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数字化如何赋能基础教育高质量发展？专家学者分享实践探索与思考

2月14日，在世界数字教育大会“数字化赋能基础教育高质量发展”平行论坛上，教育部党组成员、副部长王嘉毅表示，中国举办着世界上最大规模的基础教育，以数字化赋能基础教育高质量发展，是面向新时代的战略选择和必由之路。中国将坚定不移推进基础教育数字化战略行动，努力为全体中小学生享有更加公平、更高质量的基础教育提供强有力支撑。

当天，来自国内外的教育学者、专家和企业代表就目前数字化在教育领域的探索和实践进行了分享。

“国家队”晒成绩单：国家中小学智慧教育注册用户达7300万

近5亿人访问、浏览次数超218亿……论坛上，教育部教育技术与资源发展中心副主任杨非“晒”出了国家中小学智慧教育平台上线近一年的成绩单，并介绍了该平台在推动基础教育数字化转型过程中的实践和经验。

国家中小学智慧教育平台于2022年3月正式上线运行，并在同年4月上线移动端。杨非介绍，经过近一年的发展，国家中小学智慧教育平台注册用户达7300万，周活跃用户数量在1500万左右。

“平台边应用边建设，先后经过了资源数字化、能力数字化、流程数字化三个阶段发展。”杨非介绍，在资源数字化阶段，平台设置了德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务等10个板块、53个栏目，共4万多条资源，其中课程教学资源覆盖30个主流教材版本，满足了师生在线查找、浏览资源的初步需求。

在能力数字化阶段，通过不断迭代升级，平台基础能力得到了大幅提升，为场景化应用打下了坚实基础。而流程数字化阶段，随着平台资源数字化和能力数字化的发展，到2022年6月底，平台已初步实现从单一资源浏览向全面支撑多种教育教学活动发展。

在杨非看来，三个阶段的发展，为提升平台智能服务水平、加速推动教育模式深层次变革积累的数据创造条件，“数据是数字化转型的核心要素，通过服务所沉淀下来的数据是数字化转型的必要驱动力。”

针对国家中小学智慧平台建设中积累的经验，杨非表示，首要的是遵循信息技术特点，设计平台功能架构。“平台按照多方提供、按需选择的逻辑共享和选择资源，按照网络社交、私域传播的逻辑分享和推荐情况，按照扁平建设、多方参与的逻辑协同治理和服务，按照开放建设、竞争提供的逻辑开源建设。”

同时，要遵循数字转型的规律，推动平台应用深化。最后是遵循“应用为王”原则，规划平台愿景升级。平台按照以用户为中心理念推动应用，以应用需求的满足和升级推动平台发展愿景的升级。“平台首先满足停课不停学、‘双减’等重点工程，实现信息技术与现有教育教学模式的常态化工作，再推动流程、场景在应用过程中的不断创新，然后推广普及创新应用，实现教育教学模式的新常态。”杨非说道。

智慧作业为数字化赋能教育提供现实路径

数字化赋能基础教育高质量发展，具体将如何实现？论坛上，部分与会者分享了利用数字化助力学生作业，从而实现减负提质的探索。

“传统作业模式下，很难实现学生的个性化提升。比如，题海战术容易催生出‘同班异构’的现象，分数相同但薄弱的知识点不一样，学习问题也难以根治，这就是江西省教育厅引入智慧作业要解决的问题。”江西省教育厅厅长郭杰忠分享了该省在建设“智慧作业”平台上的思考。

郭杰忠表示，“智慧作业”平台应用在课前、课中、课后三个阶段，不仅可以向学生提供优质高效的靶向作业，绘制学生学情的动态画像，还能帮助教师理清教学症结，助力学校实现分层教学，也能辅助教育行政部门掌握各区域学情和教学进度，给减负提供新路径，让作业更好地发挥育人功能。

“辅导学生写作业是许多人面临的难题，也是校外培训乱象群生的导火线。”郭杰忠分享，江西省教育厅积极协调出版电信运营等部门，依托移动、联通、电信、广电4大运营商，把现有的家庭电视机顶盒，在线升级为人人通学习机，将学生错题微课精准推送到家，学生在家就可以通过电视有针对性地收看自己的错题集和微课，从而实现自主学习和辅导到家，也减少了家长和学生对校外培训的需求。

智慧作业平台的建设离不开师资投入。郭杰忠表示，江西组织全省优秀中小学一线教师名师，共同承担智慧作业配套微课资源的研发和落实，“目前全省累计近11.9万教师参与智慧作业工作建设，已建成配套作业微课，覆盖了义务教育阶段全学科和全学段。”

安徽省合肥市围绕着课堂、作业、评价和治理四个方面推动教育数字化。合肥市教育局局长刘业勋在提及作业时说道，该市利用智能终端全面采集分析学生的课堂练习测验的数据，精准定位学生的薄弱项，形成了课前预习单、课前练习单、课后巩固单、能力提升单以及班级、年级、学校三级管理的“四单三关”作业管理模式。

刘业勋表示，强化作业设计，可以减少减轻学生课业负担，把学生的时间释放出来，开展丰富多彩的文体活动，促进学生的全面发展，“比如，合肥市第四十五中学构建了‘一二一‘精准作业模式，也就是，每一次作业只布置六道基础题，每道基础题后附带两道变式题备用，六道基础题全做对还有一道进阶题可选。”

北京市一零一中学校长陆云泉分享了作为集团校进行数字教育的实践。在谈及跨年级的学情分析系统时，陆云泉提出，学校使用智慧作业平台实现更加个性化、精准的作业布置和分析。“学生作业都是按照分层、个性化、根据学情设计的，学生写作业的模式不变，还是纸笔作业，但可以通过收集数据，让老师可以对学生进行精准分析。”

与此同时，该系统也可以实现为学生精准推送符合其学习状况的作业，“学生每天都能通过这样的智慧平台，掌握学习过程中知识能力方面的欠缺。这样可以推进学生自主学习、提高学习效率。”

人工智能技术可助力教育数字化转型

“时代在变，教育的本质没有变”“数字化教育转型的关键是落地”……在当天的论坛上，科大讯飞、一起教育作为数字技术企业代表，也分享了在数字化助力教育方面的实践。

“人工智能在教育数字化转型中，一定会发挥越来越大的作用。”科大讯飞董事长刘庆峰认为，教育数字化转型就是典型的以技术赋能的一次教育革命，而近年来人工智能技术的发展让教育的数字化转型可以更好地实施，让因材施教、让每个孩子平等地享受教育有了更大可能性。

在教育的数字化转型中，哪些人工智能技术可以助力？刘庆峰提到了语音和图文识别技术、自然语言的理解和推理以及知识图谱构建技术等，“人工智能机器不仅能够自动分析学情，还可以利用评价进行引导、做推荐，在这其中最重要的就是要有完整的知识图谱。”

在刘庆峰看来，人工智能技术可以实现在“消化”所有教学大纲内容、所有知识点之后，理顺知识点之间的逻辑关系，实现精准推荐。“知识图谱构建技术追根溯源，可以为每个孩子规划学习路径，这些都已经在海量的用户中获得了成功。”刘庆峰提到，学业之外，科大讯飞的人工智能技术在体育、青少年心理健康方面也早有应用。

“在今天这个时代，一方面要用人工智能赋能数字教育，实现千百年前‘因材施教’、教育强国的目标和梦想，另一方面也要看到，人工智能绝不是替代人类的。”刘庆峰说道。

一起教育科技公司董事长刘畅认为，数字化教育转型中，区域大规模常态化使用是基础和前提，“需要在区域内做到的是作业、课堂、考试、校内、校外、线上、线下全方位的数据收集，只有综合性的数据收集，才能为数字化转型提供扎实的数据基础。”

数字化转型带来的好处很多。刘畅以该企业创新研发的“点阵笔”数据为例，阐述了数字化转型如何让老师重塑课堂，从教书走向育人。同时，学习轨迹、差距分析、知识图谱、学科能力分析、学习品质分析、适合的职业等等，数字化转型也为学生赋能，实现精准学习甚至规划未来。同时，数字化转型可以真正实现家校共育、全方位地赋能多角色的管理者。

在刘畅看来，对于各地区而言，数字化转型不变的是通过常态化使用积累大量数据，变化的是不同的区域，结合学生老师家长的实际情况，真正做到理念数据化、数据可量化，进而完成教育的数字化转型。

新京报网2023-05-14

数字化转型赋能首都教育高质量发展！

协同备课、双师课堂，城郊共享优质教育资源；足不出教室，沉浸式“云”游博物馆；Ai作业分析助力减量提质；借助VR虚拟技术身临其境探究脱贫之路……

党的二十大首次将“教育数字化”写进报告，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为新时代新征程进一步发展教育数字化指明了方向、提供了遵循。

2023年2月，世界数字教育大会在北京召开，围绕数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字治理等进行深入交流讨论，获得国际社会积极关注。

4月22日，北京市将召开数字教育大会，大会以“数字赋能与教育创新”为主题，围绕数字教育赋能高层次人才培养、数字化赋能基础教育高质量发展、数字化助力高水平应用型人才培养等主题进行交流讨论，并发布《北京市智慧校园建设规范（试行）》。

北京市委教育工委副书记、市教委主任李奕说，“北京市数字教育大会的举办恰逢其时，是深入贯彻党的二十大精神，落实世界数字教育大会和教育数字化战略行动部署的有力回应”。

在北京，教育领域的数字化转型正在发生，正当其时。

数字赋能加速度 铺就发展高速路

通过教育公共服务门户——“京学通”，学校、教师、学生及家长需要的全量教育信息服务，足不出户就可以通过电脑或手机“一键直达”，实现了从入学登记、信息采集、资格审核、电脑派位等全流程信息化管理。

北京市教委将教育数字化转型列为重点工作，多年持续加强顶层设计，凝练了“素养为先、优质协同、融合创新、首善引领”的工作理念，设计了“北京教育信息化总体框架图”，制定了《北京教育信息化三年行动计划（2018-2020）》和《北京教育信息化“十四五”规划》等多个文件。

目前，北京高校、中小学校和教育研究机构等近3000个单位实现了100%接通互联网。其中，千兆以上带宽入校占比超过70%，无线网络覆盖率达90%以上。建成以一库、六系统、N应用为框架的北京市教育大数据体系，打造了全市教育数据共享交换的“数字基础底座”。

在这个“数字基础底座”上，汇聚了57个教育业务系统的320张数据表，2.7万个数据要素，共计5.78亿条教育数据。北京市教委以场景驱动支撑综合改革，统筹建设了教育公共服务、教育公共管理、教育公共资源“三大平台”。例如，通过“互联网+”校园安全管理平台，可实现视频监控互联互通、安全工作闭环管理；通过“掌上督导”平台，督导人员可实时将督导数据上传平台，以数字化促进督导业务流程再造。

经过几年的努力，北京教育信息化在顶层设计、基础环境、教育大数据、应用场景和标准规范等方面采取了一系列举措，为教育数字化转型创造了条件。

数字赋能促均衡 提升师生获得感

在北京一零一中学的一间教室里，音乐教师曹媛源弹起了古筝，2000公里外，四川省昭觉中学地地古曲老师和着动人的旋律唱起了歌，网络信息技术让两地师生实现了共上一堂课同唱一首歌。

“我认为史家胡同小学的同学们应该把数字放在十分位……”在史家胡同小学主题为“比大小”的数学课上，革新里小学的同学们正在积极为史家胡同小学的同学们出谋划策。

面对数字赋能所蕴含的巨大可能，北京市教委创新线上教学模式，出台《关于推进“互联网+基础教育”的工作方案》，推进“双师课堂”试点，将传统单师授课模式变为名师（团队）指导和同时授课模式，依托数字技术实现名师线上流转。

去年中考刚出分，朝阳区和平街一中地理市级骨干教师李冬生就接到了东城区广渠门中学一名学生的一对一辅导呼叫请求。“李老师，我第一个告诉您，我考了61分！”2020年，为支持学生居家自主学习，北京市教委基于原有“中学教师开放型在线辅导服务平台”上线了“中学教师开放型在线答疑服务平台”。动员全市骨干教师上线服务学生疫情居家学习和平时课后的课业辅导需求。两个月前，这名学生中考地理一模成绩刚过30分，李冬生是她在“中学教师开放型在线辅导服务平台”找的线上一对一辅导教师。记者了解到，整个辅导服务平台记录全市共有8900余名中学教师为全市近10万名初中学生提供了300万余次个性化在线辅导。

为助力教师专业发展，2021年，北京市教委上线“中小学教师开放型在线研修管理服务平台”，为通州、密云、延庆、门头沟4个远郊区1.7万余名义务教育阶段的教师服务。“先到‘名师直播’讲堂观摩，确定个人课堂实践前的问题和需求，再进入‘一对一研修模块’请专家指导”，延庆区十一中学青年教师赵秀娟说，“这是普通一对多培训无法比拟的。”研修平台集结了北京中小学特级校长、市级学科带头人、市级骨干教师超过4200人。

一根网线，连接城郊，一个平台，汇聚资源，数字技术让孩子享有公平而有质量的教育，让老师拥有更多获得感。

数字赋能提质量 构建育人新场景

数字化教学条件的不断转型升级，也催生出更多的教育数字化应用新场景。

“不出教室我就能360度无死角看到文物的细节，比在博物馆隔着玻璃看的还要清楚……”史家胡同小学的倪佳彤同学上完《中华优秀传统文化博悟课程》后十分兴奋。

史家教育集团将《中华优秀传统文化博悟课程》资源数字化，精选近百组贯穿中华历史的文化遗产，以“活起来的数字文物”为载体，基于校园智能交互屏幕构建沉浸式、交互式、体验式课堂，架起博物馆与校园之间的数字桥梁，为学生提供基于博物馆资源的人文素养建构课程。

课上实时监测运动数据，提供专业运动分析，心率异常及时示警，确保学生运动安全；课余时间学生们到操场PK引体向上，立定跳远、50米跑等，没有老师和裁判，刷脸也能训练，成绩和排行“现场就看”，后台还会开出针对性的“运动处方”……在北京市广渠门中学，“智慧操场”系统为体育教学构建了新场景。

借助人工智能、机器视觉等新技术，学校为学生构建“安全、有趣、智能、高效”的智慧化体育运动环境，通过智能监测与数据采集功能并结合体育大数据系统，实时分析学生运动数据，对学生运动表现给予精准点评与建议，满足师生在日常教学、课后运动、体育测试、体质检测、家校共育、健康大数据等多元场景应用需求。

“老师通过了解每个学生的个性化数据，能够提高我们体育教学计划的科学性和精准性。”广渠门中学体育教师满志元介绍。

减轻校外培训负担同时，如何向课堂教学要效率；减轻作业负担同时，如何做好教育评价与互动……在北京，智能化学情诊断分析及精准教学实践正在助力校内提质增效。

这两年，北京东城区的家长们发现，孩子的课后作业变少了。进入首批国家智慧教育示范区试点后，东城区积极利用信息技术减负增效，教委统筹编制了电子化作业，针对知识点、学科核心素养等进行重点标注，把“教、学、评”与作业设计统一到课程标准上，从源头提升了作业质量。同时，引入的AI作业分析系统，大幅减轻了教师负担，使得分层教学、个性化反馈、定制化作业等需求得到满足，实现了作业减量提质。

数字驱动的育人模式变革还发生在高校校园。北京工商大学打造线上线下相结合的混合式新维教学空间，建立大数据动态分析系统，实现商科个性化人才培养模式创新，通过数字化保证学校人才质量培养。

“在个性需求方面，我们尊重学生的差异性以及个性化发展，实施‘自适应教育’，为学生提供更多自主空间；在能力导向方面，我们从强调知识到注重能力，教学工作围绕技能的培养而展开；在学习驱动方面，我们为每个人提供最适合的学习内容和学习方式，学生带着清晰目标和使命进行学习。”北京工商大学党委书记黄先开介绍。

数字赋能转方式 激活发展新动能

小米人工智能实验室、中科院计算机所芯片集成电路实验室、元宇宙课堂……这些教育场景并非发生在高校，而是发生在北京一零一中学的校园里。

党的二十大报告中指出,“坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之”。

北京一零一中学英才学院通过线上线下融合模式，与高校、科研机构、创新企业联手建立了十多个创新实验室，为学生提供个性化成长资源，让大学教授、院所研究员与教师协同培养拔尖创新人才成为现实。校长陆云泉表示，“学校将以信息化引领构建以学习者为中心的全新智慧教育生态，以智慧评价引领学生全方位发展。”

在北京科技大学智慧教室里，借助VR虚拟技术，同学们走进学校定点帮扶的甘肃省秦安县小寨村，化身驻村第一书记助理了解小寨村的脱贫之路。“就像真的参与到了小寨村的扶贫一样，我们国家的扶贫工作太不容易！”帮助村民销售完秦安苹果的周艺舟同学表示。利用VR实践教学的方式开展思政课，是北京科技大学创新思政课教育的一次有效探索，也是北京科技大学利用数字技术创新育人模式的一个缩影。学校深入推进数字化建设与课程教学深度融合，采用线上+线下空间结合的设计理念建成智慧教室17间，自主设计搭建智慧教育平台，进一步提高人才培养能力。

在北京市房山区实验中学，运用大数据技术实现教、学、测、评全流程数字化。海淀区第二实验小学将人工智能创新教育融入校本课程，建立“智能知识、智能能力、智能思维、智能应用、智能态度”五位一体的学生科学素养评价模型。北京市第二十中学、首师大附属育新学校等学校开展基于人工智能技术的课堂行为分析，逐步构建基于人工智能的未来课堂……

到2025年，北京市数字教育推动人才培养模式改革创新的作用将更加凸显，具有情境感知、全向交互、智能管控、按需推送等特征的教学场景广泛普及，教育数据资源协同共享，智能教育服务深入应用，面向未来的教育新生态初步形成，有效促进教育公平和学生全面发展。

李奕说，北京数字教育大会是北京教育系统深入开展学习习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育的重要内容，下一步将结合大会开展调查研究，坚持实事求是和问题导向，通过大会统一思想、树立理念、营造氛围、提出对策，进一步推进北京教育数字化转型发展。

腾讯网 2023-4-21

广东省深圳市罗湖区推进数字化“思乐课堂”的区域实践

讲好教育数字化转型故事

——广东省深圳市罗湖区推进数字化“思乐课堂”的区域实践

本报记者 孙和保 | 通讯员 刘春明

“面对教育数字化转型，我们应该做什么？课堂如何从向学生传播知识到培养学生核心素养转变？广东省深圳市罗湖区数字化‘思乐课堂’为区域教育数字化转型提供了一种范式。”近日，在全国教育信息化“双区”建设交流研讨会暨新时代教育数字化罗湖区“思乐课堂”成果展示会上，北京师范大学中国教育政策研究院执行院长张志勇说。

信息技术的飞速发展给人与人的交流形式、知识传播方式带来巨大改变，如何借助信息技术手段助推课堂教学转型，这是区域教育行政部门必须要解决的时代课题。

“为了推动数字化‘思乐课堂’在不同学段、不同学科、不同课堂的创新应用，我们形成了课题引领、专业支持、学校主体的区域推进路径。”广东省深圳市罗湖区教育局局长殷刚介绍说。

经过3年的探索实践，数字化“思乐课堂”不仅提升了课堂教学质量，还促进了学生综合素养全面提升、创新成果不断涌现。“罗湖区作为推进教育数字化转型的排头兵，要进一步凝练可复制、可推广的经验，以智慧教育赋能教育高质量发展。”深圳市教育局副局长邱成瑜说。

把准时代脉搏

教育数字化转型，区域何为？

三年前，罗湖区结合区域实际，给出了用信息技术与课堂深度融合的答案。

罗湖是深圳改革开放的先行地，是唱响“春天的故事”的地方。罗湖区在2003年就挂牌中央电教馆首个教育信息化实验基地。2021年，罗湖区又全面启动基础教育高质量发展三年行动计划，致力于打造教育“四强区”，而“智慧教育创新区”就是其中之一。

“将区域工作与国家、省、市的工作融为一体。自‘双区’工作开展以来，罗湖区组织大型交流活动就有6场，数量的背后是大量实践与成果的提炼。”罗湖区人民政府副区长冯健说。

随着数字化“思乐课堂”的逐步推进，罗湖区对区、校潜在的应用需求进行调研，按照“1+N”模式建设“罗湖智慧教育云”，其中“1”为共性需求，“N”为区、校个性化需求，云平台设置了包括管、教、学、研、评、联6大应用场景107个功能模块。

“‘罗湖智慧教育云’既承担数字化‘思乐课堂’资源库的功能，又充当数字化‘思乐课堂’展示和交流的平台。”罗湖区教科院院长郭玉竹说。

“‘罗湖智慧教育云’的成功之处在于它是一个机制为先的平台，在为区域提供了统一身份、学校接入等公共服务后，抓住了学校应用的关键——学校需要什么就提供什么。”深圳市教育信息技术中心主任张惠敏说，罗湖区数字化转型做得好，平台应用得好是一个重要方面。

区域课改“一线牵”

区域推进课改怎样打破“抽一鞭子走一步”的被动局面？罗湖区以科研这一主线统领全局。

2020年5月，罗湖区教育局设立“数字化‘思乐课堂’”课题，从项目专家论证到鼓励实验学校、教师开展创新性实践，再到以专项课题、小课题结题的方式推进成果总结，形成螺旋上升的发展架构。

据介绍，在实验学校和教师的努力下，数字化“思乐课堂”科研成果丰硕，目前已出版专著6本，并通过教学比赛筛选出100个数字化“思乐课堂”优秀课例，多项课例获评国家级或省级优秀课例。

“把数字化‘思乐课堂’的推进与教科研结合起来，就找到了课改的理论基础，这也是课改的‘根’，打破了区域课改‘照猫画虎’的弊端。”深圳市教科院院长李桂娟说，数字化“思乐课堂”模式已经成为区域课改品牌。

而在数字化“思乐课堂”推进过程中，如何评价教师教、学生学、学校改的问题，是区域要解决的重点。罗湖区教育质量监测中心坚持“教学评”一体化，本着“做什么评什么”“谁的任务谁评价”“什么时候完成什么时候评价”的原则，形成了行政—学校—师生—监测的闭环管理。

“围绕课堂提质增效，我们以教研指导、科培引领、智慧融合和督导监测4个维度，设计包含教学诊断、应用效果、学业监测等14个关键指标进行质量监测。”罗湖区教育质量监测中心主任潘明琴说，“通过监测随时掌握各校推进数字化‘思乐课堂’的数据和效果，并及时反馈，为下一步工作提供数据和案例支撑。”

据了解，在广东省教育科学规划2021年度重点课题结题会议上，由殷刚主持的课题《新时代高质量数字化“思乐课堂”的理论构建与实践研究》被专家组鉴定为“优秀”。“教科研的引领为区域整体推进改革提供了强大动力。”殷刚表示。

美美与共的课改生态

为了充分展示数字化“思乐课堂”的经验与成果，活动第一天下午，与会人员兵分三路前往罗湖高级中学、滨河实验中学、锦田小学，感受不同学段、不同学科的课堂魅力。

“课堂上教师脸上洋溢着满满的幸福，学生的学习力、合作力和思维力得到最大限度的锻炼，真正达到了‘学而思，思而乐，乐而学’的效果。”山东省聊城市茌平区杜郎口教育集团总校长张代英在观摩课后深有感触。

更可贵的是，在罗湖区数字化“思乐课堂”基础模型指引下，各实验校形成了较为系统的模式创新，如罗湖高级中学“3+e+N”教学模式、滨河实验中学“3+e”教学模式、锦田小学“三思四步”教学模式等。

这些成果的取得增强了区域课改的信心，也形成了各学校“和而不同、美美与共”的态势。

在推进数字化“思乐课堂”的过程中，区域教育行政部门和教科研部门不只是推动者、倡导者，还是践行者、探索者。罗湖区教科院副院长荆志强、何亚力、陈小波、丁光辉，教研员李阳、洪飞、穆传慧等构建了自己的教学范式。荆志强构建的“三步四环节”教学范式以“三步赋能”为教学策略，以“四个环节”为基本流程，激发学生学习内驱力，让学生成为“知识生产者”；丁光辉利用“互联网+优秀传统文化”的形式，在虚拟情境中演绎并传承优秀传统文化，让传统文化与当下生活产生碰撞，增进学生对中华优秀传统文化的理解与认同。

“自上而下、自下而上形成上下联动的推进路径，让我们看到了数字化‘思乐课堂’独特的魅力。”陕西省西安市庆安初级中学校长李冰说。

活动还邀请山东省聊城市茌平区杜郎口教育集团、陕西省宝鸡市凤翔师范附属中学等学校介绍了数字化转型的经验。“接下来我们将聚焦技术、经验、队伍三个领域，持续推动数字化‘思乐课堂’的高质量持续发展，为数字化教育转型交出‘罗湖答卷’。”殷刚表示。

中国教师报2023-04-26