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辽宁深化职业教育产教融合服务 全面振兴新突破

近年来，在教育部的大力支持下，在辽宁省委省政府的正确领导下，辽宁省教育厅坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于东北、辽宁振兴发展的重要讲话和指示批示精神，持续深化央地融合，辽宁职业教育取得了阶段性进展，产教融合、科教融汇更加深入，连续两年获得国务院督查激励，切实把央地合作成果转化为助推全省职业教育高质量发展的新动能，为全面振兴新突破提供有力人才和技术支撑。

一、组建行业产教融合共同体、市域产教联合体

一是面向辽宁重点产业、主导产业链条，由央企、省内龙头企业和高水平高等学校、职业学校牵头，组建学校、科研机构、上下游企业共同参与的工业母机、机器人、石油化工等10个行业产教融合共同体。建立厅领导包保制度，深入产业园区、龙头企业实地调研，推动行业产教融合共同体建设。目前，已有581家院校、企业加入共同体，对接项目105项。在教育部支持下，启动由通用技术集团、大连理工大学和大连职业技术学院共同牵头的国家工业母机行业产教融合共同体筹备建设工作。二是紧密对接区域经济发展需求，组织各市以产业园区为基础，由园区管委会牵头，政府、央企、地方企业、学校、科研机构多方参与，组建沈阳市经济技术开发区、大连市高新区等20个市域产教联合体，围绕人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展等方面服务区域经济社会发展。其中，大连金普新区（大连经济技术开发区)市域产教联合体入选全国首批市域产教联合体。

二、实施“兴辽未来工匠”培育工程

畅通技术技能人才成长通道，创新拔尖技术人才选拔培育机制，启动实施“兴辽未来工匠”培育工程，会同省发改、工信、财政等10部门联合印发《辽宁省“兴辽未来工匠”培育工程实施方案》。通过“资格推荐+文化考试+技能考核”方式录取中国石油、中国铁路等央企、地方企业一线“匠苗”136名开展培育，通过以师带徒、工匠传承、送教到岗、多方拜师的方式，培育一批具有工匠精神、行业视野、产业高度、技艺精湛的复合型、创新型高素质技术技能人才,为辽宁全面振兴新突破储备一批未来工匠。

三、率先全面推广“1+X”书证融通

积极探索1+X书证融通新路径，着力解决人才培养与证书标准、培养过程与培训过程、专业考试与证书考核相脱节等问题，有力推动“三教”改革，提升了学生技能水平和就业能力，切实为职业教育增值赋能。目前，有113个职业技能等级证书制定了书证融通认证标准，89所院校、410个专业参与书证融通人才培养改革工作，融通课程749门，为5.2万名在校生开通了书证融通学习成果认定和转换的通道。

四、推进开放型区域产教融合实训中心建设

充分发挥行业企业产业优势，按照“政府统筹、数字赋能、校企共建、多元参与、市场运作、开放融合”的思路，依托中国石油、通用技术集团等央企和地方龙头企业，建设10家开放型区域产教融合实训中心，紧密围绕行业、企业在技术技能人才供给、生产性技术升级改造、企业在岗职工职业技能提升等方面，开发生产场景真实、产业特色突出、工学协同并举的高水平实习实训项目，推动技术技能人才培养与岗位需求精准对接。

五、推动职业教育办学体制机制创新

鼓励央企及地方企业参与举办高质量职业教育，辽宁省教育厅等13部门联合印发《关于推进职业院校混合所有制办学的指导意见》，制定实施细则，批准通用技术集团大连机床有限责任公司—大连职业技术学院装备制造产业生产性实训基地等4个混合所有制二级学院（生产性实训基地）开展试点，构建多元办学格局，激发职业教育办学活力。

六、搭建产教协同对接服务平台

利用大数据、人工智能等先进信息技术手段，搭建产教融合协同对接服务平台，推动省内职业院校与央企、地方企业在人才供给、科技创新、技能提升、成果转化等方面精准匹配对接，实现产教供需信息的自主发布、智能搜索、精准匹配，有效促进教育链、人才链与产业链、创新链紧密结合。目前，平台已入驻院校、企业581家，完成对接项目105个。

深化职业教育产教融合是辽宁全面振兴新突破的重要举措之一。通过加强职业学校与产业界的紧密合作，可以实现教育与产业的良性互动和共同发展，为辽宁的经济社会发展提供有力支撑。

辽宁省教育厅2024-3-15

产教融合再深化 职教高技能人才培养提速

近日，对于技能人才队伍建设，人力资源和社会保障部部长王晓萍表示，我国技能劳动者已超过2亿人，其中高技能人才超过6000万人，为经济高质量发展提供了强有力的人力资源支撑。但适应新产业、新模式、新动能发展的数字型、创新型、复合型高技能人才仍然稀缺。

据了解，日本高级技工占产业工人的40%，德国则达到50%，我国技能劳动者仅占就业人口总量的26%，高技能人才占技能人才总量的比例不到30%。在高技能人才所占比例上，我国与发达国家相比仍存在一定差距。

人才紧缺 职校培养作用突显

当前，我国产业转型升级、技术进步对劳动者技能素质提出了更高要求，然而技能型人才尤其是高技能人才紧缺，对经济社会稳健发展带来压力。数据显示，预计到2025年，仅制造业十大重点领域技能人才缺口就将达到近3000万人。

为此，2022年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》对“十四五”期末，高技能人才占技能人才的比例提出要求，达到1/3，东部省份达到35%。

高技能人才的培养被提上议事日程，驶入快车道，高技能人才的职业“春天”正在到来。不过，人力资源和社会保障部相关负责人表示，人才培养培训不适应市场需求的现象进一步加剧，“十四五”时期职业技能培训面临新的挑战。

王晓萍表示，加强技能人才队伍建设是促进人力资源开发利用的重要途径，也是解决就业结构性矛盾的关键举措，人才培养需要更好适应市场的变化和产业的需求。

如何培养产业和企业亟需的高技能人才？依托校企合作的产教融合实训基地、高技能人才培训基地、技能大师工作室、劳模和工匠人才创新工作室、网络学习平台等，被视为是一种较好的模式。在这方面，如今，职业教育已成为高技能人才培养的重要阵地。

近年来，我国确立了职业教育的类型地位，构建起纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系，培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。

3月12日，中国东方教育（00667.HK）旗下新华互联网科技在山东济南校区发布了新华互联网科技高技能培训基地，旨在因应数智时代互联网、大数据、云计算、人工智能等尖端技术的飞速发展对新时代技术人才培养提出的高要求，打造一个集人才培养、技术创新、产业升级于一体的综合性平台。

中国东方教育常务副总裁沙旭表示，新华互联网科技已经致力于高技能人才培训多年，做了大量前期工作，但高技能培训基地的发布还是首次。他透露，济南是首个发布，接下来，今年上半年将首批建设8到10个高技能培训基地，计划到2024年年底，在全国建设超过20个高技能培训基地，覆盖合肥、郑州、南京、成都等地。未来，新华互联网科技会把课程、项目、企业资源等接入基地，形成示范带动效应。

“回炉”职校 技能培训需求升温

近几年，“学历+技能证书”成为不少大学毕业生求职时的配置，大学毕业生“回炉”职业院校学习技能的现象引发社会关注。去年，一则“安徽考生超本科线78分上高职”的消息引发热议。事实上，中高考分数超过普高线、本科线的考生选择职业教育，在近年早已不是个例。这折射出社会对高质量技能人才的需求日益迫切。

多名“回炉”毕业生表示，技能学习可以给他们的职业生涯拓展新空间。刚毕业时工作起薪低于预期，身边读高职的朋友，工资反而更高。很多大学同学都去职校学技能、考证书。

此外，技术迭代加快，要求从业者不断学习新技能。多名从业者提到，就职企业鼓励员工在职期间考取更多技能证书，并将其作为升职加薪、评优评先的重要条件。“回炉”职校学习技能在一些就业领域成为职场人士的刚需。“现在我工作的这家公司规定，多考一个相关技能证书会涨500元工资，通过努力，我的收入在逐步提升。”一名职场人士说。

近年来，委托职校对本科入职学生进行职前、职后培训的企业不断增加。这些企业表示，以前学生入职后，至少前三个月在企业带薪学习，培养成本由企业自己承担。最近，为缩减用人成本，部分企业不再为毕业生提供带薪实习，而是要求他们学习相关技能后再入职上岗直接工作。

据了解，每年都有不少大学毕业生到新华互联网科技学习专业技能，职业发展如虎添翼。新华互联网科技高技能培训基地负责人宋家言介绍，基地围绕区域产业链孵化专业，聚焦AIGC、PLC编程工程师、智能物联网技术应用、鸿蒙应用开发、网络安全工程师等方向，校企合作共同培养高技能人才，并且提供终身就业保障服务。

“成才是多途径的。我们不应把职业教育和普通教育看作是层级的关系，它们只是不同的教育类型。”浙江理工大学副校长欧阳宏伟表示。

与高技能培训基地发布同时，新华互联网科技与浪潮、百度、中科希望集团等9家知名企业签署产教融合校企合作协议，推动职业教育与产业发展深度融合，以便更好为经济社会发展提供人才保障。据悉，新华互联网科技开展产教融合教学多年，取得了丰硕成果，目前已与超3万家企业达成战略合作，为社会培养、输送了大量高技能人才。

高技能人才培养提速是产教融合不断深化的重要体现，标志着我国职业教育迈入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。在这一过程中，职业学校在高技能人才培养上的地位将逐步上升，也将获得更大的发展空间。

新华社2024-3-21

霍山县突出四个关键，促进职业教育产教融合

霍山县认真贯彻落实《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》、《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》和全国职业教育大会精神，以提升职业教育内涵为核心，优化职业教育课程设置、创新职业技能培训，畅通职业学校学生成长成才通道，实现人人皆可成才、人人尽展其才的良好教育氛围，让产教融合更有准度、教培更有“奔头”、学生更有“学头”、技工更有“盼头”。2024年3月29日下午，在霍山县推动政校企合作打造区域性人才创新高地座谈会上，进一步明确，政府有需要，企业有需要，社会有需要，学校要提供有关的服务，同时要推动建立把企业的技师引进来培养成教师、把职教的教师培养成技师、把学生培养成技工、把技工培养成工匠的“四个培养”机制。

提升职业教育关键办学能力。霍山职业学校积极主动对接区域经济社会发展需求，聚焦六安市“5+1”主导产业发展，优化专业，推动学校与企业在技术攻关、人才培养和资源共享等方面开展深度合作，积极打造“一校一园一企”的政校企合作格局。坚持“立足地方，服务企业，贡献县域经济”的办学理念，与县域内的安徽迎驾集团、安徽应流集团、安徽世林集团等多家企业建立了校企合作关系，开设冠名班。建立与职业教育发达地区院校交流合作渠道，构建对外合作长效机制，持续推进学校“引进来，走出去”发展战略，对接先进办学理念，引进优质资源，在产教融合、学校发展、专业建设、教师培训、升学就业、教学资源开发等方面加强合作，不断打造具有霍山特色的高水平职业教育。华信职业培训学校、霍山英才职业培训学校等契合社会技能人才的需求，分别开设家政、特种设备、消防安全生产培训，养老、育婴、烹饪等项目培训。同时，今后在教育培训方面，政府发挥积极主导作用和服务功能，指导教培机构紧随社会行业技能需求，结合霍山全域旅游、霍山石斛、托幼、育婴、养老、餐饮等行业需要，发挥各自特长，把专业真正办出特点、办出特色，做到在一定的地域范围、行业范围成为翘楚。

加强人才培养关键师资力量。校企共同制定专业带头人培养方案和考评机制，共同推进专业“双带头人”建设，深入打造一支专业性强、技能水平高的“双师型”教师队伍。通过系统化课程的开发和实践教学、企业挂职锻炼等方式培养专业带头人；依托校内外生产性实训基地，共同打造工匠大师工作室，发挥示范引领作用。让教师能学到技术，让学生能加入生产，把学校变成工厂，把工厂变成学院，校企双赢，共生共荣。实施职业学校教师学历提升行动和职业学校名师（名匠）名校长培养计划。设置灵活的用人机制，采取固定岗与流动岗相结合的方式，支持职业学校公开招聘行业企业业务骨干、优秀技术和管理人才任教；设立一批产业导师特聘岗，按规定聘请企业工程技术人员、高技能人才、管理人员、能工巧匠等，采取兼职任教、合作研究、参与项目等方式到校工作。

建设产教融合关键实训基地。聚焦校内外基地一体建设，积极发挥职业学校原有产教融合实训基地建设优势，积极与企业共建产业链生产性实训基地，打造校外生产性实训基地。将企业生产链引入校园，积极开展定向培养、订单培养、现代学徒制和企业新型学徒制试点；构建学生认知、跟岗、顶岗实习和教师企业实践校内外实训基地；与企业共同打造“创新工坊”，协同开展课题研究、技术创新、形成专利，校企共同开发岗位规范和教学资源。企业也可以通过利用学校实训基地的设备来进行产品研发和试生产。

拓宽职教学生关键成才通道。推进人才强县战略，促进政校企三方合作，县政府牵头与县内十余家重点企业一起召开“校企合作 产教融合”深度协商对接会，与企业进行“定向培”，让企业有人用；“岗中教”，让企业能用人。企业用好就业这个蓄水池，勇于尝试校企合作，探索适合各自的合作方式，实现职教学生在入学之初，企业就全过程介入，订单化成长，全链条参与，做到招生即招工，入校即入企。霍山职业学校也积极探索“学岗融通”的人才培养模式，组织学生开展“识岗、跟岗、轮岗、顶岗”的四岗递进式实践锻炼。

霍山县教育局2024-4-2

广东交通职业技术学院：产教融合跑出人才培养“加速度”

“在比赛中，小鹏汽车企业的老师特意设置汽车故障，让我们用专业知识去排查，考验我们动手实践和解决问题的能力。”广东交通职业技术学院（以下简称“广交职院”）学生袁恒亮，在小鹏汽车校企合作举办的汽车机电技术技能竞赛中获得特等奖。毕业前，袁恒亮在校内校企共建的“小鹏汽车广州产教融合基地”学习，实地体验真实工作场景，学习企业最新技术。

随着科技革命和产业变革加速演进，智能网联汽车及智慧出行行业迎来广阔的发展空间。汽车电子产品成本占整车成本的比重将不断提升。行业变化催生新的专业核心能力要求，倒逼学校改进人才培养模式。

“汽车电子行业蕴含着巨大潜力。行业的变化给产业带来了新的人才需求，也给传统的人才培养体系提出了新的挑战。”广交职院校长罗毅说。近年来，广交职院积极顺应产业变革，加快更新人才培养方案，助力交通强国建设。学校纵深推进产教融合，跑出高素质复合型职业技能人才培养的“加速度”。

汽车的前市场主要负责汽车及零部件的研发、设计、制造及测试，而后市场主要提供汽车售后服务。广交职院汽车专业既面向前市场，又面向后市场。新能源汽车兴起背景下，电池、电机、电控“三大电”和电空调、电制动、电助力“三小电”的常规保养和维修需求越来越多，技术含量也逐渐提升。

基于此，广交职院顺势而为、因需而变。广交职院汽车与工程机械学院院长郭海龙介绍，学校主动突破办学困局，坚持发挥传统汽车职业技能人才培养优势，持续发力新能源汽车领域，同时按照产业链的组织逻辑，构建“哑铃型”专业群布局模式。其中，“哑铃”前端对接汽车前市场的整车及零部件制造与测试等岗位群；后端对接汽车后市场中各类型汽车的售后服务岗位群。

如何将重组专业群落到育人实处？依托行业发展定向，广交职院深化校企协同育人。学校设立“产教融合特派员”岗位，围绕“产教研用创”，专门派遣教师访企拓岗，实时调研企业的动态变化，准确掌握企业的人才需求信息。

“企业在科研创新方面日新月异，新岗位不断出现，对人才的职业能力要求不断变化，为了让学生跟上技术发展的步伐，我们特派员就要把企业的新需求带回学校。”汽车与工程机械学院新能源汽车技术系主任张永栋是小鹏产业学院负责人及小鹏汽车产教融合特派员，主要负责制定校企合作计划，协助开展“订单班”人才培养，开发企业员工培训课程，以及开展汽车系统技术攻关。

带领学生进行创新创业，也是产教融合特派员的职责之一。在与企业联合研发新技术时，教师也会遴选优秀的学生加入课题团队，进一步锻炼他们的科创能力。学习之余，王建威同学参与导师的教学设备研发项目。

推动产教融合走深走实，不仅要“走出去”，也要“请进来”。在调研企业需求的基础上，广交职院大力实施“订单班”培育、冠名产业学院等校企合作机制，在29个专业开展“能力核心、双重身份”的校企联合招生、共同培养现代学徒制试点。学校与百度、小鹏等企业建立深层次合作，双方共建产业学院和订单班，加深校企育人的双向链接。

为推进产教融合走向科教融汇，广交职院与广汽埃安共建“高水平双创基地”。该基地的目的是将整车品牌引进，并通过技术类企业与学校科研团队联合攻关应用技术，服务企业发展。此外，学校获批创立国家级协同创新中心，研发危险品运输车辆监控相关技术和设备等。

广交职院还引进企业优秀人才，担任学校“产业导师”。基于岗位职业能力需求和关键能力要求，产业导师与学校教师共同开发课程，制定人才培养方案，共同实施教学，将在企业工作中积累的知识和技能传授给学生。

“在产业学院内，我们不仅能学到企业在新能源领域的新技术，还有机会参与到最新车型的技术培训中。”王建威说。在经验丰富的产业导师指导下，他全身心地投入新能源汽车机电技术方面的学习。

无锡职业技术学院2024-3-27