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融合共生，数字化促进高质量智慧校园建设

在4月21日-23日举办的第81届中国教育装备展示会上，众多新产品、新应用、新技术悉数亮相。

但在新产品不断涌现的同时，教育类软硬件同质化问题也引发关注。如何看待同质化现象？数字教育装备如何深度融合以满足校内应用需求？智慧教育行业面临哪些机遇与挑战？4月22日，在此次教育装备展上，新京报邀请了来自教育主管部门、学校及教育企业的嘉宾，就上述热点话题展开探讨。

在4月22日的主题沙龙上，来自教育主管部门、学校及教育企业的嘉宾共议教育装备话题。主办方供图在4月22日的主题沙龙上，来自教育主管部门、学校及教育企业的嘉宾共议教育装备话题。主办方供图

“基础性资源靠政府，个性化资源靠市场”

“参展企业达到上千家，我们很高兴看到这么多企业参与教育数字化的工作。”教育部教育技术与资源发展中心中小学学科教育处副处长冯吉兵认为，对于教育软硬件的同质化问题，要从两方面来看。

从积极的角度讲，教育部推进的教育数字化战略行动，属于“数字中国”的组成部分，需要全社会共同推进。冯吉兵表示，长期以来，教育部强调数字化教育资源建设机制是“基础性资源靠政府，个性化资源靠市场”，即政府组织开发基础的公益性数字教育资源，企业的开发研制满足教育的个性化需求。教育数字化战略行动刚提出1年多时间，现阶段企业竞争中出现产品的同质化是正常现象。

此外，冯吉兵表示，教育数字化包括教育管理的数字化和教育教学的数字化，前者基于校园安全、基础设施建设、智慧教室环境建设这些共性的需求，更易出现服务产品同质化的情况。

教育部教育技术与资源发展中心中小学学科教育处副处长冯吉兵。主办方供图教育部教育技术与资源发展中心中小学学科教育处副处长冯吉兵。主办方供图

教育教学的数字化则因为地域、学校，不同学段、学科素养，具体学科教学场景的不同，会出现丰富的个性化需求，需要深耕细作、分门别类，针对不同场景和需求给出解决方案。“个性化的、针对性的解决方案需要学校、教育专家、一线师生、企业界一起协同研究，这也是教育部‘推进教育数字化战略行动向纵深发展’的含义。”

新东方智慧教育事业部副总经理张蓓认为，为用户提供更好的运营和教学服务是企业的责任和能力，不同地区、学校，甚至一个学校不同老师的需求都是不同的，因此企业要提供丰富的产品，老师们可以根据自身需求在企业提供的服务中选择更适合自己的产品解决方案。同时，推进教育数字化，老师的信息化能力和科学素养也至关重要，要通过培训让老师能够充分利用企业提供的智慧教育产品，以解决个性化需求的问题。

九学王研发的产品以To C端为主，在九学王CEO刘衍兵看来，将课堂、家庭等不同的教育、学习场景进行细分，可以交付不同的、个性化的产品。读书郎智慧教育事业部副总经理周庆则介绍了To B端的经验，她表示，一方面要让教育产品做到简单、易上手，另一方面将教育资源的内容本土化，坚持为学校做校本资源服务，满足个性化的需求。

数字技术助力“精准教学”

在此次教育装备展上，教育部教育技术与资源发展中心也带来了各具特色的参展作品，包括中小学人工智能教育的系列解决方案、虚拟实验教学的解决方案、德育服务平台、智慧教育云平台等。

冯吉兵介绍，其中，中小学人工智能教育和虚拟实验教学的系列解决方案是两大亮点，“中小学生在未来学习生活和工作中必然处于人工智能的环境中，普及人工智能教育是迫切需求，我们组织高校专家重点研制了系列教材、开发了配套的授课资源和实验环境，正在研制学生素养的评价系统。”冯吉兵介绍，目前，中小学人工智能教育的系列解决方案已经在全国28个省份落地，应用学校800余所，在试用中不断完善，也获得了认可。

“中小学理科实验教学普遍面临复杂实验做不好、抽象实验不好做、危险实验做不了等痛点和难点问题，利用现代信息技术可以有效助力这些问题的解决。我们组织研制了与小学科学和初高中理化生等学科主流教材配套的虚拟实验资源，包括视频、3D、虚拟现实三种形态，可以满足实验教学、创编、测试等多样化需求。”冯吉兵介绍，目前中小学虚拟实验教学的系列解决方案应用学校覆盖全国31个省区市、达到16000多所。

对于此次教装展，浙江宁波市仁爱中学党总支书记尹恩德最深刻的感受是，“互联网+”背景下，中小学如何推进智慧校园、智慧校园如何进入教育改革的深水区等多方面，在此次教装展示会上都有体现。“教与学的本质就是交互，新技术在数字化改革浪潮中，很多公司的产品在加强学生和教师交互性方面都有进一步的发展。”

浙江宁波市仁爱中学党总支书记尹恩德。主办方供图浙江宁波市仁爱中学党总支书记尹恩德。主办方供图

沙龙上，尹恩德也介绍了该校的经验。从教育管理方面，他介绍，目前该校通过技术赋能，实现了“一键式系统”，为教师减负，如教师申请弹性工作、非教学型事务等均可通过校内系统线上“一键完成”，“在教育治理方面，教师评价、个人发展、数字画像也正在逐渐发展”。

教学方面，尹恩德表示交互是教学的本质，老师在和学生的交互中能判断孩子对知识点的掌握情况，但在传统教学中受限于课堂时间，老师很难做到和每个学生交互，而如今借助数字教育，将教学数据生成过程性评价，可以促进教师对学生的“精准教学”。

希望学校构建起高质量数据中心

数字化教育产品层出不穷，繁多的产品是否会加重学生的学习负担？

张蓓认为，企业在做产品设计和提供服务时会有两个朴素的想法，即“在教学方面做查缺补漏”“从运营管理角度做化繁为简”。“通过信息技术为学生匹配个性化学习，为教师提供学情分析，这些恰恰都是化繁为简的过程，为学校和学生减负。”张蓓强调。

新东方智慧教育事业部副总经理张蓓。 主办方供图新东方智慧教育事业部副总经理张蓓。 主办方供图

同时，三家企业负责人借此也进一步探讨了是否有必要打通企业间的数据关联，在数据共享和系统兼容等方面进行深度整合。张蓓介绍，企业在进校后，会看到学校已经采购了哪些信息科技产品，会基于学校已经采购的设备提供服务，帮助学校建立校本资源库，将已采购的教学用具用起来。

九学王CEO刘衍兵。 主办方供图九学王CEO刘衍兵。 主办方供图

对于资源开放和数据共享，刘衍兵的建议是“账户系统打通”。他认为，可以以学校、地区为单位，制定接入标准参数要求，做服务项目时，企业必须能够满足标准参数，以打通个性化学情需求的流转。“我们了解到，很多地区已经在这样做，打造教育教学的核心知识图谱，能够很好实现数据流通。但基于教研师资和所在地区不同，各地知识图谱有差异，可以从国家层面制定标准的知识图谱作为基本技术底座，厂商之间可以进行联动。”刘衍兵说道。

读书郎智慧教育事业部副总经理周庆。 主办方供图读书郎智慧教育事业部副总经理周庆。 主办方供图

周庆对此也有深入思考。她认为，教学智慧课堂、考试用阅卷、作业三个环节都属于教学环节，如果学校分别采购了不同企业的产品，三者数据打通才能实现精准教学，如果每家产品数据不互通则会形成数据孤岛，不仅无法提高教学效果和管理效率，反而可能导致操作上的负担。她表示，企业间协作制定统一规则、标准能够实现数据互通，同时也要兼顾数据安全。

“对学校来说，如果没有数据中心的构建，教师在教学中创造的教育教学资源就会流失。”尹恩德表示，未来希望各方能够构建起高质量的数据中心，把教师过程性、创造性的教育教学资源构建起来，支撑教师未来的发展。

新京报2023-04-25

提升教师数字素养 助推智慧教育内涵式发展

全面提升教师数字素养，推动教育高质量发展，以迎接数字化变革带来的机遇和挑战，关键在于以数智技术赋能人才培养为核心转变教学理念，以数智应用促进能力提升为抓手变革教学模式，以数智模式融合发展为驱动完善评价体系。

笔者在开展广东省质量工程在线开放课程项目“英语电影与文化”、广东省高等教育教学改革项目“成果导向教育理念下的线上一流课程建设与实践”工作中，以华南理工大学外国语学院为例，进行了深度研究。

智慧教育作为数字时代的教育新形态，通过科技赋能和数据驱动，全方位促进教育变革，系统性建构教育新生态。目前，我国智慧教育发展处于起步阶段，存在数字教育资源供给能力欠缺、智慧教育应用与变革有待深化以及全民数字素养水平亟待提升等问题。

从本质上来说，智慧教育是教育理念、教育模式和教育体系的深刻变革。要解决现今我国智慧教育发展中存在的问题，推动智慧教育内涵式发展，构建高质量人才培养新格局，教师数字素养的提升是关键。教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准中，明确教师数字素养内涵包括“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。

提高教师熟练运用数字技术整合数字资源的能力，参与到数字化建设中，有助于激发资源供给势能，推动多方协同教育资源优化发展；提升教师组织教学活动的意识、解决教学问题的能力，能有效助推智慧教育的应用与变革；增强教师的数字意识和责任，更是重塑数字化人才培养体系、由点及面提升全民数字素养水平的关键。

全面提升教师数字素养，推动教育高质量发展，以迎接数字化变革带来的机遇和挑战，关键在于以数智技术赋能人才培养为核心转变教学理念，以数智应用促进能力提升为抓手变革教学模式，以数智模式融合发展为驱动完善评价体系。

以数智技术赋能人才培养为核心转变教学理念

智慧教育的根本目的是培养人。数智赋能教育变革的当下，教师更应深刻认识到技术是为育人服务的，为国家发展服务的。因此，教育数字化的关键不是技术，而是人才培养。

提升教师数字化素养的核心在于坚定“以人为本”和“学生中心”的教育理念，首先应坚持“服务需求、成效导向”的原则，从国家需求和未来发展需要出发，学会应用数字技术解决教育过程中如何育人的问题，让数智技术赋能教育创新发展、落实立德树人。其次，要主动学习、科学应变。在数字化教育背景下，新兴技术与教学的深度融合给教师带来了极大的机遇和挑战。教师应立足自身课堂需求主动出击，更新自己的数字化知识储备，积极提升数字化设备操作能力和应用实践能力，完成数字技术与教育从辅助到融合的过渡，充分发挥教育数字化的功能。再次，要融合创新、开放共享。智慧教育的显著特征是开放性和共享性。以笔者所在的华南理工大学为例，学校至今已建成慕课130余门，包括33门国家级一流课程，这些课程和配套教学资源库在促进教育公平等方面发挥了重要作用，也让教学变得灵活多样、更加开放。教师在课程建设基础上逐步转变教学理念，推动信息技术与教育教学融合创新，加快数字化教学进程，提高教学质量。

以数智应用促进能力提升为抓手变革教学模式

提升教师数字素养，关键在于有意识地培养教师的数字化应用能力。数字化应用能力指教师应用数字技术整合信息与资源开展教育教学活动的能力。

培养和增强教师数字化应用能力，首先要加强平台建设，帮助教师充分发掘、合理利用优质的数字教育资源，并将其融入教学全过程，如熟悉国家智慧教育平台的结构设计、内容模块，熟练掌握常用教学平台、教学辅助软件及教学APP（应用程序）的操作与应用等。其次，以数字技术为契机，进一步推进数字化教学实践。对教师个人而言，应加强与数字化技术的联动，充分利用这些技术手段优化教学设计、改革教学方法、解决教学问题、变革教学模式；就学校层面而言，要协助教师建立融传统教学模式和新兴数智技术为一体的多元数字化教学资源库，如开发电子教材库、构建虚拟教育教学空间、开发智能互联教学设备、开展人工智能辅助教学等，进一步推动人机交互、教育与技术的深度融合。再次，要加强国际、校际和不同区域、不同学科之间的合作，多方协同，资源互通共享，打开思路，以合作促发展。在提升数智应用能力方面，华南理工大学积极参与互联网时代教育资源共建共享，助力教师利用信息技术打造优质课程，突破物理空间的藩篱；加入粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟，充分利用数字技术合力打造数智一体的在线教学资源库；联合中西部高校推进“慕课西行”等项目，为教师云端进行信息化探索提供平台支持，缩短东西部教学差距，促进教育公平。

以数智模式融合发展为驱动完善评价体系

提升教师数字素养，还需要以教育部《教师数字素养》教育行业标准为基础，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任及专业发展5个维度完善数据驱动的教师数字化能力评价体系，将立德树人贯穿教师数字素养提升的全过程。

在数字化进程不断加速的当下，教师首先要端正思想认识，面对教育数字化、全球化的挑战，进行正确的分析和判断，才能给予学生价值引领。因此，应将教师应用数字化技术立德树人的成效作为教师数字素养提升的首要评价指标。其次，依托学校和智慧教育平台建立多模块评价体系，以数据为驱动，有效检测教师数字化应用能力。如利用人工智能开发教师数字素养检测量表、建立教师个人数字素养数据库等，从多个维度对教师个人数字化能力等级进行测评。再次，完善持续改进机制，让数字技术知识与技能培训成为常态。从学校层面，制定政策规划并完善评价机制，同时针对教师数字素养测评结果提供相应的技术指导和经费支持，帮助教师提高数字化应用能力和教学实践能力。从教师层面，应积极反思、主动改进、以评促教，实现数字素养和数字化教学能力的提升，提高教书育人成效，全面落实人才培养任务。

《中国教师报》2023-04-19

两江新区教育局：发挥区域创新资源优势 构建智慧底色的劳动教育新样态

为深入学习贯彻落实党的二十大精神，扎实推进《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》落实见效，近日，重庆市中小学劳动教育工作推进会暨新时代劳动教育课程博览会举行，进一步加强中小学劳动教育实验区建设。

重庆两江新区作为重庆市第一批中小学劳动教育实验区，以《发挥区域创新资源优势 构建智慧底色的劳动教育新样态》在会上作报告交流，为新时代劳动教育实践探索与教育综合改革贡献智慧和力量。

两江新区深入学习贯彻落实党的教育方针，将劳动教育贯穿育人全过程，贯通中小幼各学段和家庭、学校、社会各方面，推进智慧教育与劳动教育的深度融合，以劳动立德，以创新树人，打造两江“智慧劳育”品牌。

总体谋划

探索智慧劳动教育新路径

两江新区作为智慧之城、科技之城、创新之城，两江教育深度融入区域发展大格局，大力发展智慧教育和劳动教育，实施教育数字化转型，在重庆市率先创建国家智能社会治理实验基地，率先入选全国“5G+智慧教育”应用试点，成为全国首批中小学劳动教育实验区和重庆市第一批中小学劳动教育实验区。

在有效落实国家和重庆市劳动教育相关要求的基础上，两江新区先后印发《两江新区全面加强新时代中小学劳动教育实施方案》《两江新区中小学劳动教育实施纲要》《两江新区中小学落实劳动教育措施》等文件，深化拓展劳动教育内涵和外延，以“智慧教育+劳动教育”共融为底色，联合35个街道、部门和企业，以“校内资源+校外资源”共建为路径，将两江科技、智慧、创新优势有机融入劳动教育，实施课堂教学、基地实践、感悟体验为一体的“智慧劳育工程”，构建全平台支撑、全课程融入、全区域动员的智慧劳育新样态，培养学生生活、学习、创新能力。

拓展资源

共建智慧劳动教育新场景

两江新区采取“学校+企业”模式，“一对一”共建，全区域铺开，授牌了协同创新区、礼嘉智慧公园、零壹空间航天公司、市生态环境监测中心两江分中心等16个校外“智慧劳育”实践基地、45个校内外“生态劳动”实践基地。

以智能制造、数字产业等为核心的智慧劳育实践基地科技含量高，公益价值高，实践体验感强，以智慧科技助力劳动教育的教学、实践、评价管理。目前，已有行远小学与阿里云计算公司合作开发“技术+创”无边界劳动教育数字化空间；礼嘉实验小学联合礼嘉智慧公园开发“AI劳动，慧生活”六大育人场馆；金州小学与重庆两江协同创新区共同开发“智慧劳动研学体验区”；星光学校与长安福特共同打造“未来汽车智能制造”体验车间；星湖学校与重庆市药物种植研究所共建“百草园”空中农场。

和而不同

创新智慧劳动教育新课程

在区级统筹基础上，两江新区学校结合周边科技、自然、文化等资源，宜智则智、宜工则工、宜农则农，多途径探索、多元化研发劳动教育课程体系40个、特色课程72门、劳动教育精品课例100节。

课程涵盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别以及幼、小、初、高四个学段，以体验式、探究式或工程设计式学习方式展开，成功培育市级劳动教育典型课程7个，区级劳动教育典型课程14个。如重光小学联合重庆零壹空间航天公司开展“航天育种”课程；金渝学校利用大数据开展“智慧物流”课程；云锦小学将智慧编程与非遗文化结合开展“智慧云锦”丝织课程；童心青禾小学采用家校社共育模式开发“智慧+生态”的“童心劳动博物馆课程”。

优势共享

丰富智慧劳动教育新资源

两江新区将劳动教育经费纳入教育年度经费计划，按规定统筹安排公用经费等资金用于劳动教育。同时吸引社会力量助力区域劳动教育建设，建立政府、学校、家庭、社会共同参与及监督的劳动教育联动机制。

充分运用两江新区智慧教育资源，打造线上线下劳动教育共同体，用智慧手段助推区域劳动教育资源共享、一体发展。线上，通过智慧教育云平台构建“云上”劳动课程资源库，超越学校边界，统整学科延伸。线下，培训劳动教育专兼职师资400余人，聘请50余位劳动模范、非遗传人、工匠技师、科技人才等专业人才作为劳动教育师资，走进校园，树立榜样。

两江新区实施“智慧劳育工程”以来，劳动教育管理指导案例入选2023年重庆市劳动教育典型案例，《从小学当家 长大会当家》劳动教育案例入选教育部“一校一案”典型案例，《关于推进中学劳动教育课程实施的提案》荣获全国青少年“优秀模拟政协提案”、市级改革项目《K9劳动教育改革试点》高质量结项，《果香益德》活动案例入选“重庆市乡村学校少年宫劳动教育项目优秀案例”，师生获评重庆市劳动教育典型宣传人物12人，成功创建市级劳动教育名师工作室1个……下一步，两江教育将继续秉承“智慧化实践 实践出智慧”的理念，竭力为劳动教育的高效高质发展贡献重庆智慧、两江力量。

金台资讯2023-05-09

聚焦习作教学课堂 南京构建智慧教育“新范式”

当前，人工智能“chatGPT”在全球引起热议。在这样的趋势下，学校习作教学如何面对挑战与变化？又如何面向未来？5月5日，南京市第8届“未来课堂智慧教育范式”研讨会在南京市古平岗小学举行，吸引了近200名全国各大市（区）小学语文教研员、小学校长、小学语文骨干教师的积极参与。

据悉，此次会议旨在推动人工智能技术支持下的教育行业的不断创新与进步，培养学生创新思维和主动学习能力，提高小学语文教学水平。会议由鼓楼区教师发展中心副校长杨杰军主持，南京市教育科学研究所副所长刘大伟博士，鼓楼区教育工委书记侯正永等发表致辞。

课程改革总是在不断的研究与实践中得以深化。“未来课堂智慧教育范式”的提出，正是基于当前课堂教学存在的一些问题。项目主持人、南京市教育科学研究所科研员洪超介绍，现今的技术已经超越想象，让技术深度融合课堂，需要提高课堂的品质、转变学生的学习方式。未来的课堂，将是以“我”为中心来构建的学习社区。

人工智能作为辅助教学手段，并替代部分传统教学元素，成为对未来教师的要求，成为适应未来社会、具备核心素养的学生培养目标的最大助力。在研究课展示环节，来自南京市游府西街小学、南京市北京东路小学红山分校、南京晓庄学院第一实验小学、常州市教院附小的4位教师分别以人工智能习作教学平台为支撑，进行了课堂教学展示。

南京市游府西街小学金宏敏老师颠覆了习作教学的常规范式，充分利用网络作文平台资源，使用“小助手”功能，指导学生点评批注同学习作，唤醒了学生们的“读者意识”；常州市教院附小张杰南老师在《这样想象真有趣》的课程中，鼓励学生大胆猜测，从选择主角到确定话题，再到设计情节，带领学生将想象化为文字，最后落实到作文中；南京市北京东路小学红山分校丁冉老师运用大数据，分析学生习作的共性和个性，结合学生原有的习作内容给予作文指导，让作文更有趣……展示了不同学校在“未来课堂智慧教育范式”探索实践中形成的即时、互动、准确、开放的独特教学模式。

数字化是引领未来的新浪潮。“未来课堂智慧教育范式”研究联盟校、古平岗小学校长吴春晓做题为《数据赋能：锻造习作教学新样态》的讲座，对该校在积极创造数字教育新形态进程中做出的探索进行了总结。她指出，要借助现代化信息技术，汇聚共享优质资源，强化数据赋能，精准教、支持学、多元评，推动线上线下融合互动，不断提升教书育人效力的理念与实践。

在研讨沙龙环节，南京市光华东街小学校长吴宁、中央路小学校长陆文琦、朝天宫民族小学校长李万青、南京市立贤小学副校长陈泱、常州市教科院附属小学教师张杰南，就人工智能赋能课堂教学的样态和方式进行了充分的交流和互动，共同探讨如何将人工智能技术深度融入课堂教学，如何应对在新范式形成过程中可能出现的新风险和新问题，为小学语文习作教学的创新和发展献计献策。

活动最后，江苏省著名特级教师、江苏省中小学荣誉教授、江苏省人民教育家培养工程首批指导专家、江苏省教育学会小学语文专业委员会名誉理事长袁浩表示，研讨会的举办将有助于促进小学语文特别是人工智能技术支持下的习作教学的改革和发展。希望通过与会者的共同努力，未来课堂智慧教育范式将在江苏乃至全国小学语文教学中逐步推广，为小学语文教育的发展注入新的动力。

中国江苏网2023-05-05