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数字教育 引领未来——我国教育数字化工作取得积极成效综述

一根网线，消弭城乡数字鸿沟，促进教育优质均衡发展。

一个平台，汇聚海量课程资源，助力实现人人皆学、处处能学、时时可学。

一年前，首届世界数字教育大会在北京举行，围绕数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字治理等进行深入交流讨论，获得国际社会广泛关注。

一年后，2024世界数字教育大会如约而至。回望一年来教育数字化的中国实践，蹄疾步稳，正迸发出磅礴力量。

聚焦应用——数字化平台服务教育教学

时间的指针拨回到2022年初，彼时，国家智慧教育平台刚刚上线。以此为标志，国家教育数字化战略行动驶入快车道。

两年来，我国教育数字化取得显著成就。人人皆学、处处能学、时时可学正在加速实现。

平台建设水平显著提升——

国家智慧教育平台连接了51.9万所学校，辐射1880万名教师、2.93亿名在校生及广大社会学习者，访问用户覆盖全球200多个国家和地区，截至2023年底，平台累计注册用户突破1亿，浏览量超过367亿次，访客量达25亿人次，数字技术的叠加、倍增、溢出效应充分显现。

数字资源富矿初步建成——

国家智慧教育平台已汇聚中小学资源8.8万条、职业教育在线精品课程超1万门、高等教育优质慕课2.7万门，智慧高教平台新设“创课平台”板块，系统集聚整合创新创业要素资源，遴选近500门创新创业课程，切实提高学生创新能力和知识转化能力。

应用服务范围显著扩大——

国家智慧教育平台立足助学、助教、助管、助研、助交流合作五大功能，在大规模应用中有力支撑了高校毕业生就业、教师专业发展、“双减”政策落地等教育核心任务，有效服务了数字中国建设、学习型大国建设、乡村振兴等国家重大战略。2023年暑期，利用国家智慧教育平台，教育部开展面向全国各级各类学校教师的研修活动，近1600万名教师上线学习，研修点击量累计超过17亿次，有力提升了教师综合素养，推动教师队伍建设数字化转型。

一步一个脚印的背后，是周密健全的部署。2023年6月，全国教育数字化现场推进会议在湖北武汉召开。会议要求，要坚定信心，大力推进国家教育数字化战略行动，加快建设教育强国；要不断改进和完善国家智慧教育平台，赋能学生学习、教师教学、学校治理、教育创新和国际交流；要以教育数据资源为要素，加强和夯实应用，提高人才培养质量，形成优秀案例；要以健全管理机制为牵引，开放发展，推进高水平教育国际化。

有了数据平台资源作为“硬支撑”，还需注重发展教育数字化的“软实力”。2023年，《教师数字素养》教育行业标准发布，旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。借助国家智慧教育平台，大规模、标准化的教师培训也在数字时代进入新阶段。

聚焦教育数字化变革中教师面临的机遇和挑战，提升教师数字素养，使教师在数字时代、智能时代的教育教学中有更好的适应性和创新性——以促进教学升级和教育整体变革为目标，数字化为教育高质量发展注入不竭动力。

普惠共享——数字化促进教育优质均衡发展

今日中国之教育，这样的图景正在加速成为现实：优质课堂“时空”交叠处处可见，优质课程跨越山海时时可及。

宁夏泾源县泾河源镇中心小学教师正通过在线互动课堂，组织本校和20公里外的乡村小学学生共上非遗剪纸课，学生隔着屏幕交流剪纸技术，欢声笑语荡漾在线上线下。

彼时，地处西部的宁夏，优质教育资源总量不足、教育发展不平衡、区域城乡校际差距较大等问题突出。

如今，宁夏汇聚数字资源5400多万件，开放数据接口500多个，全面融入国家智慧教育平台，使优质教育教学资源和应用“串珠成链”，形成了国家、自治区、市、县、校五级贯通，各类应用协同服务的平台体系，数字化为宁夏教育高质量发展破难解困开启了新赛道，“在家门口上一所好学校”不再是遥远的梦想。

2023年10月，教育数字化助力中西部地区教育高质量发展推进会在宁夏银川举行。会议再次强调，要以教育数字化助力教育优质均衡和高质量发展，为加快推进教育强国建设作出更大贡献。

这一年，《基础教育课程教学改革深化行动方案》《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》先后印发，指向明晰——以数字化赋能基础教育与教育治理，打破地域限制、缩小校际差别、实现教育的公益普惠与优质均衡。

在高等教育阶段，海量优质课程资源的流动范围也不断扩大。

搭建电路、调整信号、观察波形……在一场“模拟电子技术”课的在线远程实验中，石河子大学教师指导学生通过远程访问，成功控制西安电子科技大学实验室内的设备，完成了模电实验。这是“慕课西部行计划”实施10年的缩影。

一组数据见证中国“孔雀西北飞”的独特教育气候：“慕课西部行计划”面向西部所有高校提供了19万门以上的慕课和定制化课程，帮助西部地区开展混合式教学达到446万门次以上，服务西部高校学生5.4亿人次，对西部高校人才培养提供了强大支持。

在职业教育领域，数字化为教育质量提升带来加速度。

城轨线网调度指挥中心、车站控制室、车站……这不是在城市轨道交通现场，而是在浙江机电职业技术学院轨道交通产教融合实训基地。学校借助虚拟仿真实训技术，让学生在实训课程中感受到全流程场景化再现。依托信息技术，推动教育教学深层次变革，打通了从学校到产业的“最后一公里”。

数字化春风扑面而来。2023年7月，《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》印发，提出到2025年，我国将建成200个左右全国示范性虚拟仿真实训基地，带动各地1000个左右区域示范性虚拟仿真实训基地建设，推动职业院校技术技能人才实训教学模式创新。除了建设虚拟仿真实训基地，各校还将依托《职业院校数字校园规范》建设本校大数据中心，建设一体化智能化教学、管理与服务平台。

引领创新——为全球提供教育数字化的中国方案

2023年，中国教育数字化成就在国际舞台上迎来高光时刻。

当年9月，法国巴黎联合国教科文组织总部，中国“国家智慧教育平台”项目获得了2022年度联合国教科文组织教育信息化奖。这是联合国系统内教育信息化的最高奖项。

联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼尼称赞，中国“国家智慧教育平台”是确保公共数字学习平台普遍访问和有效使用的杰出举措，向世界展示了如何利用数字技术使教学和学习更加普及，为全球数字教育变革提供了有益经验。

从这个角度来看，中国教育数字化战略行动在世界范围内的独特价值和深远意义愈发凸显。

作为一个负责任的大国，秉持构建人类命运共同体理念，中国一直呼吁各国携手推动守正创新，使数字教育成果更多惠及各国人民，传递出对推动数字教育高质量发展，促进人的全面发展、社会文明进步的高度重视和殷切期望。

一年来，教育部积极构建全球数字教育政策对话格局——

与各国共同探索数字教育的规划、标准、监测评估，开展知识产权保护、数据安全管理、数字伦理风险防范和隐私保护等方面的交流合作；积极利用金砖国家机制推广智慧教育平台，对接标准、规范、接口等；担任联合国儿基会“公共数字门户”项目全球牵头国家，积极推广中国标准、中国经验和中国方案，展现数字教育强国的责任担当。

与此同时，教育部大力推动“慕课出海”，将其升级为资源出海、活动出海、服务出海、标准出海，主动引领全球教育数字化发展，以开放的姿态分享中国在线教育成果，努力开辟新赛道、塑造新优势、实现新突破。

2023年12月，2023世界慕课与在线教育大会在意大利米兰召开。这是世界慕课与在线教育联盟成立以来首次走出中国国门举办大会。会上发布的《无限的可能——世界高等教育数字化发展报告（2023）》《世界高等教育数字化发展指数（2023）》，持续向世界发出中国声音，分享中国经验，贡献中国标准，引领世界高等教育数字化创新发展。

依托世界慕课与在线教育联盟，我国高水平大学为印尼提供两批近300门高水平慕课，支持3000所印尼高校学生的在线学习，并继续开展世界著名大学校长对话活动，聚焦人类面临的重大问题举办系列“全球公开课”，开设中外学生共同参与的全球融合式课堂221门，实现国际高校间学分互认。

回望一年前，首届世界数字教育大会呼吁，国际社会要加强对话交流、深化务实合作。

从全世界范围来看，教育的公平和普适性，对很多人来讲还是一个梦。然而，共识正在凝聚，行动正在加速。中国的教育数字化成就，必将为世界数字教育的美好明天作出更大贡献。

中国教育新闻网2024-1-3

以教育数字化理念与行动提升教师数字素养

党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，这标志着推进教育数字化已经成为全党全社会高度共识和重要战略任务。在教育数字化变革浪潮中，为顺应时代发展需求，云南省玉溪市元江哈尼族彝族傣族自治县第三中学积极探索如何以教育数字化理念与行动提升教师数字素养，真正改变教师的教、改变学生的学，重塑教育教学新生态。

教育数字化转型必须让教师提升数字化意识和能力

数字技术的快速发展以及教育数字化转型的推进，使得教育系统中的教学范式、组织架构、教学过程和评价方法等都发生了全方位的创新与变革，进而催生了丰富多样的数字化教学环境、海量的数字化教学资源和新型的数字化教学模式，对教师的能力素养提出了新的要求，教师必须从理念和行动上作出改变。

一是明确教师数字素养是推动教育数字化转型的关键。提升教师数字素养，有助于培养出契合数字时代人才培养需求的优秀教师，增强教育数字化的关键软实力，为构建高质量教育体系、培养高素质人才和建设数字中国提供坚实支撑。

二是明确数字素养应成为数字时代教师的必备素养。在信息技术与教育教学融合初期，为推动教育信息化建设与发展、提升教师专业能力，教育部于2004年发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，强调教师应用技术有效开展教学设计、实施教学活动等方面的能力。2010年，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”，并指出应提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法。接着，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新”。在此背景下，教育部启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，并于2014年发布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，重点强调教师应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式等方面的能力。随着信息技术与教育教学融合的深入，技术支撑下的教育教学模式创新不断涌现，信息技术从影响教育发展的外生变量逐步演变为推动教育系统结构变革的内生变量，教育环境、教育模式、教育理念、教育文化都随之发生改变。为推动教师主动适应这一变革趋势，教育部于2018年发布《教育信息化2.0行动计划》，要求从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，旨在推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。

2022年，教育部启动了教育数字化战略行动，强调标准先行，并于当年启动了首批急需标准规范的研制工作。其中，《教师数字素养》是专门针对教师这一关键主体的标准，标准制定了教师数字素养框架，框架包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度，其中一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等5个方面。数字素养可以说是信息素养在数字化转型时代背景下的延续，只不过不同时代强调的素质和技能有所不同。随着数字化转型的持续推进，数字技术将深度渗透教育体系，推进全领域、全过程、全要素的数字化转型，对教师的要求空前提高，因此数字素养已经成为数字时代教师必备的关键素养。

三是明确教师要利用数字化创新教育教学方式。经历了教育信息化的1.0、2.0时代之后，教育数字化实际是向教育数智化转变的过程，核心是通过数字技术驱动、教育数据赋能当前的教育教学系统性变革。新课标发布以来，基础教育领域正在推进核心素养导向下的新一轮教学改革，提升教师数字素养是适应教育数字化战略背景下教育教学创新变革的关键之一。

四是明确提升教师数字素养有助于促进民族地区教育高质量发展。当前，民族地区面临教师短缺的困境和“优秀毕业生进不来，优秀教师留不下，留守教师教不好”等矛盾，长期以来，教育部通过“强师计划”“国培计划”等一系列政策、计划予以改善。同时，我们也认识到互联网和信息技术可以为解决矛盾和困境提供新路径。自国家教育数字化战略行动启动以来，特别是在国家智慧教育平台上线后，民族地区的数字化进程得到了显著推动，民族地区获得了更多的优质教育资源。但如何进一步让学校的白板、平板、智慧课堂等真正发挥作用，撬动民族地区教育教学模式改革，提升教学质量，是当下必须破解的问题。

推动教师在教学中常态有效地应用数字技术

2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，并于秋季学期开始实施。其中，教育部把信息技术课改为信息科技课，并且列入必修——这是从“0”到“1”的巨大转变。而信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。显然，学校需要成为数字素养教育和信息科技课程的主阵地。元江县第三中学顺应数字时代的变革，组建成立了“数字教育学学科教师”团队。他们探索信息技术与教育教学融合创新的模式和方法，分享交流信息技术在教育中的成功经验和案例，促进教师数字素养的共同提升，解决实际问题，提升教育质量，并以此带动其他教师数字素养能力的提升。

建立分层多类培训体系，让教师会用、用好数字技术。为提升教师数字素养，我们尝试建立分层多类、自学与线上线下培训相结合的培训体系，通过指导、培训教师运用希沃及“希沃易启学机房教学方案”、腾讯会议、企业微信上课直播、空中课堂、国家智慧教育平台等，提升平台利用率，缩小、弥合城乡间的教育鸿沟，培养教师应用数字技术开展教学的意识、方法与技能，帮助教师提升教学效果。培训教师使用数字教学方法时，我们提供持续的、个性化的培训和支持，方便教师利用数字技术备课，并在数字教育中支持教师发展，帮助教师选择和利用工具以及相关资源，鼓励教师相互交流、推进研究和教学创新，同时传播好的经验。与此同时，我们还与昆明市盘龙区明致实验中学建立学习共同体，通过网络研修平台分享数字化教学经验及教学资源，与优质教师共同探讨数字化教学中出现的问题，以提升教师数字素养，促进教、学、研、管、评不断发展创新。另外，我们以数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五大领域为核心开展持续的专业学习和培训。用好数字资源，提升数字素养，转变教学行为，让教师成为数字化时代的合格教师。

教师要以数字教育赋能学生成长

面对数字时代的新局势与新发展，教师必须以数字教育赋能学生成长，这是教师的数字责任。

一是确保学生在学校获得基本数字技能。根据数字技能参考框架，设定适合各年龄段学生的培训方式。七年级阶段减少屏幕接触，加强数学基础知识教学，使学生理解简单算法技术，培养基本数字技能；八年级阶段重点引导学生了解数字工具的功能和用法，初步了解编码知识；九年级阶段着力提升学生数字和计算机科学方面的一些专业能力，吸引更多学生热爱科技。教师要引导学生负责任地使用社交网络，加强媒介素养教育，在学校三年期间学生几乎都能够接受媒介素养教育培训，目前学校尚未发生电信诈骗和未成年人网络安全事件。另外，数字教育学学科教师依据信息科技课程标准，主要从信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任4个核心素养，培养初中生的数字素养与技能。学校创造条件设立跨学科主题活动，加强各个学科间的联系，带动课程综合化实施。

二是以数字德育为抓手，提升学生数字素养。学校公众号主动开展数字德育工作，进行共善数字德育内容传播，即“正德+赋能”，培养“我们必须这样做”的自律性，形成“我喜欢向善行为”的自觉，乃至升华至志愿为数字社会作贡献的美德。通过“正德+赋能”的综合手段，为学生培养健康的数字文化基因，从而培植人技共善的数字文化。教师因身份特殊性，既是数字公民，又是专业工作者，所以更应在数字德育中发挥积极作用，增长实践智慧，赋能学生成长。

三是继续用好国家智慧教育平台赋能教育公平，提升学生学习力。截至2023年2月，平台已开设德育、课程教学、体育、美育、劳动教育等10个板块、53个栏目，覆盖30个版本，还提供了“双师课堂”等多种应用模式，陆续上线了“抗击疫情”“心理健康”“北京冬奥精神”“暑期教师研修”“树人课堂”“学习党的二十大云课堂”等专题。学校充分用好这个平台，引导学生自主学习，做到身心愉快与学习效能并存，教师也在充分运用这个平台提升数字素养与技能，利用平台资源提升备课、课堂教学、课后服务、作业活动、答疑辅导、家校交流、研修等多方面的能力。

玉溪市元江哈尼族彝族傣族自治县第三中学2024-2-27