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揭东区锡场中学：打造“劳育+非遗”特色课程

在揭东区锡场中学劳育综合实践活动成果展上，一尊尊人物面塑惟妙惟肖、生动逼真，十二生肖的剪纸作品传递着传统艺术之美，形态别致的手拉壶将潮汕传统文化融入其间，现场学生的舞狮舞龙表演更是催人奋进……这些形式多样、内容丰富的成果，充分展现该校探索“劳动教育+非遗文化”育人路径、扎实开展劳动教育所结出的累累硕果。

近年来，锡场中学不断推进非遗文化与劳动教育相结合，积极弘扬非遗文化，激发学生劳动热情，培养学生劳动核心素养，在学生当中不断营造劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的浓厚氛围，努力实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的教育目标。

“基于我校是欠发达地区的农村普通高中，存在生源文化基础薄弱、学生学习信心不足等实情。为此，我校积极探索创新育人方式，以‘三全育人，立德铸魂’‘五育并举，特色发展’为抓手，开展非遗特色教育，将非遗文化融入劳动教育课程，全方位推进教育教学工作，更好地实现学校高质量发展。”该校校长李建忠表示，学校创造性地开发非遗文化融合劳动教育的课程，以传统文化为育人内核，以劳动实践为载体，充分挖掘本地非遗文化资源，盘活学校文化资源，建立非遗文化实践活动室，弘扬校园特色文化。

剪纸教学中，美术老师指导学生剪纸的方法和技巧，让学生近距离感受非遗文化的独特魅力；手拉壶陶艺课上，老师带领学生了解手拉壶发展历史和潮汕文化魅力，认真学习手拉壶制作步骤；面塑课程中，非遗传承人手把手教授学生揉、搓、拉、贴、捏、切等基本技法，培养学生细心耐心观察钻研的工匠精神以及创新精神。目前，锡场中学定期开展陶艺、面塑、龙狮表演、剪纸教学，其中，剪纸非遗项目在全校全体学生中进行普及，陶艺、面塑项目则在获得“锡场中学之星”的学生中选拔，以激励学生的方式让学生积极参与到活动中。新学期学校还将在原有课程的基础上，进一步开设茶艺课和咏春拳课 。一系列融合非遗文化的劳动教育课程，既增强学生对家乡传统文化的了解，厚植学生的乡土情怀，对非遗文化的保护和传承起到积极的作用，更是把乡土文化、时代精神、社会追求、立德树人融为一体，培养学生的劳动核心素养，助力学生德智体美劳全面发展，真正实现“五育融合”。

“请进来”“走出去”是锡场中学“劳动教育+非遗文化”课程打造的两条途径，社区、家庭、学校引领联动则是该校劳动教育持续有效开展的三大保障。据了解，该校充分发挥校友、乡贤、特长学生的作用，挖掘揭阳非遗文化传承人的力量，让更多社会力量参与到校园劳动教育中来，同时让师生以研学方式，跟着非遗文化传承人真切地体验真实劳动，真正形成协同育人机制，推动劳动教育、优秀传统文化与课堂的融合。通过多年的探索和实践，锡场中学积累了丰富的教育教研经验做法。该校已立项《基于立德树人任务的普通高中劳动教育课程开发与实施研究》市级课题；综合实践课《面塑青狮之乾坤，传承非遗之精神》获得揭阳市综合实践活动教学案例评比一等奖；劳动课《一片冰心在陶壶》获得揭阳市劳动教育教学案例评比二等奖。李建忠表示，接下来锡场中学将进一步以立德树人为核心，深化劳动教育，充分发挥劳动教育和优秀传统文化的独特育人功能，丰富学生的劳动体验，提升学生的劳动技能，真正做到劳动教育促成长，五育并举育新人。

揭东区锡场中学2023-8-7

「青岛赫德学校初中部」打造国际化教育：高效课堂 精细管理

随着经济全球化不断深入发展，教育必然走向国际化。而国际化教育的发展，归根结底是要建立国际化人才的培养标准。

改革开放以来，国际化人才的标准和要求随着时代变化而有所不同。从培养翻译人才、复合型人才再到今天，国际化人才培养已然走进新阶段——培养具备跨文化交流、协作能力的“全球化中国人”。

使命在肩，大道如砥。国际化教育发展的新浪潮推向何处，锐意进取的时代先锋就从哪里登场。

西海岸灵山湾畔，向海而生的星光岛宛如一颗珍珠，在海天一色的美景里绮丽且优雅；走过珊瑚贝桥，屹立其中的青岛赫德初中更似一面旗帜，置身国际化教育大浪淘沙的时代洪流中勇立潮头。

自建校以来，青岛赫德双语学校初中部不断探索双语环境下融合创新育人模式，帮助中国孩子扎根本土文化的同时面向世界和未来，建立跨文化的适应力及协作力、成为明辨笃行的全球英才。

“中国的更是世界的”，建设中国特色国际课程体系、传承和传播中华优秀文化，打造国际化教育和人才培养的“赫德样板”，青岛赫德初中致力于让中国教育步入世界舞台的中心。

双轨并行 中西融合

——为未来注入更多可能和确定性

英国教育家斯宾塞曾经指出，“教育是为未来完美生活做准备”。何为未来？其本质是未知、冒险和不确定性。

基于先进的办学理念和鲜明的办学特色，青岛赫德不断探索中外课程融通以及多元升学的特色发展之路，建立更加灵活、开放、有弹性的人才培养模式，为学生的未来创造更多可能，提供坚实保障。

青岛赫德初中部实行国内、国际方向双轨并行，学生们既可以选择创新班（国内方向），参加中考，未来进入普高体系；也可以选择融合班（国际方向），高中进入国际体系，学习IGCSE+A Level课程，未来走出国留学路线。

其中，创新班（国内方向）以国家课标要求为核心，以部编版教材为基础，并每周配备一节外教课，提升学生的英语口语及综合运用能力。同时增设戏剧、中医药、青春期和书法等学校特色课程及能力素质拓展课程，在确保学生成绩的同时，鼓励学生全面发展。

融合班（国际方向）则采用双语课程设置+“全人教育”大咖课程模式。中方课程采用创新教学方法、打破学科界限，让学生拥有扎实的学术基础的同时培养对学习的兴趣；国际化课程持续创造双语语言和文化沉浸环境，让孩子具备中国灵魂和世界眼光。

双轨制教学，机制是保障，协同是关键，育人才是核心。全国名校长、青岛赫德初中部校长李素香认为，学校的任务便是全力以赴为学生发展保驾护航，“既然要为学生们做好两条腿走路的准备，我们就要做到两手抓，两手都要硬。不管哪个方向，我们的目标都是一致的，都是要帮学生们夯实学术基础的同时，做到全面发展。”

无论是融合班还是创新班，两个截然不同的发展方向，两条看似平行的发展曲线，却在赫德初中有了交汇融合的可能。据赫德初中副校长葛岩岩介绍，目前学校在双轨制教学上已经在教学理念顶层设计、教师团队教研等方面实现互通有无、智慧共享，“让国内方向学生兼具国际视野和灵动思维，为国际方向学生打下严谨的思维基础。”

差异带来互补，碰撞创造灵感。如何把中国文化用创新、现代和国际化的方式表达出来，在赫德学子心中种下“中国灵魂”的种子，是李素香校长一直以来的探索目标。

“当前，国际社会日益成为一个‘你中有我，我中有你’的人类命运共同体，因此，全球视野和通识教育已经成为当代青少年的必备素养。我们的孩子需要国际化，国际化教育也必将是顺应未来社会趋势的教育。”

真正的国际化并非全盘照搬，而是理念、形式和方法的高度融合。在青岛赫德初中，国际意识和视野是教育的手段而非唯一目标，学校培养的是心系中国、胸怀天下、融通中西、个性自由而全面发展的人才。

高效课堂 精细管理

——让孩子学会学习，深度学习

课堂是学校教育的主阵地,教育模式的变革离不开课堂的改革。

李素香校长曾多次强调“紧抓课堂是教学的重中之重”。保障学生实现全面发展，不断提升教学效果、打造高质量课堂是青岛赫德初中的特色，更是办学根基。

创建高质量课堂靠的是教学理念和设计领航、教学方式精细优选、教学过程专业全面。这“三驾马车”，也成为青岛赫德初中促进学校课程和教学持续走向高效的经验之路。

教学理念和设计方面，李素香校长坚持持续优化、创新著名的“问题导学”模式，使其更加贴合赫德学生的多元化需求。根据每门学科的具体特点，课前给学生充足的时间思考和准备预习问题，老师会提前预设重难点，将一节课拆分为几个模块，大大提高学生的课堂参与度，把课堂还给学生，学习效果迅速提升，真正做到能力与成绩并重。

“‘问题导学’模式将有助于培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过分层预习，分组学习，分类指导，分层达标，让孩子学会学习，深度学习。”她说。

苏东坡曾言：“地之美者同于生物，不同于所生”。“因材施教”在赫德初中被提到更高的位置。学校采用小班制教学，并以分层分组等方式进行个性化教学，实行选课走班，模块化教学，培优补弱常态化。每人一张专属课表，满足不同潜质学生学习需要。

“传统教育模式中，尽管我竭尽全力但还是没有办法帮助到每一个学生。青岛赫德学校推行小班化，依托雄厚的师资力量，将培优补弱常态化。比如我现在正在带数学补弱班，我可以想办法促进每一位学生不断突破自我获得成就感，找回学习自信。”葛岩岩说道。

根据不同学生的学习进度和擅长科目的不同，无论国内还是国际方向，老师们都会根据学生的学科基础，提供个性化学习辅导，争取当日作业和学习做到日清日结，确保每个学生的学习效率和效果。

正常教学之外，国内、国际不同学科老师还划分为英文、数学、中文、人文、艺术、体育、科学等七个大组，在固定时间进行集体教研，互相取长补短，吸收先进的教学经验，进行学科融合，只为给学生们呈现更好的课堂。

开心生活、努力学习。青岛赫德初中副校长James说，拥有这样的教学理念并不意味着学生每天只有快乐，不知努力，“我们真正的理念是老师们需要让课堂变得有趣，让学生们在学习中感受激情与快乐，并且让学习的激情能够遍布生活的方方面面。”

全面发展 健康成长

——为学生终生打下坚实基础

不勤于始，将毁于终。初中，是学生学业生涯中承上启下的重要阶段。在孩子的视野中，此时的世界绚丽多彩、充满幻想，也是容易产生两极分化，各种问题层出不穷的起始阶段。

青岛赫德学校致力于帮助学生完成在初中阶段知识、礼仪和社会规则从外到内的吸收，并从内向外实现能力的创新释放和思维的自由发散，“我们希望在学业规划、知识积累、文化修养和强健体魄等方面帮助学生，为他们未来三年、三十年甚至是一生打下坚实基础。”

在学生管理上，青岛赫德初中采用学院制，打破年级界限，促进不同年龄段学生互相学习；加入奖惩和竞争机制，调动上进动力；培养学生领导力、社交能力、协作能力；营造归属感，平衡集体和个人的关系。以严爱有度的管理理念，让学生在学习和日常生活中懂得责任、直面挫折、遵守规则，变得自信和勇敢。

以“今日我当家”活动为例，每天会有一名老师带领两名学生以管理者的身份参与到学生日常事务中，并将发现的所有问题记录在册，促进学生、老师和学校共同进步。

“每个人都是学校的主人，我们设计这个活动的初衷是希望让学生置身于管理者的岗位，有助于培养责任感；生活在于体验，任何人都可以犯错，错误中的体验同样弥足珍贵；过程中看到别人的问题，进而反思自己。”葛岩岩介绍说。

在李素香校长看来，越是本土的国际化教育，越不能培养“空心化”的国际人，“任何人类命运共同体的合格成员，都是扎根本土，又兼具国际视野和情怀的全球公民。”

赫德初中部从开学之初，就设定了丰富课程选择的目标，在常规课程之外，每位老师结合自己的专长，开发1-2门特色必修/选修课程，满足孩子们的多元需求。这不仅可以提升学生的综合素养，同时也可以省去家长们找兴趣班的困扰、节约学生的课外时间成本。

青岛赫德初中强调每个老师都应具备班主任思维，每个老师会以导师的身份，一对一负责3-4个孩子生活、学习、心理发展和生涯规划的全貌，每周沟通孩子们目前面临的困难，并及时给予帮助。

中学阶段是一个特殊而敏感的年龄段，对于这个年龄段的孩子，要关注他们的成长与发展，更要关注他们的身心健康。心理健康课程也是中学生的必修课程之一，帮助学生平稳度过青春期的同时，更引导他们成长为具有社会责任感的世界公民。

以人为本，培养高阶能力，促进全面发展，以应对国际社会变化带来的挑战，是国际化教育的核心。

21世纪人才需要既有对自身的文化认同，又有国际理解能力。而青岛赫德初中正是为培育“具备全球竞争力”的中国人才提供合适的人才培养模式，为国际化教育贡献中国智慧、中国方案。

来路星光灿灿，今朝群英堂堂。追求完美的教育，青岛赫德学校始终在路上。

国际教育2023-8-15

江苏省无锡高新区：整体建设“更高品质的课程”

一个区域的教育规划与发展，从根本上讲，就是在以教育强国推进中国式现代化建设的宏观视野下，立足本区域经济社会发展的时代经纬，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题作出的区域性回答。将育人目标聚焦于学生的核心素养上，将教学改革落脚在学生课堂上，正是无锡国家高新技术产业开发区（以下简称“无锡高新区”）回应新时代育人理念的有益尝试。2021年起，无锡高新区以江苏省基础教育前瞻性教学改革重大实验项目——“区域课程教学变革的新吴实践”为抓手，通过核心重塑、路径建构、平台拓展，初步形成具有区域特色的“新吴模式”。

聚焦新课标，探索素养导向的学科实践范式

无锡高新区教育聚焦新课程方案和新课标，在为学生打好知识基础的同时，探索拔尖创新人才早期培养的规律与特点，将育人理念与育人目标转化为丰富扎实的育人实践。注重将课程教学变革聚焦为学生素养培育的教学变革与创新，包括变知识本位为素养本位的课程目标重塑，变“知识+技能”的“二维结构”为“知识（事实）+理解（概念）+学会（技能）”的“三维结构”的教学内容重组，变教学中心为学习中心的课堂范式重建，变“知识评价”为“素养评价”的评价体系重构。具体来说，就是从传统的“学科教学”走向“学科育人”，这是素养导向下的教学新突破；就是变教学内容从知识本位到素养本位，指导一线教师从人格、知识、技能、元认知四个维度来把握新课程，发展学生的创造性、批判性思维，培养学生沟通协同的能力，注重对学习本身的反思；就是变教学方式从“单一教学”到“多元学习”，推开学校围栏，打破学科边界，探索个性化、多元化学习方式，依托无锡高新区教育大数据中心，通过教育数字化、信息化全面赋能教育，推动区域教育形态的深刻变革；就是变评价方式从“知识评价”到“素养评价”，重视学生在特定情境中运用所学知识解决实际问题的表现评价。

确立了“两新历学、素养课堂”教学主张。“两新”即新课标、新教学，“两新历学”就是立足素养导向、经历真实学习，发展高阶思维、实现学科育人；“素养课堂”就是以素养为导向，重点关注“学习经历或学习过程”，促进学生对知识的自主建构和社会建构，实现“学为中心”的真正变革，发展学生核心素养。根据学科特点，在“两新历学、素养课堂”框架下确立各学科教研主题、研究方向和研究内容，以课题为载体，自上而下形成“学科研训员—学科基地—学科组—教师”四级研训网络，在研训员学科教研主题引领下，带动全区各校各科教师聚力区域“新吴模式”的深入推进。

创建新模式，建构区域特色的课改行动路径

为从区域层面整体推进课程教学变革，无锡高新区在实践中摸索创立了“244”工作模式。“2”指项目实施的两个方面：一是课程教学变革，这是项目研究的内核；二是课改体系建构，这是项目研究的保障。“44”是构建的四大体系和研究的四个要素，即区域层面为推动学校进行课程教学变革而建立“素养课堂”理念体系、教科研支持体系、实施体系和命题评价支持体系，以及学校、学科层面在这四大体系保障下围绕新教学的四个要素——“素养本位的单元设计”“真实情境的深度学习”“问题解决的进阶测评”和“混合学习的智能系统”，并以问题为导向进行的课改实践研究。“244”工作法发挥了区域优质教育发展共同体集群共享效应，释放课改红利，转化教学成果，在实践中形成“理论指导—课堂实施—教研反思—课堂反哺—评价反馈”的闭环式课改实施技术路线。

为推动项目的研究实施，无锡高新区搭建了专家介入平台，成立了新吴区教育高质量发展专家咨询委员会，对全区教育进行全方位学术指导。同时，依托华东师范大学、江南大学、南京师范大学等高校教育学术资源，统筹由专家定点、定校、定课题进行长期指导，确保课程教学变革取得实实在在的效果。无锡高新区以区域课改推动教学改革，并通过优质教育发展共同体集群化办学产生辐射效应，推进区域教育品质提升，促进教育高质量发展。

搭建新平台，掀起学术导向的教学研究热潮

为在全区掀起课改热潮，及时总结课改经验，教育部门搭建了每年一次的“学术月”和中小学“学科育人全域展评”活动。连续两年举办的“学术月”，聚焦学校育人主阵地，分学段开展校园现场展示活动。“学术月”聚焦40个子课题和子项目，并以此作为“学术月”展示、研讨、争鸣的重点，体现区域课程改革方向，彰显教学变革风向，反映新课程理念、新教学方法。两年多来，在全员、全学段、全学科参与的研讨场域中逐渐形成了“鲇鱼效应”。比如，义务教育重点围绕“区域课程教学变革的新吴实践”这一前瞻性项目进行研究与展示。此外还有中小幼学段之间的衔接教育，探索保障基础教育各学段相互衔接的连续性和整体性，建立合作、系统培养创新人才长效机制等。

“课堂变革在新吴”中小学学科育人全域展评活动，将教育目光聚焦于“课堂”根本，把磨课、讲课、评课搬到全区共享，搭建区级教研平台。比如2022年开展的学科育人全域展评活动，遴选了12所“项目实验学校”和23个“学科实验基地”，并集中安排两周时间，采取线下授课、线上观摩、专家点评方式，组织全区中小学开展49节课堂展评活动，参与听课、评课教师达1万多人次，在区内外掀起了课堂教学变革新高潮。通过区级平台搭建，强化区域课堂改革的分享与交流、互动与生成，推动了全区各校课程改革的迭代更新，促进了课堂深度变革，加速了教师专业发展，形成了课改区域自觉，开创了课改崭新气象，全面提升了学校的教育质量和办学水平。

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”在这一背景下，无锡高新区持续推进区域课程教育变革的新吴实践，以核心素养为导向，聚焦育人方式转变，用评价改革撬动课堂变革，通过“更高品质的课程建设”和“更高品质的课程实施”两条路径，把“立德树人”这一根本任务转化为教育教学的生动实践，实现教育的高质量发展。

江苏省无锡国家高新技术产业开发区教育工委2023-8-2