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为基础教育培育“塔尖教师”

聚焦“国优计划”①

为基础教育培育“塔尖教师”

——“国优计划”与当前教师教育改革与发展

华东师范大学教育学部常务副主任、研究员、博士生导师 荀 渊

华东师范大学教师教育学院博士研究生 潘岳林

2023年7月，教育部印发《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》（简称“国优计划”），启动实施“国优计划”旨在鼓励和支持以“双一流”高校为代表的高水平大学参与到中小学优秀教师的培养工作。“国优计划”的实施，对于发挥教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑作用，有着重要的引领性意义。习近平总书记强调，教师是教育发展的第一资源，是立教之本、兴教之源，也是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，从而确定了教师与教师队伍建设在社会主义现代化强国建设中的基础性战略地位。当前实施的建设高质量教师教育体系、推进基础教育教师队伍高质量发展等政策，都将培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍视为核心目标。显然，由北京大学、清华大学等跻身世界一流大学的综合性大学参与实施的“国优计划”，可以看作是继“卓越计划”“强师计划”“优师计划”实施之后，落实教师队伍建设基础性战略地位的又一个重要举措。

“国优计划”是构建高质量教师教育发展格局的新探索

自20世纪90年代末起，伴随着全国性高等教育布局结构调整，在建立灵活开放的教师教育政策引导下，一些高水平师范大学开始走综合化办学的道路，培养教师不再是师范大学的唯一使命；此外，一些通过合并师范院校、师范院校升格或更名新建的综合类院校，也参与到教师的职前培养之中。

2021年的数据显示，在全国47所师范大学中，明确定位为综合性大学或高水平大学的有26所，占比为55.3%；定位为综合性师范大学的有6所，占比为12.8%；定位为师范大学的有15所，占比为31.9%。同时，高水平师范大学师范专业招生数在本科招生总数中普遍占比不高，在本科层面按照任教学科加教育专业设置课程的传统培养模式下，教师职前培养质量也难以得到持续提升，至于教育硕士层次教师的培养则很难摆脱传统本科师范专业教育的影子。同时，那些通过合并师范院校或者师范院校升格更名后建立的地方综合类院校，虽然基本上保留了原有师范专业的招生，但在大量增设非师范专业的情况下，师范专业在师资队伍建设、课程教学改革、实验实训条件建设等方面，大都呈现出逐步收缩的态势。近年来，在中小学、幼儿园大量招聘持有教师资格证书的非师范专业毕业生特别是博士、硕士等高学历人才的情形下，师范专业毕业生更难以体现其原有的专业优势。据统计，2013—2021年间，应届师范专业毕业生从教数在每年教师补充数中的总占比一直不足20%。

显然，在传统的师范教育格局和模式下培养职前教师，已经难以适应基础教育教师队伍建设的发展趋势和要求。为改变这一局面，2018年颁布实施的《中共中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出要“建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系，推进地方政府、高等学校、中小学‘三位一体’协同育人”。此后，鼓励高水平综合性大学参与教师教育，成为新时代建设高质量教师教育体系的一个重要战略举措。在各省开展综合性大学参与教师教育试点基础上实施“国优计划”，鼓励、支持高水平综合类大学参与教师教育，实现高质量的师资供给，进而借此撬动教师职前培养传统的发展格局与培养模式走出困境，走出一条既符合国际惯例又具有中国特色的教师教育改革发展的新路，无疑对建设高质量教师教育体系、推进高质量教师队伍建设有着深远的价值与意义。

“国优计划”为撬动传统教师职前培养模式改革提供新机遇

致力于培养合格的职前教师，为师范生提供学科专业知识和教育专业知识，是现代师范教育产生以来通行的做法。因而，教师教育实际上是学科专业教育与教师专业教育的双向培养过程，兼具学术性与师范性的双重属性。

自1951年完整的师范教育体系建立至今，我国高校在专科、本科层次上的教师职前培养基本上沿用传统模式，即在学制年限内先后完成学科课程与教育专业课程的学习，这在一定程度上导致了师范专业毕业生在学科层面所达到的水平与综合类院校相应专业毕业生的学术水平有一定的差距。与此同时，高水平综合类大学固然有更好的教育资源、学术水平和科研平台，但其教育类师资的匮乏却使得培养对象在教育专业训练上的相对不足。如何正确处理学术性与师范性两者之间的关系，发挥综合性大学的学科优势和师范院校的师范特质，就成为教师教育高质量发展不得不面对和解决的难题。

为此，进入21世纪以来，我国高校在教师职前培养模式上进行了大量的改革和探索，以期较好地融合学术性与师范性的矛盾。其中，北京师范大学的“4+2”模式、华东师范大学的“4+1+2”模式和上海师范大学的“3+3”模式，都尝试分段实施学科专业教育与教育专业教育，以解决教师双专业教育之间的矛盾。在此后教育硕士培养规模不断扩大的过程中，大部分高校在本科层次与教育硕士层次的教师职前培养上，基本都采取的是分段实施做法，故而一直没有解决好两个阶段培养目标界限不清晰、课程重复设置等痼疾。为此，一些培养单位尝试在全日制教育硕士培养过程中，更多招收综合性大学非师范专业本科毕业生，以解决上述存在的问题。

“国优计划”首次明确支持理工科应届本科毕业生在研究生阶段先修或选修不少于18学分的教师教育模块课程，并参加不少于8学分的教育实践。这一举措可以说是与国际上通行的在四年制文理教育基础上实施教师专业教育的接轨，也为国内高校实施本硕一体化教师职前培养提供了新模式、新路径。而且，“国优计划”还鼓励高水平综合类大学与师范院校采取联合方式培养教师，从而既能让综合性大学发挥其在学科知识学术性层面上的优势，又能使接受教师专业教育的学生就业直接面向基础教育，以此充分发挥两者优势，提高教师培养的水平和层次。

“国优计划”是强化科学教育与提高科学师资培养质量的新示范

党的二十大报告指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。为贯彻落实党的二十大精神，2023年5月，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，提出要着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。

强教必先强师，科学教育改革首先要有一批高素养的科学类课程教师队伍，但当前我国科学类课程教师队伍的质量和数量都难以满足科学教育的要求。以小学科学教师为例，教育部官方数据显示，全国小学科学专任教师24万人，校均科学教师人数为1.61人/校，数量严重不足；并且超过70%的小学科学教师为非理工科背景，硕士研究生及以上学历仅占2.69%。

解决科学类课程教师数量和质量问题，就要从源头上增加高素质专业化科学类教师供给。高水平综合性大学依托学科优势、科研平台以及学术水平，本应是培养高质量科学类课程教师与弥补中小学科学类课程教师数量的中坚力量。不过，就目前来看，我国举办师范类专业的700多所院校中高水平综合类大学、理工类大学占比并不高。

针对这一问题，“国优计划”明确提出从北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等顶尖高水平综合性大学选拔理工科应届本科毕业生或面向在读理学、工学门类的研究生进行二次遴选，为中小学培养一批高素养科学类课程教师。“国优计划”的出台，既可以从源头上改善科学教育师资的供给质量，也为其他综合类院校更好地开展科学教师培养提供可借鉴的经验。

“国优计划”符合教育强国建设对高质量教师队伍建设的新要求

习近平总书记指出，建设教育强国，基点在基础教育。基础教育承担着推进教育现代化和建设教育强国的艰巨使命，迫切需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍予以保障。

在欧美发达国家教师教育体系中，培养具有硕士层次的基础教育教师早已不是新鲜事。早在20世纪30年代，哈佛大学校长科南特就倡导招收各专业大学毕业生，施以一年教育专业训练，授予教学文学硕士学位（MAT），以充实中小学教师队伍。目前来说，世界主要发达国家都已普遍将教师培养提升到硕士层次甚至博士层次，如经合组织（OECD）国家基础教育硕士及以上学历师资的平均水平达到了44.2%。与发达国家相比，我国不仅在基础教育教师队伍的学历要求上还停留在较低的水平，而且教师学历结构确实难以与发达国家相比。基于教育统计年鉴数据计算，2021年我国具有硕士学位的小学教师占比仅为1.9%，具有硕士学位的初中教师占比4.6%，具有硕士学位的高中教师占比也只达到12.4%。

事实上，在一个信息技术飞速发展、知识爆炸的时代，我们对于教师的专业知识、能力和综合素养有着更高的期盼和要求。研究生层次的高学历人才具备扎实的知识基础，掌握着学科前沿动向，能够开拓学生视野，帮助学生更好地适应社会发展。“国优计划”的实施，无疑将是一个良好的契机，有利于逐步将我国中小学教师培养普遍提升到研究生层次，在顺应提升基础教育教师学历层次国际趋势的同时，更符合建设社会主义现代化强国对构建高质量教师教育体系、推进高质量教师队伍建设的更高要求。

中国教师报2023-09-27

新会区聚力打通青年教师快速成长通道

师徒结对共成长 薪火相传育人才

新会区聚力打通青年教师快速成长通道

人民教师是一份光荣的职业，教师之路，可谓任重道远。

“教书育人”是教师的职责，而每一位教师就如同星星之火，他们的成长，将成为助力新会教育高质量发展的强大动力。一直以来，新会区关心支持教师成长，以新会区教师发展中心建设为主要抓手，积极引导广大教师和教育工作者始终忠诚于党的教育事业，探索创新新时代教育教学方法，不断提高教书育人本领，当好学生健康成长的指导者和引路人，争做“四有”好老师。

目前，新会区已制定并大力实施《新会区基础教育高质量发展行动实施方案（2021—2025）》，加强教师队伍建设就是主要工作目标之一。按照规划，一方面，新会区持续建强教师发展中心，坚持“重教、提科、深研、强训”原则，充分发挥教师发展中心“广东省基础教育（县、区）教研基地”的作用，从教师专业发展、学校特色建设、综合课程改革实验、校本教研体系构建等方面开展基础教育实践研究，全方位健全教师成长体系机制，有效提升全区学校教育教学质量。另一方面，大力实施人才引育强师工程，通过“引人才、引团队、引理念”，打造“在编骨干教师+特聘拔尖人才”创新型师资团队，同时实施“名师培育”计划，实现全员素质提升。

“我们要按照教师队伍总数10%的比例培养骨干教师，平均每年培养骨干教师、校长、班主任不少于100名。”新会区教师发展中心主任何勇涛介绍。为了实现这一目标，新会区逐步形成了“导师制”“名师制”“进阶制”等名师培育方式方法，其中，“一对一”“名师带徒”方式被广泛应用，各校结合实际情况，加大新进教师培养力度，带动新教师向名师方向成长，积极打造青年教师成长平台，聚力打通青年教师快速成长通道。

师徒结对，是新会区教育系统坚持多年的优良传统，这种亦师亦友的关系，有效帮助青年教师站稳讲台，得到更好的锻炼，实现全面发展。师父是榜样的力量，徒弟是朝气蓬勃的创新之力，教学相长，彼此成就。这一次，就让我们走近这些优秀的师徒，了解他们的成长故事，探索教师成长的密码。

文/图 江门日报记者 钟珍玲 任晓盈

新会圭峰小学李焕珠、李文君师徒：

薪火相传在讲台上发光发热

9月11日下午，新会圭峰小学学术报告厅内显得尤为热闹，圭峰小学教师节庆祝活动在这里开展，李焕珠、李文君两位老师都获得了相关奖项，“双李组合”打出了名堂，她们捧着鲜花，笑得很开心。一纸证书，是对她们努力的嘉奖，这份嘉奖，还有别样的意义，这是对师徒结对成果的充分肯定。

2021年，作为应届毕业生的李文君来到圭峰小学这个大家庭，那时的她人生地不熟，对于未来，更多的是茫然和惶恐。那一年，圭峰小学依旧坚持优良传统，举办了结对仪式，李文君也迎来了她的师父——学校优秀骨干教师、语文科组组长李焕珠。对于李文君来说，师徒结对犹如一颗定心丸，激起了她奋进的决心。

“刚刚成为一名人民教师，我觉得肩上的担子很重，站在讲台上，我是有点胆怯的，我担心自己不能胜任，不受学生欢迎。”回忆起旧时光，李文君坦言，她是幸运的，遇到了经验丰富的李焕珠老师。“刚刚结对，师父像看穿了我的心思。我还记得，那天放学，她专门找到我，与我聊了很久。她跟我说，不用着急，可以稍微放慢脚步，稳稳地走。她建议我先随堂听课，她讲一堂课，我就去旁听，观察她是怎么备课的、怎么把控课堂节奏的，然后她再带着我进一步备好了课，我再去上课。”李文君告诉记者。这样一套流程下来，李文君对教材更熟悉了，对课堂环境、课堂效果也心里有底，更有上好一堂课的信心了。

“对于新教师而言，尽快熟悉教学流程、适应学校教学模式是最重要的。特别那时文君是第一次接触小学阶段的课程，我觉得模仿是最快的适应途径，所以就提出了随堂学习的方法。事实证明，这确实是不错的法子，文君慢慢也放得开了，还会举一反三，结合学生的特点，做到因材施教，逐渐形成了自己的教学风格。”李焕珠笑着说。

如今，在李焕珠的引领下，李文君已经站稳了讲台，对于班主任、语文教学等工作也更加得心应手了，可以独当一面，代表学校参加区级教学竞赛斩获佳绩。说起来，两人是师徒，也更像是朋友，除了工作上的交流分享，两人还经常分享生活中的点滴。“其实我本身也是学校师徒结对传统的受益者，我也是这么一路成长起来的，现在到我带徒弟了，也是想要倾囊相授。年轻老师的到来，为学校带来了活力，他们的创新点子也值得我们学习，希望他们保持活力，更好地成长起来，出师后可以再帮助其他新老师成长。这是一个良性循环，薪火相传下，我们一起在讲台上发光发热，为学生授业解惑，成为一名幸福的人民教师。”李焕珠由衷地希望。

新会区会城创新初中梁映晖、郭艳敏师徒：

志同道合的双向成长

在新会区会城创新初中，有很多明星课堂，老师们都有鲜明的教学风格，深受学生喜爱。梁映晖、郭艳敏这对师徒的英语课，就是学校的示范性课堂之一，趣味满分的课堂更注重学生们对于英语知识的应用，活跃的课堂氛围、学生们自信飞扬的样子让人感受到蓬勃活力。

“我与师父的结对，可以说是一拍即合，我们的教学理念非常一致，都坚信每个学生都有潜力。而作为教育者，我们的责任是激发学生们的潜力。我们相信教育不仅仅是知识传授，还包括培养学生的创造力、批判性思维和社会责任感，我们希望能够帮助学生成为有能力、有同情心和有目标的个体，为社会的进步和发展做出积极贡献。”郭艳敏告诉记者。志同道合，让梁映晖、郭艳敏成功师徒结对，也促进了她们双向成长。

郭艳敏是一位新教师，刚开始，她对于初中英语教学模式并不熟悉，在课堂管理、备课授课、时间管理等方面都存在困惑，担心自己空有一腔热情，担不起为人师表的重任。“我非常感谢师徒结对这样一个方式，师父梁老师很懂我，会耐心引导我。从梁老师身上，我学会了如何更好地管理课堂、尊重学生的独特性和需求。她还分享了很多教学技巧，就像如何设计有趣和有效的课程等，让我可以更好地吸引学生的注意力。最重要的是，她教导我如何在困难时刻保持耐心和冷静，如何为学生提供更好的支持和指导，这对我非常有帮助。”郭艳敏说。

而梁映晖作为学校英语科组长，教学经验丰富，在教导年轻教师的同时，也从年轻教师身上感受到创新的力量，也让她明白与时俱进的重要性。“年轻教师为教育教学发展带来了新的活力，也让我对教学研究有了新看法新方向。就像课堂设计上，艳敏会结合时下流行的多媒体形式，设置‘红包雨’奖励环节，一下子就抓住了学生们的眼球，深受大家喜爱，这样的创新形式非常好，我要向她学习。”

梁映晖和郭艳敏日常的相处，更像是志同道合的好朋友，她们之间有良好的沟通和信任，会定期坐下来谈论教育问题、课堂管理策略以及如何更好地满足学生的需求，这种开放和诚实的对话，让她们的联系更加紧密。近期，她们就一起策划了一堂富有创意和互动性的课程，通过角色扮演活动，让学生们能够在真实情景中运用英语技能，这也成为学校的明星示范课。她们分享着成功的喜悦，也相互鼓励，表示要继续努力，齐心协力打造更多优质课堂，助力学生全面发展、健康成长。

新会华侨实验小学李晓霞、宋林峰师徒：

坚持不懈朝着目标奋进

“一年级的小朋友专注力不一定有那么好，你要更加有耐心，教数数这个环节，不必急于求成，在课堂上多重复，帮助孩子形成记忆，也可以通过游戏让孩子去认识每个数字。孩子可以参与进课堂，去听你讲课，你就成功了一半了……”

9月11日，新会华侨实验小学举办了简单而隆重的师徒结对仪式，16名新进教师均与骨干教师结对。活动刚结束，徒弟宋林峰就拿着教材敲响了师傅李晓霞办公室的门，提出了自己心中关于教学的疑惑。而作为学校教导处副主任的李晓霞认真倾听，适时提出建议，其丰富的教学经验对于宋林峰而言是很好的借鉴。通过师父的点拨，宋林峰觉得自己对于课堂设计更有把握了。

“师父的教学方法和技巧对我影响深远，她善于启发学生的思维，鼓励学生主动提问、探索和实践，这种教学方式让我明白了学习不应该仅仅是让学生被动接受知识，而是应该让学生积极参与和思考。在她的身上，我学到了坚持和努力克服困难的重要性，她总是鼓励我追求卓越，不轻言放弃。其实从8月份刚到学校报到以来，师父就非常关心我，不仅是指导我工作的开展，在生活上也帮助不少，我能够这么快适应新环境，还成功主持了学校新生培训、家长会等活动，师父功不可没。”宋林峰笑着说。

刚毕业的宋林峰阳光开朗、朝气蓬勃，年轻的气质让他很快和学生们打成一片。但他也有烦恼，每当管理课堂纪律的时候，总会欠缺威严，有些学生不怎么听，甚至不当回事。“还好有师父在，她是一位经验丰富、具有专业知识的导师，她以身作则，让我学到实用的教学技巧，让我知道，我应该坚持言传身教，去更好地引导我的学生。开学的第一周，我在师父的建议下，结合学校的安排，没有急着讲课本上的知识，而是更加注重学生行为习惯的培养，让他们懂得何为规范，同时加强与家长的沟通。在家校合力下，我们班级纪律上轨道了，我也可以更好地开展工作了。”宋林峰说。

李晓霞对于徒弟的表现赞誉有加，并坦言：“可以成为新老师的师父是我的荣幸，感谢学校为我们搭建这个真诚合作、共同进步的平台，我会把我二十多年的教学经验、阅历分享给这帮有活力、有勇气、有锐气的年轻教师，相信他们独到的见解和独特的风格会是华实最宝贵的资源和财富。同时，我将以身作则，培养他们的社会责任感，做到以生为本、以德为本。希望我当他们的表率，他们当学生的表率，共同努力，培养出德才兼备的新一代。我们一起坚持不懈朝着目标奋进，相信他们可以青出于蓝而胜于蓝。”

大泽镇大泽初级中学谭瑞芳、李天乐师徒：

相互学习让语文教学焕发新光彩

“师徒的角色是可以互换的，我帮助天乐提升教学能力，快速适应中学语文教育环境，天乐带给我们语文科组很多活力，我也从他身上学到很多。”大泽镇大泽初级中学老师谭瑞芳说。

2022年2月，李天乐成为大泽镇大泽初级中学语文代课老师，为了让年轻老师尽快适应全新教学环境，学校安排中学语文高级老师、大泽镇语文名师工作室主持人谭瑞芳与他建立师徒关系，开展结对活动。李天乐告诉记者：“在此之前，我没有中学语文教学经验，因此多次向谭老师请教，一有时间就到谭老师的课堂上听课，从模仿她的课堂开始，一步一步充实自己的课堂，学会站在学生的角度思考问题，把知识点生动化，让学生愿意听我讲。”

李天乐目前担任七年级两个班的语文老师，任职一年半以来，他表示自己印象最深刻的课堂是第一堂公开课，“那堂公开课我讲的课文是《谁是最可爱的人》，为了提高课堂完整度和生动性，我对很多环节进行了设计，比如引入当时比较热门的电影《长津湖》片段，拉近与学生距离等。在构思好课堂后，我不断就课堂细节向谭老师请教，那段时间谭老师不厌其烦地耐心解答我的疑问，还对我的点子如何落地落实提出了很多中肯意见。最终，在谭老师的帮助下，我的第一堂公开课顺利完成，课堂质量获得了领导、其他前辈以及学生的认可。”

作为老师的老师，谭瑞芳十分乐意向李天乐分享多年来积累的教学经验，知无不言，言无不尽，“我们最常规的操作就是走进对方的课堂，通过观摩和课后讨论的方式学习先进的教育教学技能。我利用自己的经验，精心上好示范课，努力培养他理解教材和驾驭教材的能力，使他更好地形成自己的教学风格。他会努力钻研教学，也会不断地向我请教关于如何完善教学设计、如何更好地与学生互动等问题。”谭瑞芳说。

“能与谭老师进行师徒结对，仿佛站在巨人的肩膀上一般成长，自身教学技能提升得特别快。”李天乐认为，师徒结对的形式是一种传承与创新，“我们双方都可以从对方的思路中汲取灵感，这样的方式对新教师来说，可以快速成长，对于前辈来说，也能够了解年轻一代的思维，共同进步。”

谭瑞芳对这位徒弟亦表示赞许：“李老师临危受命，接受重担，在工作上认真负责，积极完善课堂，努力提升教学质量。他是我们语文科组的‘新鲜血液’，很多紧跟时代、接地气的教学想法也给予我们启发，让我们这些有着多年教学经验的老师打破思维固化局限性，为整个语文教学带来新的可能，焕发新的光彩。”

江门日报2023-09-14

重庆：“双师型”认证驱动教师专业能力提升

田静 彭茂辉 胡彦

2007年，重庆在中澳职业教育国际合作项目研究的基础上进行成果转化应用，率先研制全国首个中职教师教学能力标准，构建了教师能力发展的四级指标体系，并据此构建了中职“双师型”教师等级认定标准体系，形成省级教育行政部门常态化的中职“双师型”认定管理制度，率先启动中职“双师型”教师省级认证。经过16年的创新实践，促进了区域中职教师专业能力的整体提升，培养了一支高素质的“双师型”教师队伍，为重庆职业教育高质量发展促进技能型社会建设提供了强有力的师资保障和智力支撑。

能力为本，研制全国首个中职教师培养与准入能力标准

2007年，根据中等职业教育规律和中职学校教师职业特点，重庆率先研制全国首个中职教师培养与准入能力标准，聚焦教师倾情职业教育、倾学职业教育、倾行职业教育和倾言职业教育的“四倾素养”与职业道德教育能力、行业联系能力、课程设计能力、教学组织与实施能力等“九修能力”，构建教师培养与准入四级能力指标体系。

能力指标体系明确了教师能力领域，细化能力单元、能力要素，并根据初级教师、中级教师、高级教师三级专业技术职称水平，明确了能力表现水平观测点。其中能力领域是一组在某种意义上相关的、与中职学校教师主要的工作任务领域相对应的能力单元组合，能力单元即完成某种工作任务领域主要工作所必须具有的能力，能力要素即能力单元的主要构成要求，能力表现水平即不同专业技术职务级别教师能力发展的水平表现。

《重庆市中等职业学校教师能力标准》作为中职教师培养与准入的能力发展纲领，为中职“双师型”教师等级认定标准的出台提供了重要参考。

标准引领，出台全国首个中职“双师型”教师认证标准

重庆坚持标准引领中职“双师型”教师认证，2010年，在全国率先出台了《重庆市中等职业学校“双师型”教师认定标准》，搭建了中职“三级四维”的“双师型”教师认证标准体系。

重庆将中职学校“双师型”教师分为初级、中级和高级三层级别，初步构建了三级认定框架。认定标准聚焦中职教师职业道德、专业理论知识、专业教学能力、专业实践能力“四维”能力，建立了中职“双师型”教师多维能力评价标准。

通过“基础条件+拓展条件”的路径开展中职“双师”评价认定，带动了中职“双师型”教师培养与认定质量的提高，助力新时代职业教育改革创新和高质量发展，为国家“双师型”教师基本标准的出台提供了实践经验。

认证驱动，启动全国最早中职“双师型”教师省级认证

基于《重庆市中等职业学校“双师型”教师认定标准》，2011年，重庆在全国最早启动中职“双师型”教师省级认证工作，印发《重庆市教育委员会关于进一步做好中职学校“双师型”教师认证工作的通知》。

市教委加强组织领导，坚持省域统筹、多方协同、分级实施、严把质量的原则，有序推进全市中职“双师型”教师认定工作。区（县）教委主要负责初级“双师型”教师的认证工作；市教委主要负责中级、高级“双师型”教师的认证工作，聘请职教专家按认证标准和程序进行严格评审。

截至2021年，重庆完成了八批中职“双师型”教师认定，共认定中职“双师型”教师5600余人。结合国家出台的“双师型”教师基本标准，重庆加快推进中职“双师型”教师认证标准新框架的研制工作（第七版），并同步启动全市第九批中职“双师型”教师认证工作。

持续发展，强化中职“双师型”教师队伍建设制度供给

重庆制定了促进中职“双师型”教师发展的激励政策和动态调整机制，在绩效津贴、职务（职称）晋升、评优评先等方面向“双师型”教师倾斜，引导和鼓励广大中职教师走“双师型”发展之路。如新修订的《重庆市中等职业学校文化课专业课教师职称申报条件（2022年）》规定，中职教师只有获评相应等级的“双师型”教师才能申报相对应等级专业技术职称。

近几年，各区县通过不断强化中职“双师型”教师队伍建设制度，促进了重庆中职“双师型”教师可持续发展，涪陵区、万州区、巴南区、江北区、渝北区等十余个区（县）出台了关于提高中职“双师型”教师津贴的激励政策，如涪陵区教委印发《关于申报2022年中等职业学校双师型教师津贴的通知》，规定在职履职的区内中职初级、中级、高级“双师型”教师津贴标准每月分别为100元、200元和300元；万州区教委、万州区人社局联合印发《万州区中等职业学校绩效工资分配指导办法》，在核定公办学校超额绩效情况时安排“双师型”教师队伍建设专项经费，规定每所公办中职核定绩效总量为10万元，由各学校自行出资用于“双师型”教师的生活补贴。

16年来，重庆市推进中职“双师型”教师队伍建设成效显著。在职业院校教师素质提高计划中，依据《重庆市中等职业学校教师能力标准》开发的专业建设培训包，被称为“重庆标准”。《重庆市中等职业学校“双师型”教师认定标准》构建了省级层面的中职“双师型”教师发展长效机制，“双师型”教师层级与教师职务（职称）晋级、考核评价、技能竞赛获奖挂钩，各区（县）激励政策的出台直接让1.8万名教师受益。重庆市中职“双师型”教师比例从38%提高到60%，高于全国平均水平；“双师型”教师参与课程开发和教学标准的比例分别达到82%和30%，教师的职业发展能力获得显著提升。

（作者单位系重庆市教育委员会）

中国教育报2023-09-05

美国如何应对严重“教师荒”

面临30万中小学教师短缺

美国如何应对严重“教师荒”

杜光强

美国中小学教师和教学辅助人员短缺问题由来已久，如今已经发展到非解决不可的地步。2022年8月，美国全国教育协会主席丽贝卡·普林格尔在接受采访时指出：“美国中小学面临着30万教师和教学辅助人员的职位短缺，这一严峻的短缺形势严重影响着美国各州的正常教学秩序和教学效果。”

在美国，教师一般被认为是最受尊敬的职业之一，在2022年进行的一项民意调查中，美国小学教师在最受信任的群体中排名第三，仅次于护士和军官。既然教师受到了大多数美国人的高度信任和尊敬，为何会出现如此严重的教师短缺危机，美国又将如何应对？

现状：教师短缺成为全国性危机

近年来，教师短缺在美国正成为一场全国性危机。美国联邦政府问责办公室在2022年12月发布的《K—12教育：教育应该评估其解决教师短缺的努力》报告中指出：“根据已获得的全国性官方数据可知，美国中小学教师短缺问题在各州普遍存在，在特定的地理和人口区域以及特定的学科领域更为普遍。具体来说，教师短缺在西部、城市和农村地区、主要为非白人学生服务的学校以及科学和外语等学科最为普遍。”

美国全国教育统计数据中心发布的数据显示，在2022—2023学年开始时，美国44%的公立学校存在全职或兼职教学职位空缺。由于教师短缺，美国几乎所有学区在2021—2022学年改变了一所或多所学校同时运营的模式，取而代之以合并班级、取消课程、要求教师承担额外职责来解决短缺问题。

在具体教学科目方面，美国教师联盟2022年7月发布的一份关于教师短缺的全国性调查报告显示，数学、科学、职业和技术教育、特殊教育、双语教育方面的教师短缺问题较为严重。美国教育部也表示，2022—2023学年美国50个州都报告了不止一个学科领域的教师短缺问题，排在前三位的学科依次为：特殊教育教师（48个州）、科学教师（46个州）、数学教师（44个州）。

在教师短缺问题引发美国社会高度关注的同时，美国各州教师岗位由不合格或者缺失教师资格的人士担任的现状也引起了人们的担忧。美国相关部门在2022年8月开展的一项调查发现，全美大约有20万个教学职位由不合格教师临时担任，主要是因为有些学校找不到合格的申请人，这些教师大多出现在为有色人种学生和低收入家庭学生服务的学校中，而这些学生应该是最需要得到关注和关心的群体，却得到了最少的专业指导和最低质量的教育教学帮助。

同时，不合格教师群体的流失率特别高，对学生的学习成绩、心理健康和家校合作等都造成了影响。

原因：教师流失率居高不下

在过去的20年里，美国教师的流失率一直都很高，达到了近8%，而加拿大、芬兰和新加坡等国家的教师流失率仅为3%—4%。相关统计表明，美国中小学教师的流失率几乎是其他职业的两倍，高达30%的教师会在5年内离职。相比之下，工程师的离职率仅为16%，护士和律师的流失率为19%。

在2022年美国教师联盟开展的教师民意调查中，75%的教师表示，他们不会建议现在的年轻人从事教师工作，88%的教师表示教育已经变得过于政治化，另有88%的教师表示教育工作者没有得到履行其专业职责所需的工具、时间或信任。

此外，许多美国教育工作者对糟糕的工作和学习环境、教学工作的去专业化等表示不满；对学校教学工作过度迷恋标准化考试，教师整天忙于准备考试、收集和报告对学生没有帮助的数据而感到乏力和倦怠；许多教师对无法教给学生准确的内容而感到无奈。

而在众多因素中，导致美国教师流失的一个关键原因是缺乏有竞争力的薪酬。2022年8月，美国经济政策研究所发布的数据显示，教师的收入比其他领域的“同等学历大学毕业生”低约23.5%。在经济合作与发展组织2020年所调查的30个国家中学教师工资水平竞争力排名中，美国只居第29位。

在过去的10年里，美国有36个州的教师平均工资低到足以让一个四口之家的中年教师具备资格去申请政府的各种补贴福利。因此，排除各种因素后，薪水较低地区教师的离职率可能性比薪水最高地区的教师高31%。

尽管薪资水平是吸引和留住教师的一个重要因素，但对大多数美国离职教师进行调研后发现，导致他们离职的主要原因是糟糕的教学环境与条件，包括工作时间长和大班授课。在参加2018年经济合作与发展组织教与学国际调查的49个国家中，美国教师每周和每年花在学生身上的时间最多，比平均标准每周多8小时。美国教师在校外工作的时间也很长，每周总计比平均标准多出约8小时。美国全国教育统计数据中心专员佩吉·卡尔不久前公布的一份调查显示，美国教师和校长每周平均工作时间分别为52小时和58小时。

此外，导致美国教师离职的原因还包括：基于测试的问责制度、对学校政策和做法缺乏影响力、课堂教学缺乏自主权、教学团队合作的机会不充裕、种族歧视、领导力和职业发展机会不足等，这些问题叠加起来导致了美国越来越多的教师流失。

而多年来高等学校教师教育专业申请人数持续减少也是导致美国教师短缺的一个重要原因。2008年—2019年，美国高等学校教师教育专业入学人数下降了1/3以上，其中下降最快的专业领域也是需求最多的领域，包括数学、科学、双语教育和特殊教育等。

应对：不同层面共同发力留住教师

在美国，中小学教师和教学辅助人员的认证、培养、招聘和管理由各州自主完成，有些州就直接授权给学区独立完成，这就导致在解决教师短缺问题方面美国很难有统一的全国性方案。但美国各州及相关组织还是通过各自层面的努力推出了不同举措，以期吸引和留住教师，保持教师队伍的稳定性，进而解决教师短缺危机，提高学校教育质量。

从美国政府层面来说，为了提升教师行业的吸引力和入职教师岗位的人数，美国教育部督促各州和学校充分利用美国救援计划和其他基金提供的资金扩大高等教育机构的“教育工作者储备计划”项目人数，并支持各州探寻其他创新方法，为未来的教师和教学辅助人员提供在课堂环境中开展实践教学的机会。

其中，驻校教师实习项目是美国教育部力推的一项措施，学区可与高等教育机构合作，利用高等教育相关基金招聘一定数量的驻校实习教师，为他们提供一定数额的实习津贴，允许他们在驻校实习期间担任指导教师、教学辅助人员等，以期为专任教师和学生提供更多教学支持，同时提升实习教师的教学能力和环境适应能力，为他们取得相关教师资格、顺利加入教师队伍做好铺垫。

此外，美国教育部还呼吁各州和学区创新教师岗位的招聘渠道，提高教师职业的吸引力。在具体实施策略上，美国教育部提出以下建议。

各州要着力建立“注册学徒制”教师培养制度。各州通过与高等教育机构合作，在拥有丰富教学经验的教师指导下，以提供在职综合课程等方式，帮助教师学徒在学习技能的同时获得可观薪酬，以期吸引更多人才加入教师队伍。

各州要进一步投资和支持驻校教师实习项目，特别是在有色人种社区，为项目寻找更多合作伙伴。

各州应在原有基础上扩大教师教育专业学生贷款减免与服务奖学金计划的规模，鼓励他们在师资力量短缺的学区任教。

各州政府应提高教师的起薪和工资上限，为教育工作者提供具有竞争力的薪酬。

各学区要大力开展“发展自己”项目，以社区为基础，协助教学辅助人员候选人获得完成教师职业资格所需的资金和指导，并最终将他们培养成熟悉社区并致力于社区教育事业发展的学校工作人员，达到扩大教师培养渠道的目的。

在全国性教师组织层面，美国教师联盟作为拥有170万教师会员的全国性教师组织，在与各州教师工会进行合作的基础上，于2022年上半年专门成立了“中小学教师和学校员工短缺特别工作组”，就美国教师短缺问题开展了全国性大调研，并于2022年7月发布了题为《美国必须做些什么来吸引和留住学生所需要的教育工作者和学校员工》的专题报告。报告指出，要扭转教师和学校员工短缺局面，必须改变学校的4个关键领域：气候、文化、条件和薪酬，同时学校要向教师提供4种支持：工具、时间、信任和培训。

在具体实施策略上，美国教师联盟提出以下建议：要像对待其他专业人员一样对待中小学教师和教学辅助人员；尊重教师，给予教育工作者足够的信任；提高工资和福利待遇，以吸引和留住教育专业人员，并根据他们所居住地区的生活实际提供合理薪酬；妥善解决教师工资假期扣除问题；进一步降低班级规模，实施小班化教学；把学校变成社区中心，服务于孩子和社区家庭的需求，致力于将学校建成社区里最安全和最受欢迎的地方，营造家长和家庭参与的校园文化，构建家校之间强有力的伙伴关系；支持教育工作者主导、与课程相关的评估、基于项目的学习以及对学生进行客观评价；减少文书工作和非教学职责；进一步招聘和配置具有多元文化背景的教师，全面匹配中小学生的多种族特征；适当扩大教师集体谈判的范围和覆盖面，教育工作者只有不断通过集体谈判才能真正改变工作条件和待遇。

在各州和学区层面，鉴于各州中小学教师短缺的客观实际和差异性，以及各州之间不同的教育传统和特征，他们绝大多数通过开展和实施以下措施解决教师短缺问题：扩大驻校教师实习项目规模、提升教师和教学辅助人员工资待遇、加强对新入职教师的培训和入门指导、豁免教师教育专业学生贷款、审议通过符合学区实际的“发展自己”项目法案、减少标准化测试的频次和学校文书工作、增加教育工作者队伍的多样性、关心教师的职业成长与发展、扩大与完善教师带薪休假和定期培训制度等。

（作者单位系北京教育科学研究院教育发展研究中心）

中国教师报2023-09-20

中小学教师教学述评工作如何开展

秦建平 齐林泉 王彬武 邵国希

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）首次提出，探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。如何看待与落实这项关注学生学业发展的崭新教师评价改革制度？

内涵与价值剖析

“述评”在《辞海》中解释为“叙述和评论”，但不能将“中小学教师教学述评制度”简单理解为教师对自己的教学进行叙述和评论。教师评价制度改革强调要建立在“突出教育教学实绩”基础上，要求教师每学期对每个学生进行学业述评，就是要教师每个学期精准分析和把握每个学生的学情，关注学生学业水平是否达成课程标准的要求，关注每个学生的差异化学习和个性化发展。在这里学生和教师都是评价者，更是被评价者。这是当今追求公平而有质量的教育的必然要求，是加快建设高质量教育体系的有效措施和重要制度安排。这一制度具有“三新”特点。

一是“因材施教”理念落实的新措施。深入了解学生、研究学生，依据每个学生的不同特点进行差异化教学，使每个学生得到最大限度的发展，是教育者的广泛共识。任课教师每学期对每个学生进行学业述评，是教育公平理念主张下，现代信息与通信技术、教育测量评价技术条件下，践行“因材施教”的崭新措施。

二是落实“精准分析学情”的新制度。从党中央到教育部的政策文件，都强调精准分析学情，因材施教。建立教师教学述评制度，是在通过任课教师每学期对每个学生进行学业述评来保障教师对每个学生学情的精准分析与把握。

三是教师基本工作职责的新要求。《总体方案》提出将述评情况纳入教师考核内容，这使得各学科任课教师都会关注学生的学习表现和学习成果，发挥评价的育人作用，并主动开展教学反思，提高教学水平。

指标与方式探索

目前，在落实层面还缺乏大家共同认可的学业述评指标框架，缺乏有效、高效的述评办法和技术支撑。亟须针对实际问题加强该领域的学术和行动研究，笔者建议教育部门、学校、教师进行行动探索时要注意以下几点。

一要立足国家课程标准。义务教育和普通高中各学科课程标准，基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育各学科课程目标有总目标、学段目标，还分学段描述了不同教学内容的学业质量要求。普通高中各学科课程标准明确了本学科核心素养与课程目标，研制了学业质量标准，并将学业质量划分为不同水平，描述了各级不同水平学习结果的具体表现，明确了学业质量水平与考试评价的关系。教师对学生的学业述评，必须照应课程标准确定的目标要求、学业质量标准。

二要立足质量评价标准。教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》明确了学生学业发展的评价指标，教育部印发的《普通高中学校办学质量评价指南》明确了学业发展的考查要点。其中关于学生学业发展的评价指标，可以直接作为教师对学生学业述评的指标框架。

三要依据评价科学方法。学生通过不断内化和反思，建构自己的意义系统，形成对自我、对社会的理解，但此时“学业自评”生成的意义是任性的、随意的。教师或同学的“他评”，若不干涉其结果仍然无法逃离评价主体的个人偏见、误会。必须通过对话协商，过滤偏见，达成意义共识，促使学生生成的意义系统走向客观化。因此，教学述评在方式方法上，不是简单的“自评—他评”式参与，而是师生协商、讨论、对话式的深度互动参与。

四要借鉴发达国家经验。例如，美国强调基于标准（高标准）的学生学业评价，全国测试强调统一性、保持地方性和灵活性、关注弱势群体等；英国要求教师根据学生的知识背景、能力、性格设置有挑战性的目标；法国要求教师需要按照法国教育大纲所确定的标准，参与课程教学以及教学计划的制定，让所有学生都能掌握教育目标所要求的知识、技能和文化等。

依据上述讨论，笔者建议任课教师可以用2个一级指标和5个二级指标来构建、探索具有中国特色的教学述评指标体系与模式。

A1.学习习惯：B1.学习动力与态度；B2.学习方法与习惯，从日常观察、问卷调查、学生自评中获取述评信息，在与学生对话协商中做出评价和改进行动措施。

A2.学业水平：B3.学科基本知识和基本技能，从课堂表现、作业、考试测验中获取信息，依据义务教育课程标准中的该学科学段目标和分学段描述不同教学内容的学业质量要求，或通过普通高中课程标准确定的该学科核心素养与课程目标、不同水平学业成就表现的关键特征，分析述评学生所处的学业水平等级及其知识技能漏缺，通过与学生对话协商做出评价或者形成改进策略共识；B4.学科基本思想和思维能力，结合学科课程内容，运用SOLO分类理论，对学生在该学科的思维能力发展水平进行述评，把学生对该学科某个内容的学习结果由低到高划分为五个层次——前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构；B5.创新精神、潜能倾向发挥、兴趣特长养成和问题解决能力培养，观察和调查测评学生的好奇心、想象力等，分析学生学习潜能开发程度，运用模型计算其学习成绩最近发展区成绩提升目标及期末达成度等，分析本学期以来成绩发展趋势与状态，述评实验设计、实验操作、问题解决与研究性学习任务完成情况等。通过师生对话协商，形成每个学生该学科的期末学业述评报告和学生自己的寒暑假行动策略，汇集给班主任形成期末综合评价报告。

制度和流程创建

教学述评要真正行动起来、发挥好作用，还需要在制度保障上下功夫。

一是技术保障制度。教师对学生的学业述评，具有涉及学生人数多、述评的课程内容多、述评指标多、述评时间战线持久、述评个性化程度高、述评问题深入、述评过程与方式不简单等特点。仅依靠教师人工操作，极易流于形式。如果把信息与通信技术、教育测量评价技术、数据统计分析技术综合运用起来，建立满足这些功能的信息技术平台，可以实现教师在述评信息采集记录、分析运算、评价报告形成等工作上“零负担”，教师只需把时间、精力放在教学与指导学生改进和发展上。这就需要学校建立起教师对学生开展学业述评的技术保障制度，完善技术支撑。

二是述评流程制度。教学述评的流程可以是：学期初依次确定述评责任主体（各任课教师）、述评对象（每个学生）、述评内容、选择述评指标；学期中运用数据技术平台采集信息，师生运用信息互动对话协商评价（每月或者半个学期），然后教师指导学生改进与学生自主负责的改进行动反复发生（这是述评的主要功能和根本目的）；学期末师生共同对照过去检视变化与进步的情况，形成期末述评报告（应当实现自动生成略加修改即可），师生对话协商形成寒暑假学生自主改进发展行动策略；最后，学校教务管理部门依据平台数据和师生教与学改进行动情况，依据学校对教师教学述评的考核评分办法做出对教师的考核评价。

三是考核评价制度。如上所述，教学述评已经是国家赋予教师的一项工作职责，那么可以在期末考核中单独设立一个独立的一级指标“教师教学述评”，单独占一定的权重，也可以放在教学业绩指标中作为一个二级指标占一定的权重。学校需要制定考核的评分规则和分数解释、运用的规则。评分的要素可以是：平时过程中对数据的使用情况（看评价记录）、师生述评互动情况（看评价记录）、改进的行动情况（师生自我报告）、改进效果（客观数据前后对比）、期末述评报告与指导学生制定的寒暑假自主改进发展行动策略等情况。学校可以试验性地建立这些制度，在实施过程中不断修订完善。

（作者秦建平系中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区办公室主任、北师大系统科学学院教育规划与治理研究中心执行主任，齐林泉系中国教育报刊社人民教育家研究院执行院长，王彬武系陕西省教育厅教师工作处处长，邵国希系陕西省教育科学研究院院长）

中国教育报2023-09-08

南宁市部分中小学开展各具特色的教师培训活动提升教师专业素质

聚焦提升精准施训 发挥特色赋能成长

——南宁市部分中小学开展各具特色的教师培训活动提升教师专业素质

教师是教育事业的中坚力量，提升教师的专业素养是学校教育教学质量不断提高的关键。近期，南宁市部分中小学聚焦教师成长，纷纷开展各具特色的教师培训活动，助力教师专业素质提升。

名师引领做示范　经验分享促提高

“双减”背景下，如何提升教师的班级管理能力？教师如何与家长沟通做好家校共建？近日，南宁市友衡学校组织开展《“双减”背景下班级管理策略》专题培训讲座，邀请广西特级教师、自治区优秀班主任、正高级教师黄新迎担任主讲嘉宾。黄新迎从落实“双减”的视角切入，分享了班级管理概念、班级管理策略、“五育并举”创新检测、与家长沟通以及班主任学习楷模等5个方面的内容，详细介绍了自己班级管理过程中的体会和经验。讲座切合教学实际，引起学员共鸣，大家积极和黄新迎交流心得体会，就工作中遇到的问题求教。讲座结束后，学员们纷纷表示，讲座干货满满，让他们深受启发和鼓舞，将把所学到的知识运用到今后的教学实践中。友衡学校校长邱美玲表示，学校始终着眼于学生的养成教育和健康成长，以加强班级管理为抓手，引导教师在“双减”背景下做好“加减法”，不断打造更加有利于学生发展的班集体。

为提升班主任的管理水平和育人能力，发挥班主任在立德树人中的主力军作用，近日南宁市龙腾路小学举行班主任节班主任工作经验分享会。会上，张小玲老师分享了班级管理的心得体会：制定班级制度与设立奖惩机制，实行班级工作“分权”，各级各类管理员各司其职、分工协作、相互制约，从而使班级工作更加有序。随后李明华老师分享了管理问题学生的经验：要有足够的耐心，多理解多包容，也要一视同仁呵护学生敏感的内心……让大家对如何管理问题学生有了更清晰的认识。接着，陈小英老师就家校沟通方面的内容进行了分享，讲解了家校沟通中的关键点，班主任既要认真了解学生的家庭情况，又要坦诚与家长沟通，尊重、理解家长，积极构建和谐的家校关系。3位班主任精彩的经验分享引发大家的共鸣。学校校长宋超表示，此次班主任工作经验分享会让老师学习到更多班级管理的方式方法，也促进了班主任之间相互学习、共同进步，不断加强学校班主任队伍建设，进一步提升班级管理水平，同时对今后班级管理有了更明确的方向。

师徒结对传薪火　潜心问道助成长

发挥资深班主任传、帮、带作用，提升青年班主任班级管理能力。近日，南宁市第五中学举行“崇德致尚美丹心铸师魂”班主任师徒结对活动。上一任班主任师傅代表和结对的青年班主任代表作了发言。作为青年班主任代表，陈万昌老师表示，过去的一年，学校搭建的青蓝工程平台让他有机会跟随班主任师傅，学习到了许多好的班级教育理念和方法。随后，新一届班主任师傅和青年班主任上台在师徒协议郑重签下名字。一盏徒弟茶，一句师傅话，一生师徒情。具有仪式感的拜师礼，让徒弟们真切感受了自己肩负的责任；班主任师傅代表黎青老师鼓励青年教师，树立大师傅观，把每一位教师都当作学习道路上的老师，吸取每一位老师的长处，只要虚心学习就一定能提升自己的班级管理能力。学校校长蒋振恩表示，青年教师要充分利用学校搭建的这个平台，跟随师傅学好本领，认真落实立德树人根本任务，扎实开展各项德育活动，强化班级安全管理，用爱心、责任心去呵护学生，努力提升个人素质和职业能力，提高教师职业的认同感和幸福感。

为扎实开展“品质课堂”建设工作，提高青年教师的教育教学水平，充分发挥骨干教师的示范引领作用，近日南宁市西乡塘小学举行“青蓝相接 薪火相传”青蓝工程拜师结对仪式。活动中，上一届优秀师徒代表曹良娟老师和李文倩老师各自分享了结对经验和收获；学校领导公布了新一届师徒结对名单，接着徒弟向师傅行拜师礼、敬热茶，场面温馨，情意满满。随后，在全体教职工的见证下，新一届师徒双方现场签订结对协议。学校校长郭珍表示，此次活动让师徒增添了一份情感和责任，弘扬了学校传、帮、带的精神，相信结对师徒今后一定能相互信赖、阔步前行，共同打造“品质课堂”，助力学校“品质教育”更上新台阶。

规划个人职业发展　提升教师专业素养

为进一步提升教师专业素养，促进高素质专业化创新型教师队伍建设，9月20日，南宁市凤翔路小学开展“教师专业素养提升梯队培养”活动，通过文件解读、提出培养计划，为教师们提供更广阔的学习平台和发展机会。

活动中，主讲人张艺楠通过解读相关文件，介绍了教师各阶段的成长目标，让教师们更加清晰地认识到梯队培养的意义和价值，有了更明确的目标和方向。凤翔路小学梯队培养计划——“凤舞工程”引起了大家的热议。据介绍，“凤舞工程”旨在打造三类人才，即新生主力型教师、骨干研究型教师、专家引领型教师，为参与到其中的每一位老师提供系统化的学习和成长机会。培养计划又分为振翅计划、凤鸣计划、腾飞计划，针对不同阶段的教师实施不同的培养计划，学校将为教师们搭建成长舞台，鼓励教师们参加各类学习活动，不断提升自身的专业素养、拓宽教育视野、提高教学水平，进而实现“凤舞九天”的目标。

弘扬优秀传统文化　提高书法鉴赏水平

一笔一画练神韵，一撇一捺提素养。为弘扬优秀传统文化，提高教师书法鉴赏水平，提升教师素养，近日，南宁市东葛路小学启动2023—2024年度教师“三力”课程之“生活力”课程，聚焦中国传统文化——书法。

“书法是汉字特有的一种传统艺术；汉字博大精深，从甲骨文到今天的文字，一步一步发展至今……”课程开始后，学校优秀青年教师黄耀娓娓道来。他有扎实的书法基本功、精湛的书法技艺和对书法的深刻领悟，授课中他结合自己多年练字和教学的经验，带领全体教师徜徉于书法艺术的历史长河，欣赏历代书法大家的精品杰作，体会书法艺术之精妙，领略中华书法的独特魅力。他说，书法有笔法、字法、章法等，需要慢慢研究；学书法要下功夫，坚持训练，日积月累，方能领略其中的精妙……

校长马步方鼓励老师学好书法、用好书法，通过练出一手好字，在一笔一画、字里行间中涵养师德与修养，真正做到学高为师、身正为范；同时要保持阳光的心态，提高对生活中真善美的敏感度，以求真、向善、向美的心态教书育人，不断提升个人教育的品位和品质，以“美”书写自己的教育人生。

南宁市东葛路小学的“生活力”课程是教师专业提升“三力”课程中的一项，旨在引导教师在紧张繁忙的工作中依旧热爱生活，保持对生活中真善美的敏锐感悟，增强欢度日常、乐见未来的能量与活力。今后，学校将坚持以此类课程提升教师专业素养，打造有“教育情怀 教师风范 教学智慧”的自信教师团队，培育自信东葛学子，推动“自信教育”蓬勃发展。

聚焦信息技术赋能　创新营造魅力课堂

为进一步提高学校信息技术应用能力和水平，促进信息技术与教育教学融合创新，提高教学质量，近日南宁市燕子岭小学开展了一次信息技术应用专题培训。

主讲人卢联峰从微课的概念与特点及其分类、微课设计与制作的基本流程、微课的设计思路和制作技术3个方面授课，指导老师录制和剪辑视频，完成微课制作。卢联峰还围绕信息技术与学科深度融合专题，从信息技术在学科融合教学中应用原则和应用场景切入，提醒老师避开信息技术在学科融合教学中三大误区。最后，结合“八桂教学通”平台，指导老师们使用平台资源备课和上课，利用多媒体呈现课堂导入、课堂教学、课堂总结不同阶段内容。整个培训过程轻松、有趣。

此次培训让更多的老师重视教育数字信息化，在学科教学中加强对信息技术的运用，充分发挥其作用，全面提高教学质量。南宁市燕子岭小学将继续挖掘信息技术辅助教学的功能，助力信息技术与学科教学融合水平再上新台阶。

（陈媚 莫俊 胡选梅 陆诗瑶 张彬琳 陈玲 陆淑兰 董宁宁 苏阳瑚 钟楚）

南宁日报2023-09-27

智能时代的课堂转型与未来教师成长

课堂转型：一场静悄悄的教育革命

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，将“加快信息化时代教育变革”作为十大战略任务之一，要求利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。今天，我们的课堂正在发生一场静悄悄的教育革命。新技术将会塑造新的教育形态，重构教育教学的流程，新一代人工智能赋能教学资源精准推送，赋能教学流程再造，形成灵活弹性的教学组织形态。

一、利用“AI+课堂”赋能精准推送

未来，教师的教和学生的学将会从固定化、统一化逐渐变成个性化、差异化。“AI+课堂”将从依靠经验转向依靠数据，在学生数字画像和学科知识图谱的支持下，制订个性化的资源推送方案，实现数据驱动的精准学习。目前，很多企业家都在探索，试图利用数据改变现有教育教学的面貌，把原来的统一讲述变成教师差异化的教、学生个性化的学。但是在这个过程中，不仅要关注学生的认知数据，还要关注学生的非认知特征。新一代人工智能正在从数据计算走向感知计算、情感计算，通过分析学生的非认知特征，为其匹配适合的学伴和导师，更好地满足学生需求。比如，学生的学习动机、学习风格、学习偏好等，这些都是影响学生学习、成长的更为根本的要素。因此，建议企业在做精准教学、精准学习这种精准资源的推送产品时，一方面要关注学生认知特征，加强对学生认知特征数据的采集和分析，同时更要关注学生的非认知特征，通过建设大规模、细粒度的数字资源库，对知识内容进行特征标记，根据学生的目标、能力、个性特征等因素以及学习风格、偏好等非认知特征，制订个性化的推送方案，实现学习者和学习资源的双向匹配，更好地为学生学习服务。

二、利用“AI+课堂”赋能流程再造

在线教学绝不是把课堂从教室搬到了网上，且教学方式仍然和过去一模一样。新的技术引入之后，教师不仅要熟练运用技术，还要实现教学模式、教学组织方式的转变。因为教育数字战略行动真正的重点不是数字化，而是转型。怎样把原来的班级授课流程变成无边界学习、跨学科学习、跨班级共享教师，形成新的教学机制、新的教学组织形式，这是时代留给我们的至关重要且亟待突破的命题。

相对于工业时代的大规模集体教学，“AI+课堂”将会打破班级、年级、学科的界限，形成一种灵活弹性的教学组织形态。1999年，苏伽特·米特拉教授在印度新德里贫民区把一台能上网的电脑放进墙洞里，贫民区的孩子居然无师自通地学会了上网，自主学习数学、英语等，甚至有的孩子还掌握了高深的、专业性极强的基因相关知识。苏伽特·米特拉教授非常吃惊，后来，他陆续开设了7所“云学校”，设计主题，提供资源，同时招募了一大批英国退休老教师在网上为学生提供指导（这里的指导是基于学生的提问，而不是主动地去教学）。这种没有教师、没有课程的“云学校”取得了很好的效果，这就说明技术介入教育后，科教融汇更加支持学生自主、主动、个性化的学习。所以，数字化教学一定要从传统的支持教师统一的教，逐渐变成支持、引领学生个性化的学。

三、利用“AI+课堂”赋能场景重构

陶行知先生指出，“生活即教育”“社会即学校”，教育不能脱离社会、脱离生活。学生的学习不是从自己的直接经验里“长”出来的，如果学校生活与社会生活联系不紧密，那就是一种呆板的、低效的教育。所以，学校应该是一个开放的组织系统，要建立与真实世界的联系，充分利用外部社会资源开展教育，把整个社会变成学生成长的大课堂。过去，我们都是在教室里教、在教室里学，未来，学生依然可以在教室里，利用可穿戴设备、利用自然交互技术，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把知识学习和现实生活联结起来，学生学习的场所不再固定，而是突破校园的界限，把整个世界变成教材。所以，未来学习可以在教室，也可以在博物馆、科技馆、田野、农场、工厂等，任何可以实现高质量学习的地方都是学校。

教师成长：一次至关重要的角色重塑

随着“人工智能+教育”的推进，“人机共教”成为一种教育常态，传统的知识获取方式、教学组织形态和师生关系都会发生重大变化，教师角色也会随之发生巨大改变。知识性教学大多由人工智能承担，教师更多是学生学习的设计者、督促者、激励者、陪伴者，与学生进行情感交流。未来，人工智能将会以“教书”为主，而教师则以“育人”为重。在这个大背景下，重新思考教师专业发展，促进未来教师的角色转型，是一个非常重要的教育命题。

一、在智能时代，以知识为核心的教师专业发展正面临挑战

1.知识取向教学可能会被取代

如果教师只是知识的代言人，那我们完全可以采用慕课的方式，找全世界最优秀的文学家教语文、最优秀的数学家教数学、最优秀的物理学家教物理、最优秀的历史学家教历史……哪怕这些专家不一定擅长教学，那我们也可以集中最优质的资源进行教学技能培训，或是在同类型专家中寻找一个既有渊博知识又有教学能力的人，这些想必都不是难事。因此，未来纯知识取向的教学可能会被技术所取代。

2.谁学得快，谁就是教师

过去，教师凭借年龄优势在特定的文化系统中通过学习和日积月累的经验，比学生知道得更多。今天，一些搜集、整合等各方面能力都很强的学生通过网络或其他技术手段，有可能比教师知道得更早、更快、更全面。实际上，相对呈指数增长的海量知识而言，“专家”和“新手”之间、教师与学生之间的距离将不断被缩小，后来居上将成为未来社会的常态。谁学得更快，谁就是教师。

3.“知识就是力量”将被改写

“知识就是力量”这句口号深入人心，有力地推动了社会的进步。在智能时代，所有人都可以通过网络随时随地获取所有可以公开的知识，每个人拥有的知识或获取的知识都是一样的，不存在明显差异，发现知识、精选知识、运用知识的能力则更加重要。知识将不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，创造力、想象力、价值观、个人品质、辨别力、批判力等将重获生机，在教育中拥有与知识同等重要的地位。

二、在智能时代，教师应具备的三种能力

1.未来教师要成为“读懂学生的分析师”

一方面，教师要主动借助大数据等新技术，读懂学生的认知状态，分析学生的学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，设计个性化学习推送方案。值得注意的是，教师除了要关注平均分、优秀率、合格率等总体数据之外，更要关注学生的个体数据，善于发现数据背后隐藏的信息，这将为教师实施精准教学提供极为重要的参考。另一方面，教师要充分发挥专业特长，研究学生是怎样学习和成长的，读懂学生的非认知状态，包括动机、情绪、品质、价值观等。两个学生的分数可能是一样的，但他们的学习动机、投入程度、学习品质等可能完全不一样。相比认知因素来说，学生的非认知因素作用可能更大，甚至是影响学生长远发展的关键。

2.未来教师要成为“重组课程的设计师”

第一，要将现实生活引入课程，让书本中的知识在真实情境中产生意义。生活是最有活力的课程，万事万物都蕴含着丰富的课程资源，发掘它，就是语文；发掘它，就是数学；发掘它，就是历史；发掘它，就是科学；等等。比如，四川省成都市实验小学将二十四节气融入课程，让学生在习俗活动中对话自然万物、对话人文经典、对话传统艺术，既加深了学生对学科知识的理解，又有效传承了中华传统文化，实现了知行合一。

第二，要用完整的课程育完整的人，通过跨概念、跨学科、跨领域的方式，建设以主题呈现的学校课程体系，弥合分科教学对知识的割裂。比如，在南方科技大学实验学校，语文成了语言学习、美术、社会实践的统一体，课本中的文字符号变得生动有趣，学生从教室走进大自然，用平板电脑记录自己眼中的春天，用思维导图梳理自己的所思所想，讲述了一个又一个图文并茂的可视化故事。

第三，要打破固定的课时安排，根据学科特征和课型内容灵活设置长短课或大小课，让学生在对话和互动中建构知识，实现知识的有效迁移和对知识的深度理解。

3.未来教师要成为“联结世界的策划师”

第一，任何有专长的人都能成为教师。通过校内外课程资源的有效整合，课程的提供者不仅仅是教师，也可能是农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作人员等。实际上，对每一位教师来说，课堂教学质量越高，就会越感到力不从心。因为学生可能已经达到甚至超过了教师的水平，他们进入到一个连教师都未曾涉猎的领域，这个时候教师就要善于借助技术的力量，联结外部社会的优质教育资源，让专业的人做专业的事，拓展课堂教学的深度。

第二，把世界打开，让学生进来。学校应该带着学生走向社会，走向生活，社会的门应该向学生打开，接纳他们，为学生成长服务。未来的教师一定要有联结世界的意识，给学生创造走进社会的机会。当学生走进社会，社会就变成了课堂，学生在与社会的互动中进行深度学习，建立知识与现实之间的实质性联系，这种课堂给学生带来的巨大影响往往是无法想象的。

总之，智能时代的课堂不能停留在对传统教学的缝缝补补，而是面向深度学习的全面系统改革。它的未来是在充分发挥信息技术优势的基础上，创设一种富有活力、充满生机、灵活创新的学习形态，让每一位学生都站到课堂的中心，成为学习的主人。值得说明的是，尽管深度学习的美好图景让人向往，但它并不会完全取代传统教学。有些课程内容适合教师讲学生听，那就采取讲授式教学；有些课程内容适合开展深度学习，那就采取面向真实的、跨学科的体验式学习，两者并不矛盾。

江苏科技报2023-09-27

常山：“制度支架”助力教师素养提档升级

□本报记者 朱郑远 通讯员 张志夏 杨海军

“如果说‘爱学生、爱课堂、爱钻研’是我的成长路径，那么‘好平台、好环境、好团队’就是我发展的保障。”常山县紫港中学教师韩培正谈及自己的成长经历时，深有感触地说。不久前，年轻的他获评2023年浙江省中小学教坛新秀称号。

韩培正的快速成长在常山并非个例，而是区域青年教师队伍中的普遍现象。常山县教育局党委书记、局长李岳飞表示，近年来常山县在人事制度改革、梯队培养机制等方面推陈出新，不断优化教师队伍结构，激发教师的内生动力，中小学教师队伍质量得以长足提升。

放权，释放教师成长主动性

2019年，在小学教学领域颇有建树的吴水良调任至紫港中学任校长。令人意想不到的是，仅仅两年时间，紫港中学就因为出色的办学业绩获得了常山县教育局颁发的特别贡献奖。今年，吴水良还成功当选衢州市“南孔精英”教育领军人才（名校长）。

不管怎么轮岗，无论到哪所学校任职，常山的校长们都有信心把学校办好。这份信心和底气从哪里来？这背后是常山县教育局下放学校办学自主权而推出的“一校一方案”举措。

常山县教育局副局长王文卿说，“一校一方案”就是学校的副校长提名权、对教职工的人事聘任权、绩效工资改革等事关教师所有工作和生活的重大决策，都由学校自主制订方案并自主实施。“一校一方案”在充分给予学校办学自主权的同时，也将每一位教师的主动性都释放了出来。

在去年的全国职业院校技能大赛中职组“计算机检测维修与数据恢复”赛项中，衢州数字工业学校学生代表浙江省参赛并获得三等奖，这是学校首次获得国家级荣誉。带队指导教师吴志成告诉记者，凭借这一项成绩，根据学校的校本评定方案，在绩效考核及晋升职称时，学校就会认定他的“专业技能”是最高等级。

常山县天马第一中心小学原校长、衢州数字工业学校党总支书记季志辉告诉记者，自从县里下放了教师职称评审权后，他带领教师团队自主修订了职称评审方案，破解学校教师高级职称评审的难题，着重淡化学历资历，突出师风师德、专业技能和个人能力的导向。“现在不用学校动员，报名参加教学比赛的教师逐年增长。”他说，近年来学校获评高级职称的人数超过20人，相较于以往有大幅度提高。同时，由于学校新设立的绩效工资分配办法在教师中获得了高满意度，现在教师们干事创业的积极性更高了。

轮岗，盘活优质师资队伍

据介绍，目前常山已启用3名经验丰富的小学校长到初高中学校任职，5名高中段优秀干部到初中担任校长或副校长。如何确保这些校长具备不同岗位需要的能力和素养？常山给出的答案是——“学校—机关—学校”轮岗交流培训。

经过遴选与考核，脱颖而出的小学校长会先在县教育局的行政管理岗位进行历练。“上岗前，我在教育科经过一年多的学习，着重培养高中学段的从严治党、现代治理、团队建设、课程改革、资源整合等关键能力，还有相应的任务清单。”吴水良坦言，这为他的高中之旅打下了扎实的基础。

此外，常山还在全县范围大力推进副校级干部综合考评，每年由专家、教师、纪检监察部门组成评审团进行考评。“作为一名有20多年教龄的‘老兵’，我真切地感受到相关行政部门打破论资排辈，树立师德为先、业绩为重导向的坚定作为。现在每位教师的干劲更足了。”天马一小原副校长郑利军告诉记者，因为连续两年综合考评成绩名列前茅，今年暑假他被提拔至常山县龙绕中心小学担任校长。

据了解，自开展副校级干部综合考评以来，已有16名表现突出的干部被提拔任用或转任重要岗位，17名排名末尾的干部被提醒或转岗，真正做到以工作实绩论英雄。

架梯，给每位教师提供成长赛道

常山县五里中心小学科学教师蒋林泉尤爱课题研究。学校因势利导，搭建平台帮助他充分发挥科研特长，凝练出市级精品课程“小小葫芦”、县优质课“声音的变化”等。蒋林泉顺利成长为县教坛新秀、县“定阳师韵1521”名师培养对象。

“我们怎样对待教师，决定了教师怎样对待学生。”这是李岳飞挂在嘴上的口头禅。常山县教育局始终坚持“教师第一”的理念，把发展教师、成就教师作为头等大事。常山县非常重视畅通教师的专业晋升通道。3月，该县启动名师名校长培养工程，通过学校推荐、组织考核等环节，选拔了第一批237名培养对象。他们来自全县各基层学校，涵盖优秀骨干教师、校长、班主任、教坛新秀等各个层面。

人选出来了，如何培养是关键。常山县教育局制订培养计划，坚持以“请进来”为主、“走出去”为辅的培训思路，加强对培养对象的理论培训和实践锻炼。除了派专人负责培训工作，常山县教育局还委托省师训中心针对教师专业素养与教育教学两大板块进行培训提升。

培养对象、常山县育才小学教师陈正说：“除了常规师训，县里组织我们与杭州市上城区、富阳区的专家结对，针对各自的薄弱环节进行专项补强。”

“从教坛新秀到特级教师全梯队的培养模式，让每一位教师都能清晰了解到自己的职业发展定位及目标，一人一跑道的局面已然形成。”王文卿介绍，下一步该县还将建立培养对象数字档案，对教师培训情况进行实时更新，教师和相关负责人可以随时查询和调取档案，同时县教育局会对每年的任务清单和工作目标完成情况进行考核。

浙江教育报2023-09-15

高质量教师教育何以助推中国式教育现代化

——民进中央2023·中国教师发展论坛综述

本报记者 黄 浩

“教育与教师相互依存、共同发展。尊师为了重教，重教必须尊师。”日前，在民进中央庆祝第39个教师节暨2023·中国教师发展论坛上，全国人大常委会副委员长、民进中央主席蔡达峰表示，倡导尊师重教，要发挥教师的主体作用、提高队伍建设水平，为教师发展创造良好的条件和环境。

2007年起，民进中央每年在教师节前举办中国教师发展论坛，聚焦教师队伍建设中重点难点问题展开研讨，形成了教育领域议政活动的品牌，今年教师发展论坛的主题是“以高质量教师教育助推中国式教育现代化”。

习近平总书记高度重视教师教育，多次强调要加强教师教育体系建设。在教育强国建设的宏大背景下，教师教育将如何助推中国式教育现代化？高质量教师教育队伍如何建设？教师教育职前职后一体化发展将走向何方？本次论坛中，不少专家学者围绕相关议题展开深度研讨。

高质量教师教育体系建设的“题中之义”

教师教育是教育事业的工作母机，是培养师资的主要阵地。

“教师教育肩负着教师培养培训的重任，是教育事业的工作基础。中小学每年新招聘的应届毕业生中，约70%为师范类毕业生，可以说教师教育的质量很大程度上决定了教师队伍的质量。”教育部副部长、总督学王嘉毅在视频致辞中表示。

近年来，教育部等相关部委通过实施教师教育振兴行动计划、新时代基础教育强师计划、教育强国推进工程等不断加大支持力度，教师教育回归初心，不断振兴，取得了显著成绩。但与此同时，教师教育也面临新的挑战。

“复杂的教师培养系统、庞大的培养规模、封闭的培养环境、弱化的教师培养资源已经成为当前高质量教师培养面临的主要挑战。”西南大学原副校长、未来学校与教师发展研究院院长陈时见说。

北京师范大学教育学部部长朱旭东紧瞄五类未来紧缺师资队伍现状，提出走向中国式教育现代化之路上，科学教育、体育教育、劳动教育、心理健康教育、特殊教育等教师培养仍然任重道远。朱旭东指出，以科学教师为例，我国70%以上的科学教师为非理工科背景，从未参与相关培训的教师占比20%以上。在劳动教师培养方面，当前我国承担劳动教育教学任务的中小学教师学历状况，研究生学历、本科学历、专科学历差异很大，目前还是以本科学历为主，研究生学历比例很低。

“补齐配强五类未来紧缺师资队伍来支撑教育强国建设，应该是未来中国教师教育和教师培养培训等相关工作的着重点。”朱旭东说。

而在华南师范大学教育学部部长王红看来，当前教师教育已经到了要发生范式层面“本质性变化”的时候。

“师范院校培养的教师，在中小学的教育教学过程中没有表现出应有的优势，反映出师范院校教师教育发展过程中出现了一些危机；对教师教育的大学化评价没有体现出其职业性和专业性特征，也使得教师教育发展陷入了两难境地。”王红表示，“我们需要用新范式推动底层逻辑的转变，这种转变主要表现在价值追求——在评价相关院校质量高低时，要以服务基础教育的贡献度作为评价教师教育的价值准则。”

教育部教师工作司司长任友群同样表示，“健全中国特色教师教育体系需要提升对基础教育的服务能力”。他提出，应结合基础教育改革发展需要优化专业与课程设置，加强科学、德育、体育、艺术、劳动、心理健康等学科教师培养。强化学生的实践能力培养，建立中小学名师名校长担任师范生培养导师的制度，推动师范院校教师到中小学校交流任教。

在高质量教师教育体系建构过程中，以师范院校为主体、鼓励高水平综合大学参与的开放式教师教育体系是我国当前教师教育改革发展的重要方向，契合了当前教育和教师教育高质量发展的实际需求，在本次论坛上也受到关注。

任友群特别解读了新近出台的国家优秀中小学教师培养计划（“国优计划”）。这一计划提出，支持“双一流”建设高校为中小学培养研究生层次的优秀教师，首批试点支持包括北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学以及6所部属师范大学等一共30所“双一流”建设高校承担培养任务。

“这一制度设计的初衷，就是吸引一批最优秀的人才进入中小学教师队伍。”任友群说。

打造开放的教师教育体系，华南师大正在积极探索。华南师大校长王恩科介绍，2019年华南师范大学、香港教育大学和澳门大学共同发起成立粤港澳大湾区教师联合会。华南师大还成立了国内首家教师教育学部，建设粤港澳大湾区教师教育学院，努力开展区域教师教育协作。

“建设粤港澳大湾区教育和人才高地关键在提升教师队伍质量，积极探索‘强强联合’的粤港澳教育合作方式，特别是推动湾区教师队伍建设携手共进、协同发展，是实现这一历史使命的必由之路。”王恩科说。

华中师范大学国家教育治理研究院院长、教授周洪宇对构建高质量教师教育体系的建议是“实施新时代大先生行动”。周洪宇认为，高质量教师队伍建设必然要培养大先生。为此他建议，动员组织政府、学校、家庭、社会等多元主体共同参与，探索建立政府主导、社会、学校为主体的家校社协同并进的联动机制，整合各种资源，构建新时代大先生的评价标准，鼓励和吸纳更多教师自觉参与到行动中来，积极争做“新时代的大先生”。

以“改薄”补足教师教育“短板”

教师是教育发展的第一资源，师范院校是教师教育的主力军。在以教师教育助推中国式教育现代化的进程中，师范院校亟须“换挡升级”，但是当前我国师范院校发展的状况是，区域之间差异较大，不少中西部地方师范院校亟须“提质”。

事实上，针对我国中西部地区地方师范院校发展水平相对薄弱的情况，教育部2022年启动了师范教育协同提质计划，协调高水平师范大学以组团形式，在骨干教师培养、高水平人才引进、学科专业建设等方面对薄弱师范院校进行重点支持。本次论坛中，专家学者也特别关注薄弱地区师范院校的发展状况。

“中西部欠发达地区、偏远民族地区师范院校的高质量发展是提升我国师范教育整体办学水平、提高教师质量的关键。围绕师范教育开展大规模成体系的组团协作和对口支援将赋能我国师范教育的整体提升。”王红说。

西部地区地方师范院校已经成为西部地区经济社会发展的人才动力源，伊犁师范大学党委书记蒋海军以伊犁州为例介绍，该地区60%以上的中小学教师都毕业于伊犁师范大学。但院校面临的实际困难也同样突出——大学文化培养力度不够、高水平师资队伍不强、高水平研究平台及科研成果不足，是西部地方师范院校高质量发展面临的突出挑战。

为此蒋海军建议，西部地方师范院校要高水平发展，应该坚决摒弃“等、靠、要”的传统思想，激发地方师范院校内生动力，同时建立科学人才引进机制，留住高水平教师人才。此外，用好师范院校协同提质计划政策，加强与高水平师范大学在人才培养、学科建设、优质课程资源共享、科研平台建设等方面的协同合作。

聚焦加强对中西部师范院校的支持，北京师范大学教授宋萑特别关注课程教学论师资队伍。这支队伍是教师教育的中坚力量，宋萑在面向中西部师范院校教师的一项调研中发现，中西部师范院校教师学历水平整体较低，而且他们有非常强烈的学历提升需求。为此宋萑建议，可以探索让课程教学论方向的教师报考教育博士；针对课程教学论师资地位待遇问题，可以探索成立二级教师教育机构，既让教师在学科有归属，同时在教师教育体系有归属。在职称评定上，更多关注到这批教师在师范专业主责主业上的投入，而不只是科研成果。

位于贵州省黔西南布依族苗族自治州州府所在地兴义市的兴义民族师范学院，是一所民族特色师范院校。院长丁湘梅带来了关于民族地区师范院校教师教育高质量发展的思考，“如何让基层一线的教师能够接受更好的基础师范教育，从一个普通人变成一个专门的教育者？”丁湘梅认为，要培养中小学卓越教师，就要将职前培养与职后培训有机衔接起来，构建起地方教育主管部门、高校、地方中小学校（名师工作室）协同育人的“三协同”机制，深度融合教师教育实践。

作为教师队伍建设中的一块“短板”，乡村教师的发展一直广受关注。陕西师范大学教师教育协同创新中心执行主任、民族教育学院院长龙宝新带来了关于中国式现代化背景下乡村教师队伍建设的建议。

“解决乡村教育难题，一是坚持民本立场，强调‘人民教师’是国家的教师而不应刻意区分教师是属于‘城市’还是‘乡村’；二是‘乡培为基’，立足乡村培养最优秀的教师，通过师范教育协同提质计划，助力地方师范院校培养扎根本土的‘四有’好老师；三是系统重建，着力解决乡村教师‘教不好’的问题。”龙宝新说。

为中国式教育现代化贡献“教研力量”

职前职后一体化发展是中国特色教师教育体系保障教师终身专业发展的重要制度安排。对于中小学教师而言，其专业发展过程应当是终身、连续的，并贯穿于教师教育全过程。在教师职后发展过程中，教研的力量不容忽视。

“中国特色教研制度在支撑教育教学质量提升、引领教师专业成长，服务基础教育重大改革等方面发挥了不可替代的作用，但在新的时代背景下，教研员出现能力退化、不能适应的情况。”民进中央教育委员会副主任、武汉市副市长孟晖表示，当前教研员身份不清、待遇不高、晋升困难、激励不够等问题阻碍了这一群体积极性的发挥。

为此孟晖主张，面对当前基础教育的新形势和新要求，需要我们以更加开放的思维因时变革。以身份界定为例，孟晖建议建立贯通使用与培养的“旋转门”制度，打通中小学教研员和普通教师的培养和使用通道，使教师和教研员岗位之间能够顺畅进出。

服务于教师专业化成长，教研机构如何更好地发挥作用？广东省佛山市教师发展中心主任舒悦以佛山市构建“1+5+N”教师发展支持体系为例介绍了打造教师专业发展共同体的具体做法，这是一个以1个市级教师发展中心建设为龙头、5个区级教师发展中心为骨干、N个校本研修示范校和名师工作室为主阵地和以高校资源为支撑的区域性教师发展支持体系，足以让广大教师在专业化共同体中加快发展成长。

健全制度、打造平台，是为了更好地发挥教研员的力量。在新的时代背景下，作为实践型教师教育者的教研员应该干什么，可以干什么？中国教育学会副秘书长、北京市海淀区教师进修学校原校长罗滨以其14年从事教研工作的经验为例，介绍了海淀区“大教研”范式下以课例为载体的跨校跨地区教研新样态——“一体化联合教研”。

所谓一体化联合教研，其关键在于聚焦教育教学关键问题，以课例为载体，组织跨地区、跨校区的教师、教研员、科研人员、技术团队形成研究实践共同体，集体研讨、反思并改进教学，借助技术手段促进学校、教师、学生、资源、工具、学习方式等多主体联合，共建共享优质资源，促进教师集群成长。

“这是学生学习方式变革的一种探索，研究型、输出型教师研修方式的一种探索，人工智能助力中小学集群式发展的一种探索。”罗滨说，教研人要提高站位、敢于担当，要站在中国式现代化全局高度认识教师队伍建设，为中国式教育现代化贡献“教研力量”。

中国教师报2023-09-13