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杜郎口中学：走出自己的课改之路

20年来，中国教师报的记者秉持“零距离贴近教师”的理念，行走在祖国的大地上，记录着那些与教育相关的点点滴滴，一个个区域、一所所学校、一位位教师，都在记者笔下鲜活而立体地呈现出来。

今天，我们重新走向当年的受访对象，聆听他们的教育心路，发现他们的教育创新，继续讲述他们与教育同行的一个个崭新故事。

张代英

山东省聊城市茌平区杜郎口教育集团总校长

《中国教师报》与杜郎口教育集团亦师亦友二十载，感谢《中国教师报》一路引领陪伴，希望《中国教师报》助力杜郎口教育二次腾飞。愿课改路上，携手并进，共赴美好！

20年前的山东聊城杜郎口中学，首次在课改后以100%的中考升学率“震惊”全省。

随后的2005年，山东省农村中学教育教学改革现场会在杜郎口中学召开，其课堂教学改革的经验和声名从此走出山东，走向全国。

至今，学校已接待来自全国各地超过160万人次的参观学习者。

这一切在当年是难以想象的。

当年那所濒临撤并的乡村中学为求生存的课改行动，在此后的20年里，输出的经验和价值激活了无数学校和师生，产生了包括“九大教学范式”等一系列新模式、新成果；同时也因其规模不大、师资不强、课程资源有限的乡村学校形象，传出了一些质疑声……

《中国教师报》因持续报道杜郎口中学及许多课改学校，而被诸多教育人称为“课改报”。当本报迎来20周年报庆，追溯那些曾经报道过的学校典型经验时，显然绕不过杜郎口中学。

2006年3月，《中国教师报》记者深入杜郎口中学，对一所曾经连续10年在县里考核倒数的乡镇中学进行的“颠覆性”课堂教学改革进行采访，并在3月22日头版头条发表长篇报道《杜郎口中学的非典型教改》，以近3个版的篇幅系统介绍杜郎口中学的课改实践。

同年10月，《中国教师报》再次推出《再访杜郎口》《杜郎口中学课堂变革探秘》《专家眼里的杜郎口》等8版联动的深度报道。

此时，杜郎口中学已经从1998年开启的课堂教学改革中扭转局面，初中基本呈现全员升学的良好态势，山东省、聊城市已“发现”杜郎口中学的不同凡响之处，相关专业会议陆续在该校举办。

此后多年，《中国教师报》跟踪报道杜郎口中学，还开辟专版在读者中展开“杜郎口中学大讨论”。包括新华社、中央电视台、《光明日报》在内的各级各类媒体也不吝笔墨，用数千篇文章关注和报道这所乡村中学。

杜郎口中学通过小组合作学习、导学案和课堂展示等方式，实现了课堂教学从教师“教”为中心向学生“学”为中心的转变，这一课堂教学形式最终被总结提炼为“三三六”自主学习模式。

长期关注杜郎口中学的四川省成都市武侯实验中学原校长李镇西曾撰文评价：正是《中国教师报》的重点宣传、追踪报道，让地处偏远农村的杜郎口中学天下闻名。他认为，相对于大都市的名校及其教师而言，杜郎口中学属于最贴近广大平民百姓的学校，这里的教师最能代表全国广大的一线教师。因此，“为杜郎口中学正名，就是为广大一线教师扬威”。

作为一所普通的乡镇中学，杜郎口中学的课改最大限度彰显了“以人为本，关注生命”的育人理念，从而培养学生自信阳光的性格、自主自发的学习习惯，不仅重建了课堂教学文化，也形成了人格培育的学校新文化，改变了师生的生命状态。

这场课堂教学改革“是一场课堂教学模式的革命性变革，是一个土生土长的、具有原创意义的教育改革的典型”。

许多专家的共识，让这个乡村教育典型超越时间和地域，在近20年时间里，吸引了来自全世界10多个国家和地区的国际友人到访交流。

日本教育专家佐藤学考察后，激动地说：杜郎口中学是中国大陆第一所堪称世界级的学校，她绝不仅是中国的，一定是世界的！

福建师范大学教授余文森认为，杜郎口中学的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，找到了现有教育体制特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口，在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。

国务院发展研究中心曾在“我国基础教育改革与发展的若干重大问题研究”课题结题报告中说：杜郎口中学自主教育模式打破了现行的教育学关于课堂教学模式的规范性要求，冲破了重重阻力，走出了一条自己的路子。

为生存尊严而“战”的一所乡村学校，从课堂孕育出超越地域、时间的新经验，也为更多教育人追求教育理想提供了一条鲜活路径。杜郎口中学的实践成果也获得省级教学成果奖一等奖、基础教育国家级教学成果奖二等奖，学校还曾获得全国教育系统先进集体等荣誉。

2022年12月，山东省教育评价改革实验基地遴选结果公布，杜郎口中学成为入选的27家单位中唯一的乡村学校。

学校探索核心素养引领下的学生综合评价，推行了学生成长银行、积分超市等创新举措，通过应用主链综合评价激励系统，以“五育融合”式综合评价标准，把过程性评价、表现性评价与增值性评价相融合，并与学校电子班牌结合，打造了多场景、精细化、科学化的学生教育评价体系。

这场新时代基于评价的融合创新，与杜郎口中学引进信息化工具，进一步建构“互联网+自主课堂”，形成“精彩+实效”的新“三三六”教学模式同步进行，也在杜郎口教育集团中统一实践。

正是“杜郎口”品牌在不断被看见、受重视的过程中，聊城市委、市政府领导在2019年底提出成立杜郎口教育集团、建设杜郎口高中的动议。2020年9月先期借杜郎口中学校园校舍高标准开办杜郎口高中，同时由杜郎口中学统一整合管理附近的3所小学。

在一体化发展过程中，杜郎口高中借助信息化升级“三三六”自主学习模式，形成“互联网+自主课堂”范式，同时通过“二磨三研教师集体备课体系”做实教研，建设“五位一体学生自主管理体系”，从而快速提升高中教育教学成效。

今年6月底，山东省高考成绩公布，杜郎口高中首届毕业生以超过80%的本科上线率证明了杜郎口品牌的价值。

如今，那个乡土气息未变的学校，持续以高质量发展成效续写着自己的品牌故事。

有人说，他们真正做到了把课堂还给学生，是素质教育的希望；也有人说，他们的教改是“非典型”的，因为不可复制。

百度文库2024-3-28

课改，学校创新发展的原动力

“变革未必带来进步，但是进步终究需要变革。”改革是推动我国基础教育高质量发展最行之有效的方法。所以，深化课程改革就是学校内涵发展和特色发展的重要抓手。学校是培养人的地方，所有的学校都必须回答：你的学校培养什么样的人？所有的课程都是为这一目标服务的，有什么样的培养目标就有什么样的课程系统。因此只有课程与学校发展融合了，与社会趋势同步了，学生才会成长，学校才能得到更好的发展。

课程改革需要学校领导把课程摆在学校要素的核心部位，抓住学校内涵发展的关键环节，确立学校发展系统性突破的制高点，不断了解新课程、研究新课程、走进新课程，自觉接受新课改的洗礼，积极担负起课程改革的支持者、参与者和促进者职责。课程改革还需要学校领导明确课程改革改的是什么，要从哪些方面入手进行改革才能切实推进学校发展。

课程结构的改革、课程内容的改革、教学方式与学习方式的改革是课程改革最重要的三个方面。课程结构的改革强调课程的综合性，也就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容，又要注重学科内在的逻辑。同时，把综合实践活动课设置为必修课，以加强对学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。此外课程改革还强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件。这就要求学校增设活动实践课，将活动课程化，让学生在寓教于乐中成长为全面发展的人才。

课程内容的改革强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。教育的发展不仅要与社会发展的外部关系相适应，还应该与个人发展的内部关系相适应。人的发展有三个维度，即长、高、宽。所谓长就是人在社会发展的过程中要有一定的擅长，一定的特长，要有一技之长；所谓宽就是能够与人合作，有宽容心；所谓高就是要有健全的人格。教育要发展就必须遵守这些规律，课程改革成为契机。通过兴趣班、实践课等，在将教育与个人发展内部相适应的过程中，学生得到充分且全面化的发展。 教学方式与学习方式的改革则强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，旨在培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。这主要体现在课堂上，要求教师在课堂上根据课堂设置的不同，从视、听、说、动等多个角度带给学生新奇的感受，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，最终培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在清华大学附属小学的“成志教育”改革下，“修已以敬”也同时内化为清华教师的精神，成为构筑学校精神不可或缺的部分。通过不断打破教师传统的价值观、传统的思维方式、传统的教学习惯，让教师在课堂上呈现出多元化的教学方式和时代性的思维逻辑。从课堂开始，以潜移默化的形式，让学校精神贯穿在课堂之上，最终达到教师修己，而后育人的“传道”效果。正如清华大学附属小学的校长窦桂梅说道：“好老师是精神上气象万千的教师！”

多年来，我也是这么做的。在教学上要求教师以学生为主，做引导型“输出者”，形成集体自动学习的最高原则。增加生涯体系等活动课程，让教育链接校外、链接社会。与此同时，在育才中学任职时，我和学校教师积极推进校本课程的开发，根据学校的特色与学情积极讨论，共同研究，开发了具有学校特色的《红色摇篮》《圣地摇篮》等校本教材，不仅增强了教师的责任意识和合作意识，更形成了符合育才中学现状的一系列颇具西安特色的校本课程。

有人说：“教育家不是评出来的，不是培训出来的，而是修行出来的。”我无比赞同这句话。如今，在深化课程改革早已是时代之需、学校之需，并且具有长期性时，它自然就伴随着重塑学校精神的长久使命，成为修行路上最为重要的关卡。坚定不渝地走在这条修行路上，是包括我在内的所有师生的终身目标。只有通过不断完善、丰富课程改革，提升学校精神，在课程改革和学校精神之间搭起贯通的桥梁，才能持续为国家、为社会输送一批又一批有素质教养、有文化底蕴、有精气神的全能型人才，才能完成作为一名教育工作者的至上使命。

本文节选自西安高级中学校长辛军锋的著作《创造成长的天空》，本书是作者30余年办学理念与治校方略的总结，全书以作者1990年以来的从教经历为经，以学校精神的凝练、培育、践行和提升为纬，集中讲述了他立足学校实际，结合时代精神，塑造学校精神，探索学校特色发展之路的经验与心得。本书既有宏观上对学校精神、学校文化的界定和对教育改革方向的精深见解，又有微观上对成功的办学治校案例的全面剖析，兼具理论高度与实践深度，真实、生动地再现了作者的办学之道与求索之路。

网易2024-4-7