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辽宁省凌源市第二初级中学校本课程建设的思考与实践

为了落实立德树人根本任务，实现育人目标，辽宁省凌源市第二初级中学（以下简称“凌源二初中”）秉持“让师生拥有快乐的校园生活”这一办学理念，因地制宜开展校本课程建设，构建“快乐启慧”课程体系，以培养“懂礼仪、知回报、善学习、爱运动、乐实践、会审美”的“快乐少年”为育人目标，走出了一条与时俱进、开拓创新的特色发展之路。

▶顶层设计：

校本课程的“指南针”

课程是落实教育根本任务、实现育人目标的重要载体，是学生个性成长、教师专业提升、学校特色发展的重要阶梯。在开齐开足国家课程、综合化实施地方课程的基础上，凌源二初中从学生实际出发，尊重学生成长规律，把科学一体化的全方位顶层设计作为课程构建的“指南针”和“路线图”，以校情分析为基，以办学理念与育人目标为魂，以课程体系架构为骨，以课程实施与评价保障为血肉，积极开辟极具特色的校本课程新路径。在明确课程构建方向的过程中，着重理清顶层设计的系统逻辑：将办学宗旨置于学校教育哲学的顶端，确立“以德立校、乐学求真、开拓创新、和谐发展”的办学方向与“快乐、健康、自信、成功”的育人目标，让校园成为师生成长的沃土、快乐的家园。

▶多元融合：

快乐启慧的“加油站”

在凌源二初中，传统的灌输式教学模式已不复存在，取而代之的是充满快乐思考、开启学生智慧的现代课堂教学。学校所倡导的“快乐启慧”课程体系，从学生身边寻找课程元素，让特色课程更加接近学生的生命状态。

其中，“乐行德育”课程突出育人为本，引领学生健康成长。学校以学段为分水岭，开设不同年龄段的育德修行课程，比如七年级将新生军训、开学典礼、文明礼仪等内容有效整合为“开学第一课”课程；八年级通过举办运动会、演讲比赛、清明节祭扫烈士墓等活动，开设“爱国爱家”、德育反思课等课程；九年级以中考为契机，开设“开学典礼表彰大会”等励志课程。教育不是学校的“独角戏”，学校还开设了家长助教课程，通过微信、美篇、家长培训等平台，分享家庭教育经验，提升家长素质。

“悦读分享”课程着力提升学生的语文素养，并开展阅读分享活动。学校紧跟中高考改革大趋势，鼓励教师开发语文主题阅读校本课程，并带领教师编写《语文主题阅读》《语文群文阅读》《中学生经典诵读》等阅读补充教材，设计了“悦读”长短课。即：坚持每天早读、午诵、晚分享活动，传承中华优秀传统文化，提高学生的阅读能力。

“实践学习”课程关注学生独特的生命体验。学校结合实际，开设“实践性学习”课程，大到科技制作、集体劳动，小到衣食住行，引领学生体验、感悟；开设“生命安全”课程，组织学生进行消防疏散演练、听交通安全常识讲座等实践活动；开设“营养午餐”课程，饭前学生集体诵读感恩词，每天有序就餐，强化了学生的独立生活和动手实践能力。

“乐享社团”课程以发展学生个性、培养学生特长为宗旨。学校从学生的兴趣和优势智能出发，根据学生发展需要编写《篮球入门》《足球基本动作技术要领》等多门校本课程教材；组建篮球、足球、戏曲、朗诵、书法、演讲、合唱等各类社团，努力做到人人进社团、周周有活动、个个有特长。

▶阳光评价：

全面发展的“护航仪”

道阻且长，行稳方能致远。学校分期推进、分步实施、分类指导、分层展开四类校本课程，将“乐行德育”课程和“悦读分享”课程设为必修课进课表，将“实践学习”课程和“乐享社团”课程设为选修课，安排在每周三下午和课后服务时间。与此同时，学校以“多元评价学生，促进学生全面发展”省级课题研究为依托，全面引入“多元评价”机制，从学习地位、自学能力、团队意识、遵规守纪、安全意识、环境保护等九个维度来评价学生。鼓励学生竞争“课堂主人”“自学能手”“智囊团队”“文明守纪星”“优秀安全员”“环保卫士”“才艺明星”“阳光美少年”“最美孝心少年”9个荣誉称号，以学期为单位，期初申请，日常争创，采用“堂积分、日汇总、周评比、月评选、学期表彰”的方式，“五育并举”，促进学生全面发展。

课程改革是一场教育方式的变革，是一种教育态度的转变，更是一种教育格局的重构。“快乐启慧”课程的建设与实施，惠及了学校师生，使凌源市第二初级中学驶入了内涵发展的“快车道”。学校先后获得全国青少年校园足球特色学校、青少年美育特色示范校、中小学国防教育示范学校、辽宁省义务教育课程改革示范学校等荣誉称号。

辽宁省凌源市第二初级中学2023-9-6

福建省石狮市第一中学构建创业基础教育课程体系

福建省石狮市第一中学（以下简称“石狮一中”）是由爱国侨领杨孙西先生于1992年捐资创办的，由石狮市教育部门主管的全日制公立完全中学。2004年，学校被评为“福建省普通中学一级达标学校”。此外，学校还获得“福建省第一届文明校园”“福建省第一批省级平安校园”以及“福建省中小学人工智能基地校”等荣誉称号。

学校秉持“为学生的未来着想，创办今天的教育”的办学理念，与时俱进，并根据市情和学校实际情况，在2003年研发、开设了创业基础教育课程。经过20年的不懈努力和探索，学校形成了具有自身特色且在社会上产生广泛影响的创业基础教育课程体系。该课程体系不仅是学校素质教育的重要组成部分，而且对于推动学校深入推进教育教学改革和提高人才培养质量也产生了深远的影响。

以生为本，面向未来

为了满足学生发展和国家未来需求，石狮一中关注学生的全面发展、综合素质和能力，培养其社会责任、创新精神和解决问题的实践能力。得益于石狮滨海城市的商业气息和创业氛围，学校开发了创业基础教育校本课程，激发学生的创业意识和培养学生的创新能力。

2003年，学校发布了福建省中学创业启蒙教材《创业基础教育》，并成为在基础教育阶段开展创业基础教育的普通中学。该课程被纳为高一必修课，受到学生的热烈欢迎。2005年，经由首届泛珠三角区域中小学校长论坛推介，全国50多所学校索要教材作为其开发校本课程的借鉴。2011年，通过创业基础教育课程的开发与实施，学校被评为“福建省教育改革试点项目学校”。

校本研发，知行合一

石狮一中在中学阶段引入创业基础教育，目的是捕捉学生的学习“敏感期”，培养其创业知识、意识、能力和心理素质，培养学生学会学习、生存、发展和创新的能力。

以适用教材研发为保障。学校不断修订、补充校本教材，为课程实施质量提供保障：三次修订完善校本教材《创业基础教育》，编纂校本教材《与你携手设计未来》《创业基础教育（初中版）》，编著创业史教材《走近杨孙西》，分阶段汇编《学生创业计划书》。

以课堂教学为中心。注重营造创业教育氛围：设专用教室、圆桌讨论空间及创业文化墙。采用“探究—合作—交流”模式，鼓励学生基于自身的问题和兴趣进行自主探究，合作学习，分享创业项目。创业教育与其他学科如物理、化学、生物、语文、历史、英语等互相融合，同时与社会实践和社团活动结合。充分借助校友资源，邀请成功校友分享创业经验，开展专题讲座。深入挖掘永远荣誉董事长杨孙西先生和董事长王亚南先生等校董及优秀校友的创业精神，编写校本教材《走近杨孙西》，并设“杨孙西事迹展览馆”，砥砺学生塑造优秀的创业品质。

以创业实践活动为载体。积极构建校内外实践双平台，实践融知，知行合一。学校以每年举办的校园欢乐节作为创业教育载体，各班级策划创业，涵盖项目创意、营销、成本控制、经营管理，增强学生的创业体验，培育其创业意识和能力。同时，组织学生参观社区、校董校友企业和高校创业基地，参与暑期社会实践，体验不同职业，引导学生做好人生职业规划。

特色办学，影响深远

学校聚焦“创业基础教育”特色课程，大胆实践，不断创新，推动课程向深拓展、向外延伸。将创业基础教育融入科技创新活动，2017年成立创客科技实验室和WER机器人工作室，培养学生的科技创新实践能力。学生在科技大赛中荣获多个国家及省级奖项，多人获得国家发明专利。2021年，学校成为“福建省人工智能基地校”。同时，加强职业生涯规划教育，帮助学生根据兴趣特长规划职业道路，培养学生自我发展的内驱力。2022年，创业基础教育与劳动教育相融合，实施“三园·四生”劳动教育模式，该项目研究列为2022年福建省教育科学“十四五”规划立项课题。

依托创业基础教育校本课程开发实施模式，学校以课程改革为突破口，全面推进学校课程体系建设，构建了富有石狮一中特色的“知行课程”体系：德育课程培根铸魂，人文理趣课程开拓视野，体育中心打磨专项体育特色，艺术课程培植素质之花，劳动实践课程涵养工匠精神和劳动能力，社团课程群锻造领导气质，人工智能课程激发科学兴趣，创业基础课程开启职业规划。

在构建创业基础教育课程体系的过程中，石狮一中不断优化课程实施方案，走出一条在校本课程开发与实施中凸显办学特色之路。未来，学校将立足市情、校情，不断完善学校特色“知行课程”体系，持续推进教学改革，促进学生全面而有个性发展，推动教师专业发展，实现“以师生为中心，为学生终身发展奠基”的目标。

福建省石狮市第一中学2023-8-31

语文课程要从小走到大

学生的学习是一个整体连贯的过程，尤其是语文学习，小学和初中的学习应该是循序渐进、融会贯通的过程。在中小学语文统编教材中，这样的理念体现在九个年级课程内容的编排上。而现实的情况是，许多中学教师并不熟悉小学的教材，学生在小学已经熟悉的知识，在中学出现类似文本之后，还是重复着小学时的教学路径，没有用任务驱动，不注重学生的深度阅读，没有把发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度作为初中阶段语文教学的重点。

比如，小学和中学的语文教材里都有游记单元，但是两个学段的教学不能没有差别。统编教材四年级下册第五单元是“妙笔写美景 巧手著奇观”，这就是一个游记单元，单元目标是“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”。八年级下册第五单元也是一个游记单元，单元目标是“学习本单元，了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”。两个单元的写作训练都是学写游记，要交代游踪，通过游踪记述游览经过，以此串起全文；都要求描写景物。

小学四年级学生已经学习了游记的相关知识，已经明白游记要具备“所至”“所见”这些元素。了解学生对游记知识已有的认知，才能建立已掌握知识与本单元新学知识的联系，让八年级学生能将旧知迁移到本单元学习中去。仔细比较两个单元的课文和教学目标，我们发现，中学对于“所见”呈现部分的审美鉴赏要求更高，游记中“所感”的内涵更加丰富，八年级要解决的是“怎样写好游记”的问题。同样是游记单元，八年级和四年级教学的重点和难点就迥然不同，语文教师要做的就是勾连旧知与新知，用不同的手段去促进学生知识迁移和能力提升。

可喜的是，很多教师注意到了这一点，在课程设计上已经做出一些创新的尝试，取得了较好的效果。下面就以八年级下册第五单元的《壶口瀑布》为例进行说明。

写游记要抓住最富有特征或让你感受最深的景物来写，从不同的角度运用不同的表现手法，鲜明地呈现其独特、令人难忘之处。《壶口瀑布》中，瀑布浊浪奔腾、前呼后拥的夺人气势让人读来心魄震撼。学生并未“至”壶口，为什么对瀑布印象如此深刻呢？授课教师用“比喻”打开了学生欣赏这篇游记的大门——从“瀑布位于黄河中下游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如‘壶口’”这个比喻句开始，教师引导学生对标题展开探究，然后请学生勾画文中所有的比喻句，说说作者描绘了一个怎样的壶口瀑布。学生循着比喻，由“所至”绘“所见”，在“浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落”“简直如一卷钢板出轧”等比喻句中看见了壶口瀑布千姿百态的美。如果只到这里，只能说切入点稍微新颖，对“所见”的分析更加到位而已。教师继续追问：“作者选择这么多的比喻句来描绘壶口瀑布，这些喻体的选择都与什么有关呢？”随着对比喻句的继续探究，教师带着学生不仅发现喻体的选择不在一味求奇，而在贴切，贴合观景的视角，切合黄河伟大的性格，而且体验到了作者的想象和主观审美感受的魅力。

“所感”是中学游记单元中更为重视的一个部分，但是所感不能强加给学生，让他们认同。教师始终应以“比喻”为抓手，引导学生探究。学生通过品析“像一曲交响乐，一幅写意画”，最后自然而然地和作者梁衡的感觉融合：“像一曲雄浑壮阔的交响乐，像一幅肆意挥洒的写意画，更像一首深远厚重的民族史诗。”这样的真实感受水到渠成地在课堂上生长。

如果说，“所至”是游记的骨骼，“所见”是游记的血肉，那么，“所感”就是游记的灵魂。“所至、所见、所感”是游记文学必备的三要素，但是好的游记不只是要具备这三要素。如果到了八年级只讲“所至、所见”，那就是还把中学生当小学生来教。如果“所感”停留在表面，那么仍然难以让学生真正领会到游记的魅力。

好的游记一定不只《壶口瀑布》这一种样态，它也可以像壶口瀑布一样是千姿百态、摇曳多姿的。《壶口瀑布》的教学设计呈现一定不只“抓比喻句”这一种范式，它也可以表现出更多的风貌样态。处在课程变革的大背景下，语文教师要始终牢记“重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝不会有美”的警示，做一个敢于探索、勇于创新、善于发现美的语文人。

重庆市南开中学校2023-9-8