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以创新应用引领数字教育变革——国家智慧教育公共服务平台应用典型案例分析

■近年来，国家智慧教育平台的大规模落地和创新性应用带动了育人方式的变革。数字技术让教育教学更加多样化，也让教学改革更具创新性

■从三维物理空间拓展到数字空间与物理空间融合的多维空间，正在改变人们的知识共享方式，实现跨时空的智力联通与交互方式转变，使许多在物理空间无法开展或难以进行的活动得以发生

■在应用过程中，新的需求不断创生，新的场景不断拓展，需要确保国家平台资源建设与用户学习形成闭环，不断迭代更新和优化

3月28日，在教育部举行的数字教育集成化、智能化、国际化专项行动暨“扩优提质年”启动仪式上，教育部部长怀进鹏为国家智慧教育平台“最受欢迎课程”及应用典型案例代表颁发证书。

两年间，国家平台资源总量迅速增长。中小学平台资源总量达到8.8万条，高等教育平台拥有了2.7万门优质慕课，职业教育平台遴选国家在线精品课程超1万门，全面赋能学生学习、教师教学、学校治理、教育创新和国际合作。2023年11月，教育部办公厅印发《关于开展国家智慧教育公共服务平台应用典型案例推荐工作的通知》，共收到各省份选送的案例三百余个，覆盖基教、职教、高教各学段，涉及助学、助教、助研、助管、助交流合作等诸多主题。这些案例折射出我国数字教育正从资源共享走向数据驱动、智能融合的新阶段，展现了集成化、智能化、国际化理念升级和坚持应用为王的强大力量，用实践证明了国家智慧教育平台驱动教育高质量发展、赋能教育强国建设的战略支撑作用。中国教育报联合中国教科院数字教育研究所对部分案例进行了深入分析。

特点1

创新育人方式，助力教学质量提升

利用国家智慧教育平台，山东大学构建起了“数智化生态教学场”。这个通过数字赋能、覆盖2506个教学班的“生态教学场”是一种混合式教学体系，既有线下教学，也有线上教学。学生们通过线上讨论、线下协作，实现“互通、互动、互联”；教师们通过线上答疑、线下研讨，促进“共进、共享、共建”。

这种线上线下融合的开放式学习也出现在天津科技大学。借助国家智慧教育平台，天津科技大学的所有课程修读都打破了年级和专业限制，97门课程实现了滚动开课。学校还结合工程教育专业认证、IFT国际认证等认证要求，增设分级高阶选修课50门，并进行基础课程分级分类教学，因材施教，让学生获得个性化培养。

“借助国家智慧教育平台实施更加灵活多样的混合教学、双师课堂、翻转课堂等教学新模式日益普及。学生依托国家平台开展内驱自主学习、无边界学习和问题化协作学习，获得了沉浸式、交互式的学习体验。”中国教科院数字教育研究所副所长王学男长期关注国家智慧教育平台的发展。她说，近年来，国家智慧教育平台的大规模落地和创新性应用带动了育人方式的变革。数字技术让教育教学更加多样化，也让教学改革更具创新性。

从各地的教学探索中可以看到，个性化培养方案、有弹性的教育体系、开放式学习共同体等实践探索逐渐起步，人才培养方式改革更加活跃。

近年来，教育数字化校本创新应用研究在深圳市南山区学校中自带终端（BYOD）的教学班里开展。截至目前，基于MOOC的翻转课堂教学模式、基于APP的创客式教学与游戏化学习模式、基于智能教学平台的个性化学习模式和STEAM课程探索的四种典型模式已逐步成形。

黑龙江农业经济职业学院通过智慧教育平台的第三方接口，进行多种类型资源推送和分享，实现了师生之间、学生之间、校企之间的资源共享、问题交流和协作学习，也实现了案例式、混合式、探究式等多种教学模式的应用，更实现了学生的个性化自主提升。

教学模式不再单一，教学内容超越课本，教学场景任意切换……数字技术为教育教学改革提供了“新能量”。

“全国各地不同学校的尝试和应用，正是数字科技和平台推广的目的。”西北师范大学教授郭绍青表示，数字科技能不能在教育中真正发挥作用，创新人才培养理念的建立、教育变革思想的形成、面向素养教育的单元教学能力是关键。推动学生由被动学习向主动学习转变，是国家智慧教育平台资源落地应用的根本保障。

特点2

创新应用场景，扩大优质资源辐射

四川省成都市成华区是成都市曾经的“老工业基地+大农村”新建主城区，一直以来，实现区域教育的优质均衡是最大难题。然而，随着国家智慧教育平台的应用，成华区教育发生了翻天覆地的变化。成华区借助平台开展“翻转教研”，组织教师研“一堂课”，悟“一类课”，成就“一群人”，打造“一批学校”，不仅带动了教师的数字素养不断发展，而且也极大促进了区域教育优质均衡发展。

智慧教育，应用为王。如何积极探索智慧教育平台创新性应用，拓宽应用场景，发挥平台在支撑重大教育改革、服务重要教育业务等方面的效能？平台和技术可以在哪些不同场景进行拓展应用？这些问题是各地各校的关注焦点和探索目标。

“平台可支持自主学习、教师备课、双师课堂、课后服务、教师研修等应用场景。技术资源、工具与学习系统的适切应用，构建虚实融合的学习空间，对于创新数字化教学新模式、改变学生学习方式具有突破性的功能作用。”郭绍青介绍，许多学校利用平台中科学等相关内容赋能“双减”，拓展课后服务的内容；一些学校利用平台资源推动家校协同教育，取得了不错的效果。

湖北省安陆市紫金路小学借助智慧教育平台，用“无纸化阅读测评”轻松解决了课外阅读监测和评价的问题。学生纷纷在“古诗背诵”“读书笔记”“必读书目”“选读书目”四个板块分别进行答辩、抽测，校园里的阅读氛围更加浓厚。江西省赣州市章贡区则将国家智慧教育平台上的“科学公开课”用在了课后服务时间。教师们不仅组织学生观看“科学公开课”，还从平台提取知识点并开发题库，鼓励学生们在竞赛中争夺“我是最强大脑”。

如今，线上线下融合教学的模式被应用在了多种教育教学场景中。平台资源不仅解决了学科专业教师数量不足和课程资源严重匮乏等问题，而且让学生学习有热情、有动力、有活力。

作为一所地方职业院校，郑州铁路职业技术学院与企业共同建设数字实训资源，打造虚拟仿真实训基地和产业学院。双方根据高铁运维中所涉及工种、岗位的工作内容交叉情况及其对应专业的耦合程度，建成了服务高铁“车务、机务、工务、电务、车辆”五大系统主要岗位人才培养的职业化教学场景70余个。

河北师范大学则为学生搭建了一系列“情景教学”平台，建立“观察学习—模拟学习—情境学习—体验学习—合作学习”多重方式交互进行的教师培养方式体系，并开发了“师范实习生应对课堂突发事件虚拟仿真实验”项目，真实还原师范生实践教学情境。借助混合式教育实习组织模式，师范生培养从此打破了地域限制。

“优质教育资源与数字学习空间正在深度交互、双向赋能。”华南师范大学教授柯清超解释，“我们正在利用数字技术打造丰富多样、开放共享、谱系化优质化的教育资源，与灵活便捷、个性化、协作化的学习空间相结合，实现教育资源与学习空间的相互适应、相互促进、相互提升，从而提高教育质量和效率，满足不同学习者的多元化需求。学习者在学习过程中的生成性数据与资源进一步丰富数字学习空间的内容，从而形成资源与空间双向赋能的良性循环。”

“从三维物理空间拓展到数字空间与物理空间融合的多维空间，正在改变人们的知识共享方式，实现跨时空的智力联通与交互方式转变，使许多在物理空间无法开展或难以进行的活动得以发生。”郭绍青分析，随着基于教育专用大模型开发的智能老师与学伴嵌入的虚拟科技馆等虚拟交互学习资源系统的供给，将会对教育产生真正革命性的影响。

特点3

创新体制机制，促进教育数字化转型

“学校没花一分钱，就实现了幼儿在园服药数字化管理。”上海市长宁实验幼儿园园长仇红燕表示，依托区域数字基座，幼儿园的数据管理员最近开发了一款新的“低代码应用”，幼儿的特需餐、在园服药等管理都变得更加便捷、精准。

数字基座作为一个中枢，为长宁区师生的教育数字化转型实践提供了公平、开放、包容的参与环境。在这里，人人都是主角，知识共学、数据共研、价值共创。长宁区通过推进数字基座建设，让师生都能参与到教育数字化转型的实践中来，以数字赋能实现育人模式变革，以数字驱动为每个学生提供适合的教育。

从平台的受益者，到平台的建设者，在智慧教育平台的应用实践中，各地在应用优质数字资源的基础上，提升教师数字素养，推动教师研发、创变数字资源和应用工具，逐步建立起开放可持续的数字教育生态。

“素养提升是国家平台应用的出发点和落脚点，高数字素养师生和管理者对创新平台应用、反哺平台建设至关重要。”中国教科院副研究员左晓梅分析，数字素养的持续提升会激发广大师生在教与学的过程中愿意用、常态用和创新用国家平台的意愿和兴趣。在应用过程中，新的需求不断创生，新的场景不断拓展，需要确保国家平台资源建设与用户学习形成闭环，不断迭代更新和优化。

以用促建、以用促优。智慧教育平台的推广应用是各地区和学校的管理者与应用者的“大考”，不仅需要自上而下的推动，更需要每个人的创新和努力。

河北省石家庄市聚焦主要负责人这一“关键少数”，开展了针对“一把手”的教育信息化领导力培训。从座谈会、研讨会，再到推进会、研修班，石家庄市逐步将信息化培训推广至全市中小学校主管领导和教师，整体提升领导干部教育数字化转型能力，以高素养的管理者引领智慧平台的应用推广。

在重庆市高新区，建立了融教育、卫生、民政、文旅等职能为一体的公共服务局，以推进平台应用工作，大幅提升了数字教育社会性融合的协调性。湖北省荆门市掇刀区则是以区领导牵头成立国家平台应用工作领导小组，凝聚发改、经信、财政等部门支持，为平台推广提供了坚强组织保障。

应用为王、服务至上。受访专家提出，无论是国家平台应用推广，还是智慧教育可持续发展，都需要以教育新型基础设施建设为物质条件。

王学男表示，当前我国在城乡、区域、校际、群体间仍客观存在着数字鸿沟，在完善基础设施智能化部署、实施智能流量控制与智能负载均衡、实现教与学环境泛在智联的过程中，仍需要发改、财政等部门持续保障经费投入。因此，她建议，将支持数字教育发展的情况纳入政府履行教育职责评价范围，引导相关部门形成推进教育数字化的合力。

《中国教育报》2024-4-2

教育，何以“智慧”

什么是智慧教育？AI的“智慧”回答是：“智慧教育是利用先进的技术和创新的教学方法，以提高学生学习效果和教学效率为目标的教育模式。它包括利用大数据分析、人工智能、虚拟现实、增强现实等技术进行个性化教学、提供个性化学习路径、增强学生参与度和互动性等。”由此可见，智慧教育本质是一门技术，目的是改进教学、提高效率。但是，智慧教育不等于教育智慧，用平板教学的课堂不一定是智慧的课堂，有技术赋能的教育不能说明这样的教育就有智慧。

我非常认同李吉林老师关于智慧教育的描述。她说，教师不能简单地认为运用信息技术就是“智慧教育”；“智慧教育”不是简单地在课堂上播放视频，让儿童看得真切、学得生动；在某种意义上，网络视频过于真切、生动、便捷，无形中会扼杀儿童的想象力和智慧。掌握必要的教育信息技术是可以为教育教学赋能的，但如果我们的教学始终依赖技术，甚至被技术“绑架”，那这样的教学是缺乏艺术、缺乏灵魂的。如果我们的教育也单纯依靠技术分析、数据呈现，那这样的教育也是没有情感、没有温度的。

我曾奔着“智慧教育”的名头到某校听课。课上，执教教师手中一台平板，教室前方一台一体机，学生课桌上每人一台平板，形成“三机合一”“三机一体”之态，但师生的专注度始终在自己的平板上，听课教师的专注度则在一体机上……显然，这并不是一节“智慧”的课。

教育何以智慧？教育最大的智慧，就是尊重教育内在的规律，尊重学生的成长规律，承认差异、尊重差异、发展差异。每一个孩子都有自己的成长过程、发育过程，我们不能揠苗助长，也不能急功近利。教育有时候需要等待，只有循序渐进，才能让孩子渐入佳境。

教育的智慧在于授予学生“渔”之术、“渔”之道，而非授之以鱼。素养时代下，我们的教育已经从“知识核心”走向了“素养核心”，更加关注的是培育学生的核心素养。什么是核心素养？就是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。若以“捕鱼”为例，就是学生不仅要知道捕鱼的理论知识，还要拥有捕鱼的实践操作能力，更应该懂得“竭泽而渔”的危害，理解生态文明、可持续发展的理念。这就是“捕鱼”所需要的素养，教育亦是如此。教育就是唤醒人的高尚人格，激发人的创造力——是为人民、社会、国家、世界和未来的贡献之力，而非破坏力、毁灭力；教育就是唤醒人的生命感、价值感，就是让每个学生活出生命的价值，追求过有意义、有价值的生活。

教育的智慧在于教师的智慧。陶行知说：“智慧是生成的，知识是学来的。”知识可以通过灌输、记忆、模仿学来，而智慧必然是内生的，是自我体悟的。当然，智慧也可以借助外力、环境激发。教育智慧离不开课堂和活动、实践和反思……教师的智慧不在于信息技术运用能力有多强，而在于合理、合适地运用技术，在于透过显性“数据”看见学生内心、看见教育本质。真正有智慧的教师能让学生更有智慧，能“以智启智”“以慧明慧”。有智慧的教师，懂得因材施教、寓教于乐，懂得循循善诱、诲人不倦，懂得润物无声、春风化雨……有智慧的教师深谙教育之道、教育之本、教育之术。

的确，技术在一定程度上可以让教育更有智慧，让教学更精准，让课堂更精彩，让学习更加个性、便利和多元，但是技术只是教育的手段、辅助，永远不可能取代育人本身。真正的教育智慧还是在于“人”的智慧。

泗洲头镇初级中学2024-3-27