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浙江：勇立教育数字化改革的时代潮头

编者按：

之江大地，“数”潮激涌。浙江的数字化改革一直干在实处、走在前列、勇立潮头，早已成为一张闪亮的金名片。其中，浙江的教育数字化改革更是坚持“一张蓝图绘到底”，以数字化牵引教育领域综合改革，构建起具有浙江辨识度的数字教育新生态。从“教育魔方”到国家智慧教育平台浙江分平台，从一根网线连接起浙江城乡教育共同体到智慧校园建设中独具特色的新型教学空间……宏大的命题之下，不变的是育人的初心。

近日，本报记者随长三角校长高峰论坛联合采访团走进浙江的两所学校，且看浙江教育数字化改革的“一校一案”。

□本报记者 张纯纯

海宁市王国维小学教育集团：让新技术成为校园里的“鲇鱼”

海宁市王国维小学教育集团学生参加蛇形机器人比赛。

走在海宁市王国维小学教育集团里，有时候遇到的数字化应用场景是“微小”的——那是机器人Pepper作为小助教，与学生在课堂上进行实时的互动交流；那也是师生利用数字绘画技术，共同创作《遇见少年王国维》绘本。

有时候感受到的数字化又是“宏大”的——那是校长张建光眼中的“未来学校”图景，“‘未来学校’就是加强数字赋能，实现课程体系创新、教学方式创新和组织形态创新，最大限度地满足学生个性化学习的需求，从原来的‘批量生产’模式走向‘私人定制’模式”。

而在这“微小”与“宏大”之间，唯一不变的就是改变的精神。

从教师开始——

身为第五届华东六省一市课堂教学评选一等奖得主，教科室主任金益芳有着近30年的教龄，在以往的教研经历中，有教研员曾指出她的课堂存在“教师主导强，学生发散性思维较少”的问题。但她总是半信半疑，“我感觉自己一堂课下来还是挺顺畅的”。

然而，在苏格拉底教学行为分析系统给出的报告里，教师教学行为的主导趋势、有效互动、学生回答等关键性指标的数据都指向了相同的问题后，金益芳开始对自己的课堂精益求精。“可能因为我任教的年级以低段居多，我总是会觉得课堂不能脱离自己的掌控。后来在备课环节，我就有意识地减少我的主导性，把课堂上更多的时间还给学生。”

像这样对课堂教学数据进行分析和反思，正是王国维小学教育集团开展的“基于‘智慧课堂’的教师研修样态构建”项目中的一个环节。金益芳介绍，学校实现了智慧教室班班通，课前教师除了常规的备课，重点备教学技术，课中探索技术的运用，课后利用技术手段进行自我诊断和反思精进，“特别是很多新教师入校后，不一定相信老教师的经验主义，但是有了技术和数据的支撑，集体教研就有了有力抓手”。

“技术进课堂需要教师在‘游泳中学游泳’，要让教师想变化、能变化、有变化。”张建光提到，为了进一步提高教师的信息化能力，每年10月，学校都会召开一次名为“智慧发布”的大会，会上教师们会分享一些日常教学中比较实用的软件或应用，同时发布“智慧课堂”的实施情况，评选出若干门促进学生个性化学习的课程。

回馈于课堂——

科创中心副主任蒋丹超的“虚拟实验智慧课堂”就曾在“智慧发布”大会上备受好评。

从播种到盛开，一朵凤仙花的绽放需要多长时间？对于王国维小学教育集团四年级学生而言，它可以是虚拟实验室里的几分钟，也可以是教室花盆旁长达一学期的观察。“一些植物的生长周期较长，但是对应的课时内容较短，我们通过虚实互补的形式既让学生掌握知识点，又让他们拥有独特的观察体验。”蒋丹超介绍，2022年，教育部教育技术与资源发展中心公布了第一批“央馆虚拟实验”规模化应用试点区（含试点校）名单，海宁市为试点培育区。借此契机，王国维小学教育集团创建了央馆虚拟实验室教学环境，既配置了可实际操作的实验器材，也可以在虚拟实验资源平台上开展3D实验，逐步形成了以实导虚、虚为实用、以虚强实的教学新模式。

暑期来临，学生高梓颀在家中也不忘登录虚拟实验资源平台，选择自己感兴趣的实验进行模拟。她说：“我可以在平台上自主设计、改编实验过程，还可以多次重复操作，方便又有趣，顺便还能提前熟悉下学期的科学实验。”

让学生们感到“方便又有趣”的内容并不仅限于科学实验课。数学教师王泠利用制图软件、希沃白板等技术，让学生们喜欢的绘本《三个和尚》动了起来，一边听故事一边学习“找规律”的知识点；美术组创立数字绘画艺术社团，破解线条、上色、透视等教学难点，并带着学生们利用数字绘画为家乡写生；在学校的“创想客厅”里有无人机创新实验室、机器人创新实验室、未来工程师创新实验室等一大批智能化学习中心，学校开设了科技小创客、Scratch编程、智能机器人等10多门课程，学生们可以尽情地自主探究与实践……“利用技术的发展找到适合学生发展的教育，这样的教育才是合理的、科学的、可持续的。”张建光说。

育人是根本——

这个暑假，高梓颀还有另外一项重要任务——定期帮爸爸妈妈做家务。这个任务来源于她上学期收获了170多张五维电子激励卡，得到的电子卡总数位列班级第二，但其中“劳动卡”数量较少。因此，教师给出建议：不仅要更加认真对待班级劳动，还要帮家长分担家庭劳动。

副校长沈群亚告诉记者，五维电子激励卡包括电子担当卡、电子善学卡、电子健体卡、电子审美卡和电子劳动卡，“电子卡的设计围绕责任意识、信息素养、运动技能、审美情趣、劳动意识等十大素养，以实现学校‘有担当、善学习、强体魄、会审美、爱劳动’的育人目标”。

这样的评价模式源于2017年的一次学生评价满意度调查。调查结果显示，有相当一部分的学生和家长对学校的传统评价模式持质疑的态度。沈群亚说，为了解决这个问题，学校对微信公众号平台、电子班牌和校园一卡通系统进行整合，构筑起学生个体评价的智能平台，真正实现一站式服务。

如今，王国维小学教育集团教师们每周都配备了一定数量的电子卡，各科教师可以与学生一起制定发卡规则，学生获得的卡达到一定数量可以自动进行荣誉升级，而且通过大数据的智能化处理，最终能够形成学生综合素养雷达图。家长也可以通过智慧评价平台及时了解孩子的获卡情况，并对其留言、点赞等，强化教育效果。

“让每个学生不求一样的发展，但都要发展；让每个学生不求同样的提高，但都要提高；让每个学生不必相同的规格，但都要有所长。”这样的育人图景正在王国维小学教育集团徐徐展开……

杭州第十四中学康桥校区：向数字化校园建设精准“下单”

杭州第十四中学康桥校区教学处副主任胡荟始终记得，2014年浙江实施新高考改革，推行“七选三”模式后，为了合理分班并排好课表，教学处教师们通宵奋战的场景，“我们尊重学生自由选科的意愿，因此形成的排列组合最多会有35种，用Excel这类工具进行处理只能是加班加点”。这也让胡荟在工作上第一次产生了“要是能有某种数字技术帮助解决就好了”的念头。

对于当时成立不久的康桥校区而言，需要“帮忙”的事情可不止这一件。杭十四中副校长、康桥校区负责人周丽婷介绍，作为集团化办学的分校区，康桥校区虽然“背靠大树好乘凉”，但在建校之初仍旧有着自己的困境：95%的学生住校，学生管理压力大；新教师居多，教育教学研究能力较弱；先进技术不断引入，种类繁多，却互不融通。

面对摆在眼前的现实需求，数字化校园建设成了突破口。

一个平台，多种需求

如今，胡荟早已没了当初的烦恼。每年的选科分班，他只需要撰写好方案，“智慧校园平台”中的人工智能算法就能帮他完成后续的分班、排课等一系列工作。

更让教师和家长感到省心的是，平台还能指导学生选科。其中的“生涯规划”模块，不仅详细记录了学生的历次考试成绩，还能通过数据分析匹配一些高校及专业，从而给出具有较高参考意义的科目选择建议。

“平台的分析还挺准确的。”学生王永辰根据自己的兴趣和学习状态选择了物理、化学、地理3门科目，而平台的数据分析也显示这3门科目正是他的优势学科，这让他更加坚定了自己的选择，学起来也更有信心。

“新高考背景下，如何合理选科一直是师生和家长共同面临的挑战，借助平台的大数据分析，不仅降低了选科的难度，也提高了选科的科学性。”胡荟认为，学校的数字化建设绝不能是为了数字化而数字化，也不能是单纯的模板复制，数字化建设的需求就应该像这样，真正来自师生学习生活中的方方面面。

目前，“智慧校园平台”已经上线了“基础管理”“教育教学”“行为德育”“校园服务”“家校共育”等7类服务项目，共计近100个下设模块。

学生处副主任寿圆圆最常用的便是“行为德育”下的“宿舍考勤”“学生请假”等模块。她介绍，学生进出校门和宿舍有“无感考勤”，平台会及时更新每日未考勤或者有特殊情况的学生名单，以便各班班主任和生活教师更及时、更精准地进行管理，“我们校区目前有寄宿学生1600多人，要对学生在校的24小时做到心中有‘数’，‘智慧校园平台’在优化学生管理和建设平安校园上帮了大忙”。

精准教学，容短促长

同时身为地理教师的寿圆圆，另一个使用频率较高的模块便是“教学答疑”。当手机提示有“来自某某学生的提问”，寿圆圆会第一时间点开消息，仔细查看学生发来的问题描述，再选择或照片或文字或语音的形式回复。“现在不管我人在哪里，都可以及时答疑，特别是在期末，提问的学生变多，这样能大大提高他们的学习效率。”

学生不能带手机入校，那又如何实现这样顺畅的师生沟通呢？学生们依靠的便是他们眼中的“万能管家”——“点点通”一体机。这台机器位于教学楼大厅，学生可以将作业题放置在镜头下，点击“拍照答疑”并提交，教师的手机上就能收到提示。教师答复后，在教室门口的电子班牌和“点点通”上都可以看到，学生不必一直等在机器旁。遇到提问频率较高的问题，教师会录制解答微课，并上传平台，腾出更多的时间解答学生的个性化问题。

在不远处的教师办公室里，还有一台机器也正在默默工作中。信息技术教师朱益将随堂测试答题卡放进办公室的扫描仪中，内容会迅速上传至“智慧校园平台”，客观题可以直接通过智能阅卷系统完成批改，学生成绩和各题对错情况也会自动生成。朱益说：“这套系统不仅缩短了改卷时间，教师还可以根据系统生成的成绩报告，更快地掌握学情，从而对某一种题型进行重点讲解，或者对某些学生进行个性化辅导，实现精准教学。”

“容短促长，追求卓越，满足学生差异化发展的需求，一直是学校的育人理念。” 杭十四中校长陈利民介绍，为更好地促进学生的个性化学习，早在2014年，学校就打造了在线学习社区“彩虹学堂”，由资深教师录制微课，并将视频、学案、习题等内容上传到在线学习系统供学生自主选择和学习。

温暖关怀， 助力成长

作为“万能管家”，“点点通”不仅管学习，还管理着学生的个人课表、考试安排、德育表现等。如果学生想要申请运动场地、补办证件、请假等，它也能帮忙轻松搞定。

不过，在所有功能中，最无法取代的是“点点通”的家长私信功能。在这之前，家长发在平台上的私信，学生可以通过电子班牌查看，但仅限于文字留言。现在，“点点通”提供了升级版的服务——学生只要戴上耳机，就可以在课间与家长来一场语音或视频通话。

学生余朱悦的家长说：“孩子住校期间，家长难免会有担心的时候。学校的‘智慧校园平台’搭起了家长和孩子沟通的桥梁，传递着温暖，很多生活琐事不用再麻烦班主任转达。”截至6月30日，康桥校区收到的家长关怀数据已有22万余条。

而这样的“温暖”也遍布在康桥校区的角角落落——

食堂的智能餐盘会记录下学生每天的用餐情况，及时提醒他们哪些营养摄入不足；

根据学生以往的阅读习惯，图书馆会自动生成专属书单；

平台里的成长档案涵盖了思想品德、身心状况、学业发展、社会实践、生涯规划、艺术素养等，并会生成一个六边形模型图，学生在人文、体育、创新能力等方面的优势和弱势一目了然，“比家长还要更了解孩子”；

……

“一切为了学生，为了学生的一切。强平安校园建设、提教学管理效能、优学生管理举措、畅家校沟通渠道，利用技术手段辅助学生成长的探索从未停止。”陈利民说。

浙江教育报2023-07-14

数字化助推甘肃教育“换挡提速”

本报记者 尹晓军

在甘肃省陇南市徽县四中七年级的英语课堂上，任课教师布置口语练习题时，学生们快速拿起手中的智能语音答题器，大声地朗读起来，在大数据实时分析下，评测结果立马显示在屏幕上。

随后，教师根据“检测结果”精准定位薄弱单词，做到即教即练即评。“AI听说课堂有效促进了学生口语的练习和反馈，让学生敢于张口说，解决了只写不读的‘哑巴英语’现状，增加了课堂的互动性、趣味性和高效性。”教师王婷欣喜地说。

这是甘肃推进教育数字化的一个缩影。“数字化有利于解决我省优质教育资源不足、配置不均衡等问题，快速高效填补教育洼地，大力促进教育公平，是我省教育‘换挡提速’的重要引擎。”甘肃省教育厅党组书记、厅长张国珍说。甘肃省深入实施国家教育数字化战略行动，加快推进教育数字化转型，走出了一条欠发达地区教育数字化特色发展之路。

打破“数据孤岛”，实现优质资源共享

“北宋时期南方农业得到发展的表现有哪些？”记者走进定西市安定区交通路中学的一节历史课。讲台上，教师将白板从中间推至两侧，通过交互智能平板导出课件、勾画重点。讲台下，学生们结合图文并茂、重点明晰的课件，在课本上做好笔记。一面玻璃相隔，几名教师坐在录播教室后部的观摩室观课。

实际上，录播系统正在实时录制课堂教学情况，未到场的教师拿起手机、打开电脑，就能实现随时随地听课评课，并跨时空参与教研。授课教师课后通过观摩自己的课，再根据听评课查漏补缺，快速提升自己的课堂教学水平。

在交通路中学，这样的课堂已是常态化和规模化。该校副校长杨晓娥介绍，学校还自筹资金先后购入智能签到、智能组卷与阅卷、成绩分析系统，并引进甘肃省智慧教育平台等优质教育资源，扩大了课堂容量，提高了备课阅卷效率和课堂教学效果，教育教学质量稳步提升。

交通路中学的变化并非个例。近年来，甘肃积极构建以国家智慧教育平台为核心、以甘肃省智慧教育平台为枢纽的互联互通智慧教育体系，实现数据互联互通、资源共享共用，打破“各自为战”导致的信息孤岛、资源孤岛和应用孤岛，提升了师生参与度，不断推动教育数字转型、智能升级、融合创新。

现如今，从点到面，从经验驱动转向数据驱动，越来越多的学校和教师加入应用推广和创新探索的队伍，像一条条支流汇入甘肃智慧教育平台这片“数字海洋”，只要打开甘肃省智慧教育平台，就能找到各类问题的“答案”——

在甘肃智慧教育平台上，教师可以使用海量的教学资源，进行网络教研、学生辅导；学生可以在平台上进行课前预习、课后查缺补漏；家长可以通过平台实现家校互动，及时了解孩子在学校的学习情况……

在甘肃智慧教育平台上，汇聚20多个系统，集成100多个应用，分析数据成果110多项，累计教育资源1000多万条，促进了优质教育资源共建共享。

在甘肃智慧教育平台上，建成了高考综合改革信息管理系统，实现全流程、全链条、全生命周期的教学、教研、评价、学习、管理数据的无感式、伴随式收集和以数据交互、信息评估为主的数字化教育理念变革。

填补教育洼地，薄弱校驶入“快车道”

“我走在草地上，‘咕咕’；听见杜鹃在歌唱，‘咕咕’……”在徽县江洛镇江洛小学，音乐教师陈小敏正利用“专递课堂”给江洛小学和赵湾小学三年级的学生上“顽皮的杜鹃”一课。

电子屏幕前后，两所学校、两处地方的学生一同拍手欢唱，再配以相应的手势动作，课堂气氛活跃。近年来，江洛小学通过每周2节英语课、音乐课和1节科学课的“专递课堂”，搭建起中心校与6所村小和教学点联系的桥梁，盘活了薄弱校，使更多校园焕发出新的活力。

实际上，教育数字化的浪潮已“席卷”全县各级各类学校，推动课堂变得更加“智慧”。在距离江洛小学40多公里的徽县实验小学，每年要为基层19所学校开展专递课、名师课200余节，城乡孩子同上一堂课，实现了“一校带多校”，教育优质均衡的理想照进了现实。

该校校长张丽介绍，学校积极探索“互联网+名师工作室”的城乡学校教师互助研修模式，构建起与山东青岛、甘肃部分城市和乡村学校之间同学科教师的立体化、多方位协作网络互助教研体系，数字赋能传递了教育温度、提高了教育效度、拓宽了教育广度。

数字化使教育落后地区教育洼地快速高效填补，实现了“弯道超车”。近几年，甘肃在甘南州、临夏州和庆阳市“两州一市”的23个国家乡村振兴重点帮扶县实施了省级同享大城市优质教育资源示范化项目，采用“中心校带教学点”模式推动23个县的800所学校全课程共享课堂，将优质教育资源传送到了农村地区、民族地区、边远地区，缩小了区域、城乡、校际间的差距。

“目前，从全省范围来看，‘三个课堂’、网络调研、网络培训等已经成为越来越多学校教育教学的新常态。”在张国珍看来，优质校与薄弱校网上结对、线上牵手，开展跨区域、跨学校的互动教学教研已成为“新风尚”，有效解决了薄弱学校教师结构性短缺、开不好课等问题，切实提升了教育教学质量。

重塑教学模式，数字化催生课堂“蝶变”

定西市安定区大城小学是一所历史悠久的百年老校。如今，教师通过云平台开展备课、磨课、教研活动，运用AI智能分析系统精准把脉课堂教学深受教师青睐，有声有色、丰富多彩的课堂让学生们产生了浓厚的学习兴趣。

与此同时，学校构建起支撑个性化教学的智能化教学环境，促进数字技术与教育教学的深度融合。翻转课堂、微课程视频、交互学习等新奇时尚的学习方式，以及借助云平台的优质资源，提高了学生学习自主性和自主学习能力，课堂上你追我赶的学习氛围蔚然成风。

“教育数字化的发展倒逼教师走出舒适区，改变了一块黑板、一支粉笔、一本书的传统课堂模式，课堂知识容量更大、效率更高了。”大城小学校长令亮亮说，教育数字化也给越来越多教师创造了快速成长的机遇，从原先的“不敢用、不愿用”到“能创新、离不开”，教师们开始享受数字化带来的全新教育体验。

技术催生的课堂变革时时、处处都在更新迭代。在地处南秦岭深山里的甘南藏族自治州舟曲县沙川小学，陇南师范高等专科学校通过开展线上线下相结合、丰富多样的高效支教模式，促进了优质教育资源的共享。

这得益于甘肃率先在全国探索实施的“互联网+支教”项目。由西北师范大学、河西学院等8所师范院校对口支教东乡县、礼县、宕昌县等9个县，以互联网为支撑、以“专递课堂”为纽带，打破了传统支教方式的局限性，将师范类高校与义务教育薄弱学校的需求双向对接。截至目前，该项目已覆盖9个市州18个县区的272所中小学；8所师范院校共选派210名指导教师和1000余名师范生，开设美术、音乐、英语等12个科目，支教班级938个，已授课4.42万学时，上课学生总数达到29.58万人（次）。

为加速教育模式重塑，创新育人模式和教育治理方式，甘肃不断加快教育数字化的示范引领。兰州市实施的“兰州智慧教育·名师在线”课程应用，突破时间、空间限制，集中市域内名师资源对全市城乡学生开展远程实时课后辅导，同步共享优质教育资源，引导学生从“要我学”变成“我要学”。据统计，2019年以来，“兰州智慧教育·名师在线”共安排授课教师1818名，设置初一至高三多个年级课程，累计开课7575课时。

“今年，我们提出创建数字化战略行动助推教育现代化示范区，就是要以教育数字化推动教育变革和创新，推动教育开辟新赛道，变轨超车构建数字化引领教育现代化发展的新格局，加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，为全面建设社会主义现代化幸福美好新甘肃作出新贡献。”张国珍说。

中国教育报2023-07-08

教育数字化转型的“淄博温度”

本报记者 黄璐璐 魏海政 通讯员 张桂玲

■“数字化转型之新型教与学”·实践篇①

编者按

2020年，教育部遴选确立了“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区，旨在推进教学数字化改革。在教育部基础教育司指导下，实验区专家组秘书处（首都师范大学人工智能教育研究院）与中国教育报联合推出“数字化转型之新型教与学”系列报道。敬请关注。

进场、拿号、排队，亲手点击鼠标，显示分班，几分钟孩子入学分班轻松搞定。得益于山东省淄博市张店区重庆路小学推出的数字化“阳光分班”，今年一年级新生家长对这样公开透明的分班方式忍不住拍手称赞。

这样的分班方式已经在淄博市不少中小学推行了3年。这仅是淄博市充分发挥教育数字化优势，破解群众急难愁盼问题的暖心之举之一。

“群众的呼声，就是服务的哨声。”淄博市教育局党组书记、局长孙英涛表示，在推进教育数字化转型中，需要始终坚持时时、事事、处处瞄准人民群众最迫切、最现实的教育需求，充分发挥数字化技术优势，补齐服务短板，让人民群众拥有更多的获得感和幸福感。

数字为媒

撬动课改更加“接地气”

在淄博市高新区华侨城小学四年级美术课堂上，学生秦明煜根据自己眼中的“淄博烧烤”，正在专心创作着动漫作品。“我们虽然年龄小，但一样可以做志愿者，给大家指路！”屏幕上，惟妙惟肖的人物形象，再配上秦明煜设计的人物对话，满屏都是温馨而美好的“人间烟火气”……

“家长对优质教育的迫切需求，教师对专业成长的迫在需要，促使我们迈出了大胆探索课改的第一步。”高新区教研室主任晏璟说。

作为典型的新建城区，10年前的高新区师资队伍力量较弱，专业教研引领极为匮乏，区域教育基础薄弱问题非常突出。怎么办？课堂是学校教学的主阵地，就从课堂入手。高新区的课改，正是针对教学中遇到的实际问题，借助数字化杠杆撬动了全区教育的整体变革。

高新区从美术学科教学出发，围绕跨学科教学开展课程融合探索，提炼出了三种不同形式的数字美术教学模式：“大课堂整合”，即信息技术教师与美术教师同上一堂课；“基于平板模式教学”，即数字微课+美术教师讲授；“融入式+兴趣小组”，即课堂普及基础认识，课后加强技能拓展。以此为基础，逐步开拓出了具有高新区特色的数字美术课程体系。如今，数字美术教学的改革正在一步步辐射到其他学科教学，教学质量明显提升，高新区踏上了数字化课堂教学的正轨。

数字化同样让教育基础相对薄弱的桓台县迎来了课堂教学“大变样”。在桓台县农村的田庄中学初三（3）班的教室里，学生正目不转睛地盯着触控一体机，屏幕上桓台县实验学校的名师正在将60瓦和100瓦的两个灯泡并联、串联在家庭电路中……“呀，灯泡亮度不一样！”“亮度居然和度数相反。”屏幕上的实验结果，引发了两个教室的学生们热烈讨论……

“本地课堂和远端课堂的互动，直接调动了学生学习兴趣，而且名师知识讲解更清晰，实验操作更规范，给学生带来了极好的学习体验，学习信心明显提升。”在田庄中学校长刘波的眼中，基于互联网的“三个课堂”不仅仅是将优质资源送到了偏远学校，推动乡村学校提升教学质量，更是将美好未来的种子深埋在了孩子心中。

“应用为王、服务至上”，淄博坚持这一理念，因地制宜，全面推开教育数字化转型建设，智慧课堂、智慧作业、智慧教研、数字美术、数字体育、数字德育、数字阅读、数字治理……从学科教学到“五育并举”、从学校教学到学校管理，数字化为淄博实现更加公平、更有质量的教育按下了“快进键”，让越来越多的孩子获得更好的学习体验。

“码上”相约

教师成长充满“烟火气”

“太好用了！我这样的新手教师，打开一个二维码，就能找到一位贴心的师傅。”谈起数字教研的好处，张店区湖田小学今年刚参加工作的数学教师王子康满脸兴奋，“每个教师都可以根据自己备课中遇到的不同问题，有针对性地选择打开云资源进行学习。”

“一码在手，备课无忧”，是张店区实施数字教研以来出现的新景象。近年来，数字化转型赋能如同“寻常烟火”已深入到了教师日常教学与生活的方方面面。“有问题，码上见”，成了张店区破解传统备课“低质重复”难题的一把“新钥匙”。

“我们尝试把各种资源像课本一样，梳理目录，形成‘教材解析—单元备课—典型说课—经典课例’的资源包，然后把大约有8个G的资源包，变成一个个二维码。”张店区教育研究中心小学数学教研员翟娟告诉记者，“教师需要什么，扫一扫便可看到教材解析或典型课例示范的视频。”目前，全区小学数学学科已形成教材解析60个，大单元教学备课20个，典型课例展示50个，基本满足了区域不同层次教师的需求。

数字教研也带来了教师研修模式的转型。在张店区的新教师培养工作中，融观摩、互动、研讨为一体的新型数字化教研模式逐渐替代了以往传统的听评课模式，即授课教师、听课教师、教研员同时参与教研互动，听课教师在教研员核心问题引领下借助平台观课，团队成员和教研员利用软件进行实时教研。“在数字化的教研模式下，授课教师成了主角，有效地激发了教师成长的主动性。”翟娟说。

在数字教研下，一线教师快速成长，作为领头羊的教研员又该如何科学、精准地确定教研主题与教研活动？淄博市基础教育研究院院长孙水英介绍，在淄博市数字教研平台的支撑下，教研员和学科组长依托数据分析，确定研修主题。同时，以学情匹配精准教研，教师结合“评价数据和学情数据”开展教研。“通过平台数据看板，可以非常直观地看到数据变化，进行数据分析，推动教研从经验型、粗放型、封闭型向精细化、可视化、开放型转变。”孙水英说。

“向需求而行，为成长‘升温’！”在孙水英心中，这是淄博教育数字化的鲜明特色，也是给予教师们的一份“温情牌大礼”。

以人为本

教育治理有了“温度计”

数字化和学校内部行政管理怎样才能相融相促，进行流程再造，提高学校治理水平，为教与学服务？

如何打破数字孤岛，进行数据整合、系统整合、业务整合，实现互联互通互动，为决策提供科学支撑？

在教育数字化转型过程中，这是两道“必答题”。

“数字化改革首先需要一个基座——一体化智能化公共数据平台，把一个个‘信息孤岛’连接成‘数字大陆’，数据才会发挥价值。”淄博市教育信息化研究院院长王迎军表示，淄博一直努力构建“智脑结合、物联感知、数据分析、按需推送”的数字化智慧教育环境。而今，教学环境数字化建设与应用的全覆盖，为教育数字化提供了有效的数据来源。

在张店区世纪中学，学生智慧接送管理系统的建立，有效破解了家长接送学生“拥堵”难题。该校校长赵忠介绍，系统将访客、车牌识别、智能通道、电子班牌、手机APP等多种智能化管理手段相结合，通过校园独立的车辆识别系统，实时监控车辆和交通情况，及时把控进出校园的车辆数量和车速，减少拥堵时间，大大提高了接送效率。

“智慧接送，不仅安全，更省时省心！”初二（1）班的学生家长贾女士开心地说，“孩子通过电子班牌查看家长进校时间，家长通过放学信息查询系统查看学生的留堂信息，接送特别快，更不会错过时间。”

“督导+数字化”则充分发挥“综合应用”“责任督学”“教育高品质发展监测”三个子系统的作用，帮助督学借助APP上传现场图片及信息、提出整改意见、整改落实，实现了网上督导闭环管理，既便捷又高效。淄博市已连续四年荣获省对市级人民政府履行教育职责评价优秀等级。

“大数据的价值，并不是一堆冷冰冰的数字，而是在于通过对海量、多维的数据进行深度挖掘与系统分析，揭示隐含在数据背后的关系或价值。”淄博市教育局总督学、三级调研员高权说，将大数据技术应用于教育优质均衡督导评估，将以往的基于小样本数据或片段化数据的推测向基于全方位、全程化数据的证据性决策转变，能够客观揭示更有价值的教育发展特征，使得教育优质均衡评估实践更加精准与深入，更有人的温度。

“民心民意始终是反映工作水平的‘温度计’。教育数字化最终的目的在于促进人的发展，而不仅仅是技术。只有激发了人的内生力，教育数字化的价值才能真正体现出来。”孙英涛表示，沿此方向，淄博教育正在以更加强劲的发展势头，跨入一条新赛道。

中国教育报2023-07-15