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湖南：以数字化赋能教育高质量发展

周惠新

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，提出“推进教育数字化”。这为湖南开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势、增添教育发展新动能提供了行动指南和根本遵循。

数字化为教育高质量发展赋能

教育数字化主要依托数字技术重塑教育体系和教育生态，赋予“教”与“学”更丰富的内涵。一方面，教育数字化可以拓展教育资源的供给渠道，推动优质教育资源由单一的学校供给向学校、社会组织等多元主体供给转变，由单一线下供给向线上线下混合供给转变。另一方面，教育数字化可以创造多元化的学习机会。学习主体在便捷获取教育资源的同时，可以实现学习方式由集中、封闭学与随时、随地学相结合。

数字化是促进教育优质均衡发展的重要抓手。数字技术的加持，可以将名师、名家、名校、名课等通过网络载体传送到偏远乡村，实现优质教育资源在区域、城乡、校际的同步共享。借助数字技术，力量较为薄弱学校可以实现与力量较强学校课同备、教同研、学同教，助力教师专业能力和教学能力的提升，促进校际间协同发展。数字赋能传递了教育温度、提高了教育效度、拓宽了教育广度，推动优质教育资源不断趋于均等化。

数字技术能激起教育创新的浪潮，催生新的教育场景和教育模式。基于大数据、人工智能技术，可以变以教师为中心为以学生为中心，变标准化教育为个性化教育。教育管理者可以通过不同系统之间的数据融通和业务协同，变原来的层级管理为扁平管理，构建共享、协同、灵活的组织机制，全面提升教育治理体系和治理能力现代化水平。

数字化赋能湖南教育高质量发展的关键点

加快构建湖南数字化教育体系。当前，有的地方仅将数字技术作为一种传统教育教学的辅助和补充，教育数字化转型还停留于数字化工具与传统教学方式的简单“叠加”，甚至生硬地替代真实教具。这不仅不能提高教育教学质量，还会造成教育资源的浪费。因此，湖南应逐步建立和完善涵盖教育理念、标准、方法、资源和评价等在内的教育数字化体系，加快出台湖南教育数字化转型的实施方案，推动教育全过程、全要素、全链条的数字化改革和转型。

着力提升湖南教育主体数字化素养。数字化转型的关键在人。当前，湖南正处在教育数字化转型深水区，部分师生信息技术能力与素养不足，阻碍了数字教育资源的开发利用，制约了教育数字化的发展。因此，应大力实施“教育主体数字化素养提升工程”，探索将数字素养纳入教师专业发展范畴，通过培训、课程融合、教师研修、比赛活动等方式，着力提升教育主体应用信息技术的能力，强化数字化教学能力、数字化内容创造、数字化交流协作和数字伦理意识等数字化实践思维。

不断完善以湖南智慧教育平台为枢纽的数字教育资源公共服务体系。数字教育资源与数据是教育数字化转型中的关键要素。当前，一些教育主体还停留在“为数字化而数字化”的被动认识上，一定程度上偏离了教育数字化的目标，导致出现“有硬件、无内容”“有数据、无人用”等现象。因此，应以国家智慧教育平台应用试点为契机，加快建设湖南智慧教育平台，大力实施“在线教学资源建设与共享工程”，加强高质量教育资源的协同开发，构建面向全省的高质量数字教育资源公共服务体系。

加速打造教育数字化转型的“湖南样本”。教育的复杂性决定了教育数字化转型也必然是一个复杂的过程。当前，由于教育数字化转型的效果尚不显著，加上实践示范不足，部分教育主体在推动教育数字化转型上仍处于观望状态，对教育数字化转型缺乏准确定位和战略规划。因此，应大力开展“数字教育示范工程专项行动”，积极推动教育数字化试点建设，推动教育数字化实现发展标准化、成果品牌化，为促进全省教育数字化建设提供实践经验和行动示范。

【作者为湖南人文科技学院体育学院副院长、副教授，湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南人文科技学院基地特约研究员。本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题（ND212944）研究成果】

湖南日报2023-08-03

上海市长宁区：数字化转型赋能区域教育高质量发展

熊秋菊

■数字化转型推动区域教育治理现代化系列报道

建设教育强国，基点在基础教育。基础教育是人才培养的关键时期，上海市长宁区教育以数字化转型为契机，以数字驱动教育教学变革，赋能学生的全面性、自主性和个性化发展，落实立德树人根本任务，促进区域教育高质量发展。

何以可能：依托数字化转型，走轻负担高质量发展之路

教育高质量发展，是在世界百年未有之大变局背景下，从量的扩张走向质的提升的转型发展，以使教育更好地服务于国家战略需要、社会经济结构变革、百姓多元化教育需求，促进教育、科技、人才更好地发挥建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑作用。

要应对时代之变，适应国家之需，满足百姓之盼，区域教育必须迭代升级，转变发展方式。数字化转型是通向智慧教育的重要途径，是教育高质量发展的一条可行之路。它以标准复制的便捷性，实现优质资源的共创、共享、复制、增值，从而保障教育公平，提升教育质量；以数据贯通的精准性，探索新的教学范式，从而推进大规模因材施教和个性化学习；以形式多样的泛在性，推进教育体系结构变革，从而促进个人成长和社会发展的和谐统一；以价值共赋的开放性，转变教育治理模式，从而激发教育活力。

长宁区以建设质量一流的活力教育为发展目标。活力教育是充满生命力的教育：循天性而育，激发师生的生命潜能，实现师生自由而全面的发展。依托数字化转型，长宁回归教育本源，将学生作为独特的生命个体给予尊重和指导，走出了一条轻负担、高质量的区域教育发展之路。

现实可行：迭代升级，整体提升区域教育质量

建设数字基座，夯实数据赋能的育人环境。有专家指出，“信息化过程中形成一些应用的孤岛、系统的孤岛、数据的孤岛，根源主要在于数据没有联通。如果将所有孤岛的数据汇聚成一个湖，孤岛也就连接一体了。”长宁教育首创了教育数字化转型整区推进模式，即改变原来各学校单独建设，通过政府、企业、学校三方协同的方式建设数字基座，已形成国家智慧教育平台与市—区—校数字基座四级贯通格局。师生家长通过一次登录，即可便捷共享多级优质教育资源。通过资源的共建、共享打破不同学校、不同学段的限制，让优质资源在教师和学生的使用过程中得以流动、迭代和优化发展，抬高教育质量发展的底部，实现公平而有质量的教育。新冠肺炎疫情防控期间，长宁区教师充分利用国家教育智慧公共服务平台和上海“空中课堂”的优质资源，有力保障了线上教育教学质量，整体提升了区域教育质量。

提升应用能级，赋能师生多元化全面发展。“大力推动教育数字化变革”，“以数字化带动教育转型升级”，怀进鹏部长从教育供给侧改革角度对教育数字化建设提出要求。长宁数字应用建设实现了信息技术与教育教学的深度融合，盘活了教育应用生态圈。面对共性需求，区域集约开发应用，先试点，再推广，后覆盖。面对特别需求，引入第三方应用，通过标准化插件方式一周内接入基座，并在使用过程中根据教师的建议优化迭代。面对个性需求，教师自主开发应用，探索建立应用市场。

长宁区还创新教育场景示范应用，推进育人方式变革。学前阶段，提供幼儿每日膳食营养成分分析，为学校和家长提供食谱设计建议，为有特殊需求的幼儿提供定制化膳食方案；小学试点数学学科知识图谱建设；初中六、七年级数学学科全覆盖不改变纸笔习惯的“数字作业”，以及旨在提升学生阅读素养的“智慧阅读”；高中推进数字化测评应用，常态化采集学生学习过程性和结果数据，助力实现因材施教和个性化学习。义务教育课后服务管理平台在全区中小学全覆盖使用，并与上海市政务服务“一网通办”移动端——“随申办”完成认证对接，实现跨平台的双向登录，便于家长使用“随申办”快速选课、查课、请假等。

推进数据治理，实现资源高效合理配置。“开展基于大数据的教育治理分析，支撑科学决策，推动管理业务流程再造，提高管理服务效率。促进政府和学校数据共享，实现校内外业务协同、教育服务一站办理，提高办事效率。”学者提出的这些观点，是实现教育数字化转型的关键要素。长宁区在原来以流程为核心的系统建设基础上，进行以数据为核心的系统体系建设，启动分级分类数据字典梳理工作，建设教育数据共享与交换体系，形成权威源数据比对机制。同时，为所有教育单位建立电子地图，一图呈现学校校舍面积、教室数量、辅助用房、体育场所，再根据未来10年人口变化情况预测，合理进行教育资源设点布局、统筹规划。

未来可期：技术和教育双向赋能，实现减负提质

教师发展是区域教育数字化转型的破题之术。学者指出，“教育是人类最复杂的社会活动，教育数字化的核心不在物而在人，在于发挥教师内在力量”。教师的数字素养是教育数字化战略得以落地、教育理念创新和教育模式深刻变革得以实现的核心，是实现区域教育高质量发展的重要保障。长宁教师在各类教育场景应用中，数字意识与技能普遍得到增强。调查显示，82%的教师在使用数字基座的过程中会主动根据实际需要对基座应用提出改进意见。在2022年11月举办的以“教师智慧共创，数字活力共享”为主题的长宁教育数字基座低代码研创应用大赛上，来自68个单位的200多名教师设计制作了近200个低代码应用，其中的听评课系统、教师信息“一张表”等8个小程序成为热门应用，在全区复制推广应用。教师们在参与中实现了“花小钱办成事”的目标，让教师专业素养向更高水平发展。

立德树人是区域教育数字化转型的立足之道。教育的发展归根结底是人能得到更好的发展，即教师得到更好的专业发展，价值得到更好的体现；学生得到更适切的个性发展、更全面健康的成长。长宁区以数字化转型为引爆点，数字赋能教育高质量发展的意识在区域内得到广泛认同，教师专业能力、数字素养得到大幅度提升，已进入技术和教育双向赋能、实现减负提质的快车道。这里的教师们已经感受到数字化转型带来的工作便捷：每一位教师登录基座账号，都会有“教师日程一张表”，这是数字基座打通校务应用场景（校历、周程、课表、教研活动、场馆预约、日程等）所形成的，实现了教师“一表通办”。

长宁区的学生也享受到越来越高质量的课堂教学。通过投屏技术，学生在生物解剖课上再也不会看不清教师小小的操作台了；以前从来没做过的化学危险实验，可以通过数字仿真体验的方式进行；基于学习数据的伴随式收集，不善于表达的学生也能得到教师同样的关注；不出校门照样能逛博物馆，获得身临其境的感受，扩大知识面。较为成熟的课堂学习、社会实践活动资源，可以方便地跨校使用，满足学生兴趣，实现综合素质培养。越来越宽广的世界向学生打开，越来越有趣的学习方式供学生选择，学生的学习基础得以夯实，探究动力显著增强。数字化转型背景下培养的良好学习品质，将让学生受益终身。

（作者系上海市长宁区教育局局长）

中国教育报2023-08-02

以数字化打造暑期协同育人新样态

陈飞

■本期关注：数字赋能学生暑期生活（上）

编者按

7月，暑假如期而至。数字时代，学生的假期有哪些新变化？在我国教育数字化转型的背景下，如何发挥数字技术优势，构建校家社暑期育人新生态？本期专刊刊发记者采访报道，并邀请专家、一线教师研讨。

暑期育人是对学校教育的有效支持和有力补充，也是深入开展校家社协同育人的重要契机。特别是在实施国家教育数字化战略行动背景下，以数字化赋能暑期校家社协同育人，无疑是深入推进这一战略行动的重要实践场域。这不仅能够积极整合各类社会育人资源，扩大优质资源和实现教育服务的快速直达和精准供给，也能为学生搭建“线上”与“线下”相结合的实践活动平台，创设类型丰富可供个性选择的教育活动，帮助学生度过快乐充实、精彩丰富、意义非凡的假期。

以数字化畅通校家社暑期协同育人路径

2020年10月修订通过的《中华人民共和国未成年人保护法》明确了“国家、社会、学校和家庭”对未成年人的法定教育责任，规定社会要向未成年人提供主题教育、社会实践、职业体验和科普活动。2023年1月，教育部等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称《意见》），要求“学校充分发挥协同育人主导作用，家长切实履行家庭教育主体责任，社会有效支持服务全面育人”。

各项政策法规稳固地建立了校家社协同育人的顶层设计和组织架构，推动校家社协同育人从理论论析转向教育实践。在此背景下，正值暑期这个校家社协同育人的“黄金育人增值期”，数字化有巨大的优势发挥空间。

一是提升校家教育的沟通成效。在传统校家互动的基础上，发挥数字化网络平台的优势，在学生、教师、家长之间形成快捷、实时的沟通机制，打造方式灵活、形式多样、联通高效的沟通模式，以“远程连线”“数据跑路”“信息互联”“资源共享”等为校家教育提供信息化数字化的沟通支持，整体提升校家合力育人的成效。

二是充分利用校社优质资源。依托数字化平台“架桥”，集成不同类型、不同领域、不同主题的优质数字化社会教育资源。如运用《意见》指出的爱国主义教育基地、图书馆等各类育人基地和场馆中心的数字化教育资源，为学生的暑期教育提供多内容、全方位、个性化、可选择的支持，促进校社优质教育资源的高品质建设、高效率供给和高质量运用。

三是探索校家社协同育人机制实施路径。针对暑期育人的实践性、活动性、综合性特点，以数字化撬动校家社协同育人模式变革，破解三方主体信息沟通不畅、资源共享不利、育人合力不足等问题。通过数字技术促进三方主体突破单方局限，发挥各自优势、密切配合、相互支持，形成实践探索基础上的协同育人机制，从而稳步推进素质教育和实践育人，培养学生的创新精神和实践能力。

数字化赋能暑期校家社协同育人的着力点

数字化驱动校家社协同育人在根本上是教育形态、育人模式、学习范式、方式方法等方面的数字化转型，最终服务于人的教育学习和成长成才。

在价值理念上，塑造暑期育人健康生态。暑假期间，学生时间更为自由、活动空间更为广泛，依托数字化跨越时空、穿越地域、超越隔阂以及在自适应学习、个性化学习等方面的技术优势，积极引导社会共识，促进区域内校家社有机联结。如以构建丰富学校暑期生活为核心，通过整合优质教育资源，实现学校教育资源的多元利用，为学生提供更多自主性学习资源，为家长提供更为实用的托管服务，切实提升暑期校家社良性互动意识并提供实践路径。

在结构关系上，构建暑期育人崭新格局。传统暑期，学生离开校园，也就意味着和学校、教师的空间分切。在数字技术支持下，可实现学生、教师、家长的时时联系，催生出校家社协同育人的新场景、新形式、新空间。基于数字技术，实现学生自主完成暑期作业订正，使其成为自我学习的管理者；根据学生暑期作业数据分析，教师为学生提供精准化教学指导，成为学生学习的陪伴者；家长则可以根据教师指导和学生需求，将更多精力投入到孩子身体锻炼、社会实践的培养中，从而整体形成暑期育人崭新格局。

在方式方法上，促成协同育人功能融合。以数字化赋能校家社协同育人关键是要构建数字技术融合的教育环境，整体实现育人模式的深层次变革。以学校为主导，探索基于数字化支持的“线上与线下”“校内与校外”“课上与课下”“课堂教学与课后服务”相结合的育人模式改革。同时，基于数字化智能分析为学生精准“画像”，形成全程动态监测的评价机制，为学生提供精致化、定制化、个性化的学习评估和支持，提供适合的教育，在真正意义上实现规模化的因材施教。

在教育资源上，驱动协同育人资源共享。数字化资源是教育数字化转型的基础，也是驱动校家社协同育人的载体。依托传感技术、网络技术及人工智能技术的充分运用，建立区域性标准化的数字基座，确保数据互联互通。广泛吸纳类型多样的数字化教育资源并加强传统育人资源的数字化转化，形成有效的数字化教育资源储备运行体系，实现区域内校家社之间的快速联通和资源共建共享。整体上，为学生提供多场景、多形式、多空间、多渠道的成长条件。

数字化赋能暑期校家社 协同育人的新尝试

在《意见》引导下，我国很多地区探索了基于数字技术的校家社协同育人的有效途径。考虑到家长教育负担、协同育人难点以及技术的“双面”效应，暑期协同育人仍需要从多方面进一步完善，从源头上杜绝学业负担反弹，促进学生全面而有个性的发展。

一是依托云平台提供新型时空环境。在不增加学生学业负担情况下，根据各校实际情况制定“一校一案”的暑期线上学习方案，依托云服务平台的智慧校园，开设线上课程和活动供学生选择。在课程内容设置上，涵盖德育、智育、体育、美育、劳动教育以及暑期的安全教育、科普教育、心理疏导、健康管理、“大思政课”等。在育人活动形式上，开展线上的讲堂、培训、家长会、师生见面会、科技游、“云”游博物馆、非遗文化体验游等丰富多彩的线上教育实践活动。在暑期教育管理上，推送个性化学习资源，做好线上学习质量监测，诊断分析学生学习能力，为学生自主学习提供“个体方案”，确保线上教学和开学后的常规教学有效衔接。

二是基于云平台搭建智慧校家社互通系统。通过建设和运用教育云平台的智慧校家社互通系统，搭建暑期学校、家长和学生之间交流的桥梁。依托智慧校家社互通系统，家长可随时获取学生信息，实时了解学生情况，及时接受家庭教育指导；依托系统促进学校与社会深度协同互动，拓展校外教育空间，用好图书馆、博物馆等各类社会教育资源并注重加强传统社会育人资源的数字化转化，为家庭提供育人的服务支持、资源供给和环境保障，整体丰富孩子精彩缤纷的假期生活，防范假期网络沉迷和手机成瘾。

同时，依托云平台实施暑期校家社协同育人，实现与日常在校教学的无缝衔接，整体提升学校育人成效。学校通过打通学生暑期与日常在校数据，以数据资源优化育人内容、以数据技术创新育人方法，将数字化技术运用到学校课程资源建设、课堂教学改革、学生成长、教师发展、考试评价、学校管理的具体层面和各个环节，打通教学、教研、作业、考试各个育人环节。

三是打造网上家庭教育指导综合服务体系。将“互联网+家庭教育”作为开展家庭教育的重要举措，依托家庭教育指导综合服务体系在暑期为家长提供线上家庭教育培训课程，为家长提供科学的家庭教育理念和教育方法，帮助家长指导孩子们的健康成长，减轻家长假期的教育焦虑。同时，强化学校与家庭、社会的协同互助，根据不同家庭的个性化需要做好针对性的教育指导服务，带动社会积极主动提供家庭教育指导资源。学校要注重采集孩子在家中的思想情绪、身心状况和日常表现信息数据，形成良性双向互动，最终提供更为便捷、高效、全面、深入的网上家庭教育指导服务。

（作者系中国教育科学研究院教育战略与宏观政策研究所副研究员，本文系中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助“习近平总书记关于学校家庭社会协同育人的重要论述研究”[GYJ2023005]的研究成果）

中国教育报2023-07-22

绍兴柯桥：探索“1+3+N”教育模式 打造教育数字化转型特色品牌

近期，由中国人工智能学会主办的2023年全国中小学信息技术创新与实践大赛（简称NOC）浙江赛区选拔赛落下帷幕，绍兴市柯桥区共派出67支队伍参加了大赛的AI天工造物赛项，荣获一等奖9个、二等奖19个、三等奖32个，总得奖数和入围决赛数均名列全省第一，创造了区域历史佳绩。

三年来，柯桥区积极推进人工智能教育，通过真抓实干和机制创新，已成功创建成为第一批浙江省人工智能教育实验区和第一批“央馆人工智能课程”规模化应用试点区，形成了特色鲜明的实践路径，取得了一系列丰硕的成果，两次在全国性会议上作经验分享。

数字化转型：创新构建“1+3+N”的柯桥模式

在教育数字化转型的大背景下，柯桥区积极推进人工智能教育中的数字化转型，在实践中逐步摸索出具有区域特色的“1+3+N”柯桥模式，即1个平台：柯桥区人工智能互联网学校；3个互联网社团：信息学互联网社团、创意智造互联网社团和机器人互联网社团；N个学校智创空间（线上+线下融合）。

人工智能互联网学校是柯桥区依托柯桥智慧教育云平台搭建的特色应用，该应用的全区推广，不断促进优质数字教学资源的共享，推动了柯桥区人工智能教育的快速普及发展。另外，基于人工智能互联网学校，柯桥区每个中小学校都建设了云上智创空间，从而将人工智能教育从线下拓展到线上，从校内延伸到校外，真正构建了人人皆学、处处能学、时时可学的互联网学习环境，成为柯桥区教育现代化的一个重要窗口。

互联网社团是柯桥区针对“双减”课后服务和创新人才培养的实际需求而开展的一项创新实践，形成了“混龄分层授课、双师协同教学、线上自主探究”三位一体的高效教学模式。互联网社团还创新构建了“名师引领、购买服务、常态活动、三方评价”的工作机制，有效破解了农村中小学在人工智能创新人才培养中普遍存在的“缺课程、缺师资、缺氛围、缺经验”的现实问题，实现了人工智能创新人才的小初高一体化培养，案例《互联网社团：数字化赋能创新人才培养》被评为浙江省城乡教育共同体典型案例。

项目化学习：着力培养创造性问题解决能力

新课标倡导真实性学习，柯桥区以创造性问题解决能力为导向，以人工智能项目化学习的实践为着力点，基于学校云上智创空间汇聚形成“众创源”PBL实践共同体，让项目化学习留下“数字痕迹”。一是积极组织骨干教师建设人工智能项目化学习数字课程，支持学生线上线下混合学习，促进学生“做中学、用中学、创中学”；二是常态化开展人工智能项目化学习课堂展评，在良好的研讨交流氛围中促进教师的课堂教学能力提升，三年中已展示课堂300多节，评出优课32节；三是引领教师加强研究，通过案例撰写来促进人工智能项目化学习实践经验的共享交流，《天工造物-人工智能项目化学习课例荟萃》一书已由浙江教育出版社正式出版。

融合式发展：协同推进人工智能教育普及发展

在当下的国家课程体系中，人工智能教育尚没有独立课程，如何走好人工智能教育的“普及之路”，柯桥区给出了“融合式发展”的实践路径。

一是与师训工作融合，单独开设人工智能教育32学分培训班，引入知名高校和企业优质师资，对信息科技、科学等学科教师进行量身定制的专项培训，有效解决了师资短缺问题。

二是与课后服务工作融合，认真落实习总书记“要在教育‘双减’中做好科学教育加法”的重要指示，在课后服务时间积极开展人工智能社团和兴趣小组活动，通过对现行信息科技课标内容拓展提升，为学有余力学生拓展学习空间，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。

三是与权威赛事融合，组织开展“AI天工造物” 和“智能博物”两个赛项的区级比赛，很好地激励了教师的教学积极性和学生的学习积极性。AI天工造物赛项是NOC活动中的首个人工智能赛项，智能博物赛项是全国学生信息素养提升实践活动中的赛项，两个赛项均具有权威性，是我国推广人工智能教育应用、培育青少年科创人才的重要实践平台，通过这些人工智能赛事的开展促进了学生科技素养提升和人工智能知识技能的实践应用，真正体现了项目化学习的实操途径和理念内涵。

四是与名师工作室融合，结对帮扶小规模薄弱学校开展人工智能教育，如周学东省级名师网络工作室结对兴海小学。兴海小学是柯桥区马鞍街道的一所小规模学校，人工智能教育基础薄弱，师资力量相对欠缺。2020年起兴海小学和浙江省周学东名师网络工作室开始结对，每月开展一次送教活动。在名师工作室的帮扶下，小飞机器人、未来派等技术设备走进了校园与课堂，学校组建了人工智能社团，同学们在工作室送教老师的指导下积极学习，在实践中不断巩固和提升人工智能知识技能。在今年的NOC浙江省选拔赛中，兴海小学的三支参赛队伍最终获得了2个一等奖，1个三等奖的优异成绩，成为柯桥区人工智能教育发展中最生动的案例。

AI时代的到来，为教育创设了强感知、高交互、广泛在的学习环境，为新型学习模式提供了无边界的生发空间。柯桥区将积极面对数字化时代的教育变革，推动人工智能教育和基础教育的深度融合创新，不断探索完善“1+3+N”的人工智能教育柯桥模式，在培育学生数字素养、促进学生个性发展、增强学生综合素质等方面不断进取，积极打造人工智能教育品牌，促进全区学生的高水平全面发展。

搜狐教育2023-08-03

潍坊市奎文区：数字化转型开启教育新动能

□ 王丽 高传忠 裴太强

近年来，教育信息化发展突飞猛进，信息技术与教育教学深度融合进程加快，教育数字化转型已成为教育高质量发展的必由之路。如何加快推进教育数字化建设？如何以数字化撬动教育改革、推进教育公平、提升教育质量、夯实教育发展的基石？让我们一起探寻潍坊市奎文区的破冰之旅。

赋能管理，“云”端办公成常态

来到奎文区南苑学校，学校的食堂窗口前已排起队伍。与以往不同的是，学生们均不持饭卡，只是将脸部对准“刷脸器”，３秒内刷脸，设备便会迅速、准确识别出身份信息，只需点击屏幕上的“确认”按钮，即可完成刷脸支付并领取午餐。同时，家长还能实时收到就餐消费的信息，食堂运转效率大大提升。

潍坊中新双语学校的访客系统更方便。访客刷脸并扫描来访二维码，访客系统便会自动核验人脸信息、记录访问时间，同时即刻通过网络通知教师进行接访洽谈，让访客管理规范有序，接待效率大大提升，安全性也得到有效保障。

在奎文区明德学校，教师们只需轻轻触动手机屏幕，在线签到、会议室预约、荣誉提报、办公用品申领、瞬间调课等诸多事项均可在“云”端办理。利用巡课平台，每个教室的课堂情况尽收眼底，还可随时按需向班内发送消息提醒，实现远程集中管控，等等。

聚焦行政办公、教学管理、食堂管理等高频场景，奎文区着力打造了一批智慧应用场景。该区先后实施教育信息化提升工程，实现无线校园、录播教室、创客空间校校全覆盖；实施智慧校园云平台建设项目，先后建成督导管理、教育资源公共服务、学业质量监测、入学招生、校园安全视频监控等１０余套软件系统；实施未来教育体验中心建设项目，建成面向未来的人工智能学习体验孵化基地；实施人工智能教育普及项目，实现校校普及人工智能教育。一个个重大项目的推进实施，构建起数字教育智能生态，为师生提供更适切、更普遍、更优质的服务。

赋能课堂，数字技术显动能

潍坊第十中学５４岁的教师孙海玲因数字化在课堂的应用，激情满满，课堂焕然一新，学生学习热情高涨。随着她指尖触碰教室前方的大屏，教程、ＰＰＴ、影音媒体扑面而来。无限延伸的课堂空间、真实的视频情景、魔术般的课程资源、海量的在线学习资源、科学有趣的教学体验让学生浸润其中，兴趣盎然。孙海玲还应用班级优化大师，从德、智、体、美、劳等维度对学生进行智能评价，助力学生多元成长，让生命成长的轨道更加个性、多元。

在奎文区，这样有趣、生动、技术充分融入的课堂每天每节课都在上演。在七年级《走进法治天地》思政课上，坊奎文中学教师王洪刚课前扫描学生的作业，形成学习情况精准分析报告，作业管理呈现透明化。课上，利用精准教学平台中的“倒计时”和“随机点名”功能对单元重点内容进行当堂反馈和分析，实现课堂教学精准化，让课堂学习更聚焦于学习目标的达成和学科核心素养的落实，整个课堂有趣而高效。

“为推进智慧课堂，我们建成教育资源公共服务平台，研发区本资源库，提供‘平台＋资源’一体化服务。学校普遍深度应用大屏教学系统，构建了技术赋能的智慧课堂。”奎文区教育科学研究院课程教学研究中心主任丁君介绍说，“通过技术与教育无缝衔接，教学方式多元化、学习内容多样化、资源载体数字化、分析评价可视化，借助数字技术资源，教学不断突破创新，实现了学生学习减负与提质的双赢，助推区域教育质量优质均衡发展。”

赋能学生，人工智能教育硕果丰

“小新人工智能温室系统”是潍坊中新双语学校的“小新”工作室小队员们通过不断学习、研讨、搭建、测试、完善研发的产品。智能温室系统分育苗区和绿植托管区，可以进行人机互联、远程操控，同时根据湿度、温度和光照情况实时全自动运行。智能温室系统的研制是学校推进人工智能教育、ＳＴＥＭ教育的有益尝试和探索。

在潍坊市育华学校，小选手们正在积极备战全国比赛，伴随着指尖移动，熟练操作智能积木套件，紧张有序地做着任务。谈到感触和收获，学生卢浩嘉兴奋不已：“通过活动，我结交了朋友。大家一起学习、研究，乐在其中，收获多多。在去年的比赛中，我们取得全国一等奖；今年目标是争取获得第一名！” ２０２１年，该区６８支参赛队在ＮＯＣ、无人机大赛中获全国奖。今年，该区学生素养提升实践活动、智创未来人工智能专项比赛、无人机大赛等活动开展得如火如荼，为发展插上腾飞的翅膀。

“近年来，奎文区持续加大经费投入力度，启动区域人工智能教育普及项目，实现‘设备配备均衡化、师资培训常态化、课程教学普及化、教学评价数据化、学生活动多元化’推进模式，建构‘教—学—测—评—管’闭环式人工智能教育新范式，人工智能教育成为学校的品牌。”奎文区胜利东小学教师胡玉忠介绍说，“我们学校形成了‘普及＋竞赛＋培优’的人工智能教育新生态，构建起以发展为目标、以实际为基础、以特色为导向的人工智能教育之路，满足了学生多元化学习需求，形成不断探索、不断创新的精神风貌。”

赋能教师，“云”端教研助成长

潍坊新华教育集团（育英学校）教师刘金明每周的网络课堂如期开播了，大单元主题课《中国的河流》同步到全区所有初中。“双师＋同步”灵活与平行班级的师生连线互动，既有远程教师与现实教师的场景配合，又有打破时空限制的互动学习，为师生们带来全新的学习体验。依托数字云平台，刘金明还研发《“云”看黄河家国情，探寻生态强国梦》，入选山东省优秀黄河特色线上研学课程。

“云”端教研，是奎文区深化网络教研的一个缩影。近１年来，奎文区推出１００余期线上名师课堂，１６万人次师生普惠受益。奎文区还创新实施“百名名师培养工程”，通过遴选教学名师、组建工作室等，实施“目标＋任务＋评价”的培养路径，搭建“学术＋特色＋高端”的展示平台，实行“技术＋过程＋淘汰”的管理机制，组建名师“云”端管理社区，着力培育有影响力的教学名师。

“实施云端教研、名师网络同步课堂、名师共享课堂，目的就在于发挥名师的引领作用，构建教育人才高地。”奎文区教体局党组成员刘素雁表示，“通过云端教研，提供直播互动课堂、多师同培同研、泛在个性学习、备课资源应用等多元场景服务，形成专家指导、教研员包靠、省区市内名师示范的嵌入式同研同培同训新型教研模式，实现思想碰撞、智慧共享、资源共用，助力教育高质量发展。”

未来已来，数字化已成为教育高质量发展的必由之路。“下一步，我们将深化实施《数字化转型三年发展规划》，基于大数据、人工智能等前沿技术，着力流程再造、数据分析、精准服务，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准教学评价等方面广泛应用，构建数字教育新生态，积极打造‘学在奎文’教育品牌。”奎文区教体局局长王玉兴说。

山东教育报2023-08-07

新泰市：推进数字化转型打造教研新生态

【智慧教研　】

推进数字化转型打造教研新生态

□ 新泰市教体局 赵鹏 宋强

加快教育数字化转型，是“十四五”时期教育改革发展的重要战略。新泰市教体局以建设“全景式教学信息化共享平台”为抓手，紧抓数字化发展新机遇，加快教育领域数字化转型，实现了城乡同步教研、时时教研、高效教研，让城乡师生共享优质资源，促进教育公平与均衡发展。

四时段、周循环，区域教研云端联动。近年来，新泰市教体局全面构建了“三层四面”金字塔式教科研体系，在教科研中心高标准建设了信息化教室，扎实开展“四时段、周循环”网络教研活动，即在学前、小学、初中、高中（中职）4个学段每周一次组织开展线上讲座、教学研讨、专家讲堂等网络教研活动。截至目前，已举办线上学科智慧教研专题讲座和研讨活动162场，累计参与教师2万余人次。教科研中心组建了4个片区教研联盟，定期组织大单元备课、教学调研视导以及评选教学能手、优质课、创新课、学科带头人、教研示范校、领衔学科、学科基地等活动，形成了线上线下融合、片区联动发展的工作新格局。“网络教研突破了时空限制，方便快捷，可以让同学科教师全部参与进来。上学期，我们依托信息化教室组织活动16次，所有教师都可以交流心得、分享经验，提高了教师的参与积极性，有力地促进了课堂教学改革。”教科研中心初中教研科副科长、物理教研员罗凤说。

多维度、多层次，教学资源共建共享。新泰市教体局坚持统筹规划，以高质量的数字化资源支撑教研队伍建设、教研载体搭建、教研活动开展和教研成果应用。大力加强教研基地建设，评选优质学科基地，丰富学科教学资源，引领教师专业发展。4个学科被评为泰安学科基地、2个学科被评为省学科基地。基于“全景式教学信息化共享平台”，加大数字资源开发力度，按年级、学科、教材等类别创建教研资源目录，根据教学进度，同步建设覆盖全学段、全学科、全章节的本土基础教育资源库，丰富名师讲堂、课程思政、安全教育、家庭教育、素质教育等5个专题模块，实现了优质资源共建共享。“全景式教学信息化共享平台资源丰富，为教师制作课件、课堂教学、教研活动等提供了可资借鉴的教学素材。其功能强大，在线巡课可以让教研员、学校干部和学生家长随时了解课堂教学情况，互动课堂为开展同课异构、同步课堂等教学活动搭建了载体。”新泰市教体局党组成员、市教科研中心主任陈绪伟说。

全环节、数据化，教研管理提质增效。新泰市教体局为科学、有效、精准提升教研质量，建立了“5+X”质量评价体系，实行教研员“3+2”工作法，强化过程性管理。依托“全景式教学信息化共享平台”建立了主要负责人、分工负责人、学科教研员和学校负责人四级巡课制度，不定期开展在线巡课和听评课。疫情期间，组织专兼职教研员随机选择学校、班级，深入直播课堂，及时了解教师在线教学的组织情况。目前，新泰市教体局正在积极洽谈、引进建设“教学教研数字管理平台”，计划通过无感采集的教师教研过程数据，实现可视化数据分析、跨时空集体备课、电子化听评课等多项功能，推进信息技术与教学全环节深度融合，构建起全方位、立体化的智慧管理新模式。“目的是通过阶段性数据分析，帮助管理者快速跟进学校教研发展，借助可视化的形式，量化教学教研成果，帮助管理者做出科学决策。这样不仅可以有效推动学校教研数字化发展，而且可以增强教科研工作的针对性和实效性。”新泰市教体局党组书记、局长崔玉军说。

新泰市教体局积极加快教育数字化转型，全市师生数字素养不断提升。探索以校为本、基于课堂、注重创新的学生数字素养发展机制，今年，成功举办中小学科技节，开幕式上展示了平阳小学（集团）1 万余件学生科技创意作品。积极组织学生参加全国中小学信息技术创新与实践大赛、全国青少年科技教育成果展示大赛、全国青少年信息素养大赛、全国青少年航天创新大赛、全国青少年无人机大赛等科创类活动，截至目前，获一等奖22个、二等奖 51 个、三等奖 136 个，有4支队伍入围全国总决赛现场赛。

山东教育报2023-08-07

推进中国教育数字化的策略和方法

党的二十大报告指出：“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。”并首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，提出“推进教育数字化、建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”这赋予了教育在全面建设社会主义现代化国家中新的使命任务，明确了教育数字化未来发展的行动纲领。2023年全国教育工作会议也将“统筹推进教育数字化和学习型社会、学习型大国建设”列为2023年教育工作的主攻方向和重点任务之一。面对数字时代的到来，教育作为一项培养人的活动，亟需通过更新教育理念、变革教育模式、改进教育手段、打造高质量师资队伍等方式推动教育数字化的发展，使其致力于培养适应未来社会发展的时代新人，以积极进取的姿态融入新时代，并立足中国实际开展实践探索。

更新教育理念，加强方向引导，坚持教育数字化的思想导向。思想是行动的先导。要加强统筹规划，系统谋划我国教育数字化的战略路径和政策措施，加强方向引导和统一认识，充分发挥制度优势，注重以数字化为杠杆撬动教育的整体性变革。首先，教育数字化应该是以师生为主的教育。当前，技术之变已经带来了教育的颠覆性转变，教育数字化转型让大规模定制化人才培养成为可能。教育数字化能够在个性化地学、差异化地教、科学化地评等各方面发挥独特优势，一是通过教学评价的个性化，逐步形成个性化的教育知识图谱，不仅有利于学生根据自身水平和学习需求自主安排学习进度，同时也有利于教师依据学生的知识图谱因材施教；二是通过对学生学习信息的浏览跟踪，教师能够快速了解学生的成长轨迹，并据此为每个学生提供个性化的教育方案，有利于教师能够针对性地为每个学生提供指导和帮助，为实现终身学习和学习型社会建设奠定基础。其次，教育数字化应是多主体参与的教育。教育作为各国发展的重点，不能仅局限于高校育人这一培养主体，应该多主体积极参与到育人的事业中。教师在教学过程中应遵循节约节俭、简洁高效的原则，合理地使用数字化教材、教具，并将数字化的教育手段合理运用到教育教学中；学生在教学中应该专注自身发展和专业发展，不局限于知识来源的书面性，高效利用相关数字教育平台开展自学；相关技术部门和社会组织则应致力于为师生提供开展数字化教育的平台；政府则应发挥自身的主导作用，助力教育数字化的发展，最终形成政府主导、学校主体、社会参与，共同推动教育数字化的共同体。最后，数字教育应是开放合作的教育。数字时代的到来，需要我们秉持开放合作的教育理念，建立和完善开放合作的教育平台。无论是消除数字壁垒、缩小数字鸿沟、提高教育质量以提升应对困难的能力，还是更新教育理念、推动教育转型创新以培养合作增长点、挖掘新亮点，开放合作已经成为推动新时代教育变革创新的关键要素。通过数字教育的开放合作，搭乘数字时代的快车、共享数字教育发展成果，从而以数字变革推动教育强国建设。

变革教育模式，重塑教育形态，创新教育数字化的教学形式。在科学技术发展的过程中，人们多样化、弹性化的学习需求与日俱增，对重塑教育形态、探索教育新模式提出了迫切需求。从教育形态来看，总体上要适应经济社会的发展要求和水平。丰富多样的数字教育资源及其应用平台的搭建，将为每位社会成员能够随时随地开展学习提供技术支持和保障。因此，各级各类学校作为育人的主要场所，应积极推动数字技术与传统教育的融合发展，通过多资源开发、多情景展现、多形式交流等方式改变传统的课堂教学方式，让数字技术为教育赋能，以此来丰富数字教育的应用场景，创新教育形态，从而更好地服务于育人的本质。从教育模式来看，智能数字空间的发展和完善促使在校师生和社会人员能够迅速地了解和接受先进的教育理念和教育模式。在班级授课制的基础上，数字变革催生的新型教学模式主要以混合式教学方式为主、以智能自适应学习为关键，通过线上线下相结合的方法，有效地突破传统教学存在的空间、时间以及人数限制等问题，并通过整合和使用优质的数字教育资源，帮助每位学习者拥有自己的学习路径，以此来推动教育模式和人才培养模式的深刻改革。

改进教育手段，加强网络平台建设，营造教育数字化的发展环境。加速教育数字化相关资源的整合，建立和完善数字化教育平台和数字化公共服务平台，营造良好的发展环境，是推进我国教育数字化的重要举措。首先，慕课作为一种大规模在线开放课程，于2013年在我国开始本土化发展之路。截至目前，我国利用十年时间已经建成了世界最大规模的在线课程体系和教学体系。在这十年间，我国出台了一系列的相关政策，推动中国慕课与在线课程学习的不断发展。与此同时，作为慕课的使用者和服务者，各大高校和教师积极响应政策号召，在平台上填充了各种优质课程资源，用实际行动推动教育数字化的健康发展。其次，我国于2022年正式启动了国家智慧教育公共服务平台。该平台将中小学、职业教育、高等教育三大资源整合，形成“三平台、一大厅、一专栏、一专区”的平台架构。自上线以来，该平台坚持“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”的总要求，基本建成世界第一大教育教学资源库，是国家教育数字化战略行动的重要抓手。最后，在教育数字化转型过程中发展新平台。在智能技术的支持下，围绕新型资源和工具、资源供给、资源监管对数字资源进行新布局，以教育服务为核心，这样既有利于扩大优质教育资源的辐射范围，同时还有利于提高教育资源的准确性和应用性。这样一来，不仅可以实现教育资源的优化整合和合理配置，还可以营造良好的数字教育发展环境。除此之外，重视网络安全，关注数字伦理是体现教育数字网络平台的可用、可靠、可控性的重点内容，因此，在平台建设过程中要以提高教育数字化管理水平为主要任务。总之，推动教育数字化的蓬勃发展，对建设学习型社会、践行终身学习理念具有十分重要的意义。

打造教师队伍，培养高质量教师，促进教育数字化的稳定发展。在数字化时代，教师教学能力的评判标准已经有了更为丰富的内涵，教师需要学会应用信息技术来提升教学能力。首先，教师在开展教育教学的过程中，可以运用数据技术实现对学生情况的分析预测。通过对学生基本信息和发展动态的数据分析，教师可以及时了解和掌握学生在学习过程中存在的问题，并以问题为导向及时更新教学内容。与此同时，教师可以总结出学生学习和认知的规律与特点，为学生提供符合其个性特征和认知规律的教育与指导，有针对性地促进学生的发展，这一做法既提高了课堂教学效率和学生的接受度，又提高了学生对教学内容的掌握度。其次，教师作为学生获取知识和信息的促进者和引导者，数字经济的发展对教师自身的专业水平提出了更高的要求。专业知识的掌握与讲解已经不能满足社会和学校对教师能力的实际需求，教师积极主动掌握数据收集、数据分析以及计算机运用等技术，改变传统的以传授书面知识为主的教学思维，将新技术运用到教学过程中，有利于提高学生的学习兴趣。最后，教师应积极引导学生树立自主学习理念。在数字化时代，教师可以通过对数据资源进行分析来获取数据和信息之间的相关关系，并利用相关关系开展教学工作，这样不仅有助于提高教师的工作效率，也有助于引导学生形成正确的价值观，促进学生的全面发展。

总之，国家致力于推进教育领域的数字化，是教育系统把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局的一项战略性措施，推动教育数字化是建设教育强国的重要举措，也是从教育大国走向教育强国的重要途径。

（作者黄韬系湖南开放大学教师，副教授。基金项目：2022年湖南省职业教育教学改革研究项目；项目名称：职业教育与社区教育融合发展研究；立项编号ZJGB2022119。）

黄 韬

青海日报2023-08-03