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浙江省天台县：以“数智劳动”激活乡村教育

陈程

在当前推动乡村振兴和追求共同富裕的时代背景下，乡村教育面临新的机遇和挑战。如何探索出一条低成本、高成效、城乡共生的乡村教育发展道路，办出乡村学校的“乡土味道”？浙江省天台县积极创新，以“数智劳动”平台建设激活了乡村教育的“一池春水”。

数智劳动，乡村教育转型的突破之举

传统的教学模式难以突破场地、师资等瓶颈，无法放大转型效能，不能满足学生全面发展的需求。天台县创新思路，建设“数智劳动”平台，通过数字赋能，实现了城乡师生的双向奔赴：一是借助数字场景破解场所的供需矛盾。因城乡差异，城乡学校拥有的劳动资源各有优势，城市学校拥有更多的科技型劳动资源，乡村学校拥有更多的农耕型劳动资源。借助数字场景，进行快速自动匹配，可以让城乡孩子共享彼此的劳动资源。二是数字场景实现劳动师资错时聘用。客观地说，现在的中小学校配备劳动教育专职教师存在一定难度。通过数据匹配邀请社会上的一批能工巧匠、非遗大师、劳动模范担任劳动技师职务，能够更好地满足学生劳动教育的实际需要。借助数字场景，学校能够快速地找到相应的教师，并与其他学校错时聘用。三是数字场景消除劳动研究时空限制。开展劳动教育过程中，劳动研究受时空限制明显，比如城区孩子很难全过程观察农作物的生长，获取相关的数据信息。借助数字场景，就能很好地解决时空限制。

集成改革，打造协同创新的多跨场景

天台县创建的“劳动课堂”应用场景中，五个子场景的数据和信息充分发挥了数字化优势。

第一个场景是实践共富园，劳动场所一网对接。该场景汇聚校外劳动基地和相关课程，供学校和家长自主选用；展示校内劳动基地和精品课程，供周边学校借时共享；公开社会和企业劳动需要清单，供学校和学生志愿认领。

第二个场景是匠师会客厅，劳动师资一库共享。社会上志愿参加学校教育的非遗传人、大师工匠、农业专家等人员可以通过平台自主申报，然后相关部门根据个人申报情况，进行资质审核，具备任教资质的匠师由学校错时聘用，然后对他们的教学情况进行星级评价。

第三个场景是教学雷达站，劳动课堂一屏管控。数字大屏能够呈现学校劳动教育的实时情况。该应用场景可以实现教学进度清单化、动态化，过程管理实时化、闭环化。

第四个场景是数字农科院，劳动研究一链集成。该场景借助人工智能、VR等技术，为学校师生开展劳动研究，提供全息体验、数据集成、动态追踪、虚拟实验、智能操控、结果分析等数字场景。

第五个场景是成长档案馆，劳动评价一图统揽。该场景主要是为劳动教育评价提供数字化留痕、可视化呈现和数字化评估，展示优秀学生劳动风采，并对学生的劳动素养情况，与该生的学业水平、心理健康、毕业就业等情况进行对比追踪，寻找劳动教育之外的潜在价值。

生态重建，激活乡村教育的“一池春水”

天台县海拔800米的一所山区学校——石梁学校与城区的赤城中学以劳动教育为依托结对后，两地学生混合编班，学习时间各占一半，春季上山区，秋季进城区，城乡孩子都非常开心。这种合作为乡村学校的可持续发展带来了新的动力。

首先，乡村学校的发展通道进一步打开。全面落地劳动教育，深化“五育融合”后，乡村学校真正走进了“天地课堂，万物课程”时代，学校的发展空间、学生的成长空间被迅速打开。同时，教师的资源意识、课程意识、跨学科意识、合作意识被激活。在城乡学校的合作共建过程中，乡村学校不再是单一的帮扶对象，而是以劳动实践、研学实践、综合实践等方面的独特资源优势，实现对城市学校的反哺。

其次，乡村学校的发展品质得到有力提升。乡村的教育资源被激活，学生的学习空间被打开，乡村学校的改革也在静悄悄进行。在数字化引领下，该县与学校、省内外多个劳动教育实验区组成数字赋能劳动教育共同体，拓宽了学校对外交流合作的渠道，实现了资源整合选用、教学考核评估、信息互动反馈和社团研究创新等路径的优化，显著提高了劳动教育的效率和效益。目前，平台用户注册数1.1万余人，活跃数超4000人，上网基地数36家，入库匠师数387人，共享课程数2089个。

最后，乡村学校的发展生态全面修复。数智劳动，不仅激活了乡村的劳动实践，也带动了乡村的研学实践、科技实践和综合实践。乡村的办学动能被激活，教育教学质量持续提升，必然带来乡村学校的生源回流。如前面提到的石梁学校，虽然地处偏远山区，但因独特的劳动优势和研学优势，学生数量回流明显。同时在数字化引领下，乡村学校的劳动课程和研学课程得到了深入实施，一些传统劳动工匠得到了重新上岗的机会。这样的方式不仅有利于保护传统技艺和文化，也为乡村学校带来了更多的教师资源，有助于提升教学质量和水平。

天台县“数智劳动”项目启动仅一年，其“劳动课堂”应用场景先后入选浙江省教育厅数字化改革试点项目、教育部教育信息化教学应用实践共同体项目，并被浙江省委、省政府评为共同富裕改革创新案例。

天台县将以数智劳动这一突破性抓手为起点，进一步办强办优乡村教育，努力把乡村学校打造成“乡土基因”的传承培育中心、乡村群众的精神文化中心和乡村振兴的研究创新中心，有力推动乡村教育的持续向好发展。

（作者单位系浙江省天台县教育局）

中国教育报2023-08-06

日照：让新时代劳动教育落地生根

【强国建设 山东作为·区域篇】

精耕细作 “育”见风景

日照：让新时代劳动教育落地生根

□ 特约通讯员 逄仁霞 房绍霞

“斗笠下的脸，甜蜜又兴奋。编渔网、制船模、捏泥塑、拾海螺……我们踏着一道道风景向海而歌。山之韧，海之容，我们都是山海精神的传承人。”这是日照市山海天实验小学师生以渔民号子为基础编排的情景剧片段。他们用喜闻乐见的劳动教育形式厚植素养、精耕细作，传递劳动创造美好生活的精神内涵，成为日照市新时代劳动教育改革创新的一个生动缩影。

聚焦顶层设计，劳动教育新理念深入人心

据日照市教育局党组成员、总督学潘明福介绍，日照市立足把准“劳动育人”价值取向，不仅注重培养学生动手实践能力，而且在培养学生劳动精神、劳动品质方面下足了功夫，将更新教育理念作为劳动教育的突破口，在官方网站和微信公众号同步开设“劳动教育大家谈”和“‘育’见日照之劳动教育篇”专栏，从教育干部和学校管理层的劳动教育思想入手，着力更新劳动观和育人观。

在新时代劳动教育观引领下，全市劳动教育工作顶层设计与具体工作推进有了方向与保障。日照市印发《全面加强新时代大中小学劳动教育重点任务及分工方案》，明确劳动教育的目标、内容、途径方法、保障机制等，全面推动学校转变劳动观念、创新教育方式。随后又印发《日照市中小学生劳动教育清单（试行）》，指导各区县、学校建立完善劳动教育清单，照“单”开展工作。

在全市上下营造重视劳动教育、提振劳动教育的浓厚氛围下，各学校也积极出实招、出真招、出硬招，全面更新劳动教育观念。东港区第一小学从体能、智能、技能多维度实现以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新的以“一育”带“五育”的融合发展路径，将崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的种子播在学生心中。

强化教研引领，品牌课程序列化渐呈格局

在岚山区岚山头小学，新建的“万葫兴海”长廊引起学生们极大的兴趣。长廊以“我要的不只是葫芦”为主题，实施葫芦画、葫芦雕刻、葫芦工艺品制作等劳动教育“耕海”特色课程。作为山东省首批省级劳动教育实验学校，该校先后开发形成渔网编织、贝壳画制作、渔船模型制作、渔民画、泥塑等60余种富有地域特色的渔业劳动课程。其中，渔网编织被教育部基础教育课程资源网收录并在全国推广。

“劳动教育课程是学校课程建设的主阵地与深耕区。自2021年秋季学期起，我们就已经将劳动教育作为一门独立的课程在中小学开设，并按每周1课时排入课表。市教育局每年还利用暑假组织中小学集中开展‘劳动教育周’实践活动，逐渐构建起知识、能力、品质、素养‘四位一体’的阶梯式课程体系。”该校校长崔久团介绍道。

除岚山区“耕海”劳动教育课程体系外，其他区县也相继通过开展“劳动教育+”模式，推动劳动教育与学科课程、文化旅游、生态环境、志愿服务等融合，逐渐形成“一区一特色，一校一品牌”的劳动教育课程发展格局。

“如果说劳动教育课程有了成长的土壤，那么我们教研相长的举措则为提升劳动教育教学水平注入了不竭之水。”东港区教研室劳动教育教研员孙云翠说道。

日照市统整全域资源，积极配备市、县两级劳动教育教研员，着力构建市级劳动教育教研平台。东港区成立劳动教育学科教研共同体，配备专兼职教研员18名、劳动教师695名，年内开展教师专项指导培训和学科研讨16次；积极开展全区“同备同上一节课”，磨课研课256节，评选区级劳动教育优质课18节，开发木工、扎染、陶艺、非遗等校本课程120余门，形成分学段、分专题的劳动教育课程资源库。五莲县进一步完善区域“劳动+校本课程+实践+立德树人”的育人体系，组建全县劳动教师核心团队，通过学课标、研课标、讲示范课等活动，为劳动教育教师提供锻炼成长平台。

深度协同融合，育人成果新样态不断显现

在立足学校育人主阵地的同时，日照市打通课内外、校内外“围墙”，坚持将家庭、社会等教育资源有机纳入劳动教育中。围绕家务劳动、职业体验、研学旅行等主题，多渠道、多形式创新实施劳动教育课程与活动，形成家校社资源同享、渠道机制互通的全域劳动教育实践育人“资源圈”。让学生体验社会是劳动教育的必修课。东港区探索实施“校园劳动规范化、家园劳动日常化、田园劳动多样化”多元多维实施路径，构建起“校园+家园+田园”三位一体的劳动教育工作机制。通过举办“劳模大讲堂”“大国工匠进校园”等活动，引领劳动榜样人物进校园。同时，依托科技馆、博物馆、红色研学基地等具有区域特色的场馆资源，先后开设茶艺、扎染、剪纸等特色劳动教育课程。五莲县邀请家长中的园艺、剪纸、汽修等行业的精英到学校开设劳动教育课程，丰富劳动教育师资力量。

春雨无声满庭芳，协同育人结硕果。各区县、学校在常态化、规范化开展劳动教育的同时，不断创新劳动教育成果多样化表达，让劳动教育成果展示做得有声有色。“去年，在垃圾分类比赛中，我得了小组第一名。今年，我们班的劳动主题是剥玉米和剥鹌鹑蛋，我是全班用时最短、剥得最干净的！”曲阜师范大学附属实验学校三年级学生滕晨宏兴奋地介绍着自己的劳动佳绩。现已连续举办3届的劳动技能大赛成为学生们每年最期盼的大展身手舞台，也成为学校劳动教育品牌的一张亮丽名片。

每年五一劳动节和金秋十月，日照市教育局组织开展全市中小学生劳动教育系列活动。学生们兴奋地游走在田间地头，化身为“劳动小能手”，亲身体验收麦子、掰玉米、种花生、摘南瓜、采石榴，品尝耕种与丰收的喜悦。一幅家校社协同育人的新画卷在日照市徐徐铺开。

完善机制保障，劳动育人硬指标落地见实

山海天旅游度假区教体局副局长马先艳在谈到家校社协同育人成果时强调：“辖区内中小学实施‘1+N’联动路径（即每所学校1处校内基地联动N处校外实践基地），让学生走出教室、走出学校、走向社会。这是我们全环境劳动教育取得丰硕成果的有力保障。”东港区现已打造校外劳动教育基地42处，校内劳动实践基地59处，开展校内外劳动教育活动256次。莒县建设校外劳动基地15处，开展活动150余次。

近年来，日照市通过“内建外联”方式不断拓展劳动教育实践资源。目前，全市联建共建研学实践教育基地90处，涉及综合实践、劳动体验、志愿服务等11个领域，其中10处被认定为省级基地。结合区域特色，通过先试先行打造“范式引领”活动样本，评选出市级劳动教育实验区3个、劳动教育实验校20所。组织开展校外劳动教育基地遴选工作，首批评选20处市级校外劳动教育基地。

“接下来，我们将充分运用现代信息技术手段推动劳动教育评价改革和资源共建共享，逐步构建起市县校联动、家校社协同、点线面多维的劳动教育新样态。我相信，劳动教育这颗种子必将为学生一生的健康成长扎下坚实的根基，结出丰硕的果实。”日照市教育局局长孙燕说。

山东教育报2023-08-14

晋城市积极探索中小学劳动教育实践

「晋城」让孩子们在劳动中快乐成长

——我市积极探索中小学劳动教育实践

一块不足100平方米的田地能做什么？在晋城师范学校附属小学前院东侧有一块闲置土地，这片氤氲着芬芳的泥土被开辟成了“红领巾开心农场”，孩子们在老师和家长志愿者的指导下，根据时令特征，相继种下向日葵、萝卜、白菜、小麦等农作物，并全程参与翻地、施肥、选种、栽种、浇水、养护、收获等一系列劳动实践体验，不仅让学生懂得了生活离不开劳动，更让学生在实践中感受到劳动的乐趣，在体验中提高了劳动技能、提升了劳动素养。

劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。晋城师范学校附属小学的做法，正是我市各地各校认真贯彻落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，因地制宜创新课堂形式，积极探索中小学劳动教育实践路径的一个缩影。

整合资源

构建“3+X”课程体系

“课程是实施劳动教育、落实劳动教育目标的核心载体。”市教育局思政科负责人告诉记者。近年来，市教育局深挖具有本土特色的劳动教育特色，引导广大学生树立正确的劳动观，积极构建全方位、立体化的劳动教育体系，努力培养青少年争做辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的新时代劳动者。先后制定了《关于全面加强中小学劳动教育实施意见》《关于进一步加强新时代大中小学劳动教育重点任务的通知》，明确六类15项重点任务和78条“中小学生劳动教育目标指引”，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，建立了“3+X”课程体系，即：把握学校、家庭、社会三条实施路径，创新开展服务型、高技术型、自主型、创造型的劳动课程，在目标方向、课时安排、基础技能培养、活动形式等方面，切实提升育人实效性，并逐步形成了经费投入、安全保障等六大保障体系、“三个问题”评价体系和“日常+专项”督导体系。

在此基础上，各学校形成了以校内劳动为主体，各具特色的主题活动：泽州县李寨中学因地制宜创办“一园六室”，一园即农业科技园区，六室即民间工艺、机器人创客、根艺标本、DIY创意制作、农业科技、民间艺术，深入实施“学理论在课堂、搞实践在站上、寒暑假做文章、育人才富山庄”的实践教育活动；阳城蟒河台头完小开辟“行知农耕体验园”，把课堂搬到田间地头，带领学生下田实践劳动，传扬农耕知识，掌握劳动技能；矿区中学邀请“山西省五一劳动奖章”获得者、市总工会“原海鱼工匠人才创新工作室”领军人物原海鱼，开展“劳模工匠”进校园活动，让学生近距离接触劳动模范，感悟劳模精神、工匠精神，汲取榜样力量，争做新时代的奋斗者。

同时，各学校充分利用家长会、家长课堂、学校公众号、家长联系群等渠道，引导家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者，并针对学生的年龄特点和个性差异，建立了《家庭劳动目标指引》和《家务劳动清单》，引导学生每年有针对性地学会并掌握洗碗、洗衣、扫地、烹饪、手工、整理等日常家务劳动和生活技能。

精心设计

劳动课出力流汗更走心

劳动教育不能停留在传统的体力劳动层面，还得创新形式与内容，让孩子们将劳动和书本知识结合，更深刻地理解劳动的价值和意义。在市、县教育局的推动下，全市各学校日益重视劳动课的创新与拓展。

市中小学综合实践学校拥有18亩的室外劳动实践区，春夏秋三季，小麦、玉米、大豆、谷子、红薯、白菜、黄瓜、西红柿等常见农作物的种植从未间断。全市初二年级学生连续三年集中到该校开展综合实践、劳动教育活动。在一周的学习中，学生们亲自体验作物的种植、管理、收获，包括翻地、平地、播种、剔苗、除草、收割……在整个过程中，孩子们明白了种地要遵循自然规律，感受到汗水注入土地的艰辛，体验了合作的愉快。“很多孩子就是通过这片麦田，了解到每天吃的面粉从何而来，真正体会到‘粒粒皆辛苦’的含义。”校长闫立池感慨地说。

晋城一中把研学实践活动作为拓宽劳育实践渠道的一项重要内容，每年组织全校师生开展“传承红色基因，寻访红色印记”和“走进985，点燃心梦想”等主题研学旅行活动，通过红色寻访、走进纪念场馆、聆听专家学者报告会等丰富的活动形式，增强学生社会实践能力，促进学生全面发展。与此同时，在学校通过劳动课程的开设转变学生不爱劳动、不愿劳动的观念；在家庭通过必要的家务劳动增强家长尊重劳动、热爱劳动的观念；在社会通过搭建平台、协同育人的格局，树立崇尚劳动、报效国家的观念。

因地制宜

破解实践场地难题

“课程挺好，就是实践的地方太少。”师生们有了新的需求。市教育局也在算账：全市各级各类学校有796所，在校生301059人，真正让师生们甩开膀子，需要破解实践场地难题。为此，市教育局多措并举，积极探索形成了5种模式：

——积极利用校内资源开展劳动实践活动，在学雷锋纪念日、五一劳动节、植树节等节日组织开展以“劳动实践”为主题的劳动周活动，组织劳动技能大赛等集体活动，开辟花朵、蔬菜种植园进行劳动教育。

——充分发挥教育部门现有劳动实践场所，如在晋城市示范性综合实践基地开设场馆体验、现代科技、农事体验、自护自救、法制教育、拓展训练、传统文化、团队体验等近60门实践课程，共72所学校开展了综合实践活动，各县（市、区）青少年活动中心也积极整合资源，设置劳动教育实践课程。

——充分发掘校园周边资源建设劳动实践场所，充分利用农业合作社、旅游景点集中进行体验式劳动教育，与周边社区、中职学校联系，宜工则工，宜农则农，如市实验中学初一年级联合城区摩登农庄设立八块班级“责任田”，开展学农实践活动；初二年级联合市技师学院实习实训基地开展学工活动，在实践中充分体会劳动的艰辛与意义。

——充分依托行业资源扩大劳动教育实践场所，联合市农业农村局下发“中小学生进农村”活动实施方案，确定了72家基础较好的村庄、农业企业作为学习实践基地。

——充分整合社会资源挂牌劳动教育实践场所，下发《晋城市教育局关于开展中小学生校外教育实践基地推荐申报工作的通知》，按照自评申报、县级推荐、市级复核、现场踏勘、综合评定五个程序，遴选了44家晋城市中小学生研学实践教育基地，17家晋城市中小学生劳动教育实践基地。

通过为学生提供真实劳动场景，让每个学生亲历劳动过程，直接参与劳动过程，掌握劳动技能，体会劳动艰辛，分享劳动成果，养成劳动习惯，增强劳动感受，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。

“尽管做了大量工作，付出很多努力，但我市开展劳动实践教育仍然存在专职劳动教育师资缺乏、兼职劳动教育师资聘用困难、劳动场所设施不足的问题。”市教育局相关负责人说，接下来，他们将努力把劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，组织建立学校劳动教师队伍，全面提高劳动课教师队伍素质；征订或者自编符合本地区实际的劳动课教材，建立全方位、综合性的评价体系；充分利用家长资源，搭建劳动教育平台；打造具有晋城本土特色的劳动教育品牌，构建适应新时代的高水平劳动教育体系，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

太行日报2023-08-07

构建新时代劳动教育“常州样本”

作为全国首批中小学劳动教育实验区、全国唯一劳动教育与综合实践活动课程标准实验区，江苏省常州市立足实际、遵循规律，全市域、全方位、全学段、全维度实施劳动教育，创建了“五一协同”劳动教育实践范式，全力实现完整地育人、育完整的人的教育发展目标。

强化市域统筹，让实践基地成为劳动教育的重要载体。长期以来，劳动教育面临着劳动实践场地不足、专业设施设备不全、专业师资缺乏等问题。2015年，常州市教育局创新思路，将局属初中劳动、高中通用技术课程集中到学习日闲置的常州市青少年活动中心开展，既避免了各校劳动教育课程重复建设的弊端，也充分利用了优质教育资源。

2020年，在市青少年活动中心实践经验的基础上，由政府主导打造了“升级版”——太湖湾教育大营地，开设“先进制造、现代服务、非遗传承、文化艺术”四大类共17门课程，拥有23间实践工坊。太湖湾教育大营地与50所大中小学签订“稻禾公约”，为青少年提供劳动的实践平台。

常州市位于长三角地区，北携长江、南接太湖，不但自然资源、文化资源丰富，而且还是工业制造和智能制造基地。依据教育“大资源观”，常州统筹全市467个学生社会实践基地，依托新北区和武进区的新兴智能制造企业，溧阳市和钟楼区的现代农业资源，天宁区和新北区的产业孵化器，金坛区和武进区深厚的传统文化资源，分别打造了智能制造实践、生态农业体验、未来职业探索、地方文化传承四种类型的劳动实践基地，实现7个辖市区全覆盖。

强化课程建设，让日常生活成为劳动教育的最佳样态。劳动教育最终目的是让每个孩子成为生活的主人。常州市开发了“学校—基地—家庭”劳动教育大课程，将劳动从简单的活动发展为完整的课程体系。

高质量实施国家劳动课程。全市85%以上的学校开辟校内劳动实践场地，形成劳动教育“一校一品”。如市北实验初级中学以校内“菜耕香”劳动实践基地为载体，开发了芦花种植园、芦花果蔬坊、芦花匠心坊三大劳动课程。

特色化开发劳动基地课程。全市采用“学校+基地”共建模式，156所领衔校牵手150个劳动基地共同研发课程，目前已形成常州博物馆“悦纳龙城，博悟万物”职业体验课程，太湖湾教育大营地“慧创”课程等100个劳动精品课程群。不仅如此，全市还建立了“1+1+1+N”劳动教师资源库，明确每区有1位劳动教研员、每校有1位劳动专任教师、每家有1名家长志愿者、每行有N个能工巧匠。

高标准创生劳动家庭课程。常州市制定《家庭劳动教育行动指南》，规定家务劳动时长、达成目标、考核标准，根据学段特点为家长提供实施建议。市香梅小学整体构建“生活挑战100项”劳动教育课程体系，通过家校社联动实现学生生活自理、技能提升、品格培养等素养目标。

强化制度保障，让劳动体验成为生命成长的美好印记。劳动教育需要在一定的情境中发生，高质量、可持续的劳动教育生态圈需要完善的制度支撑及激励机制。2019年，常州市政府出台了《关于加强中小学劳动实践教育的实施意见》，每年设立100万元的劳动教育专项经费，用于课程研发、师资培训、绩效奖励等。同时，启动劳动教育“百千万工程”，即建立100个劳动实践教育基地、形成100门劳动实践教育精品课程、创建100所劳动教育示范学校，评选1000名劳动实践教育优秀导师，表彰10000名劳动实践优秀学生。2021年，常州市率先启动全国首部劳动教育地方立法工作，今年将正式出台《常州市劳动教育促进条例》，进一步推动劳动教育法治化、系统化和科学化。

针对以往劳动教育停留在“看一看、做一做、拍个照”层面，重形式轻过程、重技能轻素养等问题，常州市文明办和市教育局为中小学生定制了一本特殊的护照——《未成年人新时代社会实践成长护照》。这本护照会伴随常州所有中小学生的劳动时光，记录他们在实践中的每一个足迹。还开发了“享去·常州”劳动教育APP，利用“学生+教师+家长+社区”多元评价主体对学生劳动素养进行形成性和总结性评价。

为进一步提升劳动教育基地内涵建设，常州市从“组织管理、队伍建设、课程建设、特色建设、实施成效”五个维度制定了《常州市劳动教育基地课程群等级评估标准》，确立了24项二级指标，让常州市劳动教育从“自上而下”的行政推动转变为“自下而上”的内部驱动，形成了可持续发展的劳动教育“生态圈”。

（作者系江苏省常州市政协副主席、市教育局局长）

中国教师报2023-08-16