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多管齐下，多点发力，打造特色鲜明的高质量教师队伍

国之大计，教育为本，教育大计，教师为本。重庆移通学院在2022年ABC中国民办大学排行榜中位居第一位，因为移通学院一直坚信教育是心与心的沟通、灵与灵的互动，坚持把全面加强教师队伍建设作为事业发展根基，以高层次人才队伍建设、“双师型”教师队伍建设、教师队伍整体素质培训培养为重点，以提升教师师德水平和专业素质为核心，通过“引进来”“走出去”相结合，建设一支结构优化、师德优良、业务精湛、富有活力的高水平教师队伍，让学生在学校里感知社会，在日常中体悟生活，用不同的视角观察世界，让师生在移通携手向前，不断思考、感悟、成长，共同提升生命境界、扩充人生格局、收获完满人生。

在移通，我们斥巨资邀请世界名师大咖

中国工程院邬贺铨院士、抗美援朝一等功臣蒋诚同志、清华大学材料学院教授姚可夫、中央电视台主持人撒贝宁、央视“法律讲堂”（文史版）资深主讲人柯岚、著名影评人周黎明……你想聆听名家的讲座吗？你想和各类大师近距离交流吗？重庆移通学院“名家大讲坛·名师课堂”都能满足你的愿望。

为了拓宽师生视野，2010年学校正式启动“名家大讲坛·名师课堂”，开启了重庆民办高校文化品牌建设的先河，以成为全国讲座最多、最丰富的大学为愿景，12年来不断发展壮大，已成为学校特色育人体系一张响当当的名片。学校专门成立名师课堂办公室，邀请各领域的权威专家、知名人士以及国内一流大学的知名教授、专家、名师来校，每年为“名家讲坛·大师课堂”投入专项资金300多万，拥有能容纳460人的下里巴人剧场和能容纳680人的缤果大剧院，供教学使用。

截至目前，“名家讲坛·大师课堂”已经举办了271场讲座，开设50余门课程，邀请了两院院士、社会名人、各行业领军人物和演艺明星等近300位走进讲堂，涉及文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、农学、艺术学、教育学、军事学等学科领域，文理交融，为学生搭建了解世界的窗口，真正实现了全方位、深层次、多元化的教育，努力让学生把握社会和技术的发展脉搏，拓宽视野，紧跟时代步伐。

“他们特有的选课模式，秩序井然的课堂，学生的认真，令人感动。‘在移通听讲座’已成移通学院品牌，真好！”来自西南大学公众演讲专家郑劲松老师在公开社交平台上给予学校开展“名家讲坛·大师课堂”的高度认可。

“同学们对知识太贪婪了！500多人的剧场水泄不通，很多同学席地而坐，让我于心不忍。”著名国际问题专家马晓霖为之动容。

“学校是一所非常有文化抱负，有憧憬，有理想的大学。”中国应用技术联盟副秘书长、教育部学校规划建设发展中心刘志敏处长也表示充分认可。

在移通，我们倾心打造多样化的教师队伍

“如果一个学生他可以在我们学校‘友好的为所欲为’，我觉得这就是一个最完美的大学，因为只有他可以为所欲为，这才是‘他的大学’。”这是重庆移通学院董事长彭鸿斌博士的办学愿景。

作家、艺术家、译者、电影人、设计师……学校围绕“四位一体（完满教育X通识教育X商科教育X专业教育）+双院制（生活在书院X专业在学院）”的特色人才培养模式，从国内外聘请各类专业人才，让学生在学校不仅仅是学习专业知识，还能开发特长、扩展眼界，培养学生的情商、沟通能力、组织能力、表达能力，让学生在校园里面跟老师互动，跟同学互动，同时作为一个整体跟社会进行互动。

2012年，学校建立了全国唯一每个学生选修不同课程包的精英式“文理”学院——远景学院，邀请荷兰罗斯福精英学院院长Adriaansens教授担任名誉院长，加州大学Vivian Lee Nyitray教授担任名誉顾问，加拿大麦吉尔大学Gwen Bennett教授担任学院院长。学院基础课程、通识课程自有师资20余人，教师大部分为海归高级人才（如留学英国、荷兰、德国、美国等国家的教师）外，还积极引进国内工作经验丰富，在某一领域具有较大影响力的人物担任教师。

学校建立了世界上最大的科幻学院，分为合川校区的钓鱼城科幻学院和綦江校区的瀛洲科幻学院两个，邀请了南方科技大学吴岩教授、复旦大学严锋教授、意大利著名科幻作家Francesco Verso担任名誉院长，拥有15个作家、25个艺术家、25个译者、15个电影人、20个设计师，共计100余人的教师团队，不少人拥有美国、英国、日本等国外知名学府留学经历，倾心为学生打造强大的科幻教师团队。

学校拥有中国第一家创意写作学院，现有教师三十余名，其中作家二十余名，如丁伯慧、苏瓷瓷、毕然、王恒绩、张林等，建立全国高校中绝无仅有的作家团队，探索出了一套具有移通特色、切实可行的创意写作教学模式，教授课程涉及领域涵盖写作、文学欣赏、逻辑修辞、演讲写作、中西方文学史等门类，面向全校学生开展创意写作教育。

此外，淬炼·国际商学院拥有来自英国、美国、德国、西班牙、香港、马来西亚等国家地区知名商学院毕业的近30名“海归”，邀请华夏基石、中国社会科学院大学、中科院重庆、中美商会、阿里巴巴、德国FOM大学等单位实战型专家组建专家委员会，指导全校商科教育；德国工程学院每年邀请中德合作院校外籍教师来校授课，拥有双语教师60余名、语言外教20余名、德方合作高校教授10余名，德国合作院校教师授课比例高达56%；双体软件精英产业学院专门聘请国内外知名企业管理人员及资深员工，技术、职场教师曾服务过凯恩国际、惠普中国、北大青鸟、华为、金蝶、中科软、顺丰速运、奥维通信等知名企业；竞技体育中心高薪聘请体育专业院校和国家级、省级高水平退役运动员到校执教，负责全校学生体育教育教学以及训练工作，组成了一支理论实践相结合的高水平师资队伍。

为激励教师不断提升教学水平，学校董事会设立“远景优秀教师百万奖励基金”，每年基金总额100万元，评选表彰远景杰出教师、远景特级教师和远景优秀教师，分别奖励5万元、2万元、1万元。此外，学校每年定期组织青年教师教学比赛、微课大赛、多媒体课件制作大赛、示范课教学等教学活动，激励教师不断提升教学水平，并依托教师节对各类先进人员进行表彰，合计奖励上百万元。

在移通，我们创新实施多元化的导师制度

“老师您好，作为一名来自农村的学生，我比任何人都清楚努力的重要性，能在移通这样一个特别的学校，真的很想要学好，想要努力提升自己……”这是智能工程学院2021级专升本新生写给他全生异科导师的信。全生异科导师制是重庆移通学院落实立德树人根本任务，坚持以学生全面发展为中心，全程全面培养学生成长的重要举措之一。

此前，学校已经拥有了名誉院长、发展导师、学业导师、校友导师、企业导师、生活导师、学长导师的固定导师团队，各方共同作用于学生的成长、成才，形成全员育人的合力，构建起了以多元导师为模式的“三全育人”大格局。

终身之计，莫如树人；育人之本，莫如铸魂。学校立足学生全面发展，结合多年育人经验，跳脱传统课堂，聚焦书院空间，利用课余时间，打破学科壁垒，开辟了学校育人“第二课堂”，形成了全员、全程、全方位的特色多元导师育人制度。经过多年的实践探索与不断完善，已逐步形成“教育理念超前化、教育引领全程化、特色教育多样化、人才培养立体化、人文关怀个性化、创新训练定制化”的育人特色。

书院是学校实施导师制的重要承载平台，除各类导师外，学校还实施名誉院长制，如廊桥书院名誉院长、重庆大学任宏教授，别都书院名誉院长、中南财经政法大学程韬光教授，荷悦书院名誉院长、重庆大学陈民铀教授；爱莲书院名誉院长、郑州大学王士祥教授等，共计13位。名誉院长聘任制度是打造师生朋辈共同体的重要举措之一。学校各个书院从国内外各个领域、知名学府选聘视野开阔、学识丰富、德高望重的专家学者担任名誉院长，通过院长接待日、共膳日、精品课等形式言传身教，从学识、品格、视野等不同角度潜移默化地启迪学生成长。

天渠书院名誉院长、西南大学刘承宇教授曾感叹，移通是一所年轻、充满朝气的学校，是一个非常有特色的学校，从学校的布局到教学楼设计到整个学生学习的环境，都给学生创建了良好的学习环境。学校着力营造家文化，培养学生领导力，倡导实践育人，文化育人，强调全民、全方位、全过程育人，这既是对古今中外优秀育人的继承，也是积极运用当今世界格局和发展趋势。

来自英国剑桥大学的Clive已经在移通担任英语口语外教十年了，“我真的想对移通说声谢谢。这里的同学们、老师们、领导们以及国际处都把我照顾得很好，所以希望还能再待久一点。我非常感激移通，很感激能够有机会呆在这里，在这里和同学们一起生活，和老师们一起工作的美好时光将永远留在我的心里。”

网易2022-6-29

中小学思政教师要专职更要专业

思政教育是塑造学生“三观”的教育，中小学思政课质量建设至关重要。党中央高度重视思政教育工作，习近平总书记也寄予厚望，多次谈到加强思政课教学和重视思政教师队伍的问题，期待出更多的“金课”。这是习近平总书记对教育的高度期盼，也是对教育工作者的殷切期望。那么，我们应该如何提高中小学思政课质量？

目前，教育行政部门、各个学校都把焦点聚焦到一个需要重视落实的工作上，就是关于专任教师的问题。不过，客观讲，现在很多学校都在编制上和人事安排上遇到了一些需要解决的问题，比如说编制的紧张、原有专任教师数量不够、当前的任课教师业务薄弱等，因为过去对这项工作的确重视得不够。因此，首先要抓专任教师的问题。我认为，重视“专任”非常必要，也非常重要。

然而，我认为抓岗位专任固然重要，但是，更重要的是：“专任”既要强调“专职”，更要强调“专业”。所以，提高思政课教学质量，不能止于岗位专任。岗位专任只是基础性工作，只是第一步，要进一步强调施教专业。只有从岗位专任迈向施教专业，教学质量才能更有保障。围绕“施教专业”的问题，有三方面工作亟待加强。

专项抓，提高教师思政专业素质

要提高课堂教学质量，什么素质的教师教比什么角色的教师教更重要。我们现在经常说专职、兼职这个概念，实际上，专职、兼职只是岗位角色的区分，并不完全意味教育质量的区分。专职的质量就一定高，而兼职的质量就一定低吗？其实不一定。学校的德育副校长、德育主任、少先队大队辅导员，他们来兼任道德与法治课教学工作，质量就会差吗？其实，他们来上思政课不能称为“兼职”。因为思想政治工作就是他们的工作内容，他们只是通过课堂教学这个途径去落实。听起来是“兼课”，其实是正差，是本职。因此，决定思政课教学质量的关键因素在于教师的专业素质。

要着力抓中小学思政教师的专业素质提高，就要重视三个“双提升”。第一，思政教师的专业素质与学科教师的思政素质要双提升。思政教师是专门教这个课的老师，专业素质必须提升，迫在眉睫。同时，思政教育也是所有教师应有的责任。因此，所有教师的思政素质也要提升。第二，思政教师的事业使命价值与学科理论素养要双提升。在课堂上，学生学习是动态的，他们可能会提出各式各样的问题。因此，教师必须提升学科理论素养，以满足学生的学习需要。同时，思政教师也需要有教育使命感，因为这个课关系到“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一教育的根本问题。第三，思政教师的人格修养与施教能力要双提升。我们不能只强调课堂上的一些教学技能和方法问题，思政教师本人的人格是不是高尚、是不是在不断追求人格完善，比教学技能和方法更为重要。因为学生们下了课，他们会看着这些教师怎么说、怎么做，怎么做人、怎么做事。因此，教师的人格修养和课堂教学应该呼应起来。

专注研，走向学科育人

专注研就是要研究这门学科怎么教，要从学科教学走向学科育人。思政课的最终目的不是学习知识，而是对正确思想政治观念、观点的认识、理解、认同、接受、信奉、践行。我们是要让学生最终去接受、信奉和践行我们所讲的道理，因此，要从学科教学走向学科育人。这门课的难度比较大，教好这门课，把课上成影响学生灵魂、塑造学生正确价值观的课，就必须让教学入情入理，入脑入心。因此，必须围绕提高实效性来加强这门课的研究。我认为，可以从四个方面来重视加强。一是研究教材的学段要求，体现阶段性。现在是大中小幼德育一体化的研究，思政课也是一体化的研究。因此，我们要体现阶段性的研究，把阶段性放在整体性中去研究。不应该抛开整体性来研究阶段性，也不应该只有整体性，没有阶段性。二是研究学生的学习特点，体现生本性。三是研究现实的关切问题，体现针对性，必须拉近学生和教学内容的距离。四是研究方法的创新实践，体现艺术性。

专心教，成为人生导师

从某种意义上说，思政课就是人生课，思政教师就是学生的人生导师。怎么样才能让学生对老师的思政课真听、真信、真爱、真做？这就需要教师做到专心教，包括四“心”。一是用心教，投入真情；二是精心教，关注学生；三是耐心教，循循善诱；四是尽心教，激励成长。

好的思政课堂应该有热烈的讨论，更有静静的思悟；有激烈的争论，更有耐心的引导；有思想交锋，更有谆谆教诲；有批评指正，指引方向，更有现身说法，以身作则。教师用心教，学生用心悟，沟通心灵，通达思想。

中国教育新闻网2022-7-6

韩城市采取四项举措加强教师队伍建设

近年来，韩城市以推进教育综合改革任务落地落实、促进教育优质均衡发展为目标，通过壮大教师队伍、提高教师待遇、强化师德师风、提升教师素养，不断优化教师队伍建设，为韩城教育高质量发展夯实人才根基、强化智力保障。

——优化资源配置，壮大师资力量。该市一是加大招聘力度，对标结构性缺教矛盾，持续加大高校毕业生招聘，注重师范类名校毕业生引进，三年来，累计招聘年轻教师240余名，为教育发展注入新鲜血液。二是加强教师交流，建立城乡教师交流机制，选聘城区学校青年骨干教师到乡村薄弱学校支教，提升乡村教师队伍实力；采取公开竞聘方式，引导在乡村从教10年以上教师有序向城区学校交流，促进城乡教师结构不断趋于合理。三是深化“三名+”建设，采取“结对帮扶”“示范引领”“协同研修”方式，创建渭南市级“名校+”教育联合体3个、“名校长+”发展共同体5个、“名师+”研修共同体1个；韩城市级“名校+”教育联合体23个、“名校长+”发展共同体22个、“名师+”研修共同体8个；校级“名师+”研修共同体103个。四是强化教师管理，发挥国家和陕西省教师信息化管理平台作用，实施教师资格证定期注册，实行中小学教师信息动态监测，提升教师管理信息化水平；积极推进“适岗竞聘”，加大教师聘任选择权和学校用人自主权；严格考评考核，树立“能者上，平者让，庸者下”的良好用人导向；加大优秀教师、教学能手等各类先进年度评选表彰和“从教30年”荣誉表彰力度，激发队伍活力。

——落实国家政策，提高教师待遇。该市一是完善待遇保障机制，建立义务教育教师工资收入水平长效保障机制和联动机制，对公务员普遍发放奖励性补贴时，及时统筹考虑义务教育教师待遇。二是落实各种津贴补助，将班主任津贴纳入全市绩效增量，建立量化标准，每学期集中发放；出台乡村教师生活补助落实政策实施办法，结合学校所在区域艰苦程度，按人均600元标准制定差别档次进行发放；及时兑现职称、学历、工龄等工资，认真落实全国优秀教师、特级教师津贴等应有待遇。三是保障教师其他待遇，鼓励基层学校定期组织教师进行健康体检，维护教师身体健康；组织开展各类业余文体活动，丰富教师业余生活；推荐基层优秀教师竞选担任各级“两代表一委员”，提升教师政治地位和社会地位，努力营造尊师重教、安心从教、乐于从教的浓厚氛围。

——深化作风建设，养成良好师德师风。该市一是加强政治教育，坚持把政治教育摆在教师队伍建设首位，以党史学习教育为抓手，在教师群体中常态化开展习近平总书记关于教育的重要论述、党的教育方针及教育改革政策宣讲解读。二是加强师德师风教育，坚持师德师风为评价教师第一标准，严格落实新时代教师职业行为“十项准则”，定期组织教师集中学习《教育法》《教师法》等法律法规，促进教师形成正确的职业道德观念。三是强化监督考核，完善师德师风监督考核制度机制，实施师德失范“一票否决”，严格规范教师从教行为；坚持每年开展师德师风宣传月活动，进行师德师风承诺宣誓，不断挖掘师德师风典型，大力宣传表彰师德师风楷模，教育引导广大教师争做“四有”好老师。

——加强专业培训，提升教师素养。该市一是建立健全培训制度，结合国培、省培部署及韩城市既定安排，制定近、中、远期师资培训规划，鼓励和支持广大教师积极参加国家、省级、市级各层级、多形式的培训进修，提升专业能力和素养。二是严格岗前培训，按照“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的要求，扎实抓好新招聘教师、新任课教师上岗前的集中培训，促进其快速融入角色，更好地适岗履职。三是强化继续教育，充分发挥韩城市教师进修学校阵地作用，以教育改革发展前沿理论和其他地区先进经验做法为内容，组织教师进行年度集体轮训，深化“三支队伍”培训，提升教师创新理论素养；建立学历提升教育平台和渠道，鼓励教师参加各种学历进修，不断提升学历水平。四加强专题培训，邀请市域外专家学者开展“双减”“新高考综合改革”等各项教育政策解读培训，促进广大教师理解运用；深化信息技术培训，以教师信息技术应用能力提升工程2.0扎实开展为抓手，促进教师信息技术应用能力显著提升。五是加强探索实践，引进高新一中等市域外优质教育资源与韩城市象山中学建立“云校双师+课程班”合作关系，积极探索开放式办学理念；紧盯质量提升薄弱环节，大力开展各类专业课题研究，在推进解决教育教学突出问题实践中促进教师成长。

韩城市教育局2022-6-27

青岛启动教师梯队培养工程 到2024年“教育名家”达到百人以上

实施新任教师、青年教师、骨干教师、名师名校长、教育名家等教师梯队培养工程，让每一名教师都能实现“自我闪光”的渠道。今天，青岛市教育局、人社局、财政局等联合印发《关于全面推进中小学教师队伍梯队发展的意见》。《意见》提出到2024年，青岛“教育名家”达到百人以上，青岛名师、名校长、名班主任数以千计，市级骨干教师数以万计，实现城乡优质师资倍增；做到市、区(市)、学校三级教师队伍结构合理，梯队发展，每一名教师都有自我成长的良好生态。

五个教师梯队培养工程的目标是：新任教师全员培养工程，由区市进行统筹规划，以学校为实施主体，采取“师徒结对+竞赛展示+适度集中培训”模式，连续跟踪培养五年，以培养教育教学新秀；青年教师“菁英计划”，每年遴选600名35岁及以下优秀青年教师，纳入市级青年教师“菁英计划”，安排名师名校长实施导师制培养3年，助推青年优秀教师尽快成长为骨干教师、中层管理干部，成长为名师名校长；骨干教师培养工程，培养数以万计的骨干教师，达到每所学校每百名学生拥有1名以上骨干教师的目标。每两年择优遴选不少于1000名市级教学能手、400名市级学科带头人和100名市级班主任带头人；名师名校长培养工程，培养数以千计的青岛名师名校长，达到每个学区、每个教育集团、每个学前教育联盟至少有1名以上名师或名校长，以引领全市教师校长发展。每三年从骨干教师中择优遴选300名青岛名师培养人选，依托高校进行导师制培养；遴选名班主任30名、名校长35名，通过工作室研修进行培养，支持其成长为齐鲁名师名校长；“教育名家”培育工程，助推齐鲁名师名校长再发展，逐渐成为青岛教育界和社会公认的“教育名家”，引领全市教育发展。

如何推进教师梯队发展长效机制，保障教师静心教研、安心教学、持续发展？《意见》提出建立健全7个工作机制：即以规划促发展，健全市、区（市）、学校教师梯队发展规划和教师本人发展规划的制定实施工作机制；以比赛促发展，确保教师参加各类比赛评比遴选有公平的机会，各级教学成果评比要向一线教师倾斜；以榜样促发展，健全各类教师典型选树宣传工作机制；以引领促发展，探索优质师资在区域内共享使用工作机制；以管理促发展，健全教师培养与管理使用相结合工作机制；以减负促发展，建立健全减轻中小学教师负担和服务教师课堂教学工作机制；以应用促发展，在评优评先和职称评审、岗位晋升、年度考核等工作中，对于发展成果（或成绩）优秀者予以优先考虑，以激发广大教师的内生发展动力。

《意见》提出坚持把提升师德水平作为基本要求,将各类师德规范纳入教师培训必修内容和管理全过程，严格落实师德师风第一标准。同时，还提出建立全面推进教师队伍梯队发展的保障措施，市、区（市）都要成立教师队伍梯队发展领导小组，明确具体牵头部门，统筹教师队伍梯队建设，健全制度保障经费投入。

中国教育新闻网2022-7-15

长株潭一体化研训助力打造人工智能教师队伍

为培养人工智能教师，落实新课标，打造特色人工智能课程，7月7日—8日，第三期长株潭一体化研训活动暨雨花区第二批人工智能教师认定培训在雨花区教育局信息中心举行，培训内容包含人工智能编程实践与AI开源硬件两个主题。第二批人工智能教师认定参培教师、雨花区中小学人工智能工作室全体教师以及株洲、湘潭部分教师参加了此次培训。

两天的培训安排得非常紧凑，智慧教育高级教研员刘佳讲师结合新课标，讲解了智能语音、计算机视觉、自然语言处理与机器学习。在案例学习的过程中，刘佳老师语言精炼，深入简出从概念学习到原理探究，从作品验证到技术应用，一步一步抽丝剥茧，让学员们对智能语音有了更深的认识。随着后续系列人工智能课程培训的深入，将有效提升参训老师们对教育信息化2.0及智慧教育的认知深度，助力提升教师信息化素养，促进信息技术与教育教学融合创新发展，培养一批懂AI、能教会教的人工智能教师，助推人工智能教师队伍建设。

高级教研员高晓天讲师通过展示部分案例和学生的参赛作品，给老师们展示了AI开源硬件的丰富的拓展性，也给与了老师们很多指导学生创作作品的思路。在高老师的指导下，学员们非常积极地完成了模型搭建及程序编辑，加深了对人工智能编程模块与电子器件的原理的理解。

《长沙市人工智能助推教师队伍建设试点工作实施方案（2022—2024）》，将分批次遴选6个信息技术与教育教学融合创新实验区、20所市级实验校。要在试点工作中，构建人工智能技术在教育教学中的应用场景，提升教师智能教育素养，推动教育信息化融合创新发展，缓解教师结构性缺编。雨花区在人工智能教育方面的探索一直走在前列，今年5月，雨花区被评为湖南省人工智能条件下教育社会实验首批实验单位，6月，雨花区申报了中央电教馆人工智能课程规模化应用实验区，人工智能教育的发展步入了快车道。人工智能教师认定培训是雨花区人工智能教育的一个创新举措，也是雨花区人工智能教育发展的一个重要抓手。此次培训紧扣新课标，培训内容实用性强，老师们全身心的投入学习，在讲师的指导下，从体验到理解，从应用到设计，进一步提升了人工智能专业素养。

红网2022-7-12

上海：推动广大教师人人尽展其才 做培养时代新人的“大先生”

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设。2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。同年9月，上海出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，将师资队伍的建设目标指向世界一流，提出到2035年，教师专业水平、信息素养、国际视野、创新能力和综合素质达到国际一流水平，上海教育系统成为世界一流人才集聚地和全球高峰人才成长地。今天的“创造新奇迹 展现新形象 ”特别策划，就让我们一起来了解，五年来，上海的教师队伍建设是如何在强培养、重引领、促均衡、赋动能等方面，下功夫、促发展的。

过去五年，为加强教师人才队伍建设，形成人才梯队，做深师资储备，上海发挥领军人才的作用，为教师专业发展建立了系统、科学、完备的体系，搭建了良好的平台。这其中就有人民教育家于漪教育教学思想高级研修班。

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强培养 完善高层次人才培育机制

2021年9月，研修班对首批全市56名教师学员开展培训。为进一步弘扬人民教育家于漪精神，培养一批“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的基础教育优秀教师，研修班以“德智融合”为重点，通过专题学习、互动研讨等形式，学习和领会于漪教育教学思想。

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重引领 助推青年教师迅速成长

上海教师间的传帮带不仅体现在研修班中，在各个学校中也是由来已久。受疫情影响，不少新教师的“实习第一课”，从传统的教育教学和班级管理，变成了防疫健康安全课。2020年5月，在徐汇区汇师小学迎来了3名应届毕业生，即将成为教师的她们正跟随带教导师孙建英，学习校园里的相关防疫举措。

当时，这3名应届毕业生都已拥有教师资格证，在通过徐汇区教育局统一组织的入职考试后，就会正式走上教师岗位。在正式上岗前，她们抓紧和带教导师进行“云端”互动，又实地开展“实习第一课”，收获了初为人师的体验，还有对教师这份职业更深的理解与认同。

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赋动能 推进教师队伍数字化建设

新时代教师在继承好老一辈教育家教育教学经验的同时，也承担着新发展、新环境、新挑战带来的重任，不断追求专业素养的提升。受新冠肺炎疫情影响，包括中国在内的许多国家开始采取在线教学的方式，对教师的教、学生的学都产生了非常大的影响。为此，上海的数学教师们也开展了别样的数学教学探索。在第十四届国际数学教育大会的这场展示活动中，来自上海中学的团队，向世界各地的同行们展示自己的实践成果。

在线学习模式革新了传统教育教学手段，也对教师团队提出了更高的教研要求。多年来，市西中学着力打造一支教育理念新、育人能力强、专业水平高的学术型教师队伍，为应对新时代教育教学工作要求打下基础。物理特级教师林勤是一名拥有四十年教龄的资深教师。但即便教学经验丰富，每次上漫思实验室课程前，林勤依然会约上几位年轻教师，一同商量课程的若干细节。

教师间的课前探讨，分享教学感悟已经成为市西中学老师们日常工作中的常态，力求在教学相长中共同成长。不仅如此，为了给学生提供丰富的教学课程，完整的教学规划、教育课题研究也是学科教研组的重点工作。

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拓外延 “全员导师”成改革新引擎

师资队伍的建设不仅聚焦在教师的“硬实力”上，还不断拓展教育的“外延”。已在申城中小学全面推行的“全员导师制”，就要求教师既要做学生的“良师益友”，关心指导他们全面发展，疏解学业压力、增强成长信心，也要成为“家校沟通”的桥梁，缓解家长养育焦虑，引导他们树立正确的教育观。上海市尚文中学为此专门制定了“全员导师制”工作手册，让学生人人有导师，教师人人是导师。为了增进了解，老师们线上线下开展家访。拥有多年带班经验的班主任濮凤英，来到了学生汪静讷家中，和她们一家聊一聊如何做好小升初的学段衔接。静讷也向濮老师介绍自己在琵琶演奏方面的特长和经历，一番交流谈心之后，她对初中生活也有了更多憧憬。

父亲汪先生陪伴在一旁，对女儿的学业指导，他习惯了亲力亲为。但随着孩子的成长，汪先生决定听从濮老师的建议，改变一下原本的“教育风格”。

师生携手，家校协同，正是导师制的重心所在。为更好地拉近师生关系、家校关系，导师们也在抓紧学习培训，掌握谈心谈话的窍门与方法，学做一名更优秀的倾听者和沟通大师。

一人、一校的力量毕竟有限，为此，“特级教师开课啦”系列公益讲座集多方合力，打破屏障，让特级教师在更大的舞台上，更广泛的传递育人经验。在上海图书馆报告厅中，上海市特级教师、曹杨二中校长周飞为大家带来了一场《家长硬核指南》讲座，与观众交流家庭教育心得，分享有操作性的育人方法。

据了解，“特级教师开课啦”系列公益讲座自2015以来，已经连续举办7年。作为“服务民生需求、弘扬师德师风、传播先进理念”的教育文化品牌，特级教师系列公益讲座将优质资源辐射更多人群，为学生健康快乐成长提供专业、权威的指导。

教师是教育发展的第一资源，是立教之本、兴教之源，也是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。教育不止于教书，更重在育人。五年来，上海持续推动优秀人才竞相从教、广大教师尽展其才、好老师不断涌现。未来，上海还将继续建设优秀的教师队伍，为国家培养造就更多高素质人才，当好中华民族“梦之队“的筑梦人。

网易2022-6-29

澄城县全面推进高质量教师队伍建设

今年以来，澄城县坚持教育优先发展，把师资队伍建设作为教育发展的第一要务，着力培养造就一支“招得来、留得住、教得好”的师资队伍，不断推动教育事业健康、持续、快速发展。

一是师德师风建设效果明显。印发《澄城县师德师风建设实施方案》《关于建立师德师风建设工作推进情况“双月报送”制度的通知》和《关于开展师德师风专项治理》等文件，开展师德师风“七个一”活动。在教育系统开展“三风”整治活动，进一步匡正育人风气，努力树立新风尚。

二是教师招录力度不断加强。征求基层学校意见，组织教育、编制、人社、财政等部门，完成2022年事业单位招聘、高层次人才引进、中央特岗教师招聘、地方优师计划等岗位设置和计划上报工作。配合市县人社部门完成事业招聘网报资格审核和现场资格复审。计划今年招聘教师170人，其中事业单位60人，高层次10人，中央特岗100人。

三是“三名+”建设扎实推进。印发“三名+”各共同体考核办法，开展各共同体考核工作。对首批名师、名校进行命名，以强带弱，推进教育优质均衡发展。今年4月，全市“三名+”暨“三支队伍”培训现场推进会在澄召开，“三名+”建设经验先后被《人民日报》等媒体宣传报道。

四是师资队伍水平全面提升。按照“精准培训、精品培训、全员培训”总思路，完成国培、省培以及“教学新秀”考核等培训任务，累计开展培训30余项，参与教师6000余人次。定期开展送教下乡活动10余次。开展县级教学能手赛教和市级教学能手推荐培训工作，推荐上报24人，均被命名为市级教学能手，6人被推荐参加省级教学能手赛教。

陕西法制网2022-7-6

奋力开创新时代高校教师队伍建设新局面

2022年4月25日，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者”。这一重要论述既为高校广大教师的自身职业追求指明了方向，也为新时代高校加强教师队伍建设提供了根本遵循。遵循教育规律和教师成长发展规律，努力培养造就党和人民满意的新时代高素质专业化创新型教师队伍。

一、首要任务是提高教师政治素质

政治素质是高校教师落实立德树人根本任务的前提和保证。高校必须教育引导广大教师提高政治站位，强化使命担当，坚守为党育人、为国育才，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

一要站稳政治立场。政治立场，涉及根本、关乎大局。站在什么立场上教育和引导学生？在课堂上应该传播什么样的思想观念和政治观点？这些都是新时代高校教师必须认真思考并作出正确回答的根本问题。我国高校是党领导下的中国特色社会主义高校，必须坚持正确的政治方向，要有鲜明的政治立场。高校广大教师要始终同党和人民站在一起，在坚持什么、提倡什么、反对什么的根本问题上与党中央保持高度一致，在教书育人中深入学习和宣传贯彻中国特色社会主义理论体系，讲好中国好故事，唱响中国主旋律；始终树立以学生为中心的育人导向，着眼“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，践行教书育人的根本宗旨，教育引导学生做到“四个正确认识”，坚定他们为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想不懈奋斗的信念和信心。

二要强化政治担当。新时代是担当者、奋斗者的时代。敢担当有作为，是党和人民对新时代高校教师最基本的使命要求。高校广大教师要时刻牢记自己是人民教师这一职业定位，经常对照党赋予教师的职责使命审视自己，以强烈的政治责任感和使命感肩负起立德树人、教书育人的光荣职责；养成求真务实的治学态度，恪守严谨笃学的良好学风，积极探索教育教学规律，提高教书育人本领，以扎实的学识、精湛的教艺努力为国家培养更多的有用之才；严格要求自己，自觉把做人与做学问结合起来，恪守职业道德与人格操守，弘扬传承中华民族优秀文化和传统美德，努力成为学生的行为表率和道德标杆；坚定政治信仰、涵养政治操守、坚守政治规矩、履行政治使命，努力成为先进思想文化的传播者、中国共产党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者和引路人。

三要提升政治能力。高校教师政治能力强不强，直接关系到人才培养质量，直接关系到祖国未来、民族命运。高校必须充分发挥各级党组织的政治功能，完善教师思想政治工作组织管理体系，加强教师政治理论学习，提高教师思想政治素质。高校广大教师必须旗帜鲜明讲政治，自觉做马克思主义真理的捍卫者，用马克思主义理论指导教育教学和科学研究；正确处理好言论自由与政治纪律、学术研究与知识传授的关系，做到“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律、公开言论守规矩”；不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，以“守土有责、守土负责、守土尽责”的明确态度和坚毅决心，清醒辨析各种社会思潮，主动净化“噪音”“杂音”，筑牢思想政治防线，坚守意识形态主阵地。

二、关键支撑是提高教师业务能力

业务能力是高校教师最重要的专业素质，也是培养高质量人才的最主要因素。高校必须高度重视教师教学科研水平及专业技能提升，努力推动广大教师不断形成与教书育人职责相匹配的修养和能力。

一要营造教师可持续发展的良性环境。高校要建立健全教师发展制度，加强和改进教师培养培训和继续教育工作，促进教师终身学习和专业发展；大力夯实教师发展支持服务体系，加强教师发展中心建设，搭建教师专业发展平台，组织研修活动，开展教学研究与指导；加强院系教研室建设，发挥教学名师、教学团队和骨干教师作用，建立完善传帮带机制；支持专业教师与行业企业优秀人才队伍交流融合，提升教师实践能力和创新能力；鼓励支持教师进行国内外访学研修，参与国际交流合作，开阔视野，增加历练。高校广大教师要着眼世界学术前沿，聚焦“四个面向”，善于学习新知识、新技术、新理论，合理规划自身专业知识发展，积极完善巩固自身知识结构，在教学相长过程中切实提高教学质量、教学能力和水平。

二要完善全面激发教师活力的体制机制。高校要完善教师聘用机制，自主制定聘用条件，不得将毕业院校、出国（境）学习经历、学习方式和论文、专利等作为限制性条件；严把教师选拔聘用入口关，将思想政治素质和业务能力双重考察落到实处。加快编制岗位管理改革，统筹用好编制资源，优先保障教学科研需求，向重点学科、特色学科和重要管理岗位倾斜。深化教师职称改革，完善职称评价标准，实行分类评价，突出质量导向，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，破除“五唯”弊病；建立科学合理考核评价周期，切实减轻非教育教学负担，维护教师职业尊严。以知识价值为导向，推进薪酬制度改革，完善收入分配政策和绩效考核办法，向扎根教学一线、业绩突出的教师倾斜，向承担急难险重任务、作出突出贡献的教师倾斜，向从事基础前沿研究、国防科技等领域的教师倾斜。

三要优化人才充分涌流的管理服务体系。高校要坚持引育并举，聚焦素质，优化人才“引育留用”体系。发挥重大人才工程引领作用，着力引进和培养一批具有国际影响力的高层次人才。坚持正确的人才使用导向，分类推进人才评价机制改革，推动各类人才“帽子”和称号回归荣誉及学术本质，不把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件。加强对人才的关怀和服务，积极为人才提供施展才华、实现抱负的平台，大力营造宽松包容的学术氛围。加大培养支持青年教师力度，鼓励支持青年教师到企事业单位挂职锻炼，到国内外高水平大学、科研院所访学研修，努力培养学科基础扎实、科研潜力突出的优秀青年人才。积极解决青年教师后顾之忧，关心青年教师身心健康，让青年教师安居、乐业、乐教。

三、本质要求是提高教师育人水平

全面提升育人能力既是高校办好党和人民满意教育的重要支撑，也是高校落实立德树人根本任务和完成新时代育人使命的本质要求。

一要加强思想政治引领。推动政治理论学习入脑入心，引导广大教师深刻领会“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。将教师党建和思想政治工作摆在重要位置，有规划、有部署、有检查，定期进行研究，加强统筹谋划，强化督查指导。充分发挥教师工作部对教师思想政治教育和管理服务的统筹作用，创新教师思想政治工作方式方法。深入了解教师思想状态和工作生活情况，做好关爱帮扶。注重在高层次人才、优秀青年教师中培养和发展党员。加强教师党支部建设，推进“双带头人”培育工程，把教师党支部建设成为团结凝聚党内外教师的坚强堡垒，推进党建与业务工作及教师自身发展深度融合、相互促进。

二要培育弘扬高尚师德。高校要做好师德师风建设顶层设计和科学谋划，形成党委统一领导、党委教师工作部统筹协调、职能部门各司其职、院系党组织具体落实的工作机制。将师德教育贯穿教师职业生涯、个人成长发展全过程，加强专题教育培训，拓展师德教育载体，创新师德教育方式，提升师德教育实效。建立健全教师荣誉制度，选树表彰优秀教师，营造尊师重教良好氛围。强化引领、规范行为，优化师德考评监督机制。筑牢红线，守牢底线，坚持师德师风第一标准。加强师德师风监测和分析评估，强化师德考核结果运用。严格落实教师职业行为十项准则，加强科学家精神和学术诚信教育，提升教师自律意识。健全师德违规行为举报受理机制，加大师德失范行为查处力度，对学术不端和师德失范行为“零容忍”。

三要厚植升华育人情怀。高校要加大教育培训和政策资源支持力度，提升教师育人意识，激发教师育人动力，引导广大教师既要成为“智者”，更要成为“贤者”，努力实现“经师”和“人师”相统一。广大教师要精准识别学生个性需求、精准把握学生思想动态，不断提升育人“精准度”；踩准时代节拍、唱响时代旋律，深入展示中国之治、中国效率、中国力量、中国精神，大力激发学生民族自豪感、自信心和凝聚力；争做学生爱戴的良师益友，用爱心和智慧点亮学生心灵，用真情和知识浇灌学生心田，积极帮助学生解决生活与学习上的困难，让每一个学生都能健康成长、茁壮成才；甘当淡泊名利的辛勤园丁，发扬“红烛”精神，升华“春蚕”境界，辛勤耕耘，乐于付出，把满腔真情投入教育事业，用三尺讲台擎起理想蓝天。

新新人物志2022-6-16

“六步闭环”锻造高素质教师

为适应二孩增多及教育高质量发展对师资的需求，近几年，山东省潍坊市坊子区加大了教师招聘力度。在此背景下，全区教师队伍“两多一大”现象显现：一方面，新进青年教师多，占26.3%，经验不足；原有老教师多，占27.8%，活力缺乏。另一方面，教师个体职业素养和专业能力差异大，名师、骨干教师素养积淀深厚，而青年教师能力亟待提高、老教师价值需要重燃。如何从源头开始，建立起“准入、培养、激励、契约、退出”等完整链条的现代教师治理机制，建设高素质的现代教师队伍？实践中，坊子区探索引进—提升—管理—关爱—底线—退出的“六步闭环”机制，激发出不同类型教师的自主性、内驱力，实现了高质量教师队伍对区域教育发展的支撑与赋能。

精准招聘双向选择，教师引进力求科学人本

针对通识考试遴选出的教师在实际岗位不完全匹配的弊端，在常规招聘的基础上，坊子区采用“互联网+”、高校现场招聘双轨并行的方式，围绕毕业生兴趣、性格、能力、价值观四个维度，先面试再笔试选拔人才，面试比重为60%，以技能考核为主；笔试倾斜专业基础知识，让“对口”教师发挥强项。“我们非常认可这种注重专业能力的招聘，因为上岗之后的教学、教研和个人的发展主要依赖所学专业，这就让我们群体中专业过硬的毕业生在今后的岗位上更好地发光。”2021年入职教师袁征深有感触。

在选聘中，个别新教师即将上岗，却因现实与自我预期有差距最终放弃岗位，给学校工作造成被动。对此，坊子区搭建岗位双选用人平台，将学校自主选人用人与教师自由选岗择校有机结合。一方面，用人学校全程参与岗位条件设置、考试、考察等环节，招聘面试地点设在用人学校，校长及业务骨干教师担任评委，考察应聘教师专业技能及岗位契合度，在与聘用人员达成初步就业意向基础上签订承诺书。另一方面，聘用教师在应聘中了解学校理念、环境文化，增加了角色认同与内心职守，为入职后留得住、干得好做好“软着陆”铺垫。

量身定制个性化培养，助力教师专业提升

为寻找解决教师专业发展参差不齐的“方子”，坊子区通过分层分级、同伴互助、导师引领、技术赋能等策略，让不同年龄、不同能力的教师在教育教学中都能找到自己的“生长点”。

“层级发展让我们老教师有了存在感，干起来就有目标、有方向、有盼头了。”坊子区实验小学教师郝延芳言语间充满认同。坊子区设置新入职、胜任型、骨干型、专家型、导师型五个专业发展层级，通过师德师风、教学质量、教学成果、师生评教等维度进行认定，结果与考核评优关联，并实行动态管理，保证能者上庸者下。

以层级发展为基础实施“领雁工程”，发挥“精英教师”的辐射带动作用，全区成立了25个区级名师工作室、15个首席班主任工作室，组建起43个教师专业发展共同体，以名校长、名师、名班主任带徒弟、项目研究引领教师发展。同时，发挥人工智能、大数据、创客团队等现代信息技术在教育教学中的优势，建设起“线上线下、课内课外、区内区外”的教育网络，以项目实施—学科整合—互助合作—引领共享的方式，助力教师专业成长。

放大同伴互助的能量与智慧。坊子区根据青、中、老不同年龄段教师发展特点，组建青骄团队、鼎梁团队、黄金团队三大类团队，每类教师团队跨校、跨学区建立多样成长联盟，如青骄团队的“星光阅读联盟”“家庭教育协作体”，鼎梁团队的“深度学习联盟”“信息技术项目化小组”，黄金团队的“夕阳红教育联盟”“青蓝工程联盟”等，共计38个自组织教育教学研究团队，1568名教师参与其中。

不同形式平台的搭建，让教师们在研究实践中幸福感、获得感增强，越来越多的优秀教师形成特色鲜明的个性化教育教学法，如“主题读写教学法”“大任务整本书阅读”“数学节点教学法”等；课堂展示、项目研究在国家、省、市级比赛中获奖人数较前三年提高29.8%。青年教师“90后”“95后”教师成为学科主力军，参加市级教学竞赛的选手平均年龄为26岁。

分配实现优教优酬，教师关爱体现温度

让踏实做、有成绩的教师有价值、有尊严。该区树立“多劳多得，优教优酬”的分配导向，成立坊子区教育基金会，对作出突出贡献的集体、个人进行奖励，3年支出专项基金360万元。同时落实惠师政策，出台经费总额包干、职称岗位竞聘自主、绩效工资总量内分配自定的“一包两自”改革方案，岗位分级竞聘，绩效工资分配向教书育人关键岗位倾斜，1117名教师级别晋升，老、中、青教师工作积极性显著提高，激发了教师教育教学的主动性。在此基础上，该区优化人才资源库建设，对教育优秀人才动态管理，在发挥引领示范作用的同时，作为区内教师流动、遴选的前提，打通农村教师到城区任教的通道。目前有537名入库教师，156名优秀入库教师实现了区内合理化流动。

让教师在生活中感到安心、贴心。坊子区想教师所想，急教师所急，实施教师安居工程，除为上班远的教师全部安置宿舍，还为哺乳期教师安排家庭式公寓，孩子和老人一家人可团聚同住，安居教师居住有所，精神有依。破解上班交通问题，该区为教师定制了专属公交，构筑起50分钟通勤圈，解决了408名教师的上下班交通问题。

师德红线底线管理，完善教师退出机制

将师德师风设置为底线，该区制定《坊子区师德考核实施方案》，完善师德建设引导、督查、评价三机制，全区学校根据实际增加师德考评“自选动作”，考核结果作为增资晋级、评先树优、资格注册、岗位聘用的前置标准，并依据36条师德负面清单，明确划定红线、底线。

一直以来，教师有进无出的“铁饭碗”现象是教育管理中难以打破的困局。坊子区完善治理链条，探索不同形式的退出。一是自然退出。为达到退休年龄的老教师举行光荣退休仪式，为在农村一线工作满30年的教师颁发荣誉证书，让其体验自豪感，尊严感。二是调整退出。对聘期考核不合格教育教学人员，进行低聘、转岗或解聘。对不能胜任职责和群众满意度较低的管理干部，综合研判后予以退出。两年来，全区6名校长因不胜任工作岗位而退出。三是清理退出。对逾越底线、红线的教师，直接解除聘用合同。

（作者单位系山东省潍坊市坊子区教体局）

中国教育报2022-7-2

人工智能，赋能教师队伍建设

为深入推进人工智能等新技术与教师队伍建设的融合，教育部分批启动了人工智能助推教师队伍建设试点工作。推进人工智能与教育教学深度融合，无疑是赋能教师专业发展、深化教师评价改革、推动教师队伍建设的有力抓手。在试点工作推进过程中，一批试点学校或区域在利用人工智能助推教师队伍高质量发展方面作出了卓有成效的探索。我们选取北京大学等6个试点的成果概要展示，以供参考。

北京大学：提升教师数字素养与应用能力

在人工智能助推教师队伍建设试点工作中，北京大学通过组织培训、资助专项课题等方式提升教师的数字素养与应用能力，具体举措与成效分为以下四个方面。

一是开展人工智能助推教师队伍建设及数字人文的专题培训。

北京大学通过邀请人工智能相关领域的专家学者，研讨了关于教育发展的数字化智能化、人工智能驱动下的教育创新与应用等具体内容，累计有上千人次的北京大学一线教师通过线上线下相结合的方式参与了培训活动。目前北京大学正在积极推进与剑桥大学的合作，探索数字化、智能化等新技术对未来教育的影响和改变，致力于促进基于教学实践的研究和全球范围产学研的交流合作。

二是建设支撑教师培训的专门研修平台和学习资源。

为进一步做好教师培训工作，方便教师研修和学习，北京大学在2022年春季学期部署建设了北大培训平台。该平台不仅为教师线上参与直播培训或回看录播提供了便利，也为教师的长期研修提供了丰富的学习资源。同时该平台将自动记录教师的研修数据，为教师的研修情况提供数据支撑。

三是遴选人工智能研究与应用方面基础好的院系和实验室进行先行先试。

以大数据、人工智能为代表的数字技术在北京大学的人文、考古、医学、化学材料等学科领域有了很好的建设基础，并取得了一定成效，促进了信息技术对传统学科的赋能升级。

比如在数字人文领域，为了打造智能时代的数字工具和研究平台，北京大学积极加快推进建设哲学社会科学数据库、古籍智能整理系统、古典文献大数据分析平台、历代目录集成可视化系统、儒家学术史知识图谱平台、历代年谱GIS可视化平台等支撑平台，以新兴技术重构和利用经典文献形成新的研究契机。

四是在全校范围内培育孵化人工智能改进教学的应用案例。

北京大学启动了“北京大学人工智能助推课程建设项目”，作为人工智能助推教师队伍建设的子项目。学校在全校范围内征集了56门课程进行人工智能等技术促进教育教学改革的实践，旨在提高教师的信息化教学能力，促进人工智能与教育教学的深度融合。

同时，北京大学还积极推进教师大数据建设与应用。北京大学教师教学档案袋平台是实现教师数据的融合共享、机构协同创新的重要平台系统。教师教学档案袋平台还在持续建设中，正逐渐探索尝试纳入人工智能技术，在持续积累教师数据基础上进行数据挖掘，建立教师画像，为教师发展提供有针对性的资源和服务，加强教师教育。该平台除了为教师教育和发展提供支持，还要构建基于数据、面向过程的教师评价新模式，充分发挥大数据的优势，创新教师评价工具、优化评价管理、提升评价质量和拓展评价结果。

华东师范大学：深度融合人工智能与教育教学

以自身的特色和优势为基础，聚焦人工智能助推高校教师、师范生、中小学教师围绕育人联动发展的追求，华东师范大学经过5年的努力，将在师资队伍、人才培养、环境建设、教育范式、社会服务等方面实现全面革新。

面向师范生，学校在人工智能助推教师队伍建设行动中推动了以下几个方面的工作。

打造“一平五端”实训生态平台，实现过程性智能测评。基于见习、研习、实习三习一体化的教师教育实践体系，打造线上线下相融合的“一平五端”教学能力实训生态平台，包括一个教师教育实训教学一体化平台，以及电子资源端、移动听评课端、教育实习端、课堂互动端、数据管理端等五个数字端。

构建微型认证标准与规范体系，推动能力本位的培养。在牵头研制的《中小学教师信息技术应用能力标准》和《师范生信息化教学能力标准》基础上，学校聚焦基础教育教学的核心环节与关键能力，创造性研制了师范生教学能力评价体系以及《师范生课堂教学能力微认证体系》等师范生系列标准与规范。

研制师范生智能素养框架，夯实新时代教师必备能力。对于师范生智能教育素养这一新时代教师需要必备的基础能力，学校组织专家团队研制了师范生智能教育素养框架，框架共有13项能力，制定了对应的课程体系框架并绘制了学校已开课程的课程谱系。

面向中小学教师，学校统筹多学科、联动基础教育学校与企业，探索“智能工具支撑、能力素养提升、发展模式变革”的发展路径，现已产生了一批阶段性成果。

智能工具做支撑，逐步构建智能化支持体系。学校统筹计算机科学、教育学等优势学科成立上海智能教育研究院，聚焦“学—教—评—管”等教育环节痛点问题开展基础研究和应用研究，确定了三维自适应学习、高质量课堂诊断与改进、核心素养导向的智能评价等五个重点研究方向，推动快乐机器人、作文评阅机器人、虚拟仿真实验、游戏化学习等四项工程应用落地。同时面向多个学科开发应用场景，研发应用产品。

课程重塑为途径，精准提升教师关键素养。学校聚焦教育数字化转型对教师队伍建设的新要求，着力打造“教育数字化转型中的教师关键能力培养计划”，从“精准教学中的数据决策力”“跨学科教学中的融合设计力”“智能环境中的创新应用力”三个专项出发，助力中小学教师在数据决策、跨学科教学设计与实施、人工智能教育应用等能力方面形成突破。

模式变革做引领，形成面上辐射的成熟经验。学校在“人工智能助推教师队伍建设项目”推进过程中，逐渐探索、形成了“高校—企业—学校”为主体的智能教育共同体模式和“共学、共研、共创”为路径的能力提升模式。

面向高校教师，学校激发他们进行教学改革的意愿，同时着力提升教师智能素养。一是制度建设为保障，有力推进智能教育产学研。二是梯度指导为支撑，渐次提升智能教育素养。三是课程重塑为挑战，做实智能教育育人主阵地。四是专项研究搭平台，构建智能教育教学环境。

华中师范大学：构建“人工智能+教师教育”新体系

华中师范大学于2021年启动实施人工智能助推教师队伍建设行动试点工作，基于学校人工智能助推教师队伍建设行动试点工作在标准、工具、模式、应用及服务上的需求，稳步推进“五大任务”，已取得一定进展。

教师素养刻画与课程资源建设评估。华中师大于2020年11月获得国家标准立项研制信息素养国家标准，以此形成了一系列教师信息素养评价指标、模型、工具和系统，并于2021年启动教师数字画像评价指标体系研究，打造以数据为基础的教师数字画像和多元评价体系，从师德修养、专业知识、教学能力、教研能力、育人能力、社会影响和多方评价等维度动态描述教师数字画像，为教师工作减负、专业发展赋能。

智能化环境建设与平台工具研发。建成“人工智能+教师教育”综合实验实训平台，全面支撑教师职前职后一体化培养，覆盖教学、教研和培训多个领域。推进智慧教育环境提速升级，研发支撑创新教学的“小雅平台”。学校自主研发了云端一体化智能教育SPOC平台——“小雅”，构建了课程知识图谱、智能问答、智能推荐等多个智能模块，支持教学数据的伴随式采集和数据驱动的分析，实现了教学理论具象化、教学设计标准化、教学行为数据化、教师评价精准化，全面促进大数据、人工智能等新兴技术与教育教学的深度融合。

智能教学与研修模式创新。针对基础教育传统教研模式组织难、协调难和研修数据采集难等问题，学校推进“互联网+大数据+人工智能+教师研修”深度融合，探索形成了线上线下相结合的课例研修模式、教师工作坊支持的主题研修模式、混合学习环境下的微课题研修模式、直播课堂支持的同侪研修模式等四种研修新模式。利用信息技术对基础教育教师教学数据进行分析，生成精准、高效的课堂教学AI报告，包括课堂师生行为报告、课堂参与度数据图等。

人工智能支撑师范生职前职后一体化培养。为营造更真实的实训环境，提升师范生“三字一话”能力水平，学校建设了智慧书写教室和智能化普通话训测中心，建设云课堂“师范生技能培养”课程，师范生可以随时随地获取专业技能比赛、优秀作品等资源。建设数字化教师教育资源，探索建立“模拟小课堂”“微格技能小组”等小班化教学与实践制度。开展“人工智能+”名师课堂创新应用，如开展师范生与国培教师的云端对话以及国培骨干教师优质课程展示活动等，并录制国培骨干教师优质课及微讲座、中学名校名师论坛资源等。

人工智能助推乡村教师教学能力提升。构建“三个课堂+AI”的“开好课”模式。针对乡村薄弱学校的教与学问题，探索“三个课堂+AI”创新实践，利用“专递课堂+AI”赋能学生的自主学习，“名师课堂+AI”赋能教师的专业发展，“名校网络课堂+AI”促进优质资源和自适应的汇聚。同时，面向中西部开展人工智能助推教师队伍建设专项培训。

东北大学：全面提升教师信息素养

东北大学自入选教育部第二批人工智能助推教师队伍建设试点高校以来，将人工智能助推教师队伍建设作为“十四五”发展规划重点内容和学校教育信息化重点工作予以高度重视，着力提升教师素养，建设创新团队，赋能教师队伍评价改革。

实施教师信息素养提升计划。学校制订教师信息素养提升计划，对标新时代高素质专业化创新型教师队伍建设，以智能技术为手段，建立满足教师职业生涯发展全程支撑、全面覆盖的教师教育培训架构和课程体系。学校2021年底出台《东北大学教职工培训规定》，结合教师成长特点与发展需求分类组织教育技术培训，将人工智能素养提升作为重要内容纳入教师培训制度安排。教育技术培训结合现代教育技术发展趋势，以信息技术提升课程教学质量和水平为出发点，围绕在线开放课程的现状与展望、混合式教学改革、在线教育工具改进传统课堂教学等内容组织了52学时的培训。

重点支持人工智能领域教师队伍建设。围绕“人工智能”研究领域，学校通过实施“创新团队建设工程”“协议年薪制岗位聘任”“长聘教师岗位聘任”等举措，加大力度重点支持“人工智能”研究领域特色鲜明、创新活力强、研究方向明确、引领学科跨越式发展的高水平创新团队，如“工业互联网与工业人工智能驱动的智能化管理与控制系统团队”和“工业智能与系统优化团队”等；在工业人工智能领域布局发展，建设“工业人工智能研究院”“人工智能与大数据科学中心”“智能电气科学与技术研究院”等多个重要科技基地，为实现未来国家级优秀学术领军人才的培养以及新兴优势学科方向的确立奠定重要基础。学校鼓励教师开展自由探索，开拓新的研究方向，打破学科专业壁垒。建立有利于学科交叉融合的学术评价和成果认定机制，优化学科交叉领域资源配置，瞄准科技前沿和关键领域，重点支持人工智能、智能制造与装备、深地深空、新能源及储能、新材料等研究方向的交叉融合，推动创新团队及所在学科实现跨越式发展。

大数据支撑教师评价改革。学校利用大数据采集和学习分析技术，对教师教学、科研等育人各环节数据进行深度分析，在职称晋升、聘期考核、团队遴选等工作中，充分利用大数据采集和全球引文数据库（Scopus数据库），对教师及所在团队在教育教学、科学研究、学术影响力等方面进行深度分析，探索建立包含第三方客观数据源分析评价在内的综合测评体系，全面了解教师的科研现状及发展趋势，利用Scival科研分析管理工具，查阅科研绩效分析、学科前沿分析、国际合作程度等，为教师及团队发展评价提供数据支撑。

北京市海淀区：信息技术支持教师进阶发展

北京市海淀区作为教育部第二批人工智能助推教师队伍建设试点区，充分利用互联网、人工智能、大数据、5G等新一代信息技术优势，聚焦高质量教师队伍建设关键问题，启动实施“海淀区人工智能助推教师队伍高质量一体化发展”试点。

一是推进智能教育新型基础设施建设，加快构建智能环境。海淀区系统推进智慧型教师研修中心——海淀区教师进修学校新校区智慧校园建设，启动远程互动教室、沉浸式演播厅等创新研修空间建设。

应用全方位支持教师混合式研修的海淀教研平台，该平台目前可以实现课程发布、自主选学、记录研修、学分认定等全过程信息化管理，留存研讨过程中的结构化资源。同时，配合在线研修建设了结构合理、内容优质、丰富多样的课程资源库。

二是探索技术赋能的教与学方式变革，促进课堂教学提质。开展三类“双师课堂”模式探索，走出教师柔性交流新路径。以优质资源的重新配置为导向，系统规划了双师教学实施方案，组建稳定的双师协作伙伴关系。构建了适用于线下教学场景的“1+1协作直播”的双师课堂，适用于线上线下混合教学场景的基于“名师微课”的双师课堂等。

同时，开展促进学生自主学习的混合式教学模式研究与实践，研发调研工具，做好中小学线上教学指导。同时，凝练基于混合式教学设计与实施的典型经验，积累了优质的教学设计案例、教学课例、活动方案、教学工具等素材和资源。此外，探索基于大数据的精准教学模式，依托智能学习终端积极开展“基于在线学习行为数据的精准教学”和“基于学生学业水平的精准教学”两类实践。

三是提升教师作业设计与实施能力，助力“双减”政策落地。

建立学校作业网络系统和智慧作业方案，分学段探索技术支持下的分层、弹性和个性化作业的设计、布置与反馈路径与方法；探索了系统设计、课题研究与项目试点相结合的作业提质行动新模式。

四是开展人工智能支持的联合教研，促进教师一体化成长。开展65场“海淀‘大教研’之一体化联研”系列实践，开展三种类型的人工智能支持的联合教研实践，包括课例载体的联合教研、学科学术研讨类的联合教研、复习和命题为主导的联合教研，沉淀出一套可迁移的技术助力的联合教研典型工具和模式，积累并共享数字化学习资源。

五是建设数据支持的“精准培训”体系，支持教师进阶发展。面向全区中小学教师开展海淀区“十四五”时期教师培训现状及需求调研，基于全区教师培训需求的精准挖掘与分析，科学合理设计进阶培训课程。依托海淀教研平台开展线上线下相结合的新任教师培训、骨干教师研修、名师培养特色专题活动。研制“海淀区卓越教师专业素养标准及理想行为模型”，借助大数据手段建立教师成长过程评价与追踪机制，为下一阶段进一步探索教师“数字画像”、支持教师进阶发展提供依据。

上海市宝山区：打造“未来宝”数字基座

上海市宝山区自获批教育部人工智能助推教师队伍建设试点区一年来，聚焦教师队伍高质量发展，通过教育教学模式变革及育人方式转型，着力培养高素质创新型“未来教师”。

建设宝山教育数字基座，提供教师专业发展数字化支撑。针对教师信息化教学创新能力不足、薄弱学校教师应用能力水平低、教师机械性与事务性工作繁重等问题，宝山区建立“未来宝”数字基座，依托基座组织中心、应用中心、数据中心、消息中心、物联中心的五大核心能力，整区推进教师智能助手常态化应用，缩小校际数字鸿沟，优化数字化教学环境，整体提升全区教师信息素养，初步形成“未来宝”数字基座赋能教师队伍建设的新路径、新模式。一是基于组织中心能力，提供组织架构支撑。二是基于应用中心能力，赋能学校教育教学和管理服务。三是基于数据中心能力，实现人少跑路而让数据多跑路。四是基于消息中心能力，实现师生人员互联互通。五是形成三大“虚拟学校”方案，有力支撑疫情防控期间的教育教学。

推进“三个课堂”建设，探索缓解教师结构性缺编新路径。聚焦公平均衡，针对优质师资不足、薄弱学校教师教学水平不高、区域内校际差距大等现实难题，宝山区开展了智慧同侪课堂，利用5G、大数据、人工智能等新技术连通课堂，实现教师同步备课、同步上课、同步教研、同步研训以及同步课后延时服务，教师“智能手拉手”形成“1位教师+1个云端合作团队”的网络共同体，破解跨学科教学、教师单兵作战等难点，缓解教师结构性缺编难题，扩大优质师资辐射范围，同时提升教师教学实践与创新能力。

落实“双减”政策，探索人工智能支持的教学新形态。针对师生负担重、教学效率低、标准化教学模式难以兼顾学生个性化发展等问题，宝山区探索了人工智能支持的教学新形态。立足“双减”“双新”政策背景，以“两个减少、一个增加”为目标（即教师低智慧重复劳动减少，学生学习负担减少，学习效能提高），在基础教育全学段开展区域基于知识图谱的“智适应”学习系统的开发实践与应用推广，开发运用学科“智适应”学习系统，优化区域“未来宝”智能助教系统和智能学伴系统，助推个性化教学实践；通过资源建设，逐步实现智慧同侪课堂常态化应用，项目驱动、研用一体，助推教师教研模式创新，培养一批具有数字化素养的各学科应用型教师。

推进教师专业能力与需求评测，探索教师专业发展新模式。在教师专业发展方面，针对部分教师专业发展意识淡漠、职业倦怠，新教师对专业前景和发展方向把握不准以及教师教育与专业成长模式单一等问题，宝山区构建了教师画像和智能导航系统，依据教师职业生涯发展阶段特点，总结提炼优秀教师成长模型，借助智能技术给予教师适当、适时的协助，发掘教师潜能，为教师专业发展持续续航。

中国教师报2022-7-13

制定教师管理制度不能走过场

依法治校，建立健全相关管理制度，是办好一所学校的必然基础条件。无规矩，不方圆，管理学校内部各项事务，需要一整套完善的工作制度作为基本保障，才能合规、公开、透明，促进学校健康有序发展。而相关管理制度的制定，必须有相应依据，并严格按照规定程序进行。

我曾经多次在与其他校长的交流中，连续问大家三个问题，都难得到圆满的回答。

第一个问题是：“为什么在这次评优中，甲老师被评为优秀，而乙老师不能评上？”这个问题很容易回答：“是根据学校的制度来评的。”

接下来，我又问：“像评优评先这样涉及教师切身利益的制度，是经过教代会表决过的吗？”这个问题一些校长回答起来可能有点犹豫。

如果回答是肯定的，可以问他最后一个问题：“贵校教职工代表大会的代表，是严格按程序民主选举出来的吗？”这个问题，估计能难倒一部分校长。

学校的规章制度只有按规范程序广泛征求意见，才能代表广大教职工的意志，更加契合学校的实际情况，推进学校健康有序发展。广西融水县丹江中学近年来十分重视建章立制，先后由教代会表决通过了涉及教职工切身利益的教职工学期量化考评办法和教职工学期奖惩办法。这两个制度出台之后，大家对自己的量化分数一目了然，看到了差距和努力的方向。在评优评先过程中，没有了异议和怨言，逐渐形成了争先创优的良好干事氛围。学校对教师的评价及评价结果的运用实现了制度化、透明化，得到了教师的支持和拥护。

第一，制度制定前，征求意见必须规范。涉及教职工切身利益的管理制度，可谓“牵一发而动全身”，既要调动教职工的工作积极性，有利于学校的规划和发展，又要兼顾大家的合法权益，还要符合有关政策、法律、文件的要求。我校的做法是，成立一个由有经验的教师组成的小组负责拟初稿，然后抛出来让大家讨论。征求意见后，视情况进行必要修改，然后再讨论。经过几上几下反复讨论，让制度文本更加完善。在征求意见的过程中，要把握几个原则：一是要组织教职工认真讨论，不能走过场；二是要跟持不同意见的教职工真诚沟通，听取他们的意见，做好解释和引导；三是学校领导层要重视教职工的意见和建议，认真研究，必要时要召开大会予以回应和解释，统一大家的思想。

第二，确定制度的程序环节必须规范。制度的确定至少有三个环节。一是形成表决稿。在经过一段时间（不少于一个月）征求意见建议的基础上，学校发挥民主集中制，召开由行政班子成员、党支部委员、工会委员参与的联席会，进行集体讨论和决定，形成表决稿交教职工代表大会表决。二是表决前再讨论。按有关规定召开教职工代表大会，会议上，学校领导要对制度的表决稿再进行说明，特别是对修改部分进行解释，然后组织代表们在会议上再讨论、发表意见。等大家的思想相对统一了，再进行民主表决。三是民主表决。表决采取无记名投票，赞成票要超过应到会人数的半数，表决才生效。生效之后，还要到县教育局进行备案。

第三，制度的具体执行必须规范。制度出台之后，要严格执行，而且对执行的结果及运用均公开透明，体现其严肃性和权威性。制度的规范执行，要做到“三个到位”。其一是执行制度到位，敢管人和事。比如对迟到、旷课等应当扣分的教师，不能讲人情，坚决扣分，才能发挥制度的约束作用。其二是公开到位，要让制度的执行及运用结果及时公示，既要公开透明，也要防止执行偏差。公开之后，对于奖励结果及运用，全校教职工会从中受到教育鼓励。惩戒结果及运用也必须公开，尤其是对于减分要详细说明。其三是监督到位。学校要建立制度的建立、执行、运用的全程监督机制，通过学校党支部和工会实施组织监督与群众监督。监督工作的关键，是设置好监督的切入点和监督渠道，群众的意见或当事人的申诉，能及时反映到位，回应也要及时，切实做到“事事要反馈，件件要落实”。有了监督的因素，各项管理制度才能体现权威性和有效性。

实践证明，只有依法治校，以制度来管理人、财、事，学校才能有序、和谐发展，教育教学质量才能稳步提升。

（作者系广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县丹江初级中学党支部书记、校长）

中国教育报2022-6-15