球、篮球、乒乓球、单双杆、田径、唱歌、跳舞、绘画、书法等兴趣小组活动，并安排教师现场组织辅导，保证学生每天不少于一小时体育活动，其中每天足球活动时间不少于30分钟。学校全面实施“足球进课堂”工作，通过体育课普及足球运动知识，保证参加足球活动的全校学生不少于50％；每年举办一次冬季运动会和新年师生文艺展演或竞赛活动，足球竞技项目不少于3个。学校每学期开展全校性的足球赛不少于1次，以足球联赛为引领，丰富“阳光体育运动”内容，让学校“活”起来，全面提振师生的精气神，全面丰富师生的精神文化生活。

积极参与足球竞技，彰显特色学校示范性

学校积极组织学生参加足球训练和竞技活动，并取得了显著的成绩。2015年7月，男生足球队参加泸西县中小学“第一届县长杯”校园足球联赛，荣获初中男子组第五名；2016年2月，女生足球队参加泸西县中小学“梦想杯”校园足球联赛，荣获初中女子组第一名；2016年7月，女生足球队代表云南二队，参加“全国青少年校园足球夏令营”活动，并取得两成绩；2016年7月，女生足球队代表泸西县初中女子甲组，参加红河州校园足球四级联赛荣获第四名；2016年8月，组织初中乙组男、女生足球队各一支，初中丙组男女生足球队各一支共4支队，参加泸西县中小学“第二届县长杯”校园足球联赛，荣获初中女子乙组、丙组2个冠军，男子丙组第二名，男子乙组第三名；2016年8月，朱丽同学代表云南省，参加在内蒙古呼和浩特举行的“全国青少年足球夏令营总决赛”。 2017年1月，学校选派2支足球队男女各一支，参加泸西县第二届中小学校园足球“梦想杯”联赛中，其中女队荣获初中女子组冠军；男队荣获初中男子组第五名，校团体荣获团体第二名。 2017年2月，参加泸西县第三届“梦想杯”校园足球联赛，女队荣获初中女子组第一名；2017年7月，参加泸西县第三届“县长杯”校园足球联赛，荣获初中女子组第一名；2017年8月，参加“红河州校园足球四级联赛”，荣获初中女子组第二名；2017年12月，泸西县2017国际足联live your goals “追梦”女孩足球节，在午街铺镇初级中学开幕，开展了足球训练系列活动；2018年7月，女生足球代表泸西县初中女队，参加红河州“中小学生运动会”校园足球联赛，荣获第二名。2018年8月，女生足球代表泸西县初中女队，参加在玉溪举办的云南省校园足球“萌芽杯”总决赛联赛中，荣获第4名。一系列足球竞技成绩的取得，彰显了青少年校园足球特色学校的优秀示范性。

着力新时代新发展，放飞校园足球新梦想

新时代，校园足球的春风吹遍了祖国的大江南北，青少年校园足球梦想飞扬。午街中学着力新时代新的教育发展理念，继续致力于全国青少年校园足球特色优秀学校的创建工作，并把其作为学校执着追求的思路和目标。一是依托本校优越的教师队伍、学生人才及设施资源条件，开办好乡村校园足球训练运动，优化课堂教学效益，充分利用课余及课外活动时间，提升校园足球训练质量。二是借助校外足球竞技活动平台，积极参加足球竞赛竞技活动，广泛开展足球运动技能交流，努力提高校园足球竞技水平，提升青少年校园足球特色学校知名度。三是加强组织领导，强化校园足球活动及训练管理，广泛动员师生积极参与校园足球训练竞技活动，营造以足球为主的“阳光体育运动”氛围，努力创建全国青少年校园足球特色优秀学校，带领农村的孩子们放飞校园足球新梦想。

新广网2018-12-4

江西赣州：推进中小学教育督导工作站建设的实践和思考

在推进教育督导工作进程中，赣州经济技术开发区直面市委、市政府派出机构及“小政府、大社会”的运行机制带来的组织机构不健全、人少事多、代管区域变化快、市场化程度较高等问题，创新推进教育督导工作站建设，取得工作实、成效好、评价高的成效。赣州经济技术开发区2018年初首次以赣州经济技术开发区的名义独立向上申报相关创建工作，于2018年11月顺利获评“江西省中小学校责任督学挂牌督导创新区”。

一、主要做法

(一)划分7个责任区，组建7个教育督导工作站。对小学及幼儿园，以乡（镇、街道、管理处）代管区域为单位，组建了分别覆盖黄金岭街道办、湖边镇、蟠龙镇、凤岗镇、三江乡、新能源汽车科技城管理处辖区的6个教育督导工作站，其中为提升教育督导效果，5个乡镇教育督导工作站对各乡镇学校采取循环交叉督导；对中学，组建了1个覆盖全区9所中学的教育督导工作站，站长由资历较长、责任心强、学校管理经验丰富的书记或副校长担任，成员由站长在各督导对象学校中遴选。区内7个教育督导工作站，成员最多的有7人，最少的有3人，全部都是教育教学工作的行家里手、执行能手。

（二）用个人姓名命名，切实强化教育督导责任。7个教育督导工作站，每个都以站长姓名命名，其分别为谢小华教育督导工作站、黄小平教育督导工作站、罗国跃教育督导工作站、蔡火元教育督导工作站、叶荣胜教育督导工作站、谢世裕教育督导工作站、张书盛教育督导工作站，专门下文明确各教育督导工作站职责，文件下发至乡（镇、街道、管理处）、区直（驻区）各单位、区属各国有企业，让全区各级各单位都知道哪些人是抓教育督导工作的引领者、组织者、推进者，传导教育督导工作压力。同时，组建1个由全区7名老校长、老书记参加的教育督导站建设顾问团，随时检查、督促各教育督导工作站开展工作，推动教育督导工作责任精准落地。

（三）细化各项制度措施，保障教育督导工作开展。一是编印《赣州经济技术开发区教育督导工作手册》，下发所有教育督导工作站站长及成员、教育督导工作站建设顾问团团长及副团长，随时抽查学习及执行情况，促人人心里有明白账；二是出台教育督导站站长及成员相关激励措施，明确减少课时、职称晋级优先、评先评优优先等政策激励措施，每年给予每个教育督导工作站（顾问团）1万元以上的工作经费，每季度推选若干教育督导工作典型在全区宣传推介等，让教育督导工作成为人人羡慕的工作；三是研究下发《赣州经济技术开发区党政领导干部履行教育职责实施方案》，对全区17个重点职能部门、4个乡镇人民政府、1个街道办事处、1个新能源汽车科技城管理处教育工作职责作出明确规定和考核要求，为教育督导工作开展提供良好环境。

（四）强化督导过程跟踪，增强教育督导工作实效。组建赣州经开区教育督导工作微信群、QQ群、公众微信号，推介全国教育督导工作先进经验，交流各教育督导工作站创新做法，依托全国、全省教育督导工作信息平台跟踪各教育督导工作站（顾问团）工作进展；下发《赣州经济技术开发区教育督导工作站（顾问团）考核方案》，定期不定期检查工作开展情况，坚持将每次检查结果在全区通报；每学期末，组织各教育督导工作站成员向站长述职，教育督导站建设顾问团副团长向团长述职，各教育督导工作站站长、教育督导工作站建设顾问团团长向区管委会教育督导委员会办公室述职，全面提升教育督导工作水平。

二、初步成效

（一）日常督导工作实现“六化”。即一是工作常态制度化，实现了“六坚持”：坚持工作例会制度，坚持教育督导信息联动制度，坚持教育督导报告通报制度，坚持督导信息通报制度，坚持“约请式”督导创新制度，坚持定期专项督导通报制度；二是督导工作经常化，按照年度工作安排，围绕“八个经常性督导事项”，督导工作覆盖全区校园(中小学、幼儿园)；三是督导内容全面化，开学工作重规范办学行为，推门听课重关注师生成长，调研校本课程重推进以学生为本，项目建设重督促在建工程，安全督导重筑牢安全底线；四是督导事项主题化，“一月一主题”工作计划深入实施，发现的问题都及时提出了整改措施，督促学校整改；五是督导方式多样化，通过听、查、看、问、访等多种方式，查阅资料、巡视校园、听课评课、师生访谈、实地调查、专题研讨等方式，对学校教育教学工作进行全方位督导；六是督导过程信息化，督导过程网络留痕，督导中注重采集图文资料，进行（及时）宣传报道，撰写督导报告，总结典型经验和亮点，利用信息传播宣传交流。

（二）综合督导推进实现“三新”。即一是联合视导拓宽了督导新路径。如联手相关责任单位，在全区范围内对新开办的学校、幼儿园和新任校（园）长的学校管理和教育教学等工作开展联合视导，从不同的视角，用不同的思路，全方位的观察，全面分析诊断学校目前存在的问题，提出合理化科学化的建议和意见。又如，联合公安等部门把防校园欺凌工作贯穿于全年督导工作中，督查学校防欺凌工作的专项治理情况，督促各校创新教育形式，开展主题教育活动，对学生正面引导、适时教育，全区学校无一例校园欺凌事件发生。二是“约请”督导满足了学校发展新需求。基于学校发展存在的问题和困惑，给予针对性地指导和帮助。各校已经逐渐形成主动约请教育督导工作站成员进校园的热潮。 “促进校区规范化、科学化发展”、“加强学校教育管理，提升办学品质”、“引领教师专业成长”等一系列的约请督导活动，使“我要督”变为了“邀我督”。三是注重沟通营造了教育督导新气象。公示牌挂在了学校大门口，让社会、学校、家庭与督学之间扩大了沟通与交流，特别是走进师生、家长，接了地气，家校共育督导搭了桥梁，接待家长及社会来电来访，畅通了渠道，化解了矛盾。

（三）教育督导环境实现“三优”。随着教育督导工作的扎实开展，全区获奖教师人次创新高，据统计，2017年全区获评“全国教学名师”称号的教师有7人，获全国现场教学一等奖的教师达13人次，获评省级以上一等奖的教师达231人次，实现了教师在省级以上各类大赛中获奖人数“井喷式”增长；课题研究数量创新高，全市成功申报的100个省“十三五”规划课题中，我区有20个；校本课程实现数量呈“几何数”增长，中考成绩列全市第二，实体化“教学名师工作室”、开展“学生‘小课题’研究”等，取得显著成效。尤其是指导推进设立的“龙腾”、“澳克泰”、“田心腾飞”等奖教奖学金，极大地激发了广大教师、广大学生的创先争优积极性。一系列成绩的取得，为教育督导工作赢得良好环境，实现“三优”：一是媒体环境优，赣南日报、客家新闻网、赣州经开区政务网、赣州经开区微新闻等广泛关注各教育督导工作站和教育督导工作站建设顾问团工作情况，报道数量多、篇幅长。二是部门单位环境优，全区17个重点职能部门、4个乡镇人民政府、1个街道办事处、1个新能源汽车科技城管理处积极支持教育督导工作，形成了强大合力。三是全区社会环境优，全社会都积极关注教育督导工作，支持教育督导工作。

三、几点启示

（一）必须始终坚持以公平优质为指向。通过组建教育督导工作站，遴选真正懂教育教学、热爱教育教学、有责任心的人员作为成员，才能及时有效从关注办学硬件建设转移到关注内涵建设，重点关注课程与学生的成功，切实体现教育的专业标准，深入、具体地推动教育的优质公平发展。

（二）必须始终坚持以服务帮助为宗旨。通过组建教育督导工作站，遴选真正懂教育教学、热爱教育教学、有责任心的人员作为成员，可以更为有效地推动督导结果不仅向学校反馈更向教育行政部门反馈，不仅可以加强现场问题的解决，更可以强化建设性意见的反馈，不仅强化对所督导学校的持续关注，更可以抓实抓好一起研究解决问题的对策、指导学校制定提升改进计划、调动各类资源为学校服务、帮助学校改进提升等工作。

（三）必须始终坚持以专业规范为保障。通过组建教育督导工作站，遴选真正懂教育教学、热爱教育教学、有责任心的人员作为成员，切实加强培训，强化跟踪问效，不但可以提升督导人员代表政府开展督导的立场、价值观以及权威和尊严，更可以表明教育督导在整个教育系统中极端的重要性，保障了教育督导工作的权威性和有效性。

教育部2018-12-5

上海崇明中学：“自主教育”培养一代代“逐梦人”

在上海市崇明区城桥镇聚训村，记者见到了一个忙碌的年轻身影，他就是村党支部书记、村委会主任秦秋炜。2014年本科毕业后，他放弃了去大机关工作的机会，义无反顾地回到家乡，选择做一名“村官”。

秦秋炜是崇明中学2010届毕业生，曾任校学生会主席。他不后悔今天的人生选择，并感恩于崇明中学3年的学习生活。“是母校的教育让我学会学习，学会负责，学会追求，更让我走出了课堂，去了解自己的家乡。我热爱脚下的这片土地，愿意扎根在这里。”

上世纪90年代中期，崇明中学提出了“在生活管理上学会自理，在知识探究上学会自主，在品格修炼上学会自律，在志向追求上学会自强”的教育思想，开启了“自主教育”的办学特色。其核心要义，就是让学生会生存、会学习、会负责、会追求。

彼时，学校管理者认识到，崇明中学的学生虽然有海岛子弟待人淳朴、做事认真的特有品格，却因为崇明交通不便、地域闭塞等客观原因，存在自主意识淡薄、自我能力脆弱、学习相对被动和见识不广的“短板”。

崇明中学校长吴卫国表示，学校希望通过“自主教育”“自主发展”理念的落实，引导学生学会规划自己的生涯，拓展自己的“情怀”，树立更远大的志向。

由此，学校的教与学开始发生天翻地覆的变化。教师们从课堂的主体变成学生的伙伴，变成了课堂的参与者和引导者。学生们走上讲台，大胆讲出自己的设想，再仔细小心地求证——沿袭了几十年的“你教我学，你讲我听”的教学模式，变成了学在教前、以学促教的翻转课堂。

同时，崇明中学构建了一系列满足学生发展的课程体系。每个学年，学校供学生选择的拓展型课程超过50门；研究型学习的课题库目前已收集课题200余项，学生还可自行提出研究方向，校内教师如果不能指导，学校则会积极聘请“校外导师”给予帮助。此外，院士、作家以及各行各业“大咖”名人，越来越频繁地走进崇中校园，和学生们笑谈人生理想与追求。

从被动接受到主动求知，“自主教育”唤醒了这些年轻人内心的自我意识。对于自己需要怎样的事业与人生，他们的思考也变得具体和生动。

20多年前，崇明中学5名学生自发组织了考察家乡的活动。如今，这一活动被命名为“崇明百里行”，成为学校最重要的社会实践课。迄今为止，已有数千名崇中学子参与其中，以“行走”的姿态了解乡土文化、社情民情，足迹遍布崇明三岛。

秦秋炜当时和同学们进行一项田野调查，没有经费，他们就主动上门找政府机关“化缘”。“几家单位在认真听了我们的课题介绍后给予了经费支持，而我们也把调研情况反馈给了他们。”秦秋炜说，“‘百里行’活动不仅锻炼了自己的实践本领，更坚定了自己服务家乡的决心。”

吴卫国介绍说，“崇明百里行”考察活动每年都会有一个明确的主题，学生围绕主题组成小组，独立完成考察任务。以乡土文化主题为例，学生完成了“崇明历史古建筑调查”“崇明中学历次校址迁徙的时代背景探微”“崇明扁担戏的研究与传承”“继承崇明传统家训家风研究”等一系列考察，深入了解了家乡的历史底蕴，感悟到乡土文化与中华传统文化的紧密联系。

懂得了自主教育，有了自主发展的意识，崇明中学的学生便有了更明确的人生目标、更坚定的事业追求。

2016年2月，美国激光干涉引力波天文台（LIGO）宣布发现了引力波。一个叫胡一鸣的年轻人参与了这项具有划时代意义的研究，他是土生土长的崇明人，崇明中学2007届毕业生、清华大学博士后，目前任中山大学物理与天文学院副教授。

当年高考填志愿，胡一鸣“任性”地只填了一所学校的一个专业——南京大学天文系，而在此之前，他已获得另外一所重点高校的预录取资格，放弃的理由很简单：“那里没有我喜欢的专业。”这个从崇明中学天文社团走出的学生，就这样“轻率”地决定自己的人生。

崇明中学前校长董耀棠理解并欣赏这个孩子的勇气和决心，决定亲自为他写一封推荐信。在推荐信中，董耀棠介绍了胡一鸣的各项情况，然后以一个教育工作者的身份深情地写道：“素质教育就是要造就这样一批特长明显、志向高远、素质优良的人才，这远比培养纯粹为解决谋生手段的人，要有意义得多。”

得益于改革开放带来的经济发展，崇明中学搬出了老旧的平房，成为一所现代化寄宿制高级中学，漂亮的校舍让当时的很多家长“眼前一亮”；得益于改革开放以来教育理念的革新，崇明中学持续开展“自主教育”“自主发展”实践，为学生终身发展打下坚实基础。面向未来，崇明世界级生态岛建设与上海教育综合改革的深入推进，必将为学校发展注入新的活力。

新华网2018-12-2

教学实验促学生核心素养有效提升

——基于北京市中小学生核心素养五大领域的实验研究

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心项目组

2015年起，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心启动了基于核心素养五大领域（阅读、数学、科学、技术、问题解决）的教学实验研究，探索将核心素养切实融入课堂教学的有效路径。

2015年，基教研中心项目组研发了各素养领域前测试卷与调查问卷，通过大规模前测，较准确地掌握了北京市中小学生核心素养的发展现状；2016至2017年上半年，项目组基于掌握的现状数据，有针对性地梳理出教学中影响学生核心素养发展的主要问题，据此制定教学干预策略，在近250个实验班和对照班中开展教学实验，对核心素养进行具体的、可操作的教学转化，完成了将宏观、上位的核心素养与日常学科教学中的关键问题及微观的学科知识进行对接的过程；2017年下半年至2018年，各素养领域继续深化教学实验、加强跨学科整合，并陆续进入实验后期的效果检测与数据处理阶段。

一、依据前测实际系统研发教学实验后测工具

为保证前后测数据对比研究的有效性，各素养领域均对照前测中反映出的重点问题，研制后测工具，使所得数据能够切实反映实验前后学生的发展变化状况，并通过实验班和对照班的差异分析，评估实验教学策略是否能够有效实现学生核心素养的突破性发展。

以阅读素养领域为例，在中学学段，依照前测时的“整体感知、获取信息、欣赏评价、感悟体验”四个维度，进行后测工具的设计。且同前测一样，各素养领域的后测工具均包括了学生学业测试卷、学生调查问卷、录像课分析三类。

其中，学生学业测试卷主要用于测量学生学科关键能力的变化。例如，在科学素养领域，初中化学学科的学业测试卷侧重于检测学生以科学推理为核心的高级思维能力，并包含有概念理解测试卷、课堂教学当堂检测卷等不同形式。而在问题解决素养领域，则专门设计了根据情境阐述观点、续写情景剧、创编对话等多种测查形式，精准反映学生思考问题的广度与深度是否有所提升。

各素养领域的学生调查问卷则用于了解学生在学习兴趣、学习策略、学习态度、自我效能感等方面的变化。为防止前测对后测的影响，后测问卷在形式与内容上，较前测均会有所调整、改变。

录像课分析是将课堂教学评价指标和“S-T分析指标、弗兰德斯语言互动分析指标”进行综合，通过分析教学过程中师生行为的适切性和语言互动的有效性，整体评价实验前后教师课堂教学行为的变化。

二、教学实验有效提升学生核心素养

通过对后测数据进行处理，并与前测数据对比后，项目组发现：在各素养领域，实验干预效果均已明显显现。

【阅读素养】在阅读素养领域，初中学段前测时，对照组学生明显优于实验组，差异显著。具体表现为，除形成解释能力在两组间无显著差异外，对照组学生在获取信息能力、实际运用能力上的得分率分别为0.66和0.50，远高于实验组的0.59和0.33。

实施“基于课内外阅读资源整合的教学策略”后，实验组学生的阅读能力整体提升，在获取信息能力、形成解释能力和实际运用能力上，分别以0.80、0.77和0.81的得分率反超对照组（后者数据分别为0.76、0.71、0.76）。同时，课内外阅读资源的整合也提升了学生的写作能力，无论小学还是中学，与对照班相比，实验班学生的写作素材总是更为丰富，表现手法更加灵活，语言表达上更富独到的思想认识和独特的情感体验。

【数学素养】在数学素养领域，小学实验班学生画图解决问题的能力得到显著提升，四、六年级后测平均分分别由前测时的55.11、60.55提高到85.56、82.36。学生对画图解决问题的实用价值有了切身体会，后测中，遇到理解困难的数学问题，实验班71.4%的学生会选用画图法，明显高于对照班的27.78%。

在初中阶段，前测时无显著差异的实验组与对照组，在后测中平均得分为63.6、51，这表明画图教学策略的实施对学生数学思维的发展产生了较强的促进作用。其中，在“迁移——创造”水平上，实验组成绩提升最为明显，平均分由前测时的11.4提至20.4（对照组从前测时的12.5提至14.9），这表明实验干预策略能推动学生迁移应用和创造性解决几何问题。

【科学素养】在科学素养领域，项目组根据前测反映出的不同问题，在小学科学，中学物理、化学、生物等学科上选择了不同的研究重点与实验教学策略，实现了学生科学素养的充分发展。

以小学科学学科为例，课堂上教师引导学生“进行推理，从推理中提出科学假设，又通过推理论证解决问题”的过程给学生留下了深刻影响，尤其是课堂上生生讨论、师生讨论的“理想实验”促进了学生认识的转变。后测时，96%的实验班学生能够认同“科学家在研究时，由于现实条件的限制，经常会进行一些理论上的推导，通过理论猜想进行论证”，较前测时的80%有了显著提高。

再以初中化学学科为例，针对前测中反映出的“学生基于证据的逻辑思维、探究活动设计、表达和反思等能力表现薄弱”等问题，项目组在实验班教学中应用了“创造性探究模式”。后测数据显示，实验班学生控制变量进行实验设计的能力和依据数据推理得出结论的能力均有显著提升，得分率分别由前测时的49%、38%提高到60%、50%。

【技术素养】在技术素养领域，“任务驱动教学法”对各学段学生技术素养的提高产生了明显促进效果。

在小学阶段，前测显示无论实验班还是对照班，学生分析成品材料、工具的选择使用、规范认知等能力都较差。而在后测中，对于认知领域中材料的识别和选择应用问题，实验班学生的测试正确率由前测时的55.11%提高到95.32%；对于能力领域中工具的选择和使用规范问题，实验班的正确率也由45.86%提高到72.86%；对照班学生的回答正确率无明显提升。

在初中阶段，学生对作品的设计与制作能力特别是自主学习能力均有显著提高。面对“遇到难度较大问题该如何处理”调查项时，实验班近80%的学生选择“先根据学习材料自学，遇到问题后等待老师讲解”，而对照班近70%的学生选择“先看老师演示操作步骤，然后模仿练习”。

【问题解决素养】在问题解决素养领域，项目组将观点的分析、探究与理解过程，演变成发现问题、选择知识、应用知识、进行人际交往的过程，通过在教学中不断实践“提出问题——调查/学习——讨论/分析——提出新问题”这样一个循环过程，帮助学生切实提高对于社会性话题的关注分析能力和解释水平。

例如，在探讨“如何认识诚信”的话题时，学生们除了能够提出“在价格差距面前，正品与高仿该如何选择”“善意的谎言是否违背诚信”等“诚信两难”问题外，还自发提出了“谦虚算不算不诚信”等生活中的真实困惑。对后测中开放性问题的解答，实验班80%以上的学生能够做到具体分析、辩证理解，相比对照班展现出更加关心社会的态度、更积极参与社会的意识、对社会问题更深刻的认识。

三、实验研究的更多积极影响

1.推动教师专业素养有效提高

除促进学生核心素养发展外，实验研究也提升了教师专业能力。

以数学素养领域为例，3年前，项目组综合前测与调研数据发现：在小学阶段，学生之所以较少使用画图方法进行问题分析，一个重要原因就是教师对画图解决问题的策略不够重视，具体表现为既不清楚画图过程对学生思维发展的促进作用，也不明确究竟哪些教学内容适合进行画图分析，10.3%的教师认为“开展画图实验研究会增加教师和学生负担”，41%的教师表示“不好说”。

通过组织教师参与实验方案的设计与实施，带领他们对各年级画图技能点进行总结梳理，教师们深入钻研教材的能力得到了显著提升，更清晰地认识到画图带给数学教学的好处。后测时，95%的教师表示画图带给教师和学生的不是负担而是帮助，94.1%的教师表示画图实验为教师提供了一个读懂儿童的渠道。

2.开展分层实验的有益尝试

为了解实验策略对北京市不同学校学生核心素养培养的有效性，项目组在阅读、科学等素养领域尝试了分层实验。结果显示，分层探索极具意义。

以科学素养领域的中学物理学科为例，后测数据显示，基于教学整合的教学改进策略对于提升示范校、中等校、普通校学生的核心素养有效果上的差异。在促进学生的物理观念应用、科学论证及质疑创新能力方面，整合教学对示范校和中等校学生的效果明显优于传统教学，但在普通校，两种教学策略的效果不存在显著差异。这提示我们，整合教学策略不能简单地在所有学校大面积铺开，普通校需要更加适合的教学策略。

3.帮助教师明确教学中的关键问题

在实验研究中，项目组发现，学生学习的真实障碍与教师的经验设定并不完全一致。

例如，在科学领域“速度”概念的教学中，部分教师一直强调比值定义法，并将之作为教学的重难点，但科学概念理解测试的结果表明，对于高中学生来说，难点在于“为什么初中要将‘速度’定义为在一段时间内路程与所用时间的比值”以及“如何根据极限思想从‘平均速度’引入‘瞬时速度’的概念”。

【本文为北京市“十二五”教育规划重点课题“北京市义务教育阶段基于证据的课堂教学改进研究”（课题批准号：ABA14014）的研究成果，主要执笔人为贾美华、李晓蕾】

中国教育报2018-11-27

河南省鹤壁市第一中学品质办学纪实

强师资铸品牌 打造人才高地

——河南省鹤壁市第一中学品质办学纪实

闫 瑞 徐海峰

一所理想的学校，并不在于有多么宏伟的校舍，也不在于有多么先进的设备，而在于是否闪耀着人性的光芒。如果说学校是造就人才的基地，那么具有特色教育的学校则是培养创造性人才的殿堂。

在太行山东麓，枫岭公园东侧，山城区繁华地带，就有这样一所学校，她就是鹤壁市第一中学。如何传承励精图治的精神，并着眼未来？一中人认为，创造性人才的培养才是永恒的追求。

走进鹤壁一中，苍松翠柏，绿草丛丛，庄重典雅。

徜徉在历史悠久的校园里，春意杂陈，“绿叶素荣，纷其可喜兮”；满目青翠，赏心悦目，心旷神怡，体现了高格调、高品位的文化环境氛围。

这里书声琅琅，翰墨飘香。

在中午的暖阳里，时而会有步履匆匆的男女生规矩地微笑着站在你面前，鞠躬：“老—师—好”你还会看到一个校服女孩轻轻弯腰，伸出纤纤素手，捏起一片秋之落叶，转身放入甬道旁的垃圾桶。英语角的林荫下，Several middle school students are having oral communication，池塘边的榕树下，还有那“两小儿辩日”的余音袅袅；操场边的秋千上，只剩下两只叽叽喳喳的小鸟，蹦蹦跳跳地演绎着风花雪月的故事……

鹤壁一中现有教职工138人，其中省市级名师18人，省市级骨干教师26名，高级教师46名；学校有36个教学班，在校学生约2000人。在胡顺朝校长和领导班子带领下，以“深化改革、创造特色、与时俱进、勇创辉煌、打造中原名校”为工作新思路，以“做文明公民，塑学人形象，建美好家园”为载体，以贯彻“富强、民主、文明、和谐”“自由、平等、公正、法治”“爱国、敬业、诚信、友善”二十四字社会主义核心价值观为重点，团结一致，奋发向上，承前启后，继往开来，大胆创新！

兴校必先强师

强师必能兴教

教师队伍是学校可持续发展的最重要因素，也是吸引学生和家长的重要资源。为提升教师队伍的专业水平，胡顺朝校长提出了教师发展的“三个平台”。

一是专业成长平台。学校对新教师采取“师徒结对，考核过关”的培养模式；对骨干教师采取“导师指导，自主发展”的培养模式；对名师培养采取“学术研讨，强化专长”的培养模式；对管理人员采取“科学指导，实践提高”的培养模式。学校还制定了思想引领、专业引领、搭建平台的培养策略，首先开阔教师的思想视野，让他们明白只有自己站得高，给学生站立的肩膀才能更高。其次是搭建丰富的平台，如对全校教师进行集中培训，平时开展教案学习等。

二是事业成就平台。培养教师走管理人才之路，通过实施“能上能下”的选拔用人机制，民主选拔优秀教师担任中层管理工作。引导教师对人生成就产生深层的向往。通过提升办学质量，培养一批批优秀毕业生，提升教师的社会责任感。营造尊师重教氛围，让教师切身感受到身为一中教师的幸福和自豪。

三是生活享受平台。作为一所普通高中，鹤壁一中的教师待遇并不高，但学校以人文关怀打动教师的心，如提供优质教职工宿舍；建立教工之家，包括文体馆、乒乓球室、棋牌室、台球室、瑜伽馆等，保障教职工业余活动丰富多彩；成立红白理事会，不论是教职工婚丧嫁娶，还是添丁添口，工会总是跑在前面，做好亲人该做而无力做的事宜。

教师幸福指数越来越高，乐于在鹤壁一中安居乐业。

在锻造教师队伍的过程中，鹤壁一中始终贯穿着“以人为本，和谐共进”的理念。具体的措施，一是人性化管理，校领导像对兄弟姐妹一样对待老师；二是建立公平公正的制度，如建立教师积分奖励制，让老师们心顺气顺。

坚持以文化人

潜心立德树人

百年大计，教育为本；悠悠教育，德育居首。

学校从狠抓常规教育入手，以“学会做人”作为学生德、智、体、美、劳全面发展的前提，以《公民道德建设实施纲要》《中学生守则》《中学生日常行为规范》为准则，规范学生行为。

开展文明大讲堂活动，人人争做文明鹤壁人。以弘扬社会主义核心价值观、传递精神文明建设正能量为主题，开展专题道德讲堂，教育引导学生弘扬中华民族传统美德，积极投身道德实践活动，大力倡导文明行为、文明语言，同做鹤壁文明人。

引导学生抵制“十种邪气”：好逸恶劳、封建迷信、考试作弊、讽刺挖苦、追求低级、纪律涣散、欺凌弱小、谈情说爱、搞小团体、不思进取；树立“十种正气”：热爱祖国、关心集体、崇尚科学、爱憎分明、追求进步、勤奋学习、遵纪守法、文明礼貌、团结互助、见义勇为。

学校的思想道德建设形式多样：演讲比赛、知识竞赛、黑板报评比、歌咏比赛等，寓教于乐；“绿化环保，扮靓山城”“公民道德进万家”“诚信在一中，道德伴我行”等各种主题教育活动，多姿多彩；利用清明节、劳动节、建军节、党的生日、国庆节等节日进行“五爱”教育和共产主义信念教育。文明礼貌活动月、爱国主义教育活动月、“十八岁成人仪式”、专家讲座、军学联欢等活动，丰富多彩；校园广播站，音乐、美术、科研、武术、政研等各类兴趣小组，课外文化活动有声有色；校志碑、校志广场、校园文化墙、班级黑板报、书香校园，“软硬兼施”，德育氛围浓厚。

为了提高学生的法律意识，鹤壁一中在山城法院建立了法制教育基地，组织学生观摩法庭公开审理案件；还特地聘请山城区法院和检察院的负责人为鹤壁一中法制副校长，并定期对学生进行法制教育专题讲座。

全方位、多角度的德育工作，取得了丰硕的成果。鹤壁一中被评为河南省文明单位、市普法工作先进单位、德育工作先进单位、平安校园建设示范校等。《教育时报》、教育电视台、教育信息网等媒体多次推介鹤壁一中的先进事迹。

撬动课改支点

打造高效课堂

近年来，伴随着课改浪潮的时兴，鹤壁一中这所历经半个世纪风雨的老校重新焕发出勃勃生机。“课程和教学改革是提高教育质量的核心。当前，教育以学生为中心、教师‘为学而教’、学生合作学习、教学活动有效组织的学习共同体理念，成为课堂教学改革的主旋律。”胡顺朝校长说。

2015年始，学校邀请了省内外教育教学专家为鹤壁一中全体教师进行“高效课堂”的初始培训，新课改的理念进一步深入人心，为学校“高效课堂”的顺利引入与推行打下了思想和理论基础。

学校严格执行新课程教学计划，开齐开全各类课程，并按照学生选修课需要，组建学生社团，开展社会实践活动，注意培养学生特长，促进学生自由发展、个性发展和特长发展。推动小组合作学习模式，让学生在自主、合作、探究、展示学习中，充分展示自我，体验成功，获取闪光的快乐。

与此同时，学校大力倡导学生要有勤学善思、务实合作的精神。有句话说得好，一个人可以跑得快，但一群人能跑得远。鹤壁一中的高效课堂，同样需要学生精诚合作、互帮互助，方可在日积月累中实现质的飞跃。

尤为值得肯定的是，鹤壁一中的课改不仅关注到给学生“输入”，而且关注到给学生“输出”的机会，该校不局限于模式、不局限于课堂之内，把学生带入更广阔的天地。正如胡顺朝校长所言：“一定要从教育原点出发，向课堂要效益，然后将课堂的效益——教育的效果，延伸到课堂之外、到学生的班级文化中、到学生的大课间中、到校本特色课程中、到学生的‘发展特色’中，从而让每一个生命都能绽放出各自的精彩。这就是以人为本和立德树人的具体体现。”

创新人才培养模式

提高人才培养质量

创新教育是一个培养人、培养综合的人、培养创新型的人的过程，旨在弥补应试教育给学生带来的遗憾，切实培养学生的动手能力、实践能力、观察力与创新精神。创新教育与研究性学习的有机结合是有效实施新课改、培养创新型人才的一条切实可行途径。

在中学生中开展研究性学习是创新教育的最佳途径之一。适应新形势下对学生进行能力培养、科学方法指导的要求，学校以创新活动为载体，通过开展研究性学习，使学生训练科学思维、熟悉科学创新。

教师们经常利用课余时间组织学生走出教室，走出课堂，从不同的角度反复试验、印证自己的研究成果，不断丰富、增强对于科技、文化知识的一些感性认识。

鹤壁一中先后被授予“河南省青少年科技教育示范校”“河南省青少年科技教育基地学校”“河南省首批新课改样板校”等荣誉称号。该校指导教师曾代表鹤壁市参加河南省首届青少年科技教育高峰论坛。

追风赶月向未来，凤舞九天写辉煌。鹤壁一中，硕果累累；深耕教育，辉煌鼎承；追寻教育真谛之路，还在延伸……

中国教育报2018-11-26

北京中学推出分层分类“走班” 首创免修申报制

昨天，记者从北京中学了解到，针对新中考、新高考改革，北京中学在分层、分类“走班”中首创免修申报制。学生可以自主选择课程学习，通过申请并测试合格后，可免修部分课程。

目前，北京中学已经开展十二年一贯制教育，并探索小初、初高的有效衔接，以及分层走班、分类走班、导师制、学分制等学习与评价方式。北京中学校长夏青峰介绍，学校实施以学生学习风格为选择依据的走班教学，建立了自修、研修、导修、讲修的走班学习机制,积极鼓励学生自修,激发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力。

“实行免修申报，如果有的孩子自学能力强，数学、语文、英语等学科知识都已经学会，通过申请并进行测试就可以免修。学生可以有更多的时间选择其他薄弱学科或者兴趣学科。”夏青峰表示，学校也积极引领学生“在志趣中学习”，一方面在艺术、体育、技术等学习领域尝试“学科群”的引入；另一方面通过拓展课程、潜能课程的实施,促进学生形成自己的志趣,并实现志趣培养与潜能激发相融合。

据了解，北京中学成立于2013年9月,是经北京市政府批准,由朝阳区政府创办的一所公办完全中学。

北京青年报2018-12-5

杭州一中学老师给优秀学生发高科技青菜 原因绝了

学校表彰学生时，通常会奖励什么？奖状、奖牌，还是各种文具用品？

周一晨会上，杭州惠兴中学给优秀学生颁发了一件特别的奖品——两颗小青菜。对了，你没有看错，是两颗青菜，上面还捆扎这一根红绳子，看上去很喜气的样子。

不要小看这颗小青菜，并不是每一个学生都能有，全校只有40个学生“喜提”青菜。当40名学生站在主席台上，骄傲地挺着小胸脯，等待老师给他们佩戴勋章。不过，比起金灿灿的勋章，他们手里提着的那捆扎着红绳的小青菜，貌似更为瞩目……

是的，这个奖励，只有获得惠贤荣誉的学生才有。

往年惠兴中学对“惠贤”学子表彰，每人可以享受一顿牛排午餐。今年，学校奖励方式更加别出心裁，除了牛排照吃以外，“惠贤”学子还可以“喜提”青菜。

别以为这颗小青菜不起眼，这捆奖励学生的青菜可是“出身不凡”。它可是惠兴中学“本土出产”，在朗朗读书声中成长的“有文化、高科技”青菜。

据惠兴中学的吕老师介绍，今年学校搬入新校舍，学校阳台上布置了许多景观，还新建了自动灌溉系统，可以自动滴灌，自动施肥，立体种植，正好适合小规模种植蔬菜。

10月初，学校种下了一批青菜，平时学生会的同学定期去查看捉虫，撒水施肥都是自动的，平时都不用挂心。最近几天，青菜终于熟了，正好碰上当季“惠贤”学子的表彰，老师们在周日冒雨收割，这批“本土出产”的高科技有机青菜，也在今天晨会上作为奖励办法给学生。

“学校会根据综合表现，每个班评出一名男生和一名女生，总共40人，作为当季惠贤学子。”吕老师说，“不一定非要学习成绩优秀，只要某方面有突出表现，比如热心公益、热爱体艺，都可以参与评选。”

这次的表彰，40名学生每人拿到两棵青菜，用红绳捆住拿在手里，名副其实做到了“喜提”。

除了正好应季，学校送给学生青菜，还有另一层用意。“青菜的‘青’，还可以寓意为‘青青茁壮’。” 吕老师介绍道，“每一季的惠贤学子，都会在每班中评选出一个惠美格尔（girl）和一个贤德博尔（boy）。在这种期许下，我们希望学生也可以‘青青茁壮，亲亲孝贤’。”

其实在往年，惠兴中学也推出了惠贤学子专享“惠适”牛排午餐，今年在此基础上加了青菜，“好玩有趣的同时，也更是希望榜样的力量能影响身边优秀的同伴，从而越变越好。”

此外，阳台上的新鲜青菜还留着不少，剩下的青菜将被送入食堂，让学生和老师们共同分享。

学校的沈老师偷偷告诉记者，已经有获得两颗青菜奖励的学生私下跟她透露，打算放学后拿着这两颗青菜，给父母下个面条或者年糕这类的，把青菜的价值最大化。

“有这种想法并付诸行动的孩子，真正领会了这颗青菜的意义。”沈老师开心地说。

钱江晚报2018-12-4

江门市华侨中学:科组建设露头角 名师分享放光彩

科组建设露头角 名师分享放光彩

——记江门市华侨中学优秀学科组的建设之路

六十载薪火相承，一甲子春华秋实。前不久，江门市华侨中学（下称“江门侨中”）举办了以“峥嵘六秩，母校情深”为主题的“建校60周年庆典暨奖教教学金颁奖典礼”活动。2000多位校友、嘉宾欢聚一堂，共襄校庆盛典，共谋学校发展。今天的侨中人，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，新的行政班子将带领全体教职员工，借着60周年校庆的强劲东风，携手再出发。

学科组，是名师培养的孵化器，是青年教师的成长平台。江门侨中历来高度重视学科组建设，把该项工作视为教育教学改革的最重要抓手。这不仅为教师们提供了资源共享、智慧共生、共同成长的俱佳环境，一批又一批市、区级的优秀科组，省市区级名师逐步涌现，也直接推动了学校教育教学质量的全面提升。

连日来，笔者走进了江门侨中，与该校多位名师对话教育教学热点话题，通过校园生活中的一点一滴，深入了解了该校各优秀学科组的建设之路。

文/图 吕中言 严小玲

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“聚是一团火，散似满天星”的语文科组

“喜报！甘明琼、司徒晓岚、钟宇晴等同学的作文发表在《作文指导报》上了。”“喜报！张柏康、吴宇轩、黄卓妍等同学的作文发表在《新作文》《广东教学报》上了。”……短短两个月时间，一封封喜报接二连三传进江门侨中，然而，这仅仅是该校语文科组教研之花中的一朵花而已。

说起作文教学，江门侨中语文科组长严小玲直言，作文，是江门侨中语文科组复兴之路中最重要的一块“拼图”，而一系列作文成绩的背后是该校语文科组年复一年的坚持与付出。在今年的中考前夕，笔者就曾对此近距离体验。

笔者看到，每一周，以汤自然老师为首的九年级语文备课组都会有针对性地印发学生佳作，让学生阅读，并布置相关写作任务。为了保证每一位学生至少有5篇作文升格为一类文，汤自然、严小玲、刘婉月三位老师在中考前的“非常时期”，并肩备考作战，学生提交作文后，她们会逐一与每一位学生进行面批，实现现场修改、现场升格。

“团结、互助、充满激情”是笔者对江门侨中语文科组印象中的关键词。每篇作文逐一面批，这让一般人“吃不消”的工作量，在组员们激情满满的工作状态下被彻底征服。老师满腔的工作热情也激发了学生的写作积极性，学生们纷纷变被动为主动，全天候、不间断地找语文老师交流作文的写作心得，甚至夜里还在微信继续找老师探讨。作文成绩的提高为该校2018中考语文成绩大幅提高奠定了重要基础。时隔几年，江门侨中语文科组终于在2018年中考中重夺蓬江区“中考优秀成绩奖”称号。

据了解，近年来，江门侨中语文科组以《学情视角的过程化训练》等省、区级课题研究为依托，脚踏实地地开展课题实践。为了激发学生写作的兴趣，该校语文老师们总是想方设法“推销”学生习作成果，力争使之登上“大雅之堂”。“另外，语文老师们激励学生自己当总编，改文章、画插图、排版，把各自的习作精品装订成集，编辑成书，珍藏起来，见证自己少年成长的时光。”严小玲说。

目前，江门侨中语文科组共有教师12人，其中高级教师7人，中级教师5人。就是这样一个小小的团队，这些年一直活跃在蓬江区语文教坛上，屡创佳绩，为江门侨中的语文崛起之路提供了强有力的保障。“蓬江区优秀教研组”是对他们务实教研的肯定，屡获“中考优秀成绩奖”是对他们扎根教坛的褒奖，“蓬江区名教师”“蓬江区学科带头人”花落该组是对组员们学界地位的认可。汤自然、刘婉月、严小玲老师多次作为蓬江区骨干教师参加送教活动，圈粉无数。邹凯、陈伟燕、赵秀娟等老师参加说课、讲课比赛都能喜获一等奖。全组共有58篇论文、读书笔记发表，42篇名著案例、作文案例获国家、省、市级奖。

B

“勇于创新，引领发展”的政治科组

提起江门侨中的品牌学科，当属政治科。该科目在全区乃至全市的教研中均起到了良好的示范作用。该校常务副校长张有成每年都坚持为全区政治学科教师作两次以上教学讲座，颇受欢迎。成绩方面，该学科中考成绩更是连续8年获得蓬江区“中考优秀成绩奖”，2016年就被评为蓬江区“优秀科组”。

教师成员方面，政治科组团队称得上名师荟萃，其中常务副校长张有成是南粤优秀教师、江门市初中思想政治学科兼职教研员、蓬江区政治学科带头人；副校长王永健是江门市学科带头人；副校长罗徽朝、陈燕是江门市优秀教师；朱晓忠、胡少芳老师是蓬江区优秀教师。

品牌学科的形成并非一蹴而就。谈及政治科教学改革，张有成说：“现如今，说教式教学很难让学生信服，知识也很难被转化成正确的价值观，容易使学生长大后成为表里不一的‘双面人’。在过去，思想政治课堂上教师习惯于说教式讲课，但在如今的课堂上，我们强调，一切要以学生为中心。其实政治课也能上得很生动，体验感也可以很强。”

笔者了解到，由张有成提出并践行的以“导——展——评——结”为核心的课堂教学模式，近年来受到了关注，并在课堂教学中得到逐步推广。

何为“导——展——评——结”？张有成以“文化根、中国心”这一课为例介绍说，可以先播放张明敏的经典歌曲《我的中国心》。“洋装虽然穿在身，我心依然是中国；长江、长城、黄山、黄河，在我心中重千斤……”通过这一句句歌词，让学生以轻松愉悦的方式，导入新课，使学生对“守住文化根、留住中国心”有初步体会。这就是其中的“导”环节。

歌曲播放完毕后，便到了“展”环节。张有成会让学生逐一展示提前准备好的家乡特色物品，例如新会的学生会展示葵扇、陈皮，开平的学生则展示碉楼的明信片等。紧接着，再让学生从家乡文化特色，延伸至中华文化特色，列举出关于中华文化特色的例子，如京剧、唐诗宋词、中华武术等，于是博大精深、源远流长的中华文化气息在整个课堂上弥漫。

“为什么我们要弘扬中华传统文化呢？”“作为一名青少年，该如何从自己做起，传承中华传统文化？”……紧接着，老师向学生提出问题，并让他们带着问题阅读教材，把碎片思绪梳理得系统化、条理化，把感性的认知内化为理性的情感。最后，若干小组之间相互打分、点评。在此基础上，教师再作归纳点评。该过程就是“评”环节。

在最后对本节课内容的归纳中，老师让学生通过画思维导图的方式介绍本节课学习的内容，并上台展示。该过程正是最后的“结”环节。

在整节课的设计当中，老师给学生充分的动脑、动口、动手时间和空间，真正做到了以学生为主体。

“政治教学就应该把‘使学生树立正确的情感态度价值观’放在首位。课堂教学应符合学生认知规律，关注学生生活，多列举学生身边事例，采用最新时政素材，通过开放式提问、开放式讨论，用材料引出观点，用事实印证理论，使生活主题承载德育目标。”张有成说。

C

“从课本中来，到生活中去”的物理科组

“同学们，你们知道照相机、投影仪、放大镜的工作原理吗？这其中有着怎样的奥秘呢？来，开始我们今天的探究之旅吧！”望着台下一双双晶晶亮的眼晴，讲台上的老师循循善诱。在老师的指引下，同学们点燃蜡烛，拿出光具座、凸透镜、光屏等器材，一边慢慢地调整蜡烛与凸透镜之间的距离，一边细心观察着光屏上烛焰的“像”。

“老师，我发现‘像’是倒立的。”“老师，‘像’怎么会慢慢变大了？”“老师，光屏上的‘像’消失不见了！”教室里响起了此起彼伏的惊呼声……这是笔者在江门侨中第二课堂上看到的一个小片段。

这些年，一届又一届学生通过第二课堂“小小科学家”平台，走上市、省、全国的赛场，捧回30多人次的国家级、省级、市级大奖。这是江门侨中开设物理兴趣小组的丰硕成果，也是该校物理科组集体智慧的结晶。

采访中，笔者发现，一说起物理课，学生们都喜欢。不仅因为他们的物理老师大多风趣、幽默，还因为物理老师几乎都不留家庭作业。原因何在？笔者在一节汪细军老师的物理课上找到了答案。

在上新课的前一天，汪细军就会把导学案发给每位学生，让他们自行预习。第二天上课的过程中，学生先进行分组讨论，相互交流，提出不同见解。随后，每个大组之间再进行观点对碰。遇到实操性较强的课程时，小组长还会到黑板上通过思维导图、条形图等方式表述。

在这一系列的过程当中，汪老师会逐步归纳出学生普遍存在的知识盲点、难点，并进行梳理，传授，总结，再有针对性地布置课堂作业。课堂气氛活跃的同时，效率也十分高，绝大部分学生在课堂上就能把知识消化。

笔者了解到，近20年来，江门侨中物理科组一直保持着“集体备课、高效上课”的优良传统。在江门市优秀教师曾启明科组长的带领下，科组老师早在2003年就开始推行“低、小、多、快”的教学模式，在2008年又推行了“先学后教、精讲多练、当堂过关”的教学模式，不断探索和优化，最终在2015年形成符合该校物理教学学情的固定模式：“先学后教、精讲多练、合作探究、当堂达标”。

近年来，江门侨中物理科组人心齐、成绩佳。2015年宋迎华老师获“小组合作学习”教学录像课比赛蓬江区一等奖；2016年李顺红老师获创新实验比赛蓬江区一等奖；2017年，李顺红老师主持的区“十三五”课题“利用创新实验提高物理课堂效率的研究”立项；2018年九年级物理备课组老师编写的模拟题参加蓬江区中考模拟题比赛获一等奖……

校长寄语

江门侨中常务副校长张有成：强科组 育名师 提质量 赢口碑

在竞争激烈的社会，形势瞬息万变，要想实现学校的繁荣发展，必须抓好两个方面的工作：“质量”和“口碑”。质量就是教学成绩，口碑就是社会效应。

学校的发展有赖于教师的成长。教育的现代化，应该是“先化教师，后化学生”，用现代化的教师去培育现代化的人才。习近平总书记曾说：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。江门侨中将以科组建设为抓手，充分发挥好骨干教师的引领作用，抓住机遇培养好年轻教师，为学校可持续发展蓄能。

2018年是江门侨中建校60周年。岁月不居，春秋代序。以60周年校庆为契机，站在新的起点上，江门侨中将在新领导班子带领下，秉承“自强不息，为成功的一生做准备”的校训，传承优良传统，改革创新，稳中求进，擦亮“侨中”品牌，把学校办成蓬江区一流、江门市有名、群众满意的学校！

中国江门网2018-12-4

“三生”绿色德育助力内江素质教育发展

清晨，走进校园，琅琅读书声萦绕耳畔；课间，徜徉校园，孩子们在各个角落彰显着个性。在素质教育日益发展的当下，越来越多学生的自我兴趣得到有益发展，越来越多的老师看到了学生更多的可能性，越来越多的家长理解了德育课程在学校教育中占重要比例的原由。

探索“三生”绿色德育、印发《内江市中小学德育工作五年行动计划》、创建中小学德育改革示范校……近年来，内江在推进素质教育的路上踏出了坚实步伐。

内江发展素质教育，抓手是什么？

“素质教育”是在1999年6月中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中正式提出的。素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

党的十九大报告提出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。素质教育，是落实立德树人根本任务的重要手段，也是全面推进教育事业的实现路径。

2016年8月19日，市教育局印发《内江市中小学德育工作五年行动计划》，“三生”绿色德育被首次提出，打造好这个德育品牌也成为推进我市素质教育的重点工作之一。

2017年3月17日，市教育局印发《关于深化素质教育推进学生发展核心素养的实施意见》。《意见》指出，要通过教育教学改革，努力挖掘学校特色亮点，打造学校品牌，促进学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养全面提升，综合素质明显提高，逐步实现“一校一品牌，人人都精彩”的内江教育新局面。

绿色德育，成为了我市推进素质教育的有力抓手。

发展素质教育，难处在哪里？

发展素质教育，实施绿色德育，并非一帆风顺、畅通无阻。

实际上，在实施素质教育以前，一些“奇怪”却又普遍的现象时常在学校发生：一些学校的中层干部竞聘会上，几乎无人竞聘政教处主任的岗位；在学校教研部门，配齐了各学科教研员，唯独没有德育教研员；教学工作会、研讨会每年全市要召开多次，而德育工作除工作例会外少有其他形式；教育科研课题评奖难觅德育课题的踪影……

市教育局局长黄英说，在实施素质教育的实践中，部分学校、家长对素质教育的战略地位、核心目标、基本规律、重点要求、工作路径缺乏全面认知，一定程度存在重智轻德、重知轻能、重同轻异、重加轻减“四重四轻”的情况，导致以育才教育取代育人教育，过于片面化、形式化、盲目化、简单化。

这些现象为何发生？

市教育局经过调研发现，学校德育工作与教育行政部门之间渠道不畅通、缺乏专业指导，常常处于“自发性”“应急性”“后补性”状态，处于“应为”与“难为”的尴尬境地；学校德育工作通常大而空，说教式现象严重，实效性不高；德育工作形式单一化、内容碎片化，手段和方法不多，缺乏针对性。

也就是说，在一段时间内，德育工作与党的教育方针、与落实立德树人根本任务、与人才培养要求存在不小的差距。

然而，重“智”轻“德”，似乎不仅是学校的单方面态度，而是全社会的共同态度，许多家长也将学习成绩当成了对孩子的唯一认同标准。

学生家长尹志明说，自己从小的学习经历就告诉他，只有学习成绩好，才能受到重视，才能成才。在全社会，持此种观念的家长，尹志明不是个例。

在学校开展德育课程，最初有许多家长都持质疑态度。内江市第十小学校副校长赵敏对推行德育课程前期的困难记忆深刻。“教这些东西考试又不会考，对孩子作用不大，不如多花点时间在文化课上……”赵敏说，常有家长发出类似质疑。

面对质疑，如何推进素质教育？

在推广德育课程上，市教育局的一系列举措让社会各界重新认识了素质教育。

记者从市教育局了解到，2012年，市教育局在系统学习研究“教育学”和“教育生态学”等相关理论的基础上，提出“实效性德育生态观”，并在全市12所学校进行试点，构建了以“党政推动、德育教研、活动课程、平台搭建”为主要内容的“实效性德育生态体系”，试点学校的德育实效大幅提升。2014年初，该德育成果开始在全市各中小学校推广实施。

发展素质教育，实施绿色德育，有哪些实现路径？

——制定了《内江市德育工作五年行动计划》《内江市关于进一步深化素质教育 推进学生发展核心素养的实施意见》《中小学德育工作指南实施细则》等指导性文件，为打造“绿色德育”品牌提供行动纲领。

——在全省率先成立了“德育与心理健康教育研究室”“市德育教研指导中心”“县（区）德育教研中心组”“学校德育教研组”，形成了市、县（区）、校三级德育教研网络，为德育工作提供专业队伍。

——充分利用德育三级网络，帮助和指导各学校挖掘工作特色和亮点，形成“校校有品牌，人人都精彩”的德育工作格局。为突出德育活动的实效性，着力开发适合地方特点的德育活动校本课程，将课程与活动有机整合，形成“学校课程化、区域特色化、市域品牌化”的德育课程一体化建设体系。

——率先研究制定了《内江市关于加强家庭教育的实施意见》《内江市家庭教育指南》，使家校社工作制度化、规范化、系列化。各中小学均成立家长学校、校社联盟，警校共育，形成德育工作合力。制定了内江市中小学德育暨素质教育改革示范校建设方案，确定了内江二中、内江十小等25所德育暨素质教育改革示范校重点建设学校，整体推进各类示范校创建工作。

纵览《内江市中小学德育工作五年行动计划》，记者了解到，我市在德育工作上，有着如下总体目标：通过加强创建工作和学校品牌建设，学生年龄特点与育人目标、教育阵地和课程共同体建设的融合，打造我市“三生”绿色德育品牌，把社会主义核心价值体系有机融入中小学教育，为学生的全面发展、终身发展构筑精神支柱。

所谓“三生”，即优化育人方式，改进教育手段，提升办学品质，实现回归本真的“生长”；形成对生命、对他人、对社会、对自然的正确情感、态度与价值观，从而唤醒自觉的“生活”；构建包括社会、家长、教师、学校、学生等在内的教育环境，构建健康向上的育人“生态”。

我市素质教育发展，聚焦在了“三生”绿色德育品牌打造上。

硕果累累之后，素质教育该如何继续前行？

教育兴则国家兴，教育强则国家强。

经过几年努力，内江素质教育可谓硕果累累。近三年来，我市定期举办德育现场会及德育校长论坛、班主任论坛40余次；建成特色学校152所，其中省级各类示范校56所；在全省基础教育工作现场会上，内江市教育局作经验交流发言；工作成效获《中国教育报》等媒体报道，绿色德育工作案例被教育部表彰为优秀德育案例……“三生”绿色德育品牌愈发响亮，社会对绿色德育也给予了更多的理解和认可。

内江第十中学一学生家长李伟说，自从进入孩子所在班级的家长委员会，他的教育观念发生了很大改变，以前他只关注孩子的学习成绩，而现在，他更注重与孩子的交流，发现和了解孩子的兴趣，关心孩子的全面成长。

“在‘三生’绿色德育品牌的引领下，各学校都探索创新出了许多形式多样的德育课程，其中，尤其是促进亲子关系类的活动得到了家长们的高度肯定和积极配合。”市教育局基础教育科副科长罗聪表示，从整体上来说，全市各中小学的德育工作都得到了有力推进。

在成绩面前，全市教育工作者并未停下脚步，在中小学德育工作上，依然还有一些重点任务和问题等待被攻克——

中小学生的综合素质需要进一步全面提升；广大教育工作者的专业能力和育人水平需要进一步提高；区域性班主任共同体建设需要进一步加强；德育教科研工作需要进一步规范和提升；学校、家庭和社会全员育人机制需要进一步完善等。

习近平总书记在全国教育大会上强调，走进新时代，素质教育要围绕实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

11月23日，市教育局召开发展素质教育实施绿色德育成果汇报会，市政府相关领导在会上指出，素质教育具有强烈的时代性，在今后一个时期，全市中小学德育工作要始终贯穿时代性、创新性、针对性原则。要把握党和国家对中小学德育发展的时代要求，大力唱响爱党、爱国、爱社会主义的主旋律，着力推进中小学社会主义核心价值体系建设；抓住推动全市中小学德育工作发展的关键领域和重点环节，夯实主渠道、主阵地，着力创新德育工作的新机制；实事求是地分析当前中小学德育工作中存在的不足、面临的困难和薄弱环节，着力破解德育领域的热点、难点和突出问题。

一个个饱含汗水的教育类荣誉、一块块展示教育成果的展板、一张张尽显满意的家长笑脸，都是内江深入发展素质教育、大力实施绿色德育的有力佐证。在“三生”绿色德育的有力助推下，内江素质教育工作正扎实推进，阔步向前！

内江日报2018-11-28

黄河科技学院附属中学发展模式探究

创新发展谋新篇 勇立潮头扬风帆

——黄河科技学院附属中学发展模式探究

11月29日至12月2日，全国校园影视教育成果展示活动暨校园影视媒体应用研讨会将在郑州举行。会议期间，与会专家学者和校园影视教育同仁将把关注的目光聚焦在本次会议的承办学校——美丽的黄河科技学院附属中学（以下简称“黄科院附中”）。

一次全国的校园影视教育盛会，缘何会让一所普通中学承办？

问渠那得清如许，为有源头活水来。黄科院附中之所以受到关注，与该校独特的办学理念、先进的发展思路、丰硕的办学成果，特别是在校园影视教育方面取得的突出成绩密不可分。

会议前夕，让我们一同走进这所普通中学，探究其普通背后的“闪光足迹”。

特色教育：助学校转型升级

“一部河南史，半部中国史。”作为中华文明的主要发祥地之一，河南在我国的特殊重要性不言而喻。

河南创造了历史，机遇垂青着河南。

34年前，为帮助更多学子圆梦大学，现任黄河科技学院董事长、中国当代教育名家胡大白从30元起家，创办了高等教育自学考试辅导班，这就是黄河科技学院的前身。经过不懈努力，30多年来，学校创造了很多全国之首：新中国高等教育史上首所民办普通高校，首个经国家教育部门批准实施本科学历教育的民办高校，首所国家批准正式招收留学生的民办高校，全国首批应用技术大学改革试点战略研究单位，全国首批深化创新创业教育改革示范高校，学校位居武书连2018中国民办大学综合实力排行榜首位……一系列荣誉的获得，是对黄河科技学院办学成绩极好的肯定。

成绩卓著，声名远播。然而，学校并没有停滞不前，而是在改革、创新、发展的道路上步子越迈越大、越走越远。乘着改革发展的东风，历史的篇章掀开到1997年，胡大白以其远见卓识创办了黄科院附中。

万事开头难，学校创办第一年只招到19名学生。此后数年，黄科院附中的发展依旧步履维艰。“面对民办学校招生难、生源素质差等现实问题，我们一直在思考：出路究竟在哪里？”2007年，程晓林校长上任后，对办学理念、办学目标等发展问题进行了重新定位和探索。

经过深入调研和广泛论证，学校决定实施特色强校战略，确立了“办规范加特色学校，育合格加特长学生”的办学理念，提出了“当有情怀的老师，做有温度的教育，办有魅力的学校”的发展方向，紧紧围绕“培养全面富有个性发展的人”这一核心目标，按照“多元化、信息化、国际化”的发展思路，努力实现“办一所对学生更负责任的学校”的办学愿景。为此，学校制定了“发挥优势，突出特色，打造精品，争创品牌” 的3年特色教育发展规划以及“质量立校，特色兴校”的5年发展规划，开启了学校的转型发展之路。

改革需要勇气，更需要改革者对教育事业的忠诚和坚定信念。特色教育的发展方向确定后，程晓林和她的团队在“开拓、拼搏、实干、奉献”的黄河科技学院精神的指引下，大胆改革创新，执着追求实践，用心血和汗水掀开了学校发展的新篇章。

近年来，学校强抓教育教学管理，强化内涵建设，强力推进信息化教学，教师快速成长，学生全面发展，教育教学质量稳步提升，获得“全国影视教育研究实验学校”“全国影视教育示范校”“全国平安校园创建示范单位”“河南省特色学校”“河南省优秀民办学校”“郑州市十佳学校”“郑州市文明学校”“郑州市普通高中教学创新先进单位”“郑州市美育示范学校”等一系列荣誉称号。

艺术教育：让学生看到未来

适合的，才是更好的。民办学校如何与公办学校竞争？思考再三，学校决定开展艺术教育。实践证明，艺术教育成为黄科院附中开展特色教育的最佳抓手，也成为学校转型发展成功的关键。

“没有教材，没有可供借鉴的经验，如何让专业课与常规教学‘比翼齐飞’？社会对这种教学模式是否认可？”谈起改革之初，程晓林颇为感慨。

2009年，学校成立特色教育发展办公室，开始探索文化课和专业课并行的“双轨教育”模式。学校开设了传媒（播音主持、广播电视编导、影视表演）、美术（绘画、书法）、音乐（声乐、器乐、舞蹈）、体育（田径、球类、民族传统体育、体育舞蹈）等专业课，建成了能容纳1200人的高配置音乐厅1个、专用小播室10个、高清录播教室1个、电视演播厅1个、编辑机房2个、影视表演排练厅2个……

与其他学校不同的是，在黄科院附中，绝大多数希望通过艺考实现人生梦想的学生并不是以艺术特长生的身份录取来的，入校前他们的专业课可谓是“零基础”。如何将一张白纸绘成缤纷多彩的画卷？这考验着学校的教学质量。

为此，学校确定了“高一兴趣引领，高二专业分班，高三专业强训”的基本方针。学校有艺术专业教师40余名，其中传媒影视类教师8位，多年来，已探索出一套科学的教学体系。在课时安排上，学校将35%的课时用来上专业课，65%的课时用来上文化课，目前已形成了较为完备的文化课、活动课、专业课三大课程体系。

课堂是育人的主阵地，课程是实施育人的重要抓手。学校构建了以综合美育课程、艺术美育课程、学科美育课程、活动美育课程为主要板块的美育课程体系，还组织教师编写了十几套校本教材，针对不同年级开发了兴趣基础课，系统提升专业技能。学校还组建有“约绘美术社”“广播影视社”等20多个学生社团，完善了课内与课外相结合的课程评价体系，为学生全面发展奠定了基础。

为让学生学以致用，学校开展了专业展演、校园歌手大赛等丰富多彩的课外实践活动，为学生搭建锻炼的平台。科学制定考试方式，如影视表演、戏曲鉴赏课的考试以汇报演出的形式进行，播音主持课的考场搬进演播厅，学生收获的不仅是专业技能的提升，更重要的是课程带给他们的自信与成长。多元化的培养模式，给学生带来了更多机遇、更多发展。

为更好地顺应互联网时代发展需要，学校配备信息化设施，打造信息化队伍，构建信息化学校。开设“微课”“翻转课堂”“创客教育”等多种新型教育模式，充分实现学生自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习。

“多彩的舞台，让每个学生都能清晰地看到自己的未来。”高三（11）班学生马开心的话代表着一批又一批学子共同的心声。

影视教育：精心浇灌结硕果

一所民办中学，为何要开展影视教育？“学校跟影视教育的结缘，要从2010年说起。”谈起往事，程晓林历历在目。

2010年，黄科院附中首次参加全国中小学校园影视节。为此，学校组建了一支精良的团队，成员从校长到各部门主任，再到老师、学生，编写剧本、实地拍摄、后期制作等全由师生共同完成。经过不懈努力，当年以环保为主题的微电影《深山铃声》摘得全国金奖，并获得“金犊奖”提名。

程晓林介绍，那次获奖给全校师生很大鼓舞，学校从此便开始了影视创作之旅，影视教育也成为学生思想政治教育的重要载体。

学校拍摄的专题片《电视梦想的起航》，反映师生为实现电视梦想而不懈追求的决心，获得全国金奖。微电影《心底依旧在追梦》，讲述的是一个学生从自我放弃到努力追梦的故事，获得全国金奖。专题片《火灾猛于虎 警钟应长鸣》获得全国银奖及河南省一等奖。专题片《夕阳正暖》，记录了师生相处中的温暖故事，获得全国金奖，专题片《艺考，我们在路上》《创客，我们在行动》、动画短片《文明出行，看你的》均获全国一等奖。今年，入围“金犊奖”提名的作品《盒子》，则是告诉学生们要勇敢地面对校园暴力。

9年间，师生创新的脚步从未停歇，创作的数十部作品全部在全国获奖，学校被授予“全国影视教育研究实验学校”“全国影视教育示范校”。近几年，学生参加各级各类电影节均取得优异成绩。学校还举办微电影节，上演“校园奥斯卡”，让学生“导演”“编剧”“演员”等走上红毯当“明星”。在此过程中，出现了一些优秀的“导演”“演员”：学生李婵、李娟参与拍摄《快乐星球》，影视表演专业学生参与院线电影《绝世高手》拍摄，学生董旭赴京参与影片《真龙无双》拍摄，高三学生张博涵被上海一家影视公司签约。

另外，在国际标准舞全国公开赛、科技创新大赛、省市经典诵读大赛等众多赛事中，黄科院附中参赛学生全部获奖。一批又一批学生考入中国传媒大学、上海戏剧学院、浙江传媒学院等知名学府。多年来，从黄科院附中走出了很多优秀毕业生：人民日报社记者尚丹，中央人民广播电台记者葛朝兴，《寻找新主播》第二季全国总冠军、现任河南电视台主持人盛梦珂，河南寻美视觉文化传播有限公司总经理周光普，香港卫视记者朱亦锴，上海浮石影视传媒有限公司总制片郭佳多等，他们都是学校艺术教育的璀璨结晶。

特色教育结硕果，砥砺前行谱新篇。谈起学校未来的发展，程晓林信心满怀：“我坚信每个学生都有特长，作为老师就是要挖掘学生的特长，帮助学生找到属于自己的人生道路，让他们在适合自己的舞台上成长、成才。”这是有着20多年教龄的程晓林的心里话，也是黄科院附中的终极办学目标。

中国教育报2018-11-28