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杜郎口中学：​走出自己的课改之路

20年来，中国教师报的记者秉持“零距离贴近教师”的理念，行走在祖国的大地上，记录着那些与教育相关的点点滴滴，一个个区域、一所所学校、一位位教师，都在记者笔下鲜活而立体地呈现出来。

今天，我们重新走向当年的受访对象，聆听他们的教育心路，发现他们的教育创新，继续讲述他们与教育同行的一个个崭新故事。

《中国教师报》与杜郎口教育集团亦师亦友二十载，感谢《中国教师报》一路引领陪伴，希望《中国教师报》助力杜郎口教育二次腾飞。愿课改路上，携手并进，共赴美好！

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20年前的山东聊城杜郎口中学，首次在课改后以100%的中考升学率“震惊”全省。

随后的2005年，山东省农村中学教育教学改革现场会在杜郎口中学召开，其课堂教学改革的经验和声名从此走出山东，走向全国。

至今，学校已接待来自全国各地超过160万人次的参观学习者。

这一切在当年是难以想象的。

当年那所濒临撤并的乡村中学为求生存的课改行动，在此后的20年里，输出的经验和价值激活了无数学校和师生，产生了包括“九大教学范式”等一系列新模式、新成果；同时也因其规模不大、师资不强、课程资源有限的乡村学校形象，传出了一些质疑声……

《中国教师报》因持续报道杜郎口中学及许多课改学校，而被诸多教育人称为“课改报”。当本报迎来20周年报庆，追溯那些曾经报道过的学校典型经验时，显然绕不过杜郎口中学。

2006年3月，《中国教师报》记者深入杜郎口中学，对一所曾经连续10年在县里考核倒数的乡镇中学进行的“颠覆性”课堂教学改革进行采访，并在3月22日头版头条发表长篇报道《杜郎口中学的非典型教改》，以近3个版的篇幅系统介绍杜郎口中学的课改实践。

同年10月，《中国教师报》再次推出《再访杜郎口》《杜郎口中学课堂变革探秘》《专家眼里的杜郎口》等8版联动的深度报道。

此时，杜郎口中学已经从1998年开启的课堂教学改革中扭转局面，初中基本呈现全员升学的良好态势，山东省、聊城市已“发现”杜郎口中学的不同凡响之处，相关专业会议陆续在该校举办。

此后多年，《中国教师报》跟踪报道杜郎口中学，还开辟专版在读者中展开“杜郎口中学大讨论”。包括新华社、中央电视台、《光明日报》在内的各级各类媒体也不吝笔墨，用数千篇文章关注和报道这所乡村中学。

杜郎口中学通过小组合作学习、导学案和课堂展示等方式，实现了课堂教学从教师“教”为中心向学生“学”为中心的转变，这一课堂教学形式最终被总结提炼为“三三六”自主学习模式。

长期关注杜郎口中学的四川省成都市武侯实验中学原校长李镇西曾撰文评价：正是《中国教师报》的重点宣传、追踪报道，让地处偏远农村的杜郎口中学天下闻名。他认为，相对于大都市的名校及其教师而言，杜郎口中学属于最贴近广大平民百姓的学校，这里的教师最能代表全国广大的一线教师。因此，“为杜郎口中学正名，就是为广大一线教师扬威”。

作为一所普通的乡镇中学，杜郎口中学的课改最大限度彰显了“以人为本，关注生命”的育人理念，从而培养学生自信阳光的性格、自主自发的学习习惯，不仅重建了课堂教学文化，也形成了人格培育的学校新文化，改变了师生的生命状态。

这场课堂教学改革“是一场课堂教学模式的革命性变革，是一个土生土长的、具有原创意义的教育改革的典型”。

许多专家的共识，让这个乡村教育典型超越时间和地域，在近20年时间里，吸引了来自全世界10多个国家和地区的国际友人到访交流。

日本教育专家佐藤学考察后，激动地说：杜郎口中学是中国大陆第一所堪称世界级的学校，她绝不仅是中国的，一定是世界的！

福建师范大学教授余文森认为，杜郎口中学的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，找到了现有教育体制特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口，在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。

国务院发展研究中心曾在“我国基础教育改革与发展的若干重大问题研究”课题结题报告中说：杜郎口中学自主教育模式打破了现行的教育学关于课堂教学模式的规范性要求，冲破了重重阻力，走出了一条自己的路子。

为生存尊严而“战”的一所乡村学校，从课堂孕育出超越地域、时间的新经验，也为更多教育人追求教育理想提供了一条鲜活路径。杜郎口中学的实践成果也获得省级教学成果奖一等奖、基础教育国家级教学成果奖二等奖，学校还曾获得全国教育系统先进集体等荣誉。

2022年12月，山东省教育评价改革实验基地遴选结果公布，杜郎口中学成为入选的27家单位中唯一的乡村学校。

学校探索核心素养引领下的学生综合评价，推行了学生成长银行、积分超市等创新举措，通过应用主链综合评价激励系统，以“五育融合”式综合评价标准，把过程性评价、表现性评价与增值性评价相融合，并与学校电子班牌结合，打造了多场景、精细化、科学化的学生教育评价体系。

这场新时代基于评价的融合创新，与杜郎口中学引进信息化工具，进一步建构“互联网+自主课堂”，形成“精彩+实效”的新“三三六”教学模式同步进行，也在杜郎口教育集团中统一实践。

正是“杜郎口”品牌在不断被看见、受重视的过程中，聊城市委、市政府领导在2019年底提出成立杜郎口教育集团、建设杜郎口高中的动议。2020年9月先期借杜郎口中学校园校舍高标准开办杜郎口高中，同时由杜郎口中学统一整合管理附近的3所小学。

在一体化发展过程中，杜郎口高中借助信息化升级“三三六”自主学习模式，形成“互联网+自主课堂”范式，同时通过“二磨三研教师集体备课体系”做实教研，建设“五位一体学生自主管理体系”，从而快速提升高中教育教学成效。

今年6月底，山东省高考成绩公布，杜郎口高中首届毕业生以超过80%的本科上线率证明了杜郎口品牌的价值。

如今，那个乡土气息未变的学校，持续以高质量发展成效续写着自己的品牌故事。

中国教师报2023-7-23

持续深化基础教育课程教学改革

为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，近日，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。一起来看两位专家的观点——

构建核心素养导向学习方式变革的新样态

张 良

近日，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，为深化课程教学改革、全面推进教学方式变革与创新、切实提高育人水平、促进学生德智体美劳全面发展，提供了行动纲领。

教学方式变革与创新的实质在于构建核心素养导向的学习新样态。所谓“核心素养”是指在复杂情境中、道德性地运用已有的知识、技能与价值观等资源成事与成人的能力。化知识为素养的教学机理便在于复杂情境的驱动、知识结构化为条件、亲历高阶思维的实践以及认知与非认知的整合。为此，构建核心素养导向学习方式变革的新样态，需要从以下四个方面重点突破。

一是从简化到复杂情境驱动的学习。复杂情境是驱动知识与素养相互转化的中介。简化情境则只是一道“真人秀”式的“应用题”，具有较强的暗示性、套路性，难以驱动学生进行有挑战性的深度思考。核心素养导向学习方式的变革应实现从简化到复杂情境的转变，所谓复杂情境即真实情境，意味着个体、共同体和学习任务间能够建立有意义的联系，体现为开放性问题情境，进而能够将知识深埋情境之中，驱动学生的深度思考和知识运用，从而实现素养生成。

二是学科与跨学科相协作的学习。核心素养具有跨学科属性，它的生成要求学生能够建立学科间的联系，跨越学科的边界。核心素养导向的学习方式应帮助学生构建学科与学科间的连接点，超越特定学科领域的限度，更好地理解生活世界、真实问题的复杂性，形成更强的关于知识之间联系、互动、交叉的理解力。

三是高阶思维包裹低阶思维的学习。亲历高阶思维的实践过程是推动核心素养落地生根的关键。思维的发展不是简单遵循由低向高的线性过程，一旦脱离高阶思维的参与，所累积的知识难免异化为惰性知识。核心素养导向的学习方式旨在以高阶思维包裹低阶思维、强调学习的发生，即对所学知识开展的高阶心智操作，将知识的识记、理解融入高阶思维实践过程中，成为了高阶思维实践的副产品。

四是认知与非认知相整合的学习。核心素养是一个整体性的学习结果，它还涉及道德观念与社会性情感等。核心素养导向的学习方式应实现认知与非认知的整合，既注重高阶思维，又强调价值观念的澄清与社会性情感的充盈。唯有使这两类学习均衡、协调地发展，才能为核心素养的生成奠定价值性的保障。

提升教师教学评价能力，助力学生核心素养发展

《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出了课程方案落地、教学方式变革、科学素养提升、教学评价改革以及教师专业支撑与数字赋能五方面的行动策略，为我国基础教育课程教学改革落地指明了方向、提供了路径、鼓舞了信心，将成为未来五年乃至更长时间内我国基础教育课程改革向纵深方向发展的行动指南，可谓高屋建瓴又朴实无华。其中“教学评价牵引行动” 部分提出要“提升教师教学评价能力”，具体可以从如下三方面予以落实。

一是提升教师的教学评价素养。当前教学评价还存在目标不清、实效不高等问题，这一方面跟长期的应试教育有关，另一方面跟教师缺乏教学评价素养的训练有关。为此，教研部门和学校等要通力合作，既要提升教师的教学评价知识，还要发展他们的教学评价技能和智能评价工具的使用能力。

二是实施基于学习目标的课堂教学评价。当前课堂教学评价还是以学科知识掌握为主的评价，忽视评价的增值功能和育人功能，重结果轻过程、重智能轻情感、重形式轻实效的现象依然普遍存在。基于学习目标的教学评价是以核心素养为导向、以评价任务单为载体、关联单元目标和课时目标、实现教学评一体化的教学评价。

三是落实课后作业的一体化精准化设计。当前许多学校在作业布置方面还是注重量、忽视质，这不仅加重了学生学业负担，还降低了学习质量，不利于学生成人成才。教师在作业设计上一方面要研究它与本单元、本课时的关联度，另一方面要考虑是否体现了学科与跨学科知识学习，是否有利于学生逻辑思维、批判性思维以及创造性思维能力的培养，同时要能激发学生学习兴趣和培育学生社会情感能力。

教研网2023-7-26