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陕西省渭南市临渭区韩马初级中学 打造品质课堂 推动特色发展

近年来，陕西省渭南市临渭区韩马初级中学坚持党的教育方针，全面落实党的二十大精神，履行为党育人、为国育才的教育使命，围绕临渭区教育部门“品质教育 美好生活”教育愿景，依托党建引领和新课程体系，打造品质课堂，以师生身心发展为基础，坚持立德树人，不断提升学校育人质量。

多措并举 构建品质课堂

凸显教学目标，构建课程体系。一是完善课程体系建设，立足“为发展服务，为成功奠基”的办学理念，以“学会做人、学会求知、学会健体、学会审美”为目标，开足开齐开好国家课程，以地方课程、校本课程为补充，打造韩马初级中学课程体系。

立足校情学情，创新课堂模式。学校以培养学生自主发展为目标，自创适合校情的“3+1”前置课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在预习检测、合作探究、检测拓展、预习清单四个环节中培养学生自主、合作、探究、交流的能力。

专项课题引领，助推品质课堂。围绕“品质课堂管理”“品质课堂教学策略”等问题开展课题研究，充分发挥省市区级教学能手、学科带头人及骨干教师的智慧和力量，在课堂结构和教学技巧上引领教师，有力推动学校品质课堂建设向纵深发展。

开展教研活动，完善课堂细节。以学科活动日为载体，以教研组为单位，常态化开展品质课堂展示研磨活动，全校教师人人轮流上好过关课，全体教师积极参加听课、评课、议课活动，从细节上不断提升“3+1”前置课堂教学模式的效果。

严抓常规管理，夯实发展基础。学校修订教学常规管理办法，严把上课关，由专人进行检查、登记和考评；加强以问题驱动为导向，引导学生主动学习、深入思考；强化作业管理，细化作业审核流程，合理分层布置，并提供弹性和个性化部分，促进学生客观评价自己；严格落实“双减”政策，规范课后服务管理，由学生自主支配时间，积极加强社团建设；加强常规工作检查，每周对教师备课、作业纠错及听课记录等进行检查，对存在的问题及时通报反馈、交流讨论并督促整改。

特色发展 提升育人质量

心理教育，特色纷呈。学校成立了以专业心理辅导教师和有经验的班主任为主要成员的心理教育工作小组，小组以全员导师制为基本组织形式，通过各种形式的教育活动，解决学生成长、学习、生活中的困惑。一是大家访活动，达到家校共育目的；二是每周一节心理调适课，心理教师组织指导，学生自编自导、人人参与，开展学生喜欢、形式多样、简单可行的各项活动，达到让学生放松心情、愉悦身心的目的；三是开展“每月一谈心”活动，每名学生每个月都有教师主动找其谈心谈话，了解学习生活中的困难，帮助学生打开心扉；四是常态化开展“校长，我有话对你说”心理信箱活动，信箱每周一开锁，专人负责整理学生的“心里话”，分类处理，逐条落实，确保学生反映的情况有回音，对学生的心理问题及时安排专业人员干预。通过多种形式开展心理疏导，帮助学生走出心理误区，确保学生心理健康、人格健全。

注重阅读，书香陶冶。一是开展读书交流活动，学校图书馆积极向全体师生推荐课外读书目录，组织开展读书活动，班级每月开展一次读书分享活动，学校每学期开展一次“最打动我的一本书”师生读书心得交流分享活动，并将优秀读书心得在学校微信公众号和学校刊物上刊发；二是开展师生共建图书角活动、号召师生每人推荐一本书，在班级建立图书角，增加学生阅读的面和量；三是打造校园书香文化，打造文化长廊，宣扬书香校园文化，营造读书氛围，让学生在书香校园里接受文化陶冶，提升读书素养。

实践研学，提升素质。综合实践课程是学校的优势课程，学校积极组织学生进行社会实践研学活动。一是在校内开设劳动实践课。利用劳动实践基地，让学生积极参与日常种植、土地养护、收获采摘等活动，提升学生的劳动实践能力；二是在家开设生活技能提升课。学生在家长的指导下学习日常烹饪技能，结合“日行一善，周行一孝”活动，既提高了劳动技能，又提升了学生思想道德素养；三是在校外开设研学实践课。通过综合实践基地一周的综合实践、远足活动、红色教育基地的参观学习、大学校园的实地走访等形式，对学生进行实践教育，提升学生实践素养。

时代在前进，教育在发展。要想立足教育潮头，必须要做好学校内涵发展，不断提高品质教育质量。韩马初级中学凭借优质课堂打磨、特色工作推动，在素质教育、教学质量、心理教育、综合实践等方面取得了优异成绩，得到了上级部门的表彰、群众的赞誉，学校生源逐年增加，办学水平逐步提升。未来，韩马初级中学将继续坚持为党育人、为国育才的使命，以高标准、高质量为要求，迎接新的挑战，为临渭区的基础教育贡献力量。

陕西省渭南市临渭区韩马初级中学2023-9-26

长沙市芙蓉区品质课堂“同班异层”的教学改革

传统课堂往往是统一的教学设计、教学流程，甚至有的连作业布置也没有分层，这样的班级授课常常出现学生“吃不饱”和“吃不下”并存的现象。长沙市芙蓉区（以下简称“芙蓉区”）探索学生“数字画像”，坚持因材施教、按需施教、差异化教学，让品质课堂“同班异层”教学成为可能。

所谓“同班异层”教学，就是在教学过程中，实行个别化教学策略，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，都达到课程目标。

融合数据，数字化赋能“同班异层”教学

芙蓉区坚持以学习者为中心，通过数字化教育设备的迭代升级、个性化数字成长档案的建设与“数据仓”的建立等，解决了智慧教育发展中普遍存在的“设备闲置、数据壁垒、评价同质”等问题。

迭代升级数字化教育装备。学校遵照“应用为本、分类建设、集约共享”的宗旨，从标准化向个性化转变、从共性标配向个性定制延伸，逐步推进全区教育装备迭代升级，为助推基于人工智能的个性化学习和基础教育数字化转型提供硬件与软件的保障条件。如芙蓉区育才第三小学建设课堂行为分析智课教室、全景课堂语音分析评价教研平台，借助人工智能大数据分析，对学生学习活动进行诊断与调控，为每名学生描摹“数字画像”，由“印象型”“经验型”转向“循证型”，为实现大规模个性化学习提供科学依据，引导师生改进课堂行为，从而实现因材施教。

建设个性化数字成长档案。利用长沙市“人人通”网络云平台或学校智慧教育云平台，收集学生的认知水平、语言能力、思维水平、艺术素养、人际交往、特长爱好、性格以及不足之处等相关数据，建立相应的个人数据库，记录分析、诊断学生发展状况，用图表方式直观地比较学生几个时期发展的数据，用“数字画像”提供学生个性化的成长档案。

建立“数据仓”融合数据。按照“互联互通、以用促建”的原则，基于国家、省、市、区级教育云平台和学校智慧教育大平台的已有基础，建立国家、省、市、区、校五级跨域协同区域“数据仓”建设模式，并积极探索跨校数据共享交换机制，建成教育“数据仓”。如芙蓉区大同古汉城小学建设了汇集教师、学生、教育决策与治理等综合数据的“尚美大脑”平台，接入长沙市“人人通”网络云平台上的学习空间，打通数据壁垒，实现了前端数据收集、终端数据处理和后端数据共享。

描摹画像，可视化助力“同班异层”教学

芙蓉区为适应教学诊断与改进需求，研制开发精准评价指标，创新智慧教育空间，建成基于大数据的学情分析平台，对班级与学生个人实施“画像”评价，解决了评价与学习脱节、教研评课凭印象等问题，为“同班异层”教学提供了强有力的智能工具。

建设智慧教育云平台，丰富“数据仓”内容。芙蓉区制定了《芙蓉区“智慧教育”三年行动计划（2020—2022年）》等文件，出台《芙蓉区中小学生综合素质评价指标体系》，建立教育评价系统，建成智能教室、交互式录播教室，制作、编辑、分享音视频资源，开展专递课堂、同步课堂、视频会议等教学应用；鼓励建设“学校大脑”，开展基于数据赋能的教学、教研、管理、评价实践。如芙蓉区东风小学设立思想道德、学习状态、组织纪律、习惯养成、五项管理等五个维度的百余项考核指标，建设“东风智慧”评价系统，通过电子班牌、人脸识别系统、校园网（微信公众号）、人人通、微智校园管理平台等途径将考核指标数据及时录入。学校为每名学生建立了个人成长数字档案，让学生及时发现问题，实现自我反思、自主提升。

创新智慧教育空间，智能化采集课堂学习数据。芙蓉区应用人工智能、虚拟技术等建设具备可重构、可连接、可兼容、可记录功能的新型教学空间，建有与课程内容相匹配的创新实验室、学科专用教室、人工智能教室等教学空间。全区推进“一校一师一生一空间”建设，加强“国家中小学智慧教育平台”“长沙市‘人人通’网络云平台”等平台资源的学习指导，学生能动态获取系统推送的个性化优质学习资源，教师利用网络空间开展备课、授课、教研、辅导答疑等常态化教育教学活动，实现终端统一、认证统一，智能收集“智慧课堂”“智慧研训”“智慧督导”平台数据，智能化采集课堂学习数据。如芙蓉区大同古汉城小学通过校企合作研发数字图书馆借阅系统、数据大厅、科创空间、数字美育馆、智慧平板课堂、智慧德育评价和智慧教研、智慧体测等数字化应用场景，创新“学校+家庭”共建机制，实现从“数字画像”试点到全方位普及的转变。

开发精准评价指标，运用多元场景描摹“数字画像”。芙蓉区利用人工智能推动教师队伍建设，组织研制了围绕课堂表情、课堂行为、成果汇报、思维水平、学习偏好五个维度及相应二级指标（观测点）的学习评价指标体系，建成基于大数据的学情分析平台，借助人脸识别技术、智能教师（机器人）、智能作业批改系统等的分析和处理，为每名学生完成“数字画像”。如长沙市第一中学马王堆中学从参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态五个维度获取学生学习数据，准确把脉学情、实施精准教学。

运用画像，精准化实施“同班异层”教学

芙蓉区的学校运用“集体画像”“个人画像”，贯穿于“同班异层”教学的目标设计、过程实施、诊断改进的全过程，解决了评价结果回归课堂不足及部分学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。

设计差异化学习目标，破解“提低”“扩中”“拔高”难题。差异化教学目标的确立，让学生树立信心，从而达到“提低”的目的；帮助学习基础扎实的学生取得更大进步，达到“扩中”的目的；让部分学习能力较强的学生产生挑战的欲望，达到“拔高”的目的。针对“画像”呈现的个体差异，如何设计差异化学习目标呢？基本策略就是目标层次化。如长沙市一中双语实验学校地理组通过开展基于学情分析的前置学习活动，将学生分成“提低”“扩中”“拔高”三个层次，比如在湘教版七年级地理第三章第四节“世界的聚落”一课中，教师对“聚落与自然环境的关系”这部分内容的教学目标设计如下：“提低”层次学生学习目标是“能举例说出聚落的位置、分布、形态、建筑与自然环境的关系”；“扩中”层次学生学习目标是通过对比典型民居建筑风格的差异，理解其与自然环境之间的关系；“拔高”层次学生学习目标是开展传统民居分布、变迁的乡土调研活动，撰写一篇小论文或调查报告。这样设计教学目标，让“数字画像”回归课堂，满足了学生个性化学习需求。

建设自适应教学系统，数字化赋能让学习真实发生。一是应用“画像”，建立一套能够根据不同学生水平和思维方式定制学习方案、推送作业任务并伴随开展过程性评价的“自适应学习系统”。二是建立“人工+智能”评价机制，实现从施教到精准施教的转变，并探索“线上+线下”融合机制，实现从“一师一课堂”到“多师一课堂”的转变，做到数据驱动的因材施教常态化和规模化应用。如育才第三小学开展首届湖南省基础教育教学改革研究项目“基于数据驱动的精准教研助力课堂教学行为改进的实践研究”，运用线上、线下多元场景，通过收集海量学生学习行为数据，并结合数据分析报告，精确把握学生的知识盲区和最近发展区，再给予恰到好处的指导。

实施“双画像”评价，为诊断改进提供参考。课前，通过前置学习诊断学生的知识基础、基本能力、思维品质等方面存在的问题，描摹班级“集体画像”和学生“个人画像”，明晰学情，设计差异化教学目标，及时调整课堂教学策略。课后，应用学情分析平台，再次针对班级和个人进行“画像”，对比前置学习的“画像”，查摆班级或学生存在问题的解决情况，并形成整改策略，设计个性化课后服务课程，提供个性化教学服务；学生根据第二次“个人画像”，自主反思，自我调整，补齐短板，有效建构知识体系，培育学科核心素养。

数字化赋能已成为教育现代化的关键驱动力之一。芙蓉区通过“数字画像”建立“两融五研”主题式课堂学习模型，提供量身定制的学习规划与训练，帮助学生更合理地规划学习进程，从而实现因材施教，推动了“同班异层”教学的普及与发展，提升了课堂教学的品质。

中国教育报023-10-20

语文课堂应为“学”而教

素养导向的小学语文课堂教学，教师要从“教学”转向“助学”；课堂要从“育分”转向“育人”。素养导向的课堂最终要回归助力学生学习、助推学生成长的本质属性。

从“课堂”到“课程”

在踏上工作岗位之前，导师曾叮嘱我，胜任课堂教学工作，是当教师最基本的任务。带着这样的嘱托，我在属于自己的课堂教学中不断深耕，从校级优质课开始，拿到市级优质课一等奖，之后登上省级优质课评选的舞台。我也曾为这些成绩的取得而沾沾自喜过。2012年因为工作需要，我调动到一所新的学校，负责学校的课程建设工作。从课程的视野和高度重新审视当初的优质课，我有了新的思考：一节优质课究竟能带给学生什么，又能给学生留下什么？

课堂是点，课程是面。没有课程视角的课堂教学处于孤立状态，课时与课时之间缺乏有机联系，久而久之便形成“课时主义”。素养导向下的课堂教学，教师则要具有课程意识，要从学科知识教学走向学科育人，实现从课堂到课程的转变。

比如教学《慈母情深》这篇经典课文，它所承载的学习任务是让学生体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。这篇课文通过对母亲工作厂房的场景、母亲工作时的情景和向母亲要钱的情景的描写，刻画了母亲工作环境差、工作劳苦，但是挤出养家糊口的钱来供作者读书的细节，一位慈母形象从文字之中立了起来。对三处场景的描写，作者运用了反复的手法，放大细节，传递情感，学生学习后心中留下了慈母的形象。如果学习不再向前推进一步，不再给学生进一步提供语言实践的机会，学生的语文能力也就仅限于理解内容而已。为了进一步将学习推向更深层次，就需要从课程重构的高度审视教学。在教学中，我以“阅读时，品味印象深刻的场景与细节，深切体会母爱的伟大”为主题重新建构学习内容，以《慈母情深》为基础学习文本，以《花边饺子里的爱》一文为拓展学习文本，在完成基础学习文本之后，进一步强化对场景和细节表达情感的认识，进行迁移学习和拓展。在学习过程中，我引导学生从异同两个方面展开对比，进一步体会通过场景和细节描写表达情感的方法。两篇文章一学一练，相互补充，组合达成一个共同的学习任务，建构起促进学习发生的微课程，达到了运用教材而又超越教材和学科育人的教学效果。

从“教学”到“助学”

回忆课堂教学走过的漫长路程，我和广大教师一样，曾花费过巨大的精力来研究课堂教学，从教学目标到教学内容，再到教学流程设计、教学方法选择，无不一一深思熟虑，每一个教学环节的用时都经过精确计算，甚至课堂教学环节与环节之间的过渡语都一字不差地提前设计好。所有的这些备课工作，就是为了完成教学任务，达成心中所谓“好课”的模样。当走过这样一段误区后，我突然醒悟：课堂是学生学习的地方，为什么所有的教学设计都围绕着教师如何教而展开？以“教”为中心的课堂文化，只关注教师教学行为的发生，而忽略学生学习本源性问题；教师只追求课堂教过了，却忽略了学生是否学会了。这样的课堂教学何谈效率，何谈核心素养培育？教学的最终目的是帮助学生学会自主学习。于是，我的教学理念发生了改变，把“教学”改变为“助学”，让教学为“学”而教。

2021年4月，我执教了一节省级古诗精读公开课，选定的古诗是杜甫的《闻官军收河南河北》。备课伊始，我就在思考这首古诗到底应该怎样引导学生学习，学生学习的困难之处在哪里。我翻阅过许多资料，大部分是从律诗的结构以及内容出发，引导学生从人物的神态、动作和心情来体会人物内心。这似乎没有错，但这都是从教的角度进行设计，不是学生学习之需。我又看过许多名师的课堂教学录像，尽管各有千秋，各有特色，大多还是把这首古诗作为展示个人教学风格和特色的载体，显然也不是我想寻觅的答案。于是，我反复思考，设计相关学习问题进行调研。后来发现，学生根本走不进诗人内心，难以体会诗人“喜欲狂”的心情，那么就无法体会诗人的爱国情感了。由于学生不知道安史之乱对民众造成的巨大灾难、给杜甫等人造成的巨大痛苦，就无法感受到诗人听到胜利消息后喜极而泣的情感。

于是，我决定在课堂教学中为学生提供诗人杜甫的生平经历，补充社会背景资料等助学资料。我重构了学习内容，引导学生学习安史之乱发生之后杜甫所写的《彭衙行》，从“痴女饥咬我，啼畏虎狼闻；野果充糇粮，卑枝成屋椽”的诗句中感受杜甫一家的颠沛流离之苦；从《茅屋为秋风所破歌》“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”的诗句中体会杜甫生活的艰辛之苦；从《月夜忆舍弟》“有弟皆分散，无家问死生”的诗句中感受杜甫的亲人离别之苦；从《兵车行》“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”的诗句中感受百姓之苦；从《春望》中“国破山河在，城春草木深”的诗句中感受国家破败之苦。在此基础上，我引导学生走进所学古诗，在感受到诗人经历如此种种的苦难之后，突然听到期盼八年胜利的消息传来之后，诗人怎能不激动，怎能不兴奋呢？诗人那种难以表达的喜极而泣的心情，学生自然得以理解，“喜欲狂”的情感体验也就水到渠成了。学生通过朗读表达出来的情感是发自内心的真实感受。那节课上学生发自内心的朗读声至今依然回荡在我耳边。

这一节课，不仅带给我关于“助学”的深度思考，也让我找准了课堂中教师的位置。教师就是学生课堂学习的设计者、引导者、助力者，由此我更加坚定地认为教师要从“教学”向“助学”转变。历经十年的研究，资料助学成为我研发的助学课堂策略之一，表格助学、导图助学、图示助学等助学策略都是学生学习的有效支架。课堂上学生借助支架让学习发生了，学习过程达到了可视化，这不就是最理想的课堂吗？

从“重学”到“育能”

小学语文统编教材五年级下册第六单元人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本单元编排了三篇课文，其中一篇是著名作家列夫·托尔斯泰的《跳水》，主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，走上了桅杆顶端的横木，紧急关头，船长急中生智，逼孩子跳水，使孩子脱离危险。本文故事情节安排十分巧妙，文章具体细致地描写了猴子的放肆，把猴子戏弄孩子的过程刻画得栩栩如生，尽管对水手着墨不多，但是将其“笑声”插入其中，起到了推动故事情节发展的作用。故事把关键人物船长安排在孩子命悬一线的关键时刻出场，简洁的语言体现了船长的处事果断。以上所有，也是课文引导学生学习本篇故事的重点所在。

然而，课堂教学按照预期的教学设计完成所有的学习任务之后，一个男生突然向我发问：“老师，这艘帆船上为什么有只猴子？”一石激起千层浪，顿时引起了轩然大波。这是课堂意外，更是课堂难得的真实生成。尽管出乎我的意料，我也一时无法作出回答，但这个学生的问题让我倍感兴奋。问题一出，其他学生便开始猜测：是为了解除水手们的航海寂寞吧；是不是所到之处人家送的礼物……不同的答案千奇百怪。

综合考虑，我觉得学生们的答案似乎都不是太合理，也没有依据。但我想，答案一定会来自文本，这也是引导学生进入高阶思维的良好契机。于是，我迅速和下一节课的教师调了课，唯恐思维的火花中断熄灭。既然问题来源于课文，既然问题是关于猴子的，那就要回到课文、从语言文字中去寻找答案。我引导学生把课文中所有描写猴子的句子找到读一读，看看有何发现。学生找到了有关描写猴子的句子，仔细阅读后大家共同的发现就是猴子非常聪明，非常通人性，是故意戏弄孩子。问题似乎还没有答案。我再引导学生读文，看看猴子在戏弄孩子的时候，依次到了哪里。学生们发现猴子先爬上桅杆、坐在一根横木上、抓着桅杆又往上爬、把帽子挂在最高的那根横木上的一头、然后坐在桅杆的顶端。学生找到这些词语之后恍然大悟：猴子太聪明了，它所到的这些地方，人根本不可能到达。所以猴子估计孩子根本够不到帽子，也逮不到它。与此同时，学生们突然明白，这是一艘帆船，无论是横木顶端还是桅杆顶端，都需要挂船帆、系绳索。学生的思维被打开了，这只猴子它能爬桅杆，又很聪明，并且从逃窜的路线上看它是那么的轻车熟路。挂帆、挂绳索，船员不能到达的地方，那肯定是它的功劳，它必定是帆船上重要的一员。至此，帆船上为什么有一只猴子的问题迎刃而解。

帆船上为什么有一只猴子？看似游离于教学内容之外，却能引导学生利用语文的方式学语文，像学科专家一样回归问题的实质进行思考。我认为这正是培育学生高阶思维能力的关键所在。一次课堂的意外，带给了我对课堂教学变革的深度思考，课堂既要“重学”更要“育能”，这才是核心素养导向下课堂教学的应然转向。

中国教育报2023-10-20

山东省枣庄市峄城区峨山镇中学探索“学历案”课堂教学模式

山东省枣庄市峄城区峨山镇是一个山清水秀、历史悠久的古镇，文化底蕴非常丰厚，自古享有“文教之乡”的美誉。峨山镇中学始建于1976年，在近半个世纪的教育历程中，始终立足于当地丰沛的地理人文和历史文化资源，坚持立德树人，“五育”并举，大刀阔斧地开展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，致力于让每一个孩子都能在和谐自主中幸福发展，让每一名教师都能在合作创新中体验快乐。

素质教育：以学生为主体

2023年，为了满足社会、家长、学生对优质教育的需求，进一步促进乡村学校和教育高质量发展，枣庄市峄城区从实际出发，进行顶层设计，提出“继续实施强校扩优工程，提升乡村教学质量，打造12所乡村温馨校园”，并把该项工程列为惠民实事之一。

作为峄城区着力打造的“12所乡村温馨校园”之一，峨山镇中学积极响应峄城区的工作决策，科学全面地贯彻党和国家的教育政策，坚持以人为本，以学生为导向，以教学质量为核心，以强课提质行动为统领，以教研活动和特色建设为两翼，遵循学生的成长规律和教育规律，全面推行素质教育。

优质的教育教学活动离不开良好的校园文化氛围，学校努力营造特色鲜明的书香校园环境，结合当地历史文化遗产，广泛开展各种学生社团活动，并积极推进阳光体育运动开展，从精神和人格上塑造学生，赋予学生持续发展的动力。

与此同时，学校不改初心，大力推进和落实山东省中小学教学基本规范，引导教师开展规范而完善的教学常规活动，建立起一套专业化、规范化的教学质量管理体系，并通过区域调研、专家引领、强校联盟等方式，持续培训和提升教师的业务能力，促进教师专业成长，进而推动学生的成长和学校的发展。

峨山镇中学坚持下好初中三年“一盘棋”。为了切实提高教学质量，学校彻底摒弃传统被动、以灌输知识为主的“填鸭式”教学方法，转而探索能够激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、实现学生主动学习的全新教学模式。

经过数年的探索实践，峨山镇中学凝练教学实质和规律，构建起一套“教为主导，学为主体”的课堂教学模式，提出了“学历案”的教学思路。

“学历案”教学：师生同向同行

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中，把“学会学习”列为未来教育的四大支柱之首，也是个人终身教育的必经之路。“学历案”就是在课堂教学中，始终以学生为主体，启迪学生自主学习、学会学习。

顾名思义，“学历案”即学生学习经历的方案，它体现的是学生的整个学习经历，类似教师给学生开出的“学习处方”，旨在帮助学生更好地学习教材，充分掌握教材中的知识点，真正把知识融会于心。它不仅完整地记录了学生的学习过程，成为学生的学习档案，也能够帮助教师及时全面地了解学生的学习状况，掌握学生的学习信息，更有针对性地实施精准教学，属于一套专业的课程计划和教学方案。

枣庄市教育科学研究院《关于进一步推进新课堂达标活动的指导意见》指出：研究“学历案”的编制，深入把握“学历案”的基本要素与结构，突出备、教、学、评一致性的设计理念。

在“学历案”的教学中，学生是学习的主体，是课堂学习的主人，教师则是学生课堂学习的指导者。教师在设计和编写“学历案”时，就要重视发掘学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣和热情，让学生愿意学习、乐于学习，能够充分地自主学习。教师在指导学生自主学习的过程中，也不断产生愉悦、幸福的教学体验，实现教与学的“双向奔赴”。

峨山镇中学以“学历案”的教学实践为主导，深入探索对话型、合作型、指导型、自主型等多元化的课堂形态，展开对活动式教学、情境式教学的研究与实践，最终建构起这套基于校情、学情的高效课堂范式。在以“学历案”为教学抓手的同时，教师和学生并不被动依赖“学历案”，师生都秉持主动探索、主动学习的原则，共同完成教学目标。在这个过程中，学生获得自主学习的动力与能力，教师获得教学的自信心、进取心和荣誉感，实现自我价值，更加认同“学历案”这一教学方式，也愿意发自内心地指导学生，帮助学生健康、全面发展。

高效务实：小组合作竞学

峨山镇中学在教学实践中，还进一步探索了“学历案”和小组合作竞学的深度融合，将两者有机结合，以“学历案”为抓手，在课堂教学中引入小组合作竞学机制。

教师在班级授课的基础上，立足教学内容，按照均衡编组的原则，把一个教学班的学生分成若干个学习小组，小组内的成员既充分合作，又互相竞争；小组与小组之间也是既合作又竞争的关系，形成生生互动、师生互动的教学生态。

在小组合作竞学中，教师以班级为教学背景，围绕“课程标准—学期课程纲要—学历案”这一目标链，选取一个具体的学习单位，比如学习课题、学习主题、学习章节、学习单元等，以学生“学会什么”为出发点，聚焦于培养学生的学科核心素养，设计并展示学生如何学会的过程，推动教师备课、教学与学生学习、评测一体化。

在教师的指引下，以学生发展为本，学生自主学习、自主建构经验或知识；在生生互动与师生互动中，帮助学生彻底解决“为什么学”“学什么”“怎么学”“学会了吗”等问题，分阶段、分专项实施达标，使教师的教与学生的学同步，营造师生共同深度学习的实践课堂。

最后，再以小组总体成绩作为评价与奖励依据，要求每一名学生在课堂学习中都能主动参与、乐于合作、互相帮助、积极探索，克服对教师和同伴的依赖心理，对结果进行整合，使教学走出“高耗低效”的困境，更加务实。

在“学历案”教学和小组合作竞学中，教师不断激励学生、肯定学生，提高学生的学习自觉性，促使学生与同伴合作学习、竞争学习，激发学习动力，也改变了班级教学中学生之间以竞争为主的交往方式，学生学会互助与合作，在各自的小组中各尽所能，帮助学生培养了团队合作意识，树立了与人合作的正确态度，培养了人际沟通能力。

经过多年教学实践改革，峨山镇中学涌现出大批优秀教师，先后有数名教师荣获“教学能手”称号；累计百余人次获评区市优秀教案；8项实践创新、小课题研究成果先后入围区市评选；教学质量更是连年攀升，位居乡镇中学前列。

人杰地灵峨山镇，蒸蒸日上因教育。未来，峨山镇中学将继续改革和完善“学历案”及小组合作竞学课堂教学模式，探索更多适宜学生主动学习、能进一步发掘学生潜力之教学手段，持续培养会学习、善学习、满足现代信息化科技社会发展需求的新时代人才！

山东省枣庄市峄城区峨山镇中学2023-10-10