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学段平顺衔接，教师如何作为

学段衔接是教育工作的重要部分，当前我国基础教育主要涵盖幼儿园、小学、初中、高中四个学段，虽前后连接、互为贯通，但是每个学段各成系统，在目标、要求、内容、形式、方法上存在一定差异，学段间的不衔接现象，严重的甚至会割裂学生的连续成长。

《义务教育课程方案（2022年版）》特别指出强化不同学段衔接的重要性，旨在加强从小学至高中的课程一体化设计，这对于义务教育阶段特别是学段衔接中的教师而言有着重要的导向作用。新学期伊始，面对尚不熟悉新学校的学生以及随之而来的各种适应性问题，教师通过科学灵活的方式引领学生顺利衔接，尤为重要。

“倾听”学生主体的生命叙事

人的发展是一个循序渐进的过程，对于初入新学段的学生而言，升学意味着进入新的发展阶段与社会角色，需要有层次性和渐进性的调整与适应。

在这样的新阶段中，学生一方面需要熟悉知识、人际、空间等多种要素的骤然变化，另一方面需要调和这些变化与他们过往经历及未来生活之间的关系，促使自己的经验得以发展与延续。因此，面对仍处于衔接期的学生，教师不能仅凭借他们当下的具体外显行为，就将其发展水平简单标签化为“适应”抑或“不适应”，而是需要扎根于不同学生的整体生命脉络中，倾听他们的个体叙事。

对于大多数学生而言，新环境中的干扰因素难以把控，适应过程并非是线性、可预设的，不同家庭、教育及社会背景的学生在该时期所面临的情形与问题不尽相同，难以找到一成不变的阶段性“标准”。由此，教师除了需要关注学生的当下，亦需将他们作为发展的个体，协助他们在这不连续的教育时刻完成自己作为主体的过去、当下与未来的联结，进而形成完整的生命叙事。

例如，教师可以组织“我的自传”等主题活动，邀请学生撰写个人自传并集体交流。这一过程既是学生与自我深度对话的内省，也是形成班级凝聚力的重要方式。教师可以从学生的视角了解他们的过往经历、对新学段的思考以及对未来发展的期盼，尝试从一个个独特而完整的生命个体视角解读学生，以倾听的姿态缓解他们的衔接焦虑。

家校携手重构“起跑线”价值

“不能输在起跑线上”一直是学段衔接中被教师与家长广泛热议的论点，尤其是对于许多家长而言，“一步慢，步步慢”的焦虑心态一直贯穿于整个衔接期。因此，如何认识和建构“起跑线”这一概念是学段衔接中教师和家长需要共同关注的话题。

“社会时钟”是社会心理学中的一个重要概念，指个体生命发展中主要里程碑的心理时钟，通俗来讲就是“什么年龄做什么事”。需要明确的是，我们常言的“起跑线”正是一个社会时钟的关键节点，学生在这一节点所外显的行为或问题实质是其过去经验（学习习惯、知识积累、社会交往等）与新场域的要求是否匹配的折射，而非能力水平高低的单一展现，更不能决定学生最终的发展及成就。

因此，教师和家长需达成共识，不能仅关注学生升学后的成绩与排名变动，更不能因其未能跟上既定的外部节奏就一味苛责，而是要家校携手，从学生自身特点与新场域的匹配出发，共同寻找适用于不同个体的起跑节奏，最终凝练为每个学生在新学段的不同发展导向与主轴。

例如，小升初阶段的学生面临科目与作业增多的变化，此时家长和教师不应过分执着于完成度，而需帮助学生逐步调整作息习惯，通过良好的时间管理逐步建立学习新模式，让学生以更自如和持久的方式开始自己在新阶段的“长跑”。

善用“同辈”力量为衔接赋能

学生群体的“同辈文化”在其衔接过程中发挥着至关重要的作用。对基础教育阶段的学生而言，进入新环境时能否建立良好的同伴联系以及能否融入新集体是他们关注的重点，能否建立归属感是学段衔接是否顺利的关键影响因素。

因此，教师在学生入学适应阶段的班级文化建设尤为重要，要充分发挥同伴文化的积极影响作用，形成班级合力，实现集体的顺利过渡。具体到教育实践中，教师可以在新学段与尚未相互熟悉的学生共同创设一些具有仪式感的“启动事件”，例如取班名、定口号、设计班服等，帮助学生在集体中找准定位、找到方向。

值得注意的是，随着学段升高带来的学业压力，学生之间的竞争逐渐凸显。虽然一定程度的竞学可以营造良好的学习氛围，但是过度竞争容易造成对立与冲突，加速班级的割裂与分化。因此，如何平衡竞争与合作的关系，进而构建美美与共的同辈文化是高学段教师需特别关注的问题。

具体而言，教师可以多组织学生围绕入学适应中的核心议题开展项目式学习及团体性竞赛，促使学生在轻松有序的氛围中了解彼此，在相互支持中建立友谊，形成良性的同辈关系。在此基础上，教师可以请全体学生共同商定班级公约，强化他们的集体意识与责任意识，让良好的班风为集体赋能。

“联合教研”助力持续发展

入学适应并非高学段教师的独立工作，而需与其他学段、机构进行联动，特别需要不同学段教师之间的“联合教研”，共同助力学生的持续适应与发展。

联合教研包括“纵向教研”和“横向教研”两个维度。从纵向层面看，义务教育的课程与教学可以被视作“涵盖着两极的连续光谱”，换句话说，小学一年级至高中三年级是由“儿童中心”向“知识中心”逐步转换的过程，因此，每学段的衔接阶段可以被视作这一连续体发生断裂的过程。这需要前后两学段的教师双向对接，为学生搭建过渡的桥梁，而非仅仅依赖或问责于其中一方。基于此，不同学段教师的“联合教研”可以为彼此构建开放平等的交流空间，共同探索求同存异的可能方案。

从横向层面而言，同学段不同学校的学科教师可以共同开展“联合教研”，在共同体中交流各自面临的问题或经验，进而以实践共同体的形式找寻学科知识与教学法有效衔接的路径。由此，可以实现不同阶段不同背景的教师全方位联动，共同为学段衔接培育良好的生态环境。

北京师范大学教师教育研究中心2023-9-22

初级中学调动内驱力培养青年教师途径探究

新时代赋予教师新使命，新时代需要教师新担当，新时代锁定教师新坐标。一所学校欲要有青春的活力，想要可持续的发展，不断提升教育的品质，就必须充分调动老中青的内驱力，让教育成为其自觉、自愿的行为，让教师在教育中享受到职业的幸福。

这其中，青年教师因为入职时间不长，其内心深处对教师职业的“忠诚度”还不算高，那么怎样让他们喜爱教师这一职业，热爱教育这一事业，并能够在敬业中乐业，在乐业中笃爱并担当起这一神圣的使命呢？我认为需要用“大道”厚实其理想信念的根基，夯实其精神品行的基础，调动其内在的发展动力，才能让其在“为师之道”“笃行师道”的路上行稳致远，并成为其毕生的职业追求和生命情趣。

那么怎样提升青年教师内的驱力，使其成长动力充沛呢？我认为应该抓住一个“道”字，来“道”出“真相”。

一、用思想之“道”武装头脑，凝聚起持久的内生动力

俗话说“大道致远”，这里的“道”指的是人间“正道”，生在新中国，长在红旗下，成长在中国特色社会主义新时代的青年教师，应该把党的二十大精神，“中国式现代化”发展道路作为自己信仰的“正道”“大道”。更应该成为此“道”上的一名忠实的践行者，一名勇敢的开拓者。所以，坚定信仰、坚定理想，进行思想武装是促进青年教师成长的必要途径。我认为加强党组织对学校各项工作的领导，尤其是加强对青年教师成长的领导是必选项、必修课。

实践中充分落实党组织领导的校长负责制是突破口，充分发挥出党员的先锋模范作用并形成辐射带动效果，积极引导青年教师加入党组织，深入学习党的理论知识，用先进的的思想武装好青年教师的头脑，就一定能让青年教师在内心深处、精神高地凝聚起热爱教师职业、忠于教育事业的充足动力，让职业的幸福感和事业的荣耀感成为其毕生的追求。这里需要强调的是“思想”不仅仅指的是“学思想”，而是要让青年教师自身要有“思想”，逐步形成自己的教育思想。

二、用理论之“道”充实头脑，积聚起澎湃的内生动力

“道”还指“道理”，为师之“道理”来自于理论知识。青年教师的理论多来自于学习经历中的“课堂”，他们用教育教学理论知识把自己武装成一名合格的人民教师，可是踏上“三尺讲台”，步入“杏坛”才发现理论知识的匮乏，往往那些曾经来自于课堂上优秀的理论知识解决不了现实的问题。所以在青年教师发展的过程中，应该为其提供“理论”给养。

当下教育教学理论百家争鸣，百花齐放，如何地博采众长、汲取精华并提供给青年教师呢？我认为应该以学校的办学思想、办学理念为核心，先让青年教师了解、理解并支持学校的办学理念，然后围绕着办学理念、办学目标、教师发展目标去选择“适合校情、适宜师情”的教育教学理论、教师发展理论来深入学习，在不断的理论学习中，教师的视野开阔了，视线高远了，自然就积聚起源源不断的内驱力，从而更“积极”地实现自己的教育之梦。学校应该为青年教师懂得更多的“道理”、明白从师的“事理”提供高效多样的理论学习平台，并开拓理论内化的途径。同时要让教师快速地形成自己的教育教学理论体系，而不是人云亦云。

三、用实践之“道”丰富头脑，汇聚起充足的内生动力

“道”亦指“道路”，天道酬勤，师道亦酬勤，让青年教师在从事一线教学实践的道路上勤勉耕耘，砥砺奋进是激发青年教师内驱力的重要途径。通过积极的实践探究，我认为以下几个方法是行之有效的，一是让青年教师在教育教学实践的过程中有“获得感”，得到领导的信任，同事的支持、学生的认可，学校要为青年教师创造这样的条件、提供这样的机会。二是让青年教师在职业的奉献中有“成就感”，当然这里的成就感不单指教育成果和教学成绩，而是指其得到的“荣誉”，学校在各方面的评比中应该让青年教师有公平感、存在感，不过这一点对于大部分学校而言说起来轻松，做起来触到了“痛点”，因为很多老教师和中年教师因累积起的学识和能力往往更容易获得“各种优秀”，青年教师的“机会”往往较少。三是让青年教师在事业之道上踏平“坎坷”，才能作其真正有内在动力，人的成长中一定会遇到困境、挫折、坎坷，青年教师也不例外，所以学校一定要成为青年教师这一阶段的“贵人”。只有让青年教师在实践之路上有“道”的支撑，才能真正汇聚起内生的动力，从而更好地奔驰在育人之道上。同时要善于引导青年教师把教育教学的实践经验逐步提升为教育理论，学校要积极为其“理论”提供展示的平台，这样青年教师的内驱力才会被激发出来。

四、用研究之“道”丰盈头脑，储聚起充沛的内生动力

“道”也指“方法”，教育教学中的“方法”来自于各种专业的“培训”“研修”等等，但还有非常重要的一条，那便是教师的“研究”能力与实力。目前，大部分学校中“研究型”“学术型”“理论型”的教师所占比例很小，教师普遍缺乏“研究”的动力，更不用说“研究成果”了。所以在青年教师的培养中，我认为让其有“研究”教育教学的精神和动力既是青年教师成长的需要，更是学校发展的强烈需求。青年教师有得天独厚的条件——因为年轻，比中老年教师的精力更充沛，接受新事物的速度比中老年教师更快，解决新问题的能力比中老年教师更有“干劲”和“闯劲”。

那么怎样助力青年教师找到“研究”的道“方法”呢？我认为方法有三，一是提高学校的研究氛围，让全校教师都投入到“研究”之中，形成研究的“风气”，并形成“风场”，青年教师自然就进入“风口”了；二是搭建平台，给青年教师搭起校内研究团队、校外研究团体，并让青年教师融入到一些专家、学者的研究之中。三是为青年教师搭建校内、校外的有价值的课题研究平台，特别是让青年教师参与到国家级、省市级（非由本校教师组成）的课题研究之中，用“研究”让自己的头脑更丰盈，从而在研究中储备聚集起不竭的动力。

五、用成长之“道”丰满头脑，共聚起充盈的动力

“道”也有“规律”之意。如果一名教师不想庸庸碌碌地度过一生，不甘心只做一名普普通通的学科教师，而渴望有更高层次的发展。那么我们就要把握住一名教师“实力”的成长规律。从职业的角度看，通常分类教师有合格教师、新秀教师、名优教师、专家型教师（学者型、学术型）、大师级教师、教育家型教师，当然实际的分类比这要多得多，名称也各不相同。

青年教师因其职业经历不够丰富，履职时间较短，所以多数处于合格教师、新秀教师阶段。学校要帮助青年教师树立起“成长”的职业愿景。即便是成为不了大师级、教育家型的教师，也要自己成为教育教学中某一具体领域的专家型教师，只有在向着这一目标不断努力，才能有更加充沛的动力。这才是学校真正地为青年教师的发展、为学校的发展的厚基之作。

实践的路径有：一是学校应该有长远发展的规划，教师才能有成期发展的计划，一所学校在与时俱进地不断提升办学理念，提升发展定位，提高教育目标的过程中，一定要有持续性，一所学校的“魂”不变，变的应该是铸魂的“方法”，教师才不会无所适从，才会有发展的抓手；二是让青年教师有长远发展的信心，即便成长中换了发展平台，到不同的学校任职，即使从事的岗位有所变动，职级有所提高，但依然不忘初心，不改初衷地追寻着自己锚定的成长之梦。

其实青年教师的成长途径，或者说调动青年教师成长内驱力的途径还有很多。刚刚只是粗浅地谈了几条如何调动青年教师成长内驱力的几个途径或方法。综合起来说，我认为青年教师成长的“魂”就是有思想、有信念、有理论、有实践、有理想、有愿景，有自己的职业规划，特别是在当教师的职业愿景、职业规划普遍不够明朗、不够坚定之际，更要让青年教师有教师这一职业的期冀，教育事业的希冀，并坚定地走“中国式现代化”教育之路的信心，且走好人生的每一步，这才是真正的内驱力。

需要说明的是，我是从“初级中学调动青年教师内驱力的途径”这一微观角度入手来谈的几个方法，而不是从“初级中学调动内驱力”这一宏观角度入手谈看法，切入的角度不同，前者的落脚点是“青年教师的内驱力”，后者的着力点是“学校的内驱力”。

鸡西市第九中学2023-9-23

山东省枣庄市市中区教学研究中心 着力培养高质量中小学教师

处于人生“拔节孕穗期”的学生思维特别活跃、心智逐步健全，需要中小学教师精心地教育与引导。中小学教师的质量与水平的重要性可见一斑。扎实培养高质量的中小学教师，是推进中小学校高质量发展、促进中小学生全面发展的需要，是摆在中小学教育工作者面前的重要课题。山东省枣庄市市中区教学研究中心坚持高站位，充分发挥教研中心作用，着力开展全区中小学教育的课程改革、教学研究等工作，以树立正确教育质量观为核心，以提升教学质量为目标，以扎实开展教学实践为根本，深入挖掘高质量中小学教师培养方法与路径，着力培养高质量中小学教师。

明确培养目标方向，夯实高质量中小学教师培养基础

教师是开展教学活动的主体，是实现育人目标的重要载体。中小学应正确认识高质量教师培养的重要性，从顶层设计入手，夯实高质量中小学教师培养基础。中心明确中小学教师培养的方向与目标，以时代发展的特点与趋势为参照，以先进区域的教师培养经验为借鉴，全力夯实高质量中小学教师培养的根基，为中小学教师培养提供必要的导向与资源。

召开教学教研工作会议，持续完善在课程标准引领下的“教学评一致性”的教研格局，不断深化教育教学改革，全力推动教育教学高质量发展。扎实开展校际合作交流，组织开展“全面育人、精准育人”联研活动，就提升学校管理水平、教师教育教学水平，促进青年教师专业成长等方面开展广泛而深入的交流探讨，围绕课程育人等进行了深入细致的分析讲解，并提出了有针对性和实效性的教学与育人策略。制定《市中区中小学学科带头人管理条例》，面向全区中小学教师开展学科带头人评选活动，建设高水准的学科带头人队伍，形成教学研究团队，进一步推广教学改革先进经验，激发广大中小学教师参与教学改革的积极性。制定《2023年教师培训工作计划》，从教师培训培养工作、强化督导检查等多个方面明确教师培训工作的要求，为全面提升教师队伍的整体素质、引领教师专业发展奠定基础。

强化教学能力提升，优化高质量中小学教师培养抓手

课堂是教学的主阵地，是教师发挥育人作用的主渠道。着力提高中小学教师的课堂教学能力，是培养高质量教师队伍的必由之路。中心坚守课堂教学这片土地，帮助、引导教师们耕耘在“田间地头”，聚焦“精准施教、多元学习、显性评价、技术赋能、共生共享”，探索打造共生课堂，充分发挥课堂教学在培养高质量中小学教师中的作用。

聚焦市中品质教育发展的中心工作，以推进教育科研“1101工程”，构建区域高质量发展体系。通过“研课标、说教材、磨教法”主题活动和编写课程纲要等，进一步领悟“教学评一致性”的思想内涵，优化课堂实施，打造高标准课堂，以促进教育质量的全面提升。深入共享教研智慧，持续优化教学管理，以研促改、以质谋效，组织开展以“常规里见常态 阵地里鉴教育”为主题的领导干部听评课及特色教研展评活动，分享交流教学管理中的创新点、增长点及落脚点，借力听评指导，切实为学赋能、让教增值。举办小学语文特级教师工作坊（枣庄群组）学历案课堂教学研讨活动，通过网络平台同步直播，市中区各小学组织教师进行线上集中观摩。工作坊成员充分发挥示范引领作用，将出高徒、出成果作为标准，带动教师队伍发展。组织以“空间观念引领的图形与几何教学”为主题的小学数学教研活动，全面深化学生空间观念和几何直观的培养，促进教师专业成长，全面提高教学质量。举办“1551”名师工作室青年教师教学展示活动，引导青年教师潜心钻研教学，努力提升自己的综合素质与专业素养，争取做一名有新思想、新理念、新观点的新时代智慧型教师。

注重科研能力增强，汇聚高质量中小学教师培养动力

教育科研为教师培养提供方向性引领，是高质量教师培养的重要基石。扎实开展教研活动，能够形成教研促进教学、教学助力教研的良性循环，开阔中小学教师的视野和思路。中心跳出科研管理与课题研究的“舒适区”，着力开展市中区中小学课程改革和教学创新研究、课程改革实验与推广以及教育科学研究等，以科研为教师培养赋能，以大局意识、全局观念培养高质量中小学教师队伍。

以科研工作站机制促进校际的常态化深度交流，形成学习和研究共同体，引导干部教师以科研的视角发现问题、以科研的思维解决问题。积极开展课题研究与申报工作，帮助教师解决教学中的小问题，养成“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的浓厚氛围，多元提升育人效果。组织开展市中区初中体育与健康学科集体大单元备课研讨活动，明确新课改下的“大单元”教学要以技术为主线、以体能为主导、以技能为核心、以游戏为手段、以比赛促进技术运用，深度融入“学、练、赛、评”的课程指导要义。开展以“科研促进双减，研究引领发展”为主题的教育科研培训会，引导中小学教师以认真钻研、虚心学习的态度参与到课题研究之中，提升研究信心，掌握研究方法，逐步成长为学术型、专业型教师。

紧抓核心素养培养，增强高质量中小学教师培养实效

高质量的中小学教师既应具备优秀的教学能力、探索能力，也应具备坚定的理想信念、高尚的职业道德，只有这样才能更加出色地完成本职工作，积极发挥育人作用。中心多路径强化中小学教师核心素养的培养，确保高质量中小学教师培养的实效。

推动“教师信仰锻造行动”，以全员培训、骨干研修、社会实践等形式多样的途径和方法，教育中小学教师做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、忠实实践者。助力“学生初心培育行动”，把道德规范、法治观念、心理健康等9个方面有机融合、细化到中小学各学段、各学科课堂之中，大力推进德育课程一体化，使每一门课程都成为育人载体，每一堂课都指向育人目标。全面落实《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，着力推进德育课程一体化建设，指导中小学教师挖掘教学内容蕴含的德育元素，把立德树人目标融入到学科教学中，渗透到各个教学环节，实现德育与课程一体化。开展2023年市中区教坛新秀暑期集中培训工作，加强青年教师的思想道德修养，引导青年勇担为党育人、为国育才的使命，努力成长为“四有”好老师，做学生思想的引路人。举办市中区教育系统首批中青年干部教师领导素养研修班，勉励教师们要有强烈的使命感，发自内心地把中小学教育事业做好。

中国教育报2023-9-21

中小学教师如何当好“导师”？

近日，《上海市中小学生全员导师制工作方案》发布，明确“中小学校要为每一个学生配备导师”，确定了中小学生导师的关键职责和重点任务，构建起上海中小学“全员育人”的学生发展指导方案。

以大中小一体化育人理念为引领，上海于2020年开始，在全市12个区186所中小学，启动“全员导师制”的探索和实践。经过3年试点，全员导师制已逐渐成为上海中小学深化育人方式改革和学生发展指导的一种新模式。当“教师人人是导师，学生人人有导师”时，怎样理解为中小学生配备“导师”？“导师”的主要职责有哪些？教师如何才能当好一名导师？记者对此进行了采访。

教师人人是导师： 让每一名教师成为学生成长的“引路人”

实施全员导师制，每名教师都要担任学生导师，是不是意味着给全体教师都增加了一项新的工作任务，都要承担班主任一样的育人工作呢？

“教师人人是导师，其实并不是一项新任务，而是对‘人人都是德育工作者’理念的强化，也是新时代教师专业发展的必然要求。”上海市教科院普教所学生发展研究中心主任王枫指出，由于长期以来我国中小学以班级授课制为主，班级管理和文化建设主要依托班主任开展，人们形成了“班主任负责育人、学科教师负责教书”的固有观念。但实际上，教师既要“教好书”，又要“育好人”，每一名教师都应该成为学生成长路上的“引路人”。

“新时代中小学生成长的外部环境发生了很大变化，促进每一名学生的健康成长和全面发展越来越需要学校、家庭、社会的全员参与，教师的育人职责也更加凸显。”王枫认为，上海实施中小学生全员导师制，是针对当前中小学生成长发展的时代特点，深化育人方式改革和学生发展指导制度建设的主动回应。

“全员导师制强调每一名教师都要肩负起育人的职责和使命，不是弱化班主任对学生成长发展的指导地位，而是要激发全体教师的育人活力，形成育人共同体。”上海市甘泉外国语学校校长杨云认为，全员导师制并不是学校育人方式的补充，也不是教育改革的应急性、过渡性策略，而是真正回归教育本源和初心，让每一名教师明确“教书育人”职责，提升全体教师育人意识和育人能力的一项系统性育人方式改革。

记者在采访中也发现，上海实施全员导师制以来，学科教师关心指导学生的意识更强了，班主任与学科教师之间的合作更密切了。一些学校还采用了以班主任为首席的“导师团”“家访二人组”等联合指导的形式，增强教师之间的育人经验分享，推动“全员育人”成为教师的内在自觉。

学生人人有导师： 立足“师生关系”和“家校沟通”促进全面发展

上海的全员导师制提出，导师的关键职责是“成为良师益友”和“做好家校沟通”，要求导师对学生“适时开展理想、心理、学习、生活、生涯规划等全面发展指导”。

“学生发展指导首先应当以教师与学生之间的师生关系和情感联结为基础，良好的师生关系建立起来以后，教师能在日常与学生的点滴相处中，找到适合的契机，润物无声地对学生开展全面发展指导。”王枫认为，当教师以导师的身份与学生相处时，应与学生保持尊重平等的关系，避免高高在上的过度权威和只聚焦学习的互动，运用更多倾听、鼓励和同理心走进孩子的内心，才能真正发挥导师的育人效果。此外，随着经济社会的发展和科学技术的进步，学生所处的家庭环境、社会环境、网络环境日益多样，尤其需要通过深入开展家校沟通，建立起学校和家庭之间同向而行的合作关系。

上海的工作方案明确，导师的重点工作是开展学生家访、谈心谈话和书面反馈。王枫认为，这3项重点工作是对导师职责的具体化。家访是为了更加深入地了解学生及其成长环境；导师与学生的谈心谈话则基于学生的兴趣爱好、个性特点和内心感受开展交流；书面反馈并不需要长篇大论，而是通过发现学生“闪光点”，用真诚的鼓励拉近师生之间心与心的距离。

记者在采访中了解到，除了3项重点工作，导师们正在积极探寻新的沟通方式，以走进学生的内心世界。在黄浦区蓬莱路二小，“好朋友老师”和学生们一起做游戏、抽盲盒。在金山区西林中学，导师和结对学生组成“模拟家庭”，一起去春游、举办音乐会。在嘉定区迎园中学，导师经常和结对学生同读一本书、同做一道菜、同走一段放学路。

如何当好“导师”： 提升全体教师的育人意识和育人能力

“一些没有班主任经历的教师在担任导师时，确实存有畏难情绪，尤其是在家校沟通方面，还缺乏一些边界和技巧，常常无从下手。”上海市虹口区教育局副局长李琰坦言，全员导师制在试点的过程中，确实有不少教师存在“本领恐慌”。

导师如何与学生建立“良师益友”的师生关系？如何适时开展全方位指导？如何有效形成家校共育合力？针对教师的需求，虹口区研发“金字塔”型区域导师网络课程，培养区级全员导师制“种子教师”队伍，开发完善专业资源包，强化经验分享和案例教学，积极鼓励和支持学校开展校本化研训活动，为全体教师当好导师精准赋能。

“全员导师制的落实，至关重要的是导师的胜任力。”上海市闵行区教育学院德育研究中心主任贾永春介绍，为推动中小学全员导师制的有效落实，闵行区编制区域推进方案，为中小学教师提供方向指引和具体操作指导，并研究开发“导师胜任力评估模型”，借助信息技术平台，分学段开展导师胜任力在线评估，以此向教师针对性推荐课程或自主选修，因需分层提升导师胜任力。

上海出台的工作方案中，也专门列出“强化教师研训”，强调要高度重视全体教师育人意识和育人能力的培养。根据方案，上海组织专家编写《师生关系构建指导手册》和《家校沟通指导手册》，不断建立健全市区校三级联动的常态研修机制和分层分类培训体系；利用优质专业资源，建设丰富多元的教师育人能力培养课程；积极创新研修策略，探索建立基于“导师团”等案例式研修模式；同步在教师职称晋升、创先评优、绩效保障、个人健康等层面，为教师提供全方位支持及关爱，持续赋能导师专业成长，推动全员育人扎实落地。

中国教育报2023-9-19