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北京以系统改革推进基础教育高质量发展走深走实

——注入发展“加速度” 提升师生获得感

本报记者 施剑松 通讯员 臧晓菲

“智慧操场”系统为体育教学构建新场景；中考改革后课堂上趣味实验多了，师生互动多了，学生自主思考多了……北京基础教育综合改革日益走深走实，从校园、课堂实际发生到教师、学生实际获得都能看到改革取得的成效。

日前，2023年北京市基础教育课程教学改革暨教研工作会召开，总结一年来基础教育综合改革工作成果，部署2024年“教—学—评”一体化改革工作。“一年来，首都教育系统加强有组织育人，系统推进课程教学改革等教育要素的改革创新，加速构建高质量基础教育体系，以更好满足人民群众‘上好学’的期盼。”北京市委教育工委副书记、市教委主任李奕说。

坚持“五育”融合 用好身边“活教材”

“我觉得解放军叔叔是最可爱的人。他们早出晚归，满身泥水，第二天天还没亮就又出去了，特别辛苦。”北京市门头沟区妙峰山民族学校“我身边的抗洪救灾故事”主题班会上，孩子们用黏土作品表达对心中最可爱的人的感谢。

2023年暑期，京津冀遭遇历史罕见特大暴雨，北京门头沟、房山等受灾区各学校将弘扬抗洪救灾精神融入大思政课中，培养学生家国情怀和责任担当。开学第一课，班团会，跨校、跨学科项目式学习……抗洪救灾中的感人故事，化作了最有说服力的现实“教材”。

2023年4月，密云区檀营满族蒙古族乡中心小学“呼斯勒”马头琴乐团的师生们，登上了国家大剧院的舞台，他们技术精湛的表演获得现场热烈的掌声。据统计，2023年以来，依托北京市教委和国家大剧院共同主办的“美育芳草”青少年艺术节，国家大剧院已推出60余场学生专场演出，近6000名学生登上大剧院舞台。

而在中小学校园里，一个个劳动实践园落成，“家—校—社”协同劳动教育体系逐步形成。积极发挥社会大课堂作用，700多家资源单位为学生提供了2000多门丰富的劳动教育实践课程。通过过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面记录学生劳动教育实践活动。

“下一步，我们要形成对内对外的新型劳动教育的资源观和环境观，在校内要跨越学科边界，渗入到教育教学的基本环节，对外要跨出校园边界，渗入到整个区域的资源环境中。”李奕说。

坚持评价牵引 回归育人“主阵地”

2023年7月，北京市聚焦基础教育改革真问题，启动中小幼教师暑期全员实训，所有中小学、幼儿园干部教师围绕新课程改革、教学设计、作业设计等基础教育领域的真问题，完成暑期“充电”，以实训夯实教师教书育人基本功。

“建设教育强国赋予基础教育新的内涵。这不是简单的‘贴标签’，每个学科的每位教师都应该从自己的教案、课堂、作业、考试中找到切入点。”李奕说，此次实训聚焦教育强国背景下的基础教育改革，注重实训实际应用效果。

接地气、能解渴、有实效，为期两个月的“全员实训”迅速转化为“全员实干”，形成2000多个优秀教学设计、作业设计、命题设计、班队会及校家社协同育人活动设计等案例成果。

2023年9月，以“大减法、小加法，多渠道、新载体”的思路推进中考改革，改革考试方式，调整计分方式；10月，启动中考改革“质量月”，教科研部门、责任督学下到各个学校，针对评价方式有调整的学科进行研讨和展示；12月，进入中考改革“评价月”。李奕说：“我们希望以评价改革为牵引做减量、提质量，引导教育教学方式改革，引导学生核心素养提升和全面发展。”首都教育以高质量发展为主线，持续推进“教—学—评”一体化综合改革。

北京中小学的课堂里正在发生实质的变化。首都师范大学附属丽泽中学地理课上，学生们为旅行社制定私人旅游路线；通州区运河中学东校区生物实验室里，学生们利用面团、牛奶、花生、橙子等，动手操作实验；北京市第八十中学校园里成熟的柿子成了生物课、劳动课、美术课等多门课程的重要素材。

课堂上生活气息更浓了，趣味实验更多了，学生自主思考和探究多了……教师在真实场景中引导孩子们建构知识和运用知识。北京以评价指挥棒，引导育人主力军聚焦校园、课堂育人“主阵地”，提供高质量教育服务，让学生有实实在在的获得。

坚持协同供给 构建育人“新载体”

做好“大减法”，即减少低效、无用、多余的学习和考试内容，提高课堂的教学效率；用实“小加法”，即将兴趣和思维品质的培养嵌入学生基础知识掌握的过程中。

李奕说，未来，北京将进一步扩大高中教育集团、教育联盟和学区的作用，使之成为新的育人载体，为孩子的成长提供更加便利的条件。

面向学生个性化成长需求，北京基础教育综合改革的另一项重要举措是探索首都特色的青少年拔尖创新人才培养模式。目前，北京市已成立青少年创新学院，命名首批18家北京青少年拔尖创新人才培养基地。未来，将推动建立市区校三级有组织的拔尖创新人才培养体系，集纳优质资源，在课程开发等方面进行系统改革，探索创新人才培养的新载体、新赛道。此外，北京还在探索以教育数字化推动教育教学模式变革、育人质量提升，为首都基础教育高质量发展不断注入新动能。

365对义务教育学校开展“手拉手”结对，扎实推进干部教师的交流轮岗，开展一体化教研，校家社协同育人……李奕说：“初心所指，使命必达。北京正在构建的有组织育人体系，将持续推进，团结一切可以团结的力量，集纳一切有益的资源，为学生成长提供坚实的支撑，奋力谱写首都基础教育高质量发展的新篇章。”

中国教育报2024-02-23

南宁市着力推进基础教育高质量发展走深走实

深化“三链融合”改革 让孩子们“上好学”

——南宁市着力推进基础教育高质量发展走深走实

教育是民族振兴、社会进步的重要基石。近年来，南宁市强化教育改革之举，夯实教育发展之基，走活教育为民之路，在教育战线的“行动答卷”上书写了精彩篇章。在2月召开的全区教育工作会议上，南宁市以深化基础教育综合改革为主题进行经验交流发言，是全区唯一发言的设区市。

南宁市现有中小学幼儿园2880所，在校生175.6万人，专任教师11万人，是广西基础教育规模最大的地级市。在市委、市政府的正确领导下，在自治区教育厅的精准指导下，南宁市着力抓好基础教育，教育质量逐年提升，在全区设区市政府履行教育职责评价中连续3年排名第一，让孩子们不仅“有学上”，还要“上好学”。

完善教育高质量发展“政策链”　向顶层设计要改革牵引力

教育是最大的民生，牵动着社情民心。近年来，南宁教育系统坚持以人民为中心发展教育，基础教育综合改革日益走深走实，人民群众对教育的获得感和满意度显著提升。

从高位发力，真正推动教育改革发展。南宁市强化“党委领导、政府负责、人大监督、政协协调”的改革机制，强化改革工作部门联动。畅通与人大、政协部门沟通，南宁市教育局获评自治区人大代表工作先进集体并作为全区唯一市属单位在表彰大会上作经验发言，形成齐抓共管办教育的新格局。

幼有善育，学有优教。“十四五”以来，我市优化布局、加快教育基础设施建设，建成公办中小学校和幼儿园123所，新增学位约12.53万个。如今，一座座新校舍拔地而起，一台台新设备迭代升级，为守护孩子们的健康成长提供坚实基础。开通随迁子女报名绿色通道，2023年共有16.77万进城务工人员随迁子女“应入尽入”，接收人数多年来均居全区前列。市区义务教育及中考招生实现“一网通办”，惠及近20万个家庭。2014年至今，每年给予普惠性民办幼儿园生均800至1600元的市级奖补，有效破解“入园难”“入园贵”问题。

聚焦改革发展热点，释放示范区发展红利。以建设普通高中新课程新教材实施国家级示范区、基础教育国家级教学成果推广应用示范区（南宁市）为着力点，深入推进新高考综合改革。连续两年承办广西“双新”改革示范区建设成果展示月活动，覆盖全国29个省市，扩大“南宁经验”影响力。率全区之先以市政府名义启动市级教学成果评定工作，我市国家级教育教学成果获奖数在全区领先且逐年提高。我市入选全国学校家庭社会协同育人实验区，江南区、兴宁区获评自治区级中小学家庭教育协同育人改革实验区。加快建设面向东盟的职业教育合作区，力争改革落地落实出经验。

构建立德树人全过程“培养链”　向创新发展要改革驱动力

改革是教育事业发展的根本动力。2023年，南宁教育系统从百姓最关切的问题入手，纵深推进教育领域综合改革，不断激发改革发展内生动力和办学活力。

打响“五育”并举新品牌。推进大中小幼思政课一体化发展，形成“一校一品”德育发展体系。强化艺体优质教师教学技能，在全国第七届中小学生艺术展演活动中取得的成绩排在全区首位。完善心理健康教育“三制三线”管理机制，深入开展劳动教育，目前我市拥有自治区级劳动教育实践基地24个、市级劳动教育实践基地38个，自治区级劳动教育示范校15所、市级劳动教育示范校27所，数量均居全区首位。

探索拔尖创新人才培养南宁路径。纵深推进“双减”改革，课后服务开展率、时间达标率均达100%。校外培训机构治理“柔性执法”经验在全国、全区工作会上作经验发言。评选100所“品质课堂”示范学校、1000名优秀教师和1014节优秀课例。通过打造奥赛教练团队、加强创新实验室建设等方式培养拔尖创新人才。2023年我市学子在国际物理奥林匹克竞赛中斩获21世纪以来全区首枚国际奥赛金牌，斩获全国五大学科竞赛3金11银9铜，近3年来我市在五大学科奥赛获奖数占全区半数以上，成绩稳居西南地区前三。

加速新优质学校向上发展。全市已成立58个教育集团，覆盖243个学校（校区），50%的新建投入使用义务教育学校纳入集团化办学管理。公办义务教育学校学区制管理实现全覆盖。构建“普（通）高（中）联盟”“艺（术）体（育）联盟”“县域高中联盟”及公办民办学校结对等联合发展机制，努力办好群众家门口的好学校。

夯实教育治理体系“保障链”　向精准管理要改革支撑力

为党育人，为国育才。2023年，南宁教育系统牢牢把握党建引领的“方向盘”，用好创新发展的“驱动器”，激发教育高质量发展的强劲动能。

强化督导评价。通过市县政府履行教育职责评价、县域学前教育普及普惠督导评估、义务教育优质均衡发展督导评估“三驾马车”，推动基础教育改革落地落实。良庆区成为全区首个申报学前教育普及普惠督导评估国检的县区。开展深圳—南宁教育督导部门三年结对帮扶。在全区率先启动基础教育质量评价工作，是广西首批国家普通高中质量监测试点市。

激发队伍活力。聚力县管校聘和师资配备改革，强化部门联动、下放招聘权、简化引进流程，近3年轮岗教师超1.3万人，让基层学校大为“解渴”。实施名师、名校长、名班主任“三名”工程，强化“引领带动”，重点做好教坛精英、学科带头人、教学骨干名师梯队培育建设。我市现有特级教师144人、正高级教师171人、副高级教师1.7万余人，数量居全区首位，形成英才荟萃、群贤毕至的教师发展新局面。

强化创新管理。将基础教育改革与党建业务“一盘棋”推进，党组织领导的校长负责制覆盖率达84.54%。我市在全区深化清廉学校建设现场会上作典型发言，南宁市教育局获评“清廉广西建设工作先进集体”。以数字化开辟教育发展新赛道，构建“云服务+教育网+终端”融合应用，全学段、全学科覆盖的优质资源共建共享机制。一项项务实举措，让全市各个学校党支部堡垒作用充分发挥，全市党建品牌内涵日益丰富，为南宁教育高质量发展提供了坚强保障。

发展出题目，改革做文章。从“有学上”到“上好学”，从“全面普及”到“优质均衡”，从“一个都不能少”到“家门口的好学校”，南宁市持续深化教育改革，推进教育高质量发展，为谱写中国式现代化南宁篇章贡献教育力量。

（陈媚 陈妍妤）

南宁日报2024-03-05

沈阳围绕提升师生教育获得感，创新推进基础教育综合改革

改革“一子落” 发展“全盘活”

本报记者 刘玉 通讯员 孙艺琳 管征

“沈阳市大东区实行数字化管理系统后，教师单次备课时长减少29.7%、单次作业批改时间减少15.2%、收集资源便携性提升17.4%、获取学情及时性提升14%；初中学段个性化作业占比达68%，学生低效重复练习减少36.4%，薄弱知识点提升35%……”日前，认知智能全国重点实验室课题组的一项跟踪研究表明，沈阳市大东区在推进智慧教育方面取得明显成效。

2023年，沈阳市作为第二批基础教育综合改革实验区，确立党建引领提升工程、立德树人强基工程、优质资源扩增工程等九大工程，开始系统探索提高基础教育质量的有效路径。“我们致力于打造幸福教育，让学生在学习中找到幸福、教师在执教中体验幸福、人民在教育发展中获得幸福。”沈阳市教育局党组书记、局长孙常福说。

以项目为载体，坚持问题导向推动改革

以项目为载体，坚持问题导向，沈阳市突出“小切口”和示范性相结合，集中优势力量重点攻关。

2023年初，沈阳市在13个区县征集基础教育综合改革实验区建设实验项目。各区县按照“重点实验项目遴选工作方案”，聚焦长久以来“想做没做、做了没成”、严重制约区域教育发展的体制机制问题申报项目。最终，沈阳市遴选出30个区县重点实验项目和104所改革实验学校，并从市、区、校3个层面确定144个重点实验项目。

于洪区位于沈阳市西北部，不少居民需要劳动技能方面的教育培训。门台村居民刘红娜看到孩子在学校制作的掐丝画，一下子被惊艳到了。居民陈立峰也想把自家的鸡蛋、白菜、萝卜在网上销售，但苦于不懂直播技术。

“依托区内优质学校，创建教育联盟，抱团取暖，协同发展，激发乡村学校的内生动力，服务于村民。”按照于洪区教育局“乡村融合型学校”项目的设计，该区利用闲置校舍，开办居民学校，把职教培训、政策宣讲等教育服务摆进农村大集，把实惠送到村民家门口。

增强行政助力，破除体制机制顽疾

“改革要从体制机制上破解问题，行政要为基层提供政策支持，下放权力才能真正激发教育一线的改革活力。”沈阳市教育局副局长崔巍介绍，沈阳市聚焦基础教育政策难点问题，增强行政助力，成立工作专班，组建11个工作组。通过建立专家指导机制、交流展示机制、动态考核机制、资金调控机制等，保障实验项目取得实效。

沈阳市将实现义务教育优质资源扩增，打造扩优提质新亮点作为实验区建设的突破点，循着以城带乡的思路，在13个区县组建起34个城乡义务教育优质均衡发展联盟，包含70所城乡学校。通过建立管理互通制度、干部互派挂职制度、优秀教师引领制度、教学质量评价反馈共享制度、教科研培训联动制度、城乡学生互动制度等，确保城乡学校联盟真正开展起来，长期开展下去。

此次改革中，沈阳推出的教师队伍动态补充新机制让基层学校大为解渴。“用人权力的下放，给我们带来了更多的新鲜血液和创新思想。”东北育才学校党委书记李江涛说。

2023年，沈阳市围绕教育政策放权、教育管理机制创新，形成可推广可复制的典型改革经验100余项。

提升基层动力，改革成果异彩纷呈

改革启动后，仅一年时间，沈阳市各重点实验项目就纷纷开花结果——

皇姑区以“特色引领、优质提升、集群发展”为目标，建立起普通高中优质特色集群式高质量发展新模式。皇姑区教育局局长王同兵介绍，皇姑区将域内9所普通高中统筹规划，打破学校间壁垒，构建3个维度优质特色高中群，并建立学校共同体，有效破解了普通高中“育人目标功利化、办学模式同质化、培养模式单一化”等问题。

大东区聚焦教学学情难以精准匹配、各学段难以精准减负、个性化学习难以精准高效等核心难题，以智慧教育建设为抓手，实行AI精准教学模式助力课堂教学，建立“三段式”精准课堂，实现“规模化”因材施教；实行个性化学习手册赋能作业管理，学生综合评价体系增效课后服务，“五育”并举完善学生发展评价系统，“全程伴随”实现全面实时数据反馈。

和平区深化集团化办学，以联动教研激发集团校“雁阵式”发展；沈河区构建“一核两系三维”无边界卓越育人体系，系统提升育人质量；铁西区构建残疾学生十五年免费教育支持体系，实现区域特殊教育普惠发展全覆盖；浑南区创建“灵动教育”办学理念，打造创新教育集团；苏家屯区构建幼小初高“一体化适应性评价”体系，全面促进学生在各学段的无缝化对接与可持续发展；沈北新区开展思政课程与课程思政“三联三建”，形成区域思政教学一体建设新格局；康平县成立拔尖创新人才培养中心，实行拔尖创新人才贯通培养……

春天的脚步临近，万物生机勃发。沈阳市基础教育改革发展的系列举措，正推动全市走出一条基础教育高质量发展的创新之路。

中国教育报2024-02-29

基础教育迈向教育现代化新征程

教育使命的变迁

在这些复杂的形势下，教育怎么办，教育使命何在？出路在于改革。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习中强调：“建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。”近年来，中央高度关注教育问题，发布了一系列相关文件，如《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等，为我们提供了明确的指导思想和具体的任务要求，当前主要任务是要认真落实。正如联合国教科文组织《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告所说：当今世界的错综复杂和矛盾冲突，达到了前所未有的程度。人们寄希望于通过教育能够培养个人和社会掌握适应变化并作出反应的能力。该报告还提出，教育应以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和可持续的未来承担共同责任。

20世纪70年代以来，联合国教科文组织已在教育领域陆续推出了《学会生存——教育世界的今天和明天》（又称《富尔报告》，1972）、《教育——财富蕴藏其中》（又称《德洛尔报告》，1996）、《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（2015）、《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》（2021）四大报告，从学会生存、学习的“四个支柱”到共同利益、社会契约等理念的提出，持续关注国际教育发展动态，都让我受益匪浅。几乎每一份报告都在讨论：面对教育问题，人类经历过什么？有什么反思？未来又应如何创新？

《富尔报告》提出了“终身教育”的概念，并特别强调“学习化社会”和“终身教育”两个基本观念，这两个观念影响了世界教育的发展。

《德洛尔报告》发表于世界经济经过七八十年高速发展的黄金时代逐步走向衰退的时候，也是在世纪之交的时候。人们期望21世纪经济能有更好的发展、社会矛盾能有所缓解、环境能得到有效的改善。报告充满了乐观主义和理想主义的色彩，并对教育充满了希望。在教育上提出“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。

但随后不可预知的世界动荡，《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》顺势发布，带来了对“知识”“学习”“教育”三大基本概念的新定义：“可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度”“学习可以理解为获得知识的过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的，既是个人行为，也是集体努力”“教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习”。

《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》探讨和展望了面向未来乃至2050年的教育。该报告认为，世界正处于一个新的转折点，加剧了社会和经济不平等，气候变化、生物多样性丧失、资源利用超越地球边界，以及以数字技术为代表的颠覆性技术，都将给教育带来重大影响。教育作为解决世界不平等现象的重要支点，承载着人类的美好期许，但它又需要回应关于重新构想“为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学”的迫切需求。报告强调，教育将我们与世界联系起来，为我们带来新的可能性，增强了我们对话和行动的能力，但要真正拥有和平、公正和可持续的未来，教育本身亟须转型。报告抛出了三个关于教育的基本问题：当我们展望2050年，我们应该继续做什么？我们应该抛弃什么？我们应该创造什么？报告指出，教育是我们贯穿一生的组织教学和学习的方式，长期以来在人类社会变革中发挥着根本性的作用。教育将人与世界、人与人之间紧密相连，为我们打开新的可能性，并增强了我们开展对话和行动的能力。报告提出：“教育可以被视为一种社会契约——一种社会成员间为了共享的利益而合作达成的默示的协议。”新的教育社会契约是将人类联合起来，通过知识与创新塑造面向所有人的可持续和和平的未来，维护社会、经济和环境正义。必须遵循两条基本原则，确保人们终身接受优质教育的权利，强化教育作为公共行动和一种共同利益的形式。报告表示，革新教育需要新的教学法、课程、教师功能、学校愿景和教育时空等，但这并不意味着我们要抛弃过去的优秀“遗产”——经过实践证明好的教育教学经验。相反，我们要继承好的传统，革新教育教学模式。报告鼓励从教师到学生、从学术和研究中心到政府与民间组织的研究与创新，鼓励全球团结和国际更加公正和公平的合作，以推动实现这一对未来教育的重新构想。

数字化促进教育的变革

一是教育的概念变化了，学习的渠道拓宽了。以往的学习主要是在学校里进行，现在可以在多种场合、利用多种媒体学习，特别是在网上学习，在虚拟世界学习。学习已经不局限于学校，也没有年龄的限制，正规教育与非正规教育、正式教育与非正式教育结合，使得人人可学，处处可学，时时可学。正如《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中所讲，过去，把教育理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习，正规学习和非正规学习都是制度化的。但是人的许多学习是非正式的。我们在生活中学习到的许多知识并非有意为之，这种非正式学习是所有社会化经验的必然体验。

二是教育的目标变化了。以往教育只是传授书本知识，而且只重记忆不重能力、只重结果不重过程。现在是创新时代，科学技术日新月异。今天需要培养创新人才，才能适应未来社会的变化。因此，教育的目标要改变，需要培养学生批判性、创造性的思维能力和实践能力。从某种意义上说，教学的本质就是要改变人的思维，思维改变世界。有的学者提出，要培养学生的人工智能思维。当前我们针对小学生就可以培养人工智能思维，例如编程、制作简单的小型机器人、无人机等，这都需要有人工智能思维。学生成长在活动中，活动当然是多方面的，科技活动是一种创新性、创造性活动，是培养思维的活动。

三是互联网正在改变人们的学习方式。如果说工业革命使机器代替了人的部分体力，信息革命使电脑代替了个人的部分脑力，而互联网则把个人的脑力联系起来，扩大了人类的大脑，变成了人类共有的大脑。人们可以在互联网上获取各种知识，讨论各种问题，甚至人类的智慧可以共享。

育人方式在变化。教师要充分发挥学生的主体性。未来教育最重要的变化是要从教师的“教”转变为学生的“学”。学生通过自我学习，发现问题、提出问题，自己去探索，或者与同伴合作，互相探讨。教学要改变单向传授知识的方式，合理地使用互联网，启发学生去探索。师生之间、学生之间要互相沟通。要融合运用传统与现代技术手段，合理地使用互联网，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究性、项目化、合作学习。

四是互联网为个性化学习、个别化学习提供了条件。班级授课制只能照顾大多数学生的学习水平，不能照顾到学生的个别需要。信息技术在教学中的应用，可以使教师更好地根据学生的学习兴趣和爱好，为每个学生设计个性化学习计划，促进了课程多样化、学习方式的多样化，扩大了学生选择的机会。

五是互联网改变了师生间的关系。教师已经不再是知识的唯一传播者和知识的权威；学生已经不只是依靠课堂上教师的知识传授，而是可以通过各种媒体获得信息和知识。当今时代的教师主要是要为学生的学习营造适合的环境，指导学生正确获取信息、处理信息的策略和方法，为学生设计个性化学习计划，帮助学生解决一些疑难问题。

教师是设计者、指导者、帮助者。人工智能、大数据可以作为教师的有力助手。大数据可以帮助教师随时了解学生的学习情况，帮助他们解决困难。实行“双教师模式”，即教师和虚拟教学助理，虚拟教学助理可以接管教师的日常任务，还可以帮助教师批改作业，替代教师一些机械式的劳动，减轻教师的负担，使教师有更多的时间和学生接触沟通，有更多的时间专注于对学生的指导和一对一的交流。

六是“互联网+教育”可以远程、免费地为农村和边远贫困地区学校提供优质教育资源。互联网不仅使边远和贫困地区的学生可以在线上享受到优质的课堂教学，而且可以提高边远和贫困地区教师的专业水平，较快缩小城乡教育差距。针对“互联网+教育”我们还需要有一个正确的认识。要科学地运用，不可以滥用。疫情期间的居家学习，在促进教育信息化发展的同时，也暴露了一些短板。有的教师对“互联网+教育”还缺乏应有的认识，不习惯在网上与学生沟通；软件还不丰富，有的地方硬件也不配套；等等。我看到一篇文章说，别让教学被PPT“绑架”。当前我们的许多教师就是被PPT“绑架”了，教师要把教学的基本概念讲清楚，而不是只做一个PPT。当前，教师对互联网的运用不够充分，学生在个性化学习方面做得也很不到位，这里面既有认识问题，也有技术问题。

坚持立德树人的根本任务

互联网使教育发生了重大的，也可以说是革命性的变革，但教育的本质不会变。教育传承文化、创造知识、培养人才的本质不会变，立德树人的根本任务不会变。培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人，这个根本任务不会变。《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告提出，当今教育要超越狭隘的功利主义和经济主义，回归教育的本原。教育是人的权利，是社会发展的基础，是全社会的公益事业。教育永远要把培养学生的理想信念、道德情操放在首位，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育的本质是什么？从生命教育的角度说，教育的本质可以概括为提高人的生命质量和生命价值。提高人的生命质量，就是通过教育提高人的生存能力，使其能够过上有尊严而幸福的生活；提高人的生命价值，就是通过教育，使其有知识、有能力、有高尚的思想品德、有奉献精神，能够为社会、为人类作出应有的贡献。

学校和教师不会消失。互联网改变了教育环境和教育方式，但技术永远只是手段，不是目的。教师的教育观念、教育方式方法需要改变，但教师培养人才的职责不会变。学校是人生走出家庭、走向社会的第一个公共场所，是人生社会化的第一步。儿童的成长需要有思想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师的指导、帮助。人只能由人来培养，不可能由机器来培养。

学习是人类集体的行为，个性化学习不是个人学习。《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中指出，学习既是个人行为，也是集体努力，学习是由环境决定的多方面的现实存在。教育不只是个人发展的条件，更是人类集体发展的事业，个人的发展也不是孤立的，是在人类社会发展进程中发展的。学校是学生集体学习、共享学习成果的最好场所。

总之，建设高质量的基础教育体系，基础教育工作者任重道远。蓝图已经绘就，加快教育现代化的号角已经吹响，我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充满信心地迈向新时代教育改革发展的新征程。

江苏科技报2024-02-26